RETOS DIVERTIDOS_DOCUMENTO ORIENTADOR.pdf

Educacion Comunicacion Ciencia y Matemática

1. Documento orientador
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA DEL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA
Proyecto

2. FICHA TÉCNICA
Vicenta Cañete
Directora General del Primer y Segundo Ciclo de la EEB
Fátima Patricia Osorio
Directora de Gestión Pedagógica de la EEB
Nélida Agustina Rodríguez
Jefa del Departamento de Coordinación Técnica Pedagógica
Gladys Beatriz Pastor
Jefa del Departamento del Primer Ciclo
Fátima Lucía Cáceres
Jefa del Departamento del Segundo Ciclo
Equipo Técnico
Blanca Ocampos
Rodrigo López
Acela Brizuela
Petrona Galeano
Rosa Vázquez
Norman Ruíz Díaz
Florencia Viveros
Nelson Ovelar
Gloria Báez
Zulma Arnold
Celia Moré
Eva María Espinola
Diseño
Adrián Brítez
Dibujos
Nelson Marín

3. ¿CÓMO PONEMOS EN MARCHA LAS ACCIONES PROPUESTAS EN EL PROYECTO?
I. Contextualización
Los hallazgos de las evaluaciones estandarizadas como el ERCE 2019, SNEPE 2018 y PISA 2022 muestran deficiencias significativas en el aprendizaje de las áreas académicas
de Lengua, Matemática y Ciencias, en todos los niveles evaluados, con altos porcentajes de estudiantes que no alcanzan los mínimos esperados. Por ejemplo, en SNEPE 2018, el
74% de los estudiantes de 3° grado de la educación escolar básica (EEB) no logró el nivel mínimo en matemática, aumentando a un 78% en 9° grado de la EEB y 83% en el 3° curso
de la educación media. Similarmente, en PISA 2022, el 85% de los jóvenes de 15 años y más que participó en la prueba obtuvo un puntaje por debajo del nivel mínimo esperado,
reflejando graves lagunas en habilidades fundamentales en el área de matemáticas.
En los informes de estas evaluaciones de desempeño de gran escala se reporta como uno de los factores asociados, lo relacionado con la práctica educativa docente. En este
sentido, la práctica actual fue heredera de un modelo centrado en la enseñanza, enfocado en “dar” contenido, sin volcar los indicadores de su práctica hacia el desarrollo de com-
petencias en sus estudiantes. Este enfoque limita las oportunidades de aprendizaje significativo y amplía la brecha entre las habilidades desarrolladas en el aula y las demandadas
por la sociedad actual.
En ese marco, se impulsa el proyecto “Retos divertidos”, el cual plantea acciones para el mejoramiento de la comprensión lectora bilingüe (castellano – guaraní), el desarrollo del
pensamiento lógico matemático y la apropiación de las ciencias.
Apreciado equipo directivo y docente, les invitamos a sumar esfuerzos para la implementación del Proyecto Retos Divertidos, donde el aprendizaje se convierte en una experiencia
emocionante y única en un entorno de apoyo y motivación, donde el docente podrá innovar y crear oportunidades de crecimiento, a través de las estrategias denominadas Recreos
Literarios, Mateaventura y Expedición curiosa.
Estimado docente: ¡Únete a la aventura pedagógica!
Te acercamos sugerencias de actividades para desarrollar con tus estudiantes, los cuales deben ser enriquecidas de acuerdo al contexto de la institución.

