REVISTA EDIBA 2018

MATERIAL COMPLEMENTARIO

2. 2018 Planificación anual: Inglés
Áreas de experiencia Exponentes lingüísticos Tareas
Primer
grado
Segundo
grado
Saludos.
Útiles escolares.
Colores.
Números del 1 al 10.
Juguetes.
Ropa.
Comidas y bebidas.
Información personal sobre
uno y otros.
Familia y amigos.
Cumpleaños.
El barrio.
Mascotas.
Respeto hacia los otros.
Útiles escolares.
Colores.
Números del 1 al 20.
La casa. Partes de la casa.
Juguetes.
Ropa.
Comidas y bebidas.
Preferencias.
Información personal sobre
uno y otros.
Familia y amigos.
Cumpleaños.
Hábitos de higiene.
El barrio, lugares de la
ciudad.
Plantas y animales.
Estaciones del año.
El clima.
Respeto hacia los otros.
Ver videos.
Cantar.
Escuchar y repetir poemas.
Unir palabras y dibujos.
Escuchar cuentos infan-
tiles, secuenciar la historia,
encontrar diferencias.
Contar una historia.
Realizar dibujos y activi-
dades plásticas.
Clasificar ropa de acuerdo
con la estación del año o
con el clima.
Realizar minidiálogos.
Describir la ropa que los
personajes usan.
Representar una escena de
una historia.
Jugar juegos de vocabu-
lario.
Filmar o grabar minidiá-
logos, rimas y canciones.
Saludar: Hello! Bye-bye. How are you? Fine, thanks.
Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen
and point.
Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I clean the blackboard? Me, please; Can
you repeat? Let’s sing. An eraser, please.
Dar información sobre pertenencias: My car’s red. This is my new bike. It’s fast.
Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. What’s your name?
Dar información sobre otros: This is my sister. This is my puppy, Rocco. He’s fat.
Expresar cantidad: I’ve got ten pencils. How many monkeys? Two.
Expresar punto de vista y opiniones: I like football. It’s great. I don’t like rugby.
Apples are delicious. Fish is horrible.
Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some chocolate cake. An
Apple? Yes, please. No, thank you.
Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like broccoli? Yes, I
do. No, I don’t.
Excusarse: Sorry!
Utilizar pronombres personales: I, he, she.
Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks
Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy. Ready? Listen
and point. Make a line.
Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I go to the toilet? Me, please; Can you
repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play domino.
Dar información sobre pertenencias: My robot’s red. What colour’s your toy
car? His pen is red.
Pedir y dar información personal: I’m Agustín. I’m six. I’m a student at (school
name). I’m from Bariloche. What’s your name? I live in a house. Where do you
live?
Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a doctor. This is my cat,
Penny. She’s fat.
Expresar cantidad: I’ve got three dolls. How many elephants can you see? Six.
Hacer ofrecimientos y aceptarlos o rechazarlos: Have some icecream. A sand-
wich? Yes, please. No, thank you.
Preguntar y contestar sobre gustos y preferencias: Do you like football? Yes, I
do. No, I don’t.
Excusarse: Sorry!
Utilizar pronombres personales: I, he, she, they.
Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her.
Realizar dibujos y activi-
dades plásticas. Realizar minidiálogos. Juegos de vocabulario: bingo, dominó. Señalar. Cantar. Ver videos. Clasificar. Decir rimas y trabalen- guas. Filmar o grabar minidiá- logos, rimas y canciones.
Contenidos temáticos para el ciclo:
• La comunidad (el lugar que cada uno ocupa en ella, los derechos y obligaciones que surgen a partir de la vida en sociedad). • El medio que nos rodea y la relación que establecemos con nuestros vecinos y amigos. • La naturaleza y el medioambiente, la protección y el cuidado que debemos brindar a todos los seres que habitan nuestra casa. • El hogar, atendiendo a la constitución diversa de las familias en la actualidad y a las distintas nociones culturales de familia que coexisten en la escuela y en el aula. • Las costumbres y tradiciones de las distintas comunidades que aparecen representadas en el aula. • La lengua e identidad se propone como un contenido clave para indagar acerca de la lengua como espacio para la expresión de identidades culturales diversas.
Géneros literarios para el ciclo:
• Narración: cuentos, mitos, fábulas y leyendas.
• Poemas, rimas y canciones infantiles.
• Descripción: recetas, notas, mensajes.
Géneros discursivos para el ciclo:
• Lectura y escritura de cartas y noticias periodísticas, realización de entrevistas y encuestas, la lectura y elaboración de publicidades y folletos, la reali-
zación de actividades en relación con otras áreas, la confección de posters, la elaboración de cómics.
• Formas de discurso: expresar opiniones, mostrar desacuerdo, tomar la palabra.

