RECURSOS SOCIOECOGNITIVOS_8_SEP_2022.pptx

El nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS), de la Nueva Escuela Mexicana considera en el currículum fundamental cuatro recursos sociocognitivos (comunicación, pensamiento matemático, conciencia histórica y cultura digital) los cuales permitirán acceder al conocimiento y a la experiencia de las ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades. Se presentan las diapositivas de Curso-Taller 2 Hacia una práctica docente colaborativa en los recursos sociocognitivos. Impartido a los docentes del CETIS N° 2 "David Alfaro Siqueiros".

1. Centro de Estudios Tecnológicos Industrial y de Servicios CETis N° 2 “David Alfaro Siqueiros” Curso Taller 2 “Hacia una Práctica Docente Colaborativa Recursos Sociocognitivos” 8 Septiembre, 2022

2. CENTRO DE ESTUDIOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS N° 2 “DAVID ALFARO SIQUEIROS CDMX A 25 DE AGOSTO, 2022

3. ¡BIENVENIDOS! A la actividad colaborativa Iniciando la aventura para enriquecer mi práctica docente

4. Ruta Bienvenida Registro de asistencia Seguridad Sobre el curso taller Meta de aprendizaje Los 4 recursos sociocognitivos Transversalidad (Etapa 1) Elementos para organizar la enseñanza (Etapa 2) Diseño de la Planeación didáctica y Evaluación transversal (Etapa 3) Acuerdos (Etapa 4)

5. Seguridad En casos de sismo. La salida de emergencia para el Edificio A se localiza en la puerta que da a la calle García Torres. Conserve la calma. El uso de cubrebocas es obligatorio.

6. Sobre el Curso-Taller El horario vespertino es de 15:00-20:00 hrs. 15:00-15:15 Bienvenida 15:15-16:00 Actividad Colaborativa 1 16:00-17:00 Actividad Colaborativa 2 RECESO 17:00-17:30 17:30-18:30 Actividad Colaborativa 3 18:30-19:30 Actividad Colaborativa 4 19:30-20:00 Cierre Acuerdos de Colaboración

7. Contamos con café y galletas.

8. Meta de Aprendizaje del Taller 2 Que las y los docentes identifiquen a la comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital como recursos sociocognitivos en el nuevo MCCEMS ; a través del reconocimiento de los mismos como elementos transversales y esenciales para el acceso al conocimiento y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales y las humanidades , con la finalidad de incorporar dichos recursos en su planeación didáctica y con ello, contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes y lograr aprendizajes de trayectoria (p. 3)

9. Los 4 recursos sociocognitivos

10. ¿Qué son los recursos sociocognitivos? Son el eje articulador del curriculum fundamental conformado por la lengua y comunicación, el pensamiento matemático, la conciencia histórica y la cultura digital. Son elementos esenciales para la construcción del conocimiento y la experiencia en las ciencias sociales, ciencias naturales, experimentales y tecnología, y las humanidades. Desempeñan un papel transversal en el currículum para lograr aprendizajes de trayectoria. (p.5)

11. Comunicación (SEMS- COSFAC; septiembre, 2021) (p.7)

12. Pensamiento matemático se define como: (p. 10) (SEMS; octubre, 2021)

13. Conciencia histórica (SEMS- COSFAC; noviembre, 2021, p. 1)

14. Cultura digital se define como: (SEMS- COSFAC; septiembre, 2021a) (p.15)

15. Función de los Recursos Sociocognitivos en el Proceso de Aprendizaje Ampliar, potenciar y consolidar el conocimiento de la experiencia ; toda vez que permiten aprovechar y aplicar los conocimientos de las áreas (ciencias naturales, ciencias sociales y humanidades) para… (p. 5)

16. Aprender a: Generar, procesar y ordenar información cada vez más compleja. Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Pensar de manera sistemática y crítica. Tomar decisiones. Formular preguntas significativas sobre diversas temáticas. Identificar y resolver los problemas de contextos reales. Tener la capacidad de hacer conexiones creativas y una gama de aptitudes interpersonales. (OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO, 2016). p.5

17. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza ¿Considera que será factible aplicar los 4 recursos sociocognitivos en tu práctica docente? (p.17)

18. Transversalidad

19. ¿Qué es la transversalidad en el nuevo MCCEMS? Se refiere a una forma distinta de entender y organizar el currículum. Entender el proceso de enseñanza y de aprendizaje desde una perspectiva integradora.