4. II. Principales actividades del Proyecto Retos Divertidos
Para la implementación del Proyecto Retos Divertidos, es importante realizar los siguientes pasos:
1. Caracterizar las pruebas estandarizadas
El Director de la institución educativa, en forma conjunta con el equipo docente y el Coordinador Pedagógico (CP), si hubiere, deben analizar
los ítems liberados que se plantean en las diferentes pruebas estandarizadas, sean de nuestro país o de los países que participan de la eva-
luación de los logros de aprendizajes, los cuales se encuentran disponibilizados en las plataformas del Ministerio de Educación y Ciencias
(MEC) (agregar link). Posteriormente deben identificar y correlacionar el tema, el proceso general y específico descripto en cada uno de los
ítems con las guías para docentes y los cuadernos de aprendizajes del estudiante. Esta actividad permitirá al plantel directivo y docente re-
conocer que este proyecto no se constituye en una actividad “extra”, atendiendo que las capacidades a ser logradas se encuentran incluidas
en los programas de estudios.
Una vez realizada la curación de contenidos, producto de la revisión de los ítems y de los materiales educativos del MEC, inicia la aplicación
del proyecto con los estudiantes de todos los grados, enfatizando principalmente en el tercer y sexto grado.
2. Pasar por la experiencia
Los directores, coordinadores pedagógicos y docentes de grados realizan un simulacro para pasar por la experiencia, estableciendo horario
de inicio y finalización de la prueba, con el objetivo de familiarizarse con los ítems y con el tiempo de duración de la aplicación del instrumento.
3. Aplicar al proceso de enseñanza – aprendizaje
El docente, con apoyo del CP, desarrollará con los estudiantes aquellas experiencias de clases de las guías docentes y cuadernos de apren-
dizajes, correlacionadas con los planteamientos de las pruebas de Lengua, Matemática y Ciencias, de lunes a viernes durante la implemen-
tación del proyecto.
Cabe mencionar que el docente no dejará de desarrollar su guía didáctica con la regularidad correspondiente a la semana, experiencia y
unidad, más bien se propone que el mismo organice un horario de clase para enriquecer con los temas relacionados a las pruebas estanda-
rizadas.

5. 4. Desarrollar con los estudiantes estrategias pedagógicas
Los días viernes durante dos horas (2 h) el docente debe preparar actividades lúdicas para desarrollar la exploración, el razonamiento, la
expresión, lo socioafectivo, etc., a través de las estrategias, i) Recreos literarios, ii) Mateaventuras, iii) Expedición curiosa.
Estas estrategias serán desarrolladas en espacios pedagógicos (aulas, patios escolares, otros espacios disponibles) preparados por los
docentes, los cuales deben ser enriquecidos por los mismos. Por ejemplo:
• Recreos literarios, se disponibiliza a los estudiantes varios tipos de textos y ellos exploran y realizan lecturas que
pueden ser silenciosa, en voz alta, compartida, guiada, etc. Luego, se elige un texto y se realiza un estudio del
texto de manera lúdica. Posteriormente se aplica actividades que llevan al entrenamiento de los ítems liberados,
por ejemplo los ítems 1, 2 y 3.
El siguiente viernes se desarrollan otras actividades de la estrategia, con la aplicación de otros ítems que
aún no haya sido trabajado con los estudiantes.
• Mateaventuras, se invita a realizar juegos de desafíos matemáticos como el juego estadístico, en donde el es-
tudiante dispone en recortes de papel datos para organizar una estadística, se puede conformar equipos para
ir logrando la resolución de los desafíos. Para organizar los datos se puede utilizar cuadros, barras verticales y
horizontales, círculos hechos en cartulinas, papelógrafos u otro elemento. Posteriormente se aplica actividades
que llevan al entrenamiento de los ítems liberados, por ejemplo en este caso a la estadística.
El siguiente viernes se desarrollan otras actividades lúdicas de la estrategia, con la aplicación de otros ítems
que aún no haya sido trabajado con los estudiantes.
• Expedición curiosa, se propone realizar con los estudiantes actividades con base al pensamiento científico en
los que se propicie observar, realizar hipótesis, clasificar, experimentar, contrastar, registrar, argumentar, sacar
conclusiones a partir de la experimentación, etc. Posteriormente se aplica actividades que llevan al entrena-
miento de los ítems liberados, por ejemplo, los ítems 1 y 2.
El siguiente viernes se desarrolla otras actividades de la estrategia, con la aplicación de otros ítems que aún no
haya sido trabajado con los estudiantes.

