REL DESCRITIVO1

Para compartilhar.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 RELATÓRIOS DESCRITIVOS
UM EXERCÍCIO DA REFLEXÃO
TEÓRICA, INTERVENÇAO
PEDAGÓGICA SOBRE A AÇÃO
AVALIATIVA.
Setembro -2010

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 •Essapráticatemporfinalidadecontribuirparao
professorreorganizaroseusaberdidático,reunindo
dadosereflexõessobreoalunoesobreasações
educativasdesenvolvidas,diariamente,quelhes
ajudemarepensarereplanejarsuaaçãodocente.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Relatório:
1-Narraçãooudescriçãoverbalouescrita,ordenadaemaisou
menosminuciosa,daquiloqueseviu,ouviuouobservou:o
relatóriodeumatestemunha,deummédico.
2-Exposiçãodasatividadesdeumaadministraçãoouduma
sociedade.
3-Exposiçãoerelaçãodosprincipaisfatoscolhidosporcomissão
oupessoaencarregadadeestudardeterminadoassunto[...].

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 •Descritivoéumaformadeorganizarotextoquenão
seconfundecomoatodecomparar,porque
descreversobreoprocessodeaprendizagemdeum
alunoédiferentedecompará-loaoutro(s).A
comparaçãopossuiumcaráterdehomogeneização
efereorespeitoàcondiçãohumanadeserdiferente.
•Descreverépossibilitaraooutroavisualizaçãodo
processodeensino-aprendizagememsuaquase
materializaçãopormeiodalinguagem.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 No Relatório ...
Éprecisovalorizaraquiloqueoalunojásabe(o
desenvolvimentoreal),comoeleestáprogredindoemoutros
aspectos(odesenvolvimentopotencial),alémdeindicar,
também,asdificuldadesqueprecisamsersuperadas.
Assim,todasassituações
deaprendizagemdevem
serconsideradasrelevantes
edevidamenteregistradas,
apresentadas,discutidase
enriquecidasnasreuniõesdos
ConselhosdeClassebimestrais.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Como tornar a avaliação dos processos de
aprendizagem dos estudantes mais
interativa, dialógica, formativa?
•AmparoLegal:LDB.9394/96Art.24
a)avaliaçãocontínuaecumulativado
desempenhodoaluno,comprevalênciados
aspectosqualitativossobreosquantitativose
dosresultadosaolongodoperíodosobreos
deeventuaisprovasfinais...”