20. La transversalidad como enfoque pedagógico Aprovecha las oportunidades que ofrece el currículo e invita al docente a: Mirar más allá del programa de su asignatura. Analizar metas y los aprendizajes de trayectoria. Reflexionar sobre las articulaciones con otras asignaturas a través de aprendizajes significativos y valores. Es una oportunidad para crear e innovar espacios de aprendizaje . (p. 19-21)

21. (p.19)

22. ¿Cómo vamos a lograr la transversalidad? Desarrollando “Proyectos Transversales e integradores” donde intervenga el trabajo colaborativo e interdisciplinar. Favorecer los aprendizajes de trayectoria y la articulación del curriculum fundamental y ampliado con mirada integral . Construir un plan dinámico con contenidos articulados, estrategias, forma de evaluar) La transversalidad se puede trabajar en 2 niveles de disciplinariedad (multi e interdisciplinariedad). (T1. p. 84) Identificar con qué asignaturas comparto una meta de aprendizaje. (p.20-22)

23. Ejemplo para iniciar la transversalidad 2 o 3 materias que entre ellas presentan temáticas relacionadas. Ningún contenido presenta barreras, todos los conocimientos tienen aristas. ¿Por qué no enseñar la misma temática en colaboración con tus colegas y evitarle al estudiante la repetición en el abordaje de cierto conocimiento? (p.23)

24. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza ¿Cuál es el contenido que me interesa transversalizar? (p.21-22)

25. Transversalidad dentro de los recursos sociocognitivos Comienza por visualizar la transversalidad existente que poseen los recursos sociocognitivos en el contenido de tu asignatura. Si lo analizas, los cuatro recursos están presentes en tu asignatura. Piensa en un tema específico, una problemática o una necesidad que desees transversalizar. Piensa en las estrategias para enseñar ese tema y los criterios para la evaluación formativa del nivel de saberes que demuestran tus estudiantes. (p.27)

26. El objetivo es lograr la transdisciplinariedad Crear puentes de conocimientos para acercarse a una totalidad de pensamiento y de realidad compleja . (T1 p. 62)

27. Organización de la enseñanza y el aprendizaje en el nuevo MCCEMS

28. 1. Diagnóstico del Contexto Educativo (Taller 1. p. 38-40)

29. 2. Plan de Trayectoria Son el conjunto de aprendizajes que integran el proceso permanente para el desarrollo de los y las jóvenes. (p. 43-44)

30. 3. Contenidos El diagnóstico escolar y el concepto de trayectoria se vinculan para dar una organización de contenidos, que definen lo que se va a enseñar , en relación a los intereses y necesidades de los estudiantes con relevancia social y cultural . (p.44-47)

31. Características de los contenidos transversales Invito a leer las páginas 25-26.

32. 4. Trabajo Colaborativo Elemento fundamental para planear transversalmente es el Trabajo colaborativo. El trabajo colegiado. La colaboración con compromiso y dedicación de los agentes educativos. (p.21)

33. Elementos de la Planeación Didáctica

34. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza En una palabra diga. ¿Qué significa la planeación didáctica? (p.49)

35. ¿Qué es la planeación didáctica? La planeación educativa regresa a su carácter pedagógico (antes que administrativo). La planeación didáctica es el mapa que nos muestra la organización sistemática de contenidos y actividades. (p.37)

36. La planeación didáctica como herramienta de reflexión. Es una herramienta que ayuda a estar preparadas y preparados ante las dificultades de la enseñanza. Es una guía para alcanzar los objetivos formativos de la asignatura. Es la organización de los contenidos educativos, secuencia de actividades en el tiempo y en el espacio. (p.39)

37. p. 39 Interrogantes que pueden dirigir la acción reflexiva para elaborar la planeación didáctica

38. Es importante… Reconocer a la planeación como el punto de partida para lograr que el grupo estudiantil aprenda. Imaginar cómo lograr que las y los estudiantes movilice sus conocimientos y construya nuevos como resultado de una enseñanza transversal . (p.42)

39. Nuevos Elemento para Planear Transversalmente El MCCEMS considera tener presente los: Aprendizajes de trayectoria . Conjunto de aprendizajes que dotan de identidad a la EMS Meta de aprendizaje. Lo que se pretende que aprenda durante la trayectoria. Progresiones de aprendizaje. S on elementos para lograr los objetivos del MCCEMS son descripciones secuenciales de conceptos , categorías y subcategoría, temática general y específica. (p.43) Los cuales abordan los contenidos y realizan conexiones entre sí que permiten la construcción de los aprendizajes, (p.48) de lo más simple a lo complejo y se construyen desde la Multidisciplina y Transversalidad.