6. Organización semanal
Semana del …
Actividades previas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
El director de institu-
ción, el coordinador
pedagógico/los do-
centes:
9Analizan los
ítems liberados,
reconocen sus
características.
9Analizan la guía
docente para
identificar las ca-
pacidades que
se evalúan en el
área de Comu-
nicación y Mate-
mática, y Cien-
cias.
El director de ins-
titución, el coordi-
nador pedagógico/
los docentes, reali-
zan el simulacro de
la aplicación de las
pruebas (pasan por
la experiencia).
9Comunicación
3.° y 6.° grado.
9Matemática 3.° y
6.° grado.
9Ciencias 6.°
grado.
El docente de grado
implementa las acti-
vidades de la Guía
para docente de Co-
municación corre-
lacionadas con los
ítems liberados.
El docente de grado
implementa las acti-
vidades de la Guía
para docente de Ma-
temática y Ciencias
correlacionadas con
los ítems liberados.
El docente de gra-
do implementa las
actividades de la
Guía para docen-
te de Comunica-
ción correlaciona-
das con los ítems
liberados.
El docente de grado
implementa las acti-
vidades de la Guía
para docente de Ma-
temática y Ciencias
correlacionadas con
los ítems liberados.
Entrenamiento a los
estudiantes a través
de las estrategias
de:
• Recreos Litera-
rios
• Mateaventuras
• Expedición cu-
riosa

7. CRONOGRAMA (días viernes/ 2h)
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO “RETOS DIVERTIDOS”
AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE
8 5 3
22 12
29 19
26

8. III. Selección de temas correlacionados con los ítems del SERCE (curación de contenidos), correspon-
dientes al 3° y 6° grado
Selección y organización de clases a ser desarrolladas con los estudiantes
GRADO: 3.° ÁREA: Comunicación
Ítems liberados – INEE
(Pruebas SERCE)
Guía didáctica
para docente
Cuaderno de aprendizaje
del estudiante
Texto 1
Ítems 1
Nivel II
Semana 3
CC L1-11
Texto “Todo sobre mí”.
Página: 42
Semana 3
CC L1-11
Texto “Todo sobre mí”.
Página: 25
Ítems 2
Nivel III
Ítems 3
Nivel IV
Texto 2
Ítems 4
Nivel I
Semana 2
CC L1-7
Texto “La araña y la Mosca”.
Página: 31
Semana 2
CC L1-7
Texto “La araña y la Mosca”.
Página: 18
Ítems 5
Nivel I
Ítems 6
Nivel III
Texto 3
Ítems 7
Nivel II
Semana 1
CC L1-1
Texto “Pulgarcito”.
Página: 14
Semana 1
CC L1-1
Texto “Pulgarcito”.
Página: 12
Ítems 8
Nivel II

9. Selección y organización de clases a ser desarrolladas con los estudiantes GRADO: 3.° ÁREA: Matemática
Ítems liberados – INEE (Pruebas SERCE) Guía didáctica para docente Cuaderno de aprendizaje del estudiante
1. Resolución de problemas interpretando
gráficos de barras.
Nivel I
Módulo: 16
M156
¿Qué dicen los gráficos?
Análisis de gráficos estadísticos horizontales.
Página: 282
Módulo: 16
M62 (Material del Contraturno de la modalidad de Jorna-
da Escolar Extendida)
Rompiendo el globo.
Exposición de ideas.
Página: 124
Módulo: 16
M156
¿Qué dicen los gráficos?
Página: 123
2. Resolución de problemas interpretando
datos.
Nivel II
Módulo: 16
M157
Descifrando datos.
Interpretación de datos representados en tablas.
Página: 286
Módulo: 16
M64 (Material del Contraturno de la modalidad de Jorna-
da Escolar Extendida)
Estadística.
Interpretación de datos representados en tablas.
Página: 128
Módulo: 16
M157
Descifrando datos.
Página: 124
3. Sustracción y medidas de equivalencias.
Nivel III
Módulo: 12
M113
Minuto a minuto.
Lectura y uso del reloj digital.
Comparación del tiempo con base en diversas actividades cotidianas.
Página: 204
Módulo: 12
M113
Minuto a minuto.
Página: 88
4. Formación de una secuencia aditiva.
Nivel IV
Módulo: 2
M12
Decenas de mil en fila.
Secuencias con decenas de mil completas.
Página: 22
Módulo: 2
M12
Decenas de mil en fila.
Página: 10