3. Aspecto fonológico:
• Aspectos fonológicos que son diferentes en inglés y en español (sonidos, acentuación).
• Entonación como portadora de significado.
• Ritmo (en limericks, poemas, canciones, etc.).
• Formas átonas (
weak forms) en limericks, poemas, canciones, etc.
Recursos: The Teacher’s Magazine, canciones, recortes de revistas, flash cards, posters, videos, poemas, mapas, libros de cuentos, libros de
enseñanza de inglés, historietas,
netbooks.
Áreas de experiencia Exponentes lingüísticos Tareas
Tercer gradoÚtiles escolares. Colores. Números del 1 al 50. La casa. Partes de la casa. Juguetes. Ropa. Hobbies. Salidas. Comidas y bebidas. Preferencias. Información personal sobre uno y otros. Familia y amigos Cumpleaños. La escuela. Partes de la escuela. Hábitos de higiene. El barrio, lugares de la ciudad. Plantas y animales. Estaciones del año. El clima. Planetas. Respeto hacia los otros.
Saludar: Hello, Good morning! Bye-bye. How are you? Fine, thanks.
Comprender órdenes típicas del contexto áulico: Listen! Copy.
Ready? Listen and point. Open/close your book.
Utilizar lenguaje de contexto áulico: Can I hand in the tasks? Me,
please. Can you repeat? Sorry, I don’t understand. Let’s sing. Let’s play
domino. What’s the meaning of “eraser”? What’s “silla” in English?
Dar información sobre pertenencias: My bike’s red. What colour’s
your toy car? His pencil is yellow. She’s got a new doll.
Pedir y dar información personal: I’m Mara. I’m eight. I’m a student
at (school name). I’m from Pilar. What’s your name? I live in a flat.
Where do you live?
Dar información sobre otros: This is my mum. She’s a teacher. This
is my dog, rabbit, Copito. Tom’s got a brother. He’s ten. He’s tall. He’s
got blue eyes. My father’s a taxi driver and my mother’s a police
officer.
Expresar cantidad: I’ve got three pens. How many dogs? Four.
Hacer ofrecimientos y aceptarlos y rechazarlos: Have some coke.
A cookie? Yes, please. No, thank you.
Preguntar y contestar sobre gustos o preferencias: Do you like
icecream? Yes, I do. No, I don’t.
Excusarse: Sorry!
Utilizar pronombres personales: I, he, she, they.
Utilizar adjetivos posesivos: my, your, his, her.
Expresar adición y contraste: and, too, but.
Expresar lugar: Where? In, on, under; at home, at school.
Utilizar tiempos verbales: have/has got; presente continuo.
Ver videos. Leer mensajes.
Leer y escribir e-mails.
Ver y analizar publicidades.
Recitar poemas.
Cantar.
Leer cuentos infantiles. Realizar
dibujos y actividades plásticas.
Realizar minidiálogos.
Unir palabras con dibujos.
Clasificar objetos, animales o
acciones de acuerdo con diferentes
categorías.
Secuenciar historias.
Escribir un párrafo corto sobre un
tema propuesto.
Leer y completar un cuadro.
Describir el barrio.
Decir dónde están distintos lugares
y edificios.
Unir oraciones y dibujos.
Filmar o grabar minidiálogos, rimas
y canciones.