40. Elemento para Planear Transversalmente Definir la problemática de acuerdo al contexto. Las estrategias de enseñanza y las de aprendizaje. Las metodologías que propicien un aprendizaje cooperativo, situado, de servicio, activo, experiencial, indagatorio, que se basen en la resolución de problemáticas, proyectos integradores. (p. 51)

41. Elemento para Planear Transversalmente Las actividades a desarrollar. Las etapas de un proyecto integrador, las cuales deben estar explicadas en la planeación didáctica. Los productos o evidencias de aprendizaje, para valorar lo que se ha logrado y lo que necesita fortalecer. Los recursos y materiales. La forma de evaluar. (p.53)

42. Planeación colaborativa. Para el logro de un buen proyecto integrador, es necesaria la planeación colaborativa. Invito a leer la página 55 ventajas de la planeación colaborativa.

43. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza ¿Estoy listo (a) para trabajar colaborativamente? (p.21-22)

44. Etapa 1

45. Etapa 1 Consigna De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario, quien realiza y expone las conclusiones. Actividades a realizar Analicen, dialoguen y anoten en la página 68 todos los elementos que se necesitan para planear transversalmente. Una vez que hayan anotado todos elementos que se requieren, determina y enlista cuáles serían los primeros a considerar al inicio y cuáles serían los últimos para la realización de una planeación transversal. Tomen como referencia su experiencia docente y consideren lo abordado en el subtema 3.2 Elementos fundamentales para la planeación transversal, de este cuaderno de trabajo. Importante: Está lista debe ser elaborada colaborativamente, por lo que cada una y uno de las y los integrantes deben estar de acuerdo con el orden y la relación que guardan. En caso de que como equipo no lleguen a un consenso. Escriban el motivo. Tiempo: 20 min.

46. Esperamos su puntual regreso 30 minutos

47. Etapa 2

48. Etapa 2 Consigna 1.De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario, quien realiza y expone las conclusiones. Actividades a realizar 2. De acuerdo con su experiencia docente dialoguen sobre la caracterización de sus estudiantes. ¿Quiénes son las y los estudiantes que formamos? ¿Cuáles son sus visiones e intereses en el mundo? Características físicas (edad, discapacidad física o motora), necesidades, intereses, motivaciones y dificultades para aprender así como otros aspectos que influyen en el aprendizaje de tus estudiantes.

49. Etapa 2 3. De acuerdo con lo anterior, describan en común acuerdo cómo son las y los estudiantes a los que forman, sus principales intereses, visiones y formas de aprender. Escriban su descripción en la página 71. Tiempo: 20 min. El secretario expone la descripción.

50. Etapa 2 SEGUNDA PARTE Una vez reflexionado lo anterior, ¡ha llegado el momento de poner en práctica lo aprendido sobre transversalidad! 4. Para iniciar este punto, revisa los 6 ejemplos transversales que se despliegan a lo largo de las páginas 32-35. a)Posteriormente, piensen en una temática integradora cuyo planteamiento contemple algún conocimiento de sus programas de estudio y que las y los estudiantes puedan aprender de manera transversal. Escriban en la página 71. Tiempo: 30 min.

51. Etapa 2 b) A continuación en la página 72, desarrollen en el siguiente esquema la transversalidad de su temática considerando los cuatro recursos sociocognitivos. ¿Cuántos recursos lograron transversalizar en su temática? El secretario expone el esquema

52. Enseñando a partir de una práctica integradora. p. 31-35

53. Evaluar en la transversalidad

54. Reflexionar para transformar el proceso de enseñanza ¿Cómo evalúas a tus estudiantes? (p.57)

55. Evaluar desde la transversalidad La evaluación contribuye al aprendizaje cuando provee información que los docentes y estudiantes pueden usar como retroalimentación para evaluarse a sí mismos y a otros, y de este modo modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan. Dicha evaluación se convierte en “evaluación formativa” cuando la evidencia es utilizada para adaptar la enseñanza y mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes (Moreno, 2016). p. 57