10. Selección y organización de clases a ser desarrolladas con los estudiantes
GRADO: 6.° ÁREA: Comunicación
Ítems liberados – INEE
(Pruebas SERCE)
Guía didáctica
para docente
Cuaderno de aprendizaje
del estudiante
Texto 1
Ítems 1
Nivel I
Semana 2
LMC-5
Texto 1: “Este es mi Pueblo”.
Página: 25
Semana 2
LMC-5
Texto 1: “Este es mi Pueblo”.
Página: 18
Ítems 2
Nivel II
Texto 2
Ítems 3
Nivel III
Semana 7
LMC-26
Texto “Las guerras no son necesarias”.
Página: 79
Semana 7
LMC-26
Texto “Las guerras no son necesarias”.
Página: 54
Texto 3
Ítems 4
Nivel III
Semana 8
LMC-30
Texto “En el nombre de los niños de la calle”.
Página: 88
Semana 8
LMC-30
Texto “En el nombre de los niños de la calle”.
Página: 60
Ítems 5
Nivel III
Texto 4
Ítems 6
Nivel II
Semana 9
LMC-38
Texto “Panchito López”.
Página: 111
Semana 9
LMC-38
Texto “Panchito López”.
Página: 78
Ítems 7
Nivel III
Ítems 8
Nivel IV
Ítems 9
Nivel IV

11. Selección y organización de clases a ser desarrolladas con los estudiantes GRADO: 6.° ÁREA: Matemática
Ítems liberados – INEE (Pruebas SERCE) Guía didáctica para docente Cuaderno de aprendizaje del estudiante
1. Equivalencia de medidas en capacidad.
Nivel I
MÓDULO 13
M121
¿Cuántos litros contiene?
Relación de equivalencias entre uni-
dades de medidas de capacidad.
Página: 218 - 219
MÓDULO 14
M131
Unidades de medida de capacidad.
Conversión de unidades de medida de
capacidad.
Página: 236 - 237
M121
¿Cuántos litros contiene?
¡Vamos a medir litros y más litros!
Página. 95.
M131
Unidades de medida de capacidad.
¡A realizar conversiones de capaci-
dad!
Página. 103.
2. Equivalencia de medidas en longitud.
Nivel II
MÓDULO 8
M71
Unidades de masa y longitud.
Relación de equivalencias entre uni-
dades de masa y longitud.
Página: 128 - 129
MÓDULO 8
M72
Equivalencias entre medidas.
Relación de equivalencias con medi-
das de longitud, masa y tiempo.
Página: 130 - 131
M71
Unidades de masa y longitud.
¡A trabajar con medidas!
Página: 56
3. Equivalencia de medidas en peso.
Nivel III
MÓDULO 8
M71
Unidades de masa y longitud.
Relación de equivalencias entre uni-
dades de masa y longitud.
Página: 128 - 129
MÓDULO 8
M72
Equivalencias entre medidas.
Relación de equivalencias con medi-
das de longitud, masa y tiempo.
Página: 130 - 131
M71
¡A trabajar con medidas!
Página: 56
4. Secuencia gráfica.
Nivel IV
MÓDULO 14
(GUÍA DOCENTE 5.° grado)
M132
Sígueme el paso.
Expresa de forma oral el patrón que
observa en una sucesión figurativa.
Página: 136 - 137
MÓDULO 14
(GUÍA DOCENTE 5.° grado)
M133
¡Qué figura sigue?
Dibuja los elementos que dan conti-
nuidad a una sucesión figurativa.
Página: 240 - 241
M132
Sígueme el paso.
Página: 103
M133
¿Qué figura sigue?
Página: 104