4. 2018 Planificación anual: Plástica Visual
Proyecto: “Las cuatro estaciones en arte”
Mes
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
• Espacio interno y externo.
• La forma y el espacio. Interrela-
ciones formales: superposición,
yuxtaposición relaciones de
tamaño: (posición y dirección,
rotación, traslación).
• Relaciones de figura-fondo:
simplicidad complejidad.
• La línea como generadora de
espacio, como productora de
forma, de textura y de valor.
• Figura y forma bidimensional y
tridimensional: simples y comple-
jas, geométricas y no geométricas,
orgánicas e inorgánicas.
• La forma abstracta y figurativa: la
forma en relación con el contexto.
• El color y la mancha. Mezclas
espontáneas. Organización
cuantitativa. Predominante,
subordinado y acento.
•Primarios, secundarios y
neutros.
• Colores puros y sus mezclas:
saturación.
• Calidez y frialdad: temperatura.
• Funciones del color: relación ar-
bitraria del color y objeto, relación
entre color y objeto (color local).
• Acromático: negro, blanco y gris.
• La textura como calidad de
superficie. Textura de mácula, de
grano, de grafismo: intensidad y
densidad.
• Texturas táctiles y visuales, de
materia, de imprenta.
• Contraste y semejanza: recto-
ondulado, liso-rugoso, claro-oscu-
ro, cromático-acromático, grande-
pequeño, lleno-vacío, regular-
irregular, estático-dinámico, etc.
• Simetría y asimetría: correspon-
dencia axial y estatismo.
• Equilibrio: compensación de fuerzas visuales. Sensaciones
visuales de equilibrio.
• Peso y contrapeso. Relación
horizontal y vertical en el campo
visual y plástico. Inestabilidad
como ausencia de equilibrio.
• Resignificaciones de objetos de uso
cotidiano.
• Lo funcional y lo estético.
• Diferenciación de tipos formales en la
composición.
• Composiciones con diferentes materiales
y objetos del entorno. Montaje,
intervención, pintado.
• Producción de imágenes de grafismo
espontáneo a la organización y reconocimiento
de la línea como elemento expresivo.
• El espacio cotidiano como espacio
transformable. Intervenciones instala-
ciones. Móviles y stábiles.
• Relevamiento, exploración y
construcción del plano al volumen y
del volumen al plano.
• Utilización de diversos modos de
aplicación del color: pintar, chorrear, fro-
tar, esparcir, mezclar por pigmento o por
superposición y transparencia, empastar.
•Experimentación con mezclas
espontáneas hacia la sistematización de
mezclas.
• De la distribución arbitraria a la
organización cuantitativa del color.
• Exploración a partir de diferentes
modos de intervención en el trabajo
grupal e individual.
• Uso simbólico y referencial del color.
• Grabado. Impresión en hueco y relieve:
repetir, superponer, duplicar,
contraponer la misma impresión.
• Experimentación en relación con la
intensidad del grafismo textural: más
presión o menos presión sobre el
material y el soporte.
• Utilización de diferentes modos de
operar con los componentes formales.
• Experimentación de las diversas
posibilidades y limitaciones de los
materiales.
• Trabajos sobre diferentes soportes
(variedad de tamaños y calidades de
superficie).
•Experimentación de distintos posicio-
namientos espaciales, del centro hacia
los bordes, desde los bordes hacia el
centro, de izquierda a derecha y viceversa.
• Grabado. Impresión por estarcido de
tinta: rotar, trasladar, yuxtaponer,
superponer, obturar, transparentar.
• Percepción e interpretación del entorno
relacionando lo plano y lo volumétrico.
• Focalización y recorrido visual.
• Percepción y reflexión de los
elementos presentes en el entorno
cotidiano.
• La percepción de las formas en
relación con el campo plástico.
• Reconocimiento de objetos
bidimensionales y tridimensionales:
volúmenes, cuerpos geométricos,
relieves, etc.
• El campo plástico tridimensional: el
objeto y el espacio que lo contiene.
• Diferenciación de las posibilidades comuni-
cativas presentes en los distintos materiales,
técnicas, procedimientos y componentes.
• Reconocimiento de los componentes
plástico-visuales presentes en las distintas
imágenes percibidas y producidas.
• Reconocimiento de las funciones del color
en las distintas imágenes y diferenciación con-
notativa de acuerdo con su utilización.
•Vinculación de los elementos percibidos-
reconocidos.
• El análisis global y parcial de imágenes.
• Lectura y análisis de los distintos modos de
representación.
• Interrelaciones de los componentes formales,
tonales y texturales en la composición plástica.
• Abordaje de las producciones de diversa índole,
diferenciando técnicas y materiales, y fundamen-
tando su utilización.
• Reconocimiento y análisis de las direcciones
y tensiones presentes en la imagen.
• Percepción del ritmo, la simetría y el equi-
librio en una producción visual diferencián-
dolo de la inestabilidad.
• La reflexión crítica en la recepción como
instancia de construcción de nuevos
discursos.
• Análisis de los procedimientos y sus
posibilidades y limitaciones comunicativas.
¿Por qué las ho-
jas se ponen de
colores tierra?
¿Por qué los días
se vuelven más
cortos?
Relación entre
el invierno y lo
visual.
¿Por qué se
puede ver el
aliento?
¿Por qué se nos
pone roja la
nariz?
¿Por qué hay
escarcha en las
mañanas?
Relación entre la primavera y lo visual. ¿Por qué los jardines se llenan de flores?
¿Por qué la temperatura es cambiante?
¿Por qué se ven más insectos?
Relación entre el verano y lo visual.
¿Por qué tenemos
que beber más
agua y comer
más frutas?
• Campo plástico-visual: límites
y formatos, formato del soporte,
bordes del marco: geométrico,
orgánico, regular, irregular.
• Espacio y composición:
arriba-abajo, izquierda-derecha,
centrado-descentrado.
• La producción personal y la elección
de herramientas, materiales y soportes
en función del sentido.
• Experimentación de diversas
connotaciones espaciales partiendo
de la disposición de las formas en el
espacio.
• El marco como límite y su incidencia en la
percepción del espacio bidimensional.
• La percepción en el hacer: la producción
grupal e individual como instancia de
interpretación y análisis.
Relación entre el
otoño y lo visual.
¿Por qué migran
algunas especies
de aves?
Lenguaje Producción Recepción Contexto

5. 2018 Planificación anual: Música
Contenidos:
Propósitos:

-Formar a los alumnos como oyentes y productores de música sensibles.
-Ofrecer variadas experiencias que permitan a los niños familiarizarse con los elementos propios de la música y su modo de organización.
-Crear situaciones de enseñanza en las que los alumnos se expresen y se comuniquen por medio de la música.
-Despertar en los alumnos el goce por la música mediante actividades acordes con sus posibilidades.
-Acercar a los alumnos a un repertorio que les permita descubrir diversos géneros, estilos y épocas de las obras musicales.
-Promover la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para el aprendizaje de algunos contenidos musicales.
-Habilitar situaciones en las que los alumnos pongan en juego su creatividad valorando la diversidad de producciones, el trabajo propio y el de los
otros en experiencias grupales.
-Impulsar proyectos compartidos desde el área dentro de la institución y hacia la comunidad a la cual pertenece.
-Ofrecer oportunidades para reconocer las características del medioambiente sonoro y su influencia en la salud auditiva y en la vida de las personas.
Metas de aprendizaje:

-Cantar de manera individual y grupal un repertorio de canciones aprendidas para avanzar en el uso de su voz.
-Avanzar en el reconocimiento de los rasgos particulares del sonido.
-Escuchar y reconocer sonidos del ambiente natural y social e imitarlos con la voz o con objetos e instrumentos adecuados a ese propósito.
-Relacionar sonidos escuchados con los modos de acción instrumental que los produjeron.
-Ejecutar diferentes tipos de instrumentos sencillos (convencionales y no convencionales) para producir sonidos y acompañar músicas de diferente
estilo y carácter.
-Reconocer instrumentos musicales y agruparlos por familia de instrumentos.
-Conocer los instrumentos que forman una orquesta.
-Acercarse al reconocimiento de algunos componentes del lenguaje musical.
-Escuchar músicas de diferentes estilos, géneros y épocas.
-Expresarse con el cuerpo a través de diferentes formas musicales.
-Relacionar la escucha de música con las emociones que se sienten al oírla.
Los elementos del lenguaje musical

Los elementos que componen el lenguaje musical.
La exploración y reproducción de sonidos del entorno natural y social.
El fenómeno sonoro: sus características sensoriales y espaciales en relaciones de pares complementarios (largo-corto; alto-bajo; fuerte-débil; liso-
rugoso; mucho-poco, etc.).
La escucha de obras de diferentes géneros y estilos. El comportamiento del sonido en las relaciones musicales que lo conforman (estructura binaria
A-A, A-B; texturas monódicas y polifónicas simples: melodías acompañadas).
El cuerpo y el movimiento como recurso para la apropiación de la música en situaciones que requieran: imitar, explorar y ejecutar movimientos libres
o pautados en relación con la música que escuchan.
La participación en juegos grupales, a partir de una música determinada, con diferentes acciones tales como percusión corporal, movimientos con
desplazamientos, mímicas y gestos.
La práctica del lenguaje musical

La participación en proyectos musicales individuales, grupales y colectivos de ejecución instrumental y vocal.
Las producciones musicales propias realizadas en base a sus posibilidades.
El reconocimiento del propio cuerpo como instrumento en las producciones vocales o instrumentales.
La manipulación y la exploración de materiales e instrumentos musicales diversos con fines expresivos.
La ejecución de ritmos de baja densidad cronométrica en tempo moderado.
La interpretación de canciones acordes con su tesitura vocal de variados estilos y géneros musicales.
La participación en proyectos grupales en situaciones donde se exploren las posibilidades vocales (voz hablada y voz cantada).
El desarrollo de la imaginación, la creatividad y la sensibilidad estética a través de la participación en proyectos grupales en situaciones que requieran:
• La aplicación de diferentes toques y modos de acción en fuentes sonoras convencionales y no convencionales para enriquecer sus producciones.
• La improvisación de motivos rítmicos y melódicos con la voz y otras fuentes sonoras.
• Las relaciones musicales temporales y espaciales con fines expresivos.
• La participación en juegos grupales (juegos de manos, canciones, rimas, trabalenguas y otros textos orales, etc.) a partir de producciones musicales
que impliquen coordinar el propio movimiento con el de otros.
Las producciones musicales desde sus propias posibilidades y los aportes de otros niños para comprender la importancia del trabajo cooperativo.
El reconocimiento del propio cuerpo como primer instrumento en producciones vocales o instrumentales (cantar o ejecutar).
La familiarización con los materiales sonoros e instrumentos de percusión para adquirir gradualmente habilidades y destrezas.
La interpretación con acompañamiento en vivo o con bandas grabadas de un repertorio de canciones significativas de diferentes estilos y géneros.

6. 2018 Planificación anual: Música
La construcción de identidad y cultura

El conocimiento y la valoración del patrimonio musical.
La apreciación del contexto de origen mediante situaciones que promuevan la participación y el disfrute de la audición de obras musicales de
diversos tipos y procedencias.
La valoración de manifestaciones musicales de diversos géneros y estilos expresando sus percepciones y opiniones a través de la palabra o de
distintos medios de expresión.
La participación en audiciones de música “en vivo” de artistas locales, regionales o nacionales, valorando el contexto de origen.
El reconocimiento de los ámbitos en los cuales se desarrolla un concierto o una propuesta musical tales como salas, festivales, fiestas populares.
La construcción de una opinión propia acerca de la identidad musical.
La expresión respetuosa de su punto de vista, en el ámbito del aula, con respecto a los contenidos trabajados.
El reconocimiento de la presencia musical en los medios masivos de comunicación y de las tecnologías de la información en el hacer musical.
Evaluación

Se evaluarán las actividades desarrolladas en forma individual y grupal, las que pondrán en juego los saberes abordados en cada período del ciclo
escolar.
Criterio de evaluación

El trabajo grupal e individual.
La participación activa en las situaciones de aula.
La actitud de curiosidad.
La escucha atenta y respetuosa.
La participación en los proyectos musicales.
El uso del vocabulario propio de la música.
El respeto por las creaciones y producciones de otros.
El desarrollo de habilidades en la ejecución de los instrumentos convencionales y no convencionales.
Indicadores de logro

-Muestran interés por escuchar y cantar canciones.
-Escuchan y cantan canciones.
-Acompañan las canciones con los instrumentos de la sala de música.
-Participan activamente en los proyectos musicales propuestos derivados de textos literarios o de otros disparadores motivacionales.
-Sonorizan relatos creando su propia música.
-Improvisan sonidos y recrean otros a partir de una premisa dada.
-Realizan expresiones corporales y plásticas de lo escuchado.
-Se expresan gestualmente en función de una música escuchada.
-Crean juegos con los sonidos del entorno y con la voz.
-Descubren cómo combinar los sonidos.
-Improvisan ritmos y melodías para crear su propia música en pequeños grupos de trabajo.
Propósitos:

-Formar a los alumnos como oyentes y productores de música sensibles.-Ofrecer variadas experiencias que permitan a los niños familiarizarse con los elementos propios de la música y su modo de organización.-Crear situaciones de enseñanza en las que los alumnos se expresen y se comuniquen por medio de la música.-Despertar en los alumnos el goce por la música mediante actividades acordes con sus posibilidades.-Acercar a los alumnos a un repertorio que les permita descubrir diversos géneros, estilos y épocas de las obras musicales.-Promover la utilización del cuerpo y del movimiento como recurso para el aprendizaje de algunos contenidos musicales.-Habilitar situaciones en las que los alumnos pongan en juego su creatividad valorando la diversidad de producciones, el trabajo propio y el de los otros en experiencias grupales.-Impulsar proyectos compartidos desde el área dentro de la institución y hacia la comunidad a la cual pertenece.-Ofrecer oportunidades para reconocer las características del medioambiente sonoro y su influencia en la salud auditiva y en la vida de las personas.

7. 2018 Planificación anual: TICS
Fundamentación:
En la actualidad se utilizan cada vez más aplicaciones digitales en la vida
diaria. Por eso, la escuela no puede estar ajena a su implementación
dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La educación digital
ofrece enormes posibilidades y también grandes desafíos, puesto que
implica introducir cambios incorporando nuevos recursos y estrategias.
Objetivos:
• Buscar, seleccionar y grabar información con la orientación de un
adulto.
Evaluación
El énfasis en los criterios de evaluación está en la acción, en la operación
de las distintas herramientas, en la ejecución de los pasos y
procedimientos, en el manejo operativo de los entornos. En síntesis, en
el “saber hacer”. Por eso, se implementa una evaluación en proceso que
permita identificar los aspectos positivos, pero también detectar los
mejorables para brindar orientaciones claras, simples y precisas.
Entre otros, se pueden citar los siguientes criterios:
• Identificación de los íconos de cada herramienta y la acción que se
ejecuta a partir de los mismos.
Mes
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre
Plantillas digitales.
E-books, libros
electrónicos a partir
de imágenes.
Búsqueda y
almacenamiento de
la información.
Participación en una
actividad interactiva.
Producción y
enriquecimiento de
textos.
Producciones
en la Web.
Presentaciones
digitales: videos.
Videocuentos.
Gamificación:
juegos didácticos.
Actividades
interactivas en la Web.
Prácticas del Lenguaje,
Plástica Visual.
Prácticas del Lenguaje,
Plástica Visual, Ciencias
Sociales y Ciencias
Naturales.
Integración de áreas
en base a las temáticas
seleccionadas.
Prácticas del Lenguaje,
Ciencias Naturales.
Prácticas del Lenguaje.
Matemática, Plástica
Visual.
Plástica, Prácticas del
Lenguaje e integración de
otras áreas en base a la
selección de las temáticas.
Integración de áreas en
base a las temáticas selec-
cionadas.
Integración de todas las
áreas.
Integración de todas las
áreas.Diseño de organizadores semanales de tareas y calendarios a través de las plantillas de
Word. Los niños y las niñas crearán lo anterior, teniendo en cuenta:
• Tareas escolares y extraescolares que cada uno realiza y la importancia de organizarlas.
Creación de cuentos digitales a partir de imágenes. Cada niño o niña buscará y
seleccionará imágenes en la Web que grabará en una carpeta. Las mismas se utilizarán
para la redacción de un cuento dentro de un sitio que permite generar
e-books.
Mediante orientaciones simples, reconocerán y se familiarizarán con el entorno para
luego pasar a la redacción propiamente dicha.
Búsquedas guiadas mediante una MiniQuest para seleccionar, grabar y almacenar
información que será utilizada en actividades concretas.
Seguir las actividades de un tutorial para luego pasar a disfrutar de un juego sobre las
distintas actividades que se hacen en una granja.
Uso de un procesador para enriquecer un texto mediante la edición. Completado de
textos y producción de textos propios. Uso de distintos signos de puntación.
Creación de rompecabezas para festejar y jugar en el Día del Niño. En este caso, los
niños y las niñas serán creadores de juegos para compartir con sus familias y con
la comunidad en general. Para la producción se necesita la búsqueda de imágenes,
el grabado de las mismas y el aprendizaje del procedimiento a seguir para diseñar
rompecabezas de distinto grado de dificultad.
Creación de videos de una manera guiada: búsqueda de imágenes, grabado de las
mismas, armado del guión, producción de textos breves y manejo operativo de la
herramienta.
Completado de mapas mentales como actividades de comprensión a partir de
videocuentos. El docente seleccionará videos acordes con la edad de los niños y las
niñas. Luego, diseñará mapas mentales que cada uno deberá completar en base a lo
comprendido.
Revisión de lo trabajado durante el año en entornos lúdicos.
Selección de distintos juegos didácticos como entornos de práctica de los contenidos
trabajados durante el año.
Aspecto a
trabajar
Vinculación
con otras áreas
Propuesta
• Realizar producciones digitales con la orientación de un adulto como
un medio para crear, aplicar y compartir.
• Editar, ampliar y producir textos mediante un procesador.
• Resolver actividades dentro de contextos de aprendizaje lúdicos.
Los niños y las niñas de Primer Ciclo pueden realizar distintas activi-
dades, pero siempre supervisadas y orientadas por un adulto. Para este
año, proponemos que participen y resuelvan actividades interactivas,
que redacten y enriquezcan textos, que se familiaricen con distintos en-
tornos, que aprendan a grabar y almacenar información y que realicen
producciones digitales simples, que les permitan operar instrumental-
mente distintas herramientas de la Web 2.0.
• Edición para enriquecer un texto o presentación general mediante el
uso de las distintas posibilidades que ofrece cada herramienta.
• Calidad de las producciones en base a las consignas establecidas.
• Manejo de los distintos entornos lúdicos.
• Actitud positiva para resolver las situaciones problemáticas que se
presentan en las actividades interactivas.