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 A Construção dos Instrumentos
Oquesãoinstrumentosbemelaborados?
Aspectosimportantes:
A)linguagem:clara,esclarecedora,objetiva;
B)contextualização;
C)conteúdosignificativo;
D)coerênciacomospropósitosdeensino;
E)exploraracapacidade,deleituraeescritae
deraciocínio.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Aluno
Aspectos:
Cognitivo,
afetivo,
Pessoal.
OalunoJoãoCarlosZill,iniciounaEEAntônioCamposno
segundobimestredoanoemcurso,maspropriamentenodia08
demaiode2010.Suatrajetóriaestudantiliniciou-senomunicípio
deGrafunda,PE.Portantocursao3ªfasedo2ºciclo.Tem
comportamentoadequadoasuafaixaetária,sabendorespeitaros
colegaseprofessoresadequadamente.Dominaconceitosbásicos
sobreaHistóriadoBrasil,maispropriamentea“Chegadados
Portugueses”,compreendequeosjesuítasforamosprincipais
responsáveispeladisseminaçãodaeducaçãonoterritório
nacional.Noentanto,quandosetratadasCapitaniasHereditárias,
deixaadesejarnãocompreendendoporquesomenteduasdelas
obtiveramsucesso.
Professor
Aspectos:
Mediador
Evolutivo
Individual
Observandotalquadrosobreoeducandofoipropostoumtrabalho
dereorientaçãoparaqueomesmoatingisseashabilidades
necessáriasparasuperarasdificuldadessobreatemática
“CapitaniasHereditárias”.Paratanto,oestudantefoiorientadoa
fazerleituras,exercíciosepesquisasatravésdoLaboratóriode
informática.Aofinaldecadaatividadeseuprofessororientador
realizavaumdiálogoindividualizadaparadetectarosavançose
asdificuldadesqueeleapresentasse.Esseencontro,dependendo
doresultadoobtidopoderiaterdesdobramentosounão.Vai
dependerdoníveldecompreensãodoeducando.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Sugestões
Apósrealizadasessasintervençõesnastemáticasque
apresentavadificuldadesapontamoscomosugestão
leituras,pesquisaseumacompanhamentodoprofessor
orientador,sobreassuntosqueapresenteembaraçode
entendimento.Aindainformamosqueoeducandoem
funçãodosconstantesdeslocamentosdesuafamília,
temdificuldadedecompreensãosobresuaidentidade.
Pesquisas,leiturasdetextosefilmesquetratemdesse
assuntoéinteressantequetenhacontatoeassim,sua
integraçãoàsuaescolaacontecerádemaneiramenos
traumática.Importantetambémmostraraeleque
existemváriossegmentosreligiososequecadaum
precisaserentendidoerespeitado.
Especificidades
O educando tem maior aproveitamento das atividades
propostas nas Ciências Sociais e Humanas quando
trabalha em equipe. E, num segundo momento resolução
de atividades ndividuais.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 O Cotidiano e suas Possíveis Práticas de
Avaliação das Aprendizagens
•Práticasdeavaliação:perspectivasteóricas
econcepçõespedagógicasedeensino.
•Osinstrumentosavaliativos:tarefas
planejadascomopropósitodesubsidiar,
comdados,aanálisedoprofessoracercado
momentodeaprendizagemdosestudantes.
•Sãoinstrumentos:trabalhos,provas,testes,
relatórios,interpretações,questionários,
memorial, portfólios,caderno de
aprendizagemetc=resultadosprovisórios...

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Instrumentos sugeridos:
•Portfólio;
•Caderno de Aprendizagens;
•Memorial;
•Autoavaliação;
•Projetos
•Observação
•Entrevista
•Discussão coletiva
•Prova, etc.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Quais as vantagens?
•Asinstituiçõesqueorientamseus
professoresnosentidodaelaboraçãodos
relatórios,alcançamumnovosignificado
paraaaçãoeducativaeparaaavaliação,
evidenciandoumanovaatitudedoprofessor
frenteaoprocessoeducativorefletindosobre
oseufazer,permanentemente,superando
conceitospréviosembuscadeconceitos
maiselaboradossobreaeducação.Mashá
aindaalgunsequívocos...

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 EQUÍVOCOS
Pressuporqueavaliarésinônimodemedir,de
classificar.
Acreditar que a avaliação somativa é a melhor forma de
avaliar
Propagar que a elaboração do relatório descritivo exclui
outros instrumentos avaliativos.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Crer que a progressão continuada invalida a importância do
relatório descritivo.
Elaborar um relatório único para diferentes alunos.
Valorizar excessivamente as questões atitudinais.
Utilizar como único registro a memória para a elaboração do
relatório.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 EQUÍVOCOS
Descrever somente momentos isolados do processo
Desconsiderar o diálogo com o planejamento e outros
pares
Escrever visando como leitor somente os pais dos alunos.
Confundir descrição e comparação

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Aspectos da aprendizagem
•ConteúdosdeNaturezaCognitiva:conceitose
conhecimentosconstruídospeloalunonasáreasdo
conhecimento–recorreràpastaavaliativaecaderno
decampo;
•DesenvolvimentoAfetivo:relaçãoafetivacomo
conhecimentoeaaprendizagem(senecessitamais
estímulosparadespertarmaisinteresse);se
demonstraprazernoquefaz,relaçãocomos
colegas,trabalhosemgrupos;
•CaráterMediador:refere-seaopapeldoprofessor
naavaliação,tornando-seumobservadoremediador
doprocessodedesenvolvimentodecadaaluno,
fazendoas