12. Selección y organización de clases a ser desarrolladas con los estudiantes GRADO: 6.° ÁREA: Ciencias Naturales y Educación para la Salud
Ítems liberados – INEE (Pruebas SERCE) Guía didáctica para docente Cuaderno de aprendizaje del estudiante
1. Seres vivos y salud. Clasificación de los seres vivos.
Nivel I
Ciencias Naturales / SEMANA 13
Experiencia CN 13 B
Pirámide Trófica.
Experiencia CN 13 B - Página: 60 - 61
2. Seres vivos y salud. Alimentación, crecimiento.
Nivel II
Educación para la Salud
Experiencia ES 17
Recomendaciones de las guías alimentarias del Paraguay.
Experiencia ES 17 - Página: 40 - 41
3. Seres vivos y salud. Grupos de alimentos. Alimentación equilibrada.
Nivel III
Educación para la Salud
Experiencia ES 17 - Experiencia ES 18
Recomendaciones de las Guías Alimentarias del Paraguay.
Experiencia ES 17 - Página: 40 - 41
Experiencia ES 18 - Página: 42 - 43
4. Tierra y ambiente, Movimientos de la Tierra, respecto a la luna y el sol.
Nivel III
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 20
Experiencia CN 20 A - Experiencia CN 20 B
Movimientos de la Tierra.
Experiencia CN 20 A - Página: 87 - 88 - 89
Experiencia CN 20 B - Página: 90 - 91 - 92
5. Materia y energía. Propiedades de la materia (masa, peso).
Nivel III
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 25
Experiencia CN 25 A
La materia. Propiedades físicas de la materia.
Experiencia CN 25 A - Página: 115 - 116 - 117
6. Seres vivos y salud. Información científica. Salud bucal.
Nivel III
Educación para la Salud
Experiencia ES 3
Salud Bucodental.
Experiencia ES 3 - Páginas: 13 - 14
7. Seres vivos y salud. Características de los animales.
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 8
Experiencia CN 8 A - Experiencia CN 8 B
Aparato excretor de los seres vivos.
Experiencia CN 8 A - Página: 31 - 32
Experiencia CN 8 B - Página: 33 - 34
8. Tierra y ambiente. Gravedad.
Nivel IV
Ciencias Naturales (5.° grado) / SEMANA 28
Experiencia CN 28 A - Experiencia CN 28 B
Energía Potencial.
Experiencia CN 28 A - Página: 127 - 128
Experiencia CN 28 B - Página: 129 - 130
9. Seres vivos y salud. Los animales acuáticos… como viven o se desarrollan.
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 11
Experiencia CN 11 A - Experiencia 11 B
Biomas acuáticos.
Experiencia CN 11 A - Página: 46 - 47 - 48
Experiencia CN 11 B - Página: 49 - 50
10. Tierra y Ambiente. Cultivo. Rotación de cultivos...
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 18
Experiencia CN 18 A - Experiencia CN 18 B
Contaminación del Suelo.
Experiencia CN 18 A - Página: 79 - 80 - 81
Experiencia CN 18 B - Página: 82 - 83
11. Seres vivos y salud. Germinación…
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 10
Experiencia CN 10 A - Experiencia CN 10 B
Desarrollo embrionario de los seres vivos: Germinación y gestación.
Experiencia CN 10 A - 39 - 40 - 41
Experiencia CN 10 B - 42 - 43 - 44