8. 2018 Planificación anual: Educación Física
Propósito general: constituir la corporeidad y motricidad, contribuyendo a la formación integral y promoviendo aprendizajes para conocer el propio
cuerpo, experimentar sus posibilidades de actuación motriz, comunicarse ampliando sus recursos expresivos, y para jugar con los otros vinculándose
con el ambiente.
Objetivos del ciclo: disfrutar de variadas situaciones sociomotrices para un aprendizaje motor saludable y placentero. Participar en juegos, construir el
sentido del mismo, acordar las reglas y emplear organizaciones tácticas básicas. Usar habilidades motoras básicas y combinadas, en diversas situaciones
con incremento paulatino de la seguridad y el control. Reconocer las partes del cuerpo, sus posibilidades de movimiento y asumir distintas posturas.
Explorar y reconocer las capacidades condicionales en sus acciones motrices. Elaborar formas de expresión y comunicación corporal y gestual en forma
individual y en grupos. Constituir grupos, aceptando y valorando las características de cada uno. Participar en experiencias en el ambiente natural
con creciente autonomía y actitudes de protección del mismo. Asumir actitudes de cooperación, solidaridad y cuidado de sí mismo, de los otros y del
ambiente en actividades motrices compartidas.
Conciencia y constitución corporal – Nociones
corporales y capacidades motoras. Recono-
cimiento de las posibilidades motrices globales.
Identificación y utilización sobre su propio
cuerpo. Utilización espontánea de la predomi-
nancia lateral. Reconocimiento de la derecha
e izquierda. Reconocimiento de la fuerza y la ve-
locidad en acciones motrices. Experimentación
de movimiento segmentario en las extremi-
dades. Cambios corporales vinculados con la
actividad física. Control global en acciones que
impliquen habilidades básicas y combinadas.
Cuidado del cuerpo y de los otros durante
tareas motrices.
Prácticas gimnásticas, atléticas y acuáticas.
– Habilidades motoras básicas y combinadas.
Acciones globales y segmentarias empleando
habilidades motoras básicas y combinaciones
simples. Nociones espaciales y temporales en
las acciones motoras. Formas de desplazami-
ento en la resolución de tareas y juegos. Dife-
rentes tipos de saltos en extensión y dirección.
Exploración de diferentes formas de equilibrio
y reequilibración. Transporte de objeto en equi-
librio con distintas partes del cuerpo. Acciones
de tracción y empuje con un compañero.
Experimentación de trepas, suspensiones y
balanceos en aparatos y objetos. Apoyos en
equilibrio sobre manos y combinando cantidad
y tipos de contacto. Rolidos sobre diferentes
ejes corporales con control global del movi-
miento. Control del equilibrio en los giros. Ac-
ciones de flexión y extensión del cuerpo y giros
en forma aislada y en combinaciones simples.
Lanzamiento con ambas manos variando direc-
ciones y distancias. Pase y recepción de diversos
elementos en situación estática. Exploración del
pique sucesivo de una pelota.
El traslado o conducción de objetos impul-
sados con los pies, otras partes del cuerpo
y con otros objetos. Empleo de habilidades
motoras básicas y combinaciones simples en la
resolución de juegos y tareas. Exploración de
golpes con las manos y otras partes del cuerpo
a objetos livianos y de vuelo lento. Prácticas
vinculadas con el ambiente natural.
– Campamentos y juegos en el ambiente. La
ubicación y desplazamiento en espacios natu-
rales acotados. La relación lúdica con elementos
naturales. Salidas y actividades campamentiles.
armado de carpas y preparación del lugar. Las
normas de convivencia y seguridad. Exploración
sensoperceptiva de elementos naturales.
Conciencia y constitución corporal – Nociones
corporales y capacidades motoras. Posibilidades
motrices en acciones globales y segmentarias.
Utilización de nociones sobre su propio cuerpo.
Uso consciente de la predominancia lateral. Utili-
zación de ambos lados en brazos y piernas. Dife-
renciación de la derecha en su propio cuerpo y
con relación a acciones globales. Reconocimiento
de la fuerza y la velocidad en acciones motrices.
Exploración de la amplitud de movimientos
segmentarios en las extremidades. Identificación
de algunos cambios corporales vinculados con la
actividad física. Ajuste y precisión en las acciones
que impliquen habilidades motoras básicas y
combinadas. Valoración del cuidado del y de los
otros en la realización de tareas motrices. Prácti-