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 •intervençõespedagógicassemprequenecessários,
instigandooalunoaperceberqueeleéoprincipalsujeito
desseprocesso.
•CaráterEvolutivo:perceberoalunocomoumser
inacabado,ouseja,umsujeitoemconstrução,levandoem
consideraçãoaestruturamentaljáconstruídapelacriançae
ascondiçõesconcretasdesuaexistência.
•CaráterIndividualizado:acompanhamentoefetivodo
professoratravésdeanotaçõesdiáriaseregistros
significativossobreaaprendizagemdacriança,quedeve
confiaremsi,emsuaaprendizagem.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 QUESTIONAMENTOS
1-Osobjetivosnorteadoresdaanálisedodesenvolvimentodo
alunotransparecemnosrelatórios?
2–Evidencia-seainter-relaçãoentreosobjetivos(sócio-afetivose
cognitivos)aseremalcançados,áreastemáticastrabalhadase
realizaçãodeatividadespeloaluno?
3–Percebe-seocarátermediadordoprocessoavaliativo?
4–Privilegia-se,aolongodorelatório,ocaráterevolutivodo
processodedesenvolvimentodoaluno?
5–Percebe-seocaráterindividualizadonoacompanhamentodo
aluno?

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 SUGESTÃO -avaliação das atitudes do
aluno...
Ele participa ativamente dos trabalhos em grupo?
ajuda outros nas resoluções dos problemas?
contesta aspectos com os quais não concorda?
procura resolver problemas por seus próprios meios?
procura ajuda com outras pessoas?
procura ajuda em outros materiais?
usa estratégias convencionais na resolução de problemas?
usa estratégias criativas de resolução de problemas?
justifica suas respostas?
registra e socializa seus conhecimentos?

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 •Oprofessortemaoportunidadede
tomarconsciênciadeondepartiu,oque
construiunasuatrajetória,podendo
entãofazererefazercaminhosapartir
deumaatitudeinvestigativafrenteà
açãopedagógica.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 •Atravésdorelatório,oprofessorreconstróio
processovividocomogrupodecrianças,
numprocessodereflexão/açãoqueencontra
significadonapossibilidadedecompartilhar
comsuasfamíliasecomseuspróximos
professores,experiênciasvividasporelaseo
sentidodessasemtermosdeaprendizagem
edesenvolvimento.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 A Construção dos Instrumentos
1-ConselhodeClasse:Comotransformaroconselho
declasseemummomentodeintegraçãoediscussão
doprocessopedagógico?
a)Comotraçarestratégiasdeencaminhamento
conjuntasseasaçõesnãosãoplanejadasem
conjunto?
2-RelatóriosDescritivos:Sãoregistrosdeavaliação
sobaformadepareceresdescritivos(relatosescritos
dodesempenhodoaluno).
a)-Tentativadecaracterizaranaturezaqualitativae
descritivadoprocessoavaliativo,coerenteànatureza
dotrabalhopedagógico.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Equívocos na Elaboração dos Pareceres
Descritivos:
•A) Presença de aspectos atitudinais
(julgamentos de valor), breves e superficiais.
•B) Pareces a respeito dos mesmos aspectos e
numa mesma sequência de alunos diferentes.
•C) Reprodução de fichas de comportamento,
sem clareza teórica ou significado pedagógico.
•D) Padronização de discursos e centrados na
rotina do professor.
•E) Pareceres que atendam aos interesses da
família.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Descrição x Comparação
•Comparação:desrespeitoàindividualidade,
uniformização,padronizaçãodecomportamentos
eatitudes.Avisãocomparativadaavaliaçãoé
umlegadodaavaliaçãotradicional.A
comparaçãotambémaparecenosPareceres
Descritivos(expressões:maisoumenos,muito
oudenegação).
•Descrição:respeitoàindividualidade,à
diversidade.Exigepermanenteobservaçãoe
reflexãodoprocessoindividualdeconstruçãode
conhecimento.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Delineando Relatórios de Avaliação
1.Osregistrosdevemiralémdacoletadedadosou
informaçõesbaseadasnamemória.Porisso,é
importanteregistrar.
2.Aescritapossibilitaaoeducadordistanciar-se
daquiloqueescreveerefletirsobreoescrito,
analisando,interpretandoeencontrandooutras
respostasparaassituaçõesvividasoumelhores
caminhosapercorrer.
3.Aorefletirsobreosrelatórios,oeducadorse
reconhececomopartícipedoprocessovivenciado
peloaluno,sente-seco-responsávelpelahistória
doaluno,ouseja,assumeseucompromissocom
oeducando,abrindo-seàcolaboração.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Delineando Relatórios de Avaliação
1.Nesseprocesso,éinconcebível:
a)-Professoresquenãofazemaleituraderelatóriosdosanos
anteriores;
b)-Escolasqueentregamafichasaospaisenãoguardam
cópiasdestas.
c)-PaisnãoentendemosPareceresequeremconversarcom
osprofessores(superficialidadenorelato)
e)-Relatóriosnãopodemapenascumprircomaburocracia.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Questões implícitas ao “olhar avaliativo” do educador
1.Emqueáreasdeconhecimento/desenvolvimentoo
alunoapresentaavanços?Quaisosfatosque
levamoprofessoracontextualizartaisavanços?
2.Apresentaalgumaáreaasermelhortrabalhada?
Comopodeoprofessorintervirnessesentido?
Qualacontribuiçãopossíveldafamília?
3.Comooalunovemsedesenvolvendoemrelação
àsquestõessócio-afetivas?Qualaposturado
professordiantedeseusconflitos?
4.Comoospaissereferemaodesenvolvimentodos
alunoseaotrabalhodainstituição?
•Comoosalunossereferemaosprópriosavançose

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Os relatórios de avaliação têm por
objetivos...
1.Ahistoricizaçãodoscaminhospercorridosparaa
construçãodoconhecimentodomundoe
desenvolvimentodevalores.
2.Oestabelecimentodeelosentremomentosde
trabalhopedagógicodeumoumaisprofessores,
criandooálbumdavidadoaluno,permitindoa
paiseprofessoresmelhorcompreendê-loeajudá-
lo.
3.Assim,nãoháespaçoparalistascomportamentos
oucritériosuniformesdedesempenho,para
classificaçõesconceituaisdoscomportamentos
ourelatóriospré-estabelecidos.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 ORIENTAÇÕES
1.Nãoémodeloderelatório,poisnãohá
modelodealuno;
2.Partedeumsistemadeavaliação
educacional;
3.Orientaçãopara subsidiaro
conhecimentosobreoinstrumentode
avaliaçãoquenãosepropõecomoúnico.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 PRINCÍPIOS BÁSICOS
1.Relatório:significainformarsobreaspectos
importantesdeumouváriosfatosparaqueo
outropossarecuperarodesenvolvimentodos
mesmos,conhecê-los,analisá-losere-
estruturá-losseforocaso;
2.Qualitativo:éotermoquecontrapõeo
quantitativo,ouseja,umaabordagemteórico-
metodológicaquepossuisuasbasesna
mudançadeumparadigmaqueprivilegiava
somenteumolharlógico(nosentido
matemático),racionaleexcludente,para
outroquebuscaumolharholísticoehumano;

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 3-Reflexivoéotermoqueaciência
denominaaaçãoqueacompanhaa
práticaeducativa,nasuaforma
conscienteounão,umavezqueé
impossívelqueoprofessorrealizesuas
atividadessemrefletir.Refletiraação
pedagógicaexigeacompanhamentodas
situaçõesdeaprendizagem,registros
dessassituaçõesedeseusresultados,
domíniodoconhecimento,capacidadede
análise,deestabelecerrelações,de
sistematizarosregistros,etc.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 Finalizando, é preciso...
1.Conceberaavaliaçãocomoumprojetodefuturo...
2.Entenderque"valor"e/ou"qualidade"da
aprendizagemsãoparâmetrossempresubjetivose
arbitrários.
3.Acreditarquetodaaaprendizagemsedánarelação
desaberconsigomesmo,comosoutrosecomos
objetosdosaber.

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3 0011 0010 1010 1101 0001 0100 1011 •...Osrelatóriossãoextremamentesignificativosà
medidaquecontextualizamosrelatórios
individuais,enriquecendoecomplementandoa
análiseindividualdoaluno,permitindoaospaise
futuroseducadoresumavisãocompletae
integradadotrabalhorealizadocomcadagrupode
crianças.