56. Evaluación transversal La evaluación transversal se trata de una evaluación dinámica, que sitúa la acción en el contexto e incluye las categorías del saber, el saber hacer, el ser y el saber convivir. (p.58) Las actividades de aprendizaje elegidas para la evaluación deben ser actividades que se desarrollen en situaciones didácticas cercanas a los aprendizajes que el estudiantado experimenta en su vida real. (p.59)

57. ¿Cómo saber que estoy evaluando de forma transversal? La pirámide de Miller permite situar el nivel de saber con el instrumento de evaluación. Ayuda a estructurar los saberes de tu asignatura en el nivel que desees y gradualmente subiendo la complejidad de tu instrumento hasta la categoría “HACE” al ir añadiendo nuevos contenidos vinculados con otras asignaturas y recursos, es decir, r ealizar evaluación transversal. (p.60)

58. ¿Cómo saber que estoy evaluando de forma transversal? Una señal para saber si tus estudiantes están siendo evaluados transversalmente, es que tus instrumentos plantean tareas con diferentes grados de complejidad , que pueden ser presentados como problemáticas o proyectos integradores , los cuales cuentan con una diversidad de soluciones que, a menudo, implican diferentes disciplinas.

59. Evaluación transversal colaborativa La evaluación transversal requiere de una práctica colaborativa con otros docentes para su diseño. Es importante promover la participación de todas y todos los actores educativos. Promover la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación, con la finalidad de que se propicien reflexiones sobre el propio desempeño. La evaluación transversal es a través de rúbricas que describen el grado de desempeño del estudiante en el desarrollo de una actividad o problema. (p.64)

60. La rúbrica como instrumento de evaluación Las rúbricas permiten describir el grado de desempeño que muestra una o un estudiante en el desarrollo de una actividad o problema. (p.63).

61. Etapa 3

62. Etapa 3 Consigna De forma colaborativa los integrantes de los equipos eligen un secretario, quien realiza y expone las conclusiones. Actividades a realizar Reúnete con el equipo de trabajo. A partir de las reflexiones individuales que realizaron en subtema 3.2 Elementos fundamentales para la planeación transversal, dialoguen y trabajen de manera colaborativa en las siguientes cuestiones. Siendo sinceras y sinceros, ¿qué tanto nos ayuda el formato que actualmente usamos para aventuramos a planear transversalmente? ¿Qué elementos del formato con el que contamos nos pueden ayudar a planear transversalmente? Escriban sus respuestas en la página 73.

63. Etapa 3 Las preguntas anteriores son una guía para el siguiente punto. 3. Una vez valorado lo anterior, pueden organizar y estructurar los elementos que consideran debe tener su formato para poder planear transversalmente. Pueden inspirarse en el formato que ya tienen y cambiar cosas o jugar sólo con los algunos elementos, también pueden realizar un esquema, mapa conceptual o tabla que contemple los elementos que SÍ les ayudan y permiten plantear una enseñanza transversal. En la hoja rotafolio escriban los elementos que permitan planear una enseñanza transversal y posteriormente transcríbalos en las páginas 74 y 75 El Secretario del equipo expone los elementos del equipo. Tiempo 30 min .

64. Ejemplo: Elementos necesarios en la planeación didáctica Datos de identificación • Institución • Clave del centro de trabajo • Nombre del plantel • Fecha de elaboración Elementos del nuevo MCCEMS • Aprendizaje de trayectoria • Meta de aprendizaje • Categoría • Subcategoría • Temática general • Temática específica

65. Acuerdos

66. Consigna Organizados en equipos reflexionen y dialoguen sobre los acuerdos a realizar en el plantel, los cuales conciben las posibilidades de incorporar a la práctica docente la transversalidad de los recursos sociocognitivos, los elementos que plantea el nuevo Marco Curricular Común de la Educación Media Superior y la nueva visión para planear transversalmente.

67. Consigna Escribir los acuerdos en una hoja tamaño carta con los nombres y firmas de los integrantes del equipo. Transcribe los acuerdos en la página 77 del manual. Estos Acuerdos se concentrarán y serán evidencia para generar tu constancia.

68. Acuerdos: Reflexionar para transformar ¿A qué estamos dispuestos y dispuestas a comprometernos como plantel, para lograr la propuesta de enseñanza transversal y fomentar el desarrollo integral de las y los estudiantes?

69. ¡Felicidades! has concluido el curso-taller 2 . Hacia una práctica docente colaborativa: Recursos Sociocognitivos

70. ¡Gracias por su atención! Mtra. Edith Barrera Chavira