cas gimnásticas, atléticas y acuáticas.
– Habilidades motoras básicas y combinadas
Acciones globales y segmentarias empleando
habilidades motoras básicas y combinaciones
simples. Nociones espaciales y temporales en las
acciones motoras. Formas de desplazamiento
combinadas con saltos y giros en la resolución de
tareas y juegos con control del equilibrio.
Combinación de equilibrios y reequilibraciones
con otras habilidades motoras con ajuste y con-
trol corporal. Combinación de equilibrios propios
con transporte de objetos en equilibrio. Acciones
de tracción y empuje en pequeños y grandes
grupos. Acciones de trepas, suspensiones y balan-
ceos en aparatos y objetos diversos, combinando
con saltos o tomas para acceder o descender de
los mismos. Combinaciones de tipos de apoyos
en forma estática y dinámica, variando cantidad
y tipos de contacto. Roles hacia adelante y atrás.
Control del equilibrio en los giros. Lanzamientos
combinados con carreras o saltos, ajustando la
puntería. Pases y recepciones de diversos elemen-
tos en movimiento. Pique sucesivo de una pelota
en desplazamientos lentos. Traslado o conduc-
ción de objetos impulsados con los pies y otras
partes del cuerpo y con otros objetos ajustando
el control del elemento. Exploración de golpes
con las manos y otras partes del cuerpo a objetos
livianos y de vuelo lento. Control de la posición
horizontal y vertical en el medio acuático.
Control de la flotación horizontal y vertical con posibilidad de pasar de una a otra. Control respiratorio y bloqueo que permiten sumergir la cara en el agua. Desplazamiento horizontal en el medio acuático con impulso propio contra el borde o generado por otro. Utilización de brazos o piernas para el desplazamiento horizontal
Constitución corporal. Las capacidades motoras y su tratamiento integrado para la constitución corporal: capacidades condicionales. La resist-
encia aeróbica en actividades ludomotrices de duración breve con autorregulación del esfuerzo. La fuerza rápida en acciones mo-
trices básicas. La flexibilidad y su relación con las habilidades motrices básicas. La velocidad en situaciones ludomotrices variadas, con cambios de ritmos de acuerdo con la situación. Capacidades coordinativas. Las capacidades coordinativas y su relación con el aprendizaje y utilización de las distintas habilidades motrices básicas. El control del equilibrio en las distintas situaciones motrices, estáticas y dinámicas. La orientación y ubicación en el espacio con referencia a los objetos y a sus compañeros en actividades motrices básicas. - La diferen- ciación de ritmos en las acciones motrices. Las tareas motrices para el desarrollo simultáneo e integrado de las capacidades condicionales y coordinativas. Las sensaciones de placer y de esfuerzo compartido en la realización de tareas motrices. Las actividades motrices significa-
tivas y placenteras como hábito. Conciencia corporal. Conocimiento de las posibilidades motrices. La predominancia lateral. Su registro y aprovechamiento. Las acciones motrices globales y segmentarias; su combinación y utilización significativa. Actitudes, posturas y gestos; desarrollo a partir de su manifestación lúdica y espontánea. La sensación de placer en la realización de tareas motrices. El cuidado de sí mismo y de los otros en las situaciones motrices. Habilidades motrices De desplazami-
ento: correr, caminar, saltar, traccionar, empujar; trepar, esquivar y suspensiones; apoyos y rolidos. De dominio corporal: flexión, giros, extensión, suspensión y otros. De manipulación: pasar, recibir, lanzar, botar o picar, golpear y conducir objetos con uso de objetos intermedi- arios, malabares. Combinaciones y utilización en situaciones diversas. Construcción en pequeños grupos de recorridos y juegos para la aplicación de habilidades motrices en distintos ámbitos. La construcción del juego sociomotor La estructura de los juegos sociomotores como posibilidad de construcción solidaria y compar-
tida: finalidad, regla, habilidades ludomotrices, espacios y vínculos. Los juegos sociomotores cooperativos y de oposición, en dúos, pequeños y grandes grupos. Consensos sobre su finalidad, forma de jugarlos, adecuación y cambios.
Primer grado Segundo grado Tercer grado
Contenidos
Plástica, Prácticas del
Lenguaje e integración de
otras áreas en base a la
selección de las temáticas.
Integración de áreas en
base a las temáticas selec-
cionadas.
Integración de todas las
áreas.
Integración de todas las
áreas.

9. Las habilidades motrices necesarias para el
desplazamiento cuidadoso y seguro en espa-
cios acotados. Juegos de rondas, danzas, coo-
perativos y de persecución. Disfrute estético
de la naturaleza. El paisaje como aspecto del
ambiente natural y su contemplación. La ob-
servación de elementos naturales y el recono-
cimiento de sus características. El descubri-
miento de sensaciones y emociones. Prácticas
ludomotrices – Los juegos sociomotores y
el jugar con los otros. Juegos individuales y
masivos: de desplazamientos, de lanzamien-
tos, de pases y recepciones, entre otros. Juegos
de cooperación en dúos y tercetos. Juegos de
persecución con roles definidos y uno o dos
refugios. Juegos por bandos con organización
simple (hasta tres reglas). Juegos de imitación
y expresivos individuales, en dúos o terce-
tos. Juegos propuestos por el docente y los
juegos inventados por los niños a partir de
materiales y de nuevas reglas. Juegos y rondas
populares y tradicionales propias de la edad.
. Reconocimiento de la estructura básica de
los juegos sociomotores: finalidad, reglas, or-
ganización espacial y grupal. Reconocimiento
del otro como compañero de juego en las
situaciones de oposición y colaboración.
Compañeros y oponentes en el desarrollo
de los juegos, reconocimiento de roles y
funciones. Resolución de conflictos vinculares
en los juegos grupales con intervención del
docente. Resolución de pro-blemas de juego
en forma individual y grupal. Reconocimiento
y aceptación de las reglas. Reconocimiento
de los espacios de juego. Aceptación de los
resultados de los juegos. Participación en sit-
uaciones de aprendizaje grupal y compartido.
El cuidado propio y de los otros en el desar-
rollo de los juegos. Aceptación del otro como
compañero de juego, priorizando la inclusión.
Prácticas motrices expresivas - comunicación
corporal, gestual y motriz. Descubrimiento de
posibilidades corporales y motrices propias
para expresar y comunicar ideas, sensaciones
y emociones. Corporización de imágenes,
personajes y historias en forma global y
espontánea. Juegos individuales de creación
y imitación.
Las acciones motrices con intención de
vinculación con el (los) otro(s). Las tareas
ludomotrices para la mejora de los vínculos.
El contacto corporal como forma de vincu-
lación directa. Reconocimiento, reproducción
e invención de estructuras rítmicas simples
sin elementos. Valoración y respeto de los
diversos modos de expresión y comunicación
corporal propia y de los compañeros en la
participación en prácticas motrices expresi-
vas.
autónomo en el medio acuático. Prácticas vincu-
ladas con el ambiente natural – Campamentos y
juegos en el ambiente. Ubicación y desplazamiento
en espacios naturales acotados. La relación lúdica
con elementos naturales. Las salidas y actividades.
Armado de carpas y preparación y mantenimiento
de la limpieza del lugar. Las normas de convivencia.
Exploración y reconocimiento de algunos elemen-
tos naturales. Habilidades motrices necesarias para
el desplazamiento cuidadoso y seguro en espacios
acotados. Juegos de rondas, danzas, cooperativos,
de persecución. Disfrute estético de la naturaleza.
El paisaje como aspecto del ambiente natural, con-
templación en grupo. La observación selectiva de
elementos de la naturaleza por sus características.
El disfrute de sensaciones y emociones. Prácticas
ludomotrices – Los juegos sociomotores y el jugar
con los otros. Juegos individuales y masivos con
diferentes habilidades motoras simples y combi-
nadas. Juegos cooperativos en pequeños grupos.
Juegos de persecución con y sin roles definidos, con
y sin refugios. Juegos por bandos con organización
simple (hasta cinco reglas) y diferentes organiza-
ciones espaciales. Juegos de imitación y expresivos
en pequeños y grandes grupos. Juegos propuestos
por el docente y los juegos inventados por los niños
a partir de materiales y de nuevas reglas. Juegos
y rondas populares y tradicionales propias de la
edad. Reconocimiento de la estructura básica de los
juegos sociomotores: finalidad, reglas, organización
espacial y grupal. Reconocimiento del otro como
compañero de juego en las situaciones de oposición
y colaboración. Compañeros y oponentes en el de-
sarrollo de los juegos, reconocimiento de roles, fun-
ciones y cambios o rotaciones de roles. Resolución
de conflictos vinculares en los juegos grupales con
intervención del docente. Resolución de problemas
de juego en forma individual y grupal. Aceptación y
construcción de normas. Reconocimiento y aprove-
chamiento de los espacios de juego. Aceptación de
los resultados. El cuidado propio y de los otros en
el juegos. Aceptación del otro como compañero
de juego, priorizando la inclusión. Comunicación
corporal, gestual y motriz. Experimentación de
posibilidades expresivas y comunicativas de ideas,
sensaciones y emociones, en variadas acciones
motrices y en vinculación con otro(s). Represent-
ación corporal de imágenes, personajes e historias
inventadas por los niños según sus posibilidades
expresivas. Juegos de improvisación individual y/o grupal a partir de situaciones expresivas propuestas por el docente. Las acciones motrices con intención de vinculación con el (los) otro(s). Las tareas ludomotrices para la mejora de los vínculos. Las comunicaciones para compartir placenteramente los juegos. Los distintos contactos corporales y su efecto en la vinculación directa. Reconocimiento, reproducción e invención de estructuras rítmicas simples sin elementos. Recreación de prácticas motrices expresivas representativas de distintas
culturas y distintas épocas, siguiendo una secuencia
motriz sencilla. Valoración y respeto de los diversos
modos de expresión y comunicación corporal
propia y de los compañeros en la participación en
prácticas motrices expresivas.
El grupo, su constitución y sentido de
pertenencia. El reconocimiento y aceptación
del oponente como compañero de juego.
Los cambios de las reglas para posibilitar
una mayor inclusión de todos. La resolución
compartida de situaciones producidas en los
juegos. Las habilidades ludomotrices inte-
ractivas propias de cada juego y su utilización
cooperativa. El espacio necesario para jugar
cada juego. Su delimitación consensuada y