13. 12. Materia y energía. Temperatura, Fuente de calor.
Nivel IV
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 25
Experiencia CN 25 A
La materia.
Experiencia CN 25 A - Página: 115 - 116 - 117
13. Materia y energía. Estados de la materia. Evaporación, ebullición.
Nivel II
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 25
Experiencia CN 25 B
La materia. Estados.
Experiencia CN 25 B - Página: 118 - 119 - 120
14. Materia y energía. Experimentación cuadro y análisis de resultados de congelamiento
del agua. Agua con sal.
Nivel II
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 25
Experiencia CN 25 B
La materia. Estados.
Experiencia CN 25 B - Página: 118 - 119 - 120
15. Seres vivos y salud. Comprender distintos aspectos del experimento. Variables, conclu-
siones (larvas).
Nivel III
Ciencias Naturales / SEMANA 1
Experiencia CN 1 B
Procesos científicos básicos integrados.
Experiencia CN 18 - Página: 12 - 13
16. Materia y energía. Condensación, evaporación, solidificación. Experimento del espejo...
Nivel III
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 25
Experiencia CN 25 B
La materia. Estados.
Experiencia CN 18 - Página: 12 - 13
17. Materia y energía. La energía. Tipos.
Nivel III
Ciencias Naturales / SEMANA 25
Experiencia CN 25 A
Energía. Formas de energía.
Experiencia 25 A - Página: 109 - 110 - 111
18. Materia y energía. Combustibles fósiles. Petróleo, carbón, gas. Fundamentación, escri-
bir razones.
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 25
Experiencia CN 25 A
Energía. Renovables y no renovables.
Experiencia 25 A - Página: 109 - 110 - 111
19. Seres vivos y salud. Reproducción de los seres vivos. Características. Diferencias.
Nivel II
Ciencias Naturales (5.° grado) / SEMANA 9
Experiencia CN 9 B
Reproducción de los seres vivos.
Experiencia CN 9 B - Página: 35 - 36
20. Seres vivos y salud. Proceso de fotosíntesis.
Nivel III
Ciencias Naturales (4.° grado) / SEMANA 9
Experiencia CN 9 A - Experiencia CN 9 B
La hoja y la fotosíntesis.
Experiencia CN 9 A - Página: 30
Experiencia CN 9 B - Página: 31
21. Seres vivos y salud. Algas. Características
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 11
Experiencia 6 CN 11 A - Experiencia S 11 B
Biomas acuáticos.
Experiencia CN 11 A - Página: 47 - 48
Experiencia CN 11 B - Página: 49 - 50
22. Seres vivos y salud. Plantas acuáticas.
Nivel IV
Ciencias Naturales / SEMANA 11
Experiencia CN 11 A - Experiencia CN 11 B
Biomas acuáticos.
Experiencia CN 11 A - Página: 47 - 48
Experiencia CN 11 B - Página: 49 - 50
Se recomienda como material de apoyo “Guía del contraturno para docentes” de la modalidad de Jornada Escolar Extendida, para el desarrollo de las actividades relacionadas a la interpretación de conceptos, resolu-
ción de problemas, comprensión de los distintos fenómenos e identificación de variables a través de experimentos. Describir resultados e informes, correspondientes al Nivel III y IV.

14. IV. FUENTES CONSULTADAS
Ministerio de Educación y Ciencias. Paraguay. 2025.
https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/23093?1753879956
https://www.mec.gov.py/cms_v2/adjuntos/23099?1753879956
https://mec.gov.py/cms/?ref=302082-materiales-educativos
Informe de resultados de la Oficina del Laboratorio Latinoamericano de la Evaluación de la Calidad Educativa.
Administración Nacional de escuelas publicas ANEP. República Oriental del Uruguay. 2019.
Instituto Dominicano de Evaluación e Investigación de la Calidad Educativa. República Dominicana. 2019.
Ministerio de Educación, Cultura, Ciencias y Tecnologías de la Presidencia de la Nación. República Argentina. 2019.
Ministerio de Educación. Dirección Nacional de Evaluación Educativa. El Salvador. 2006/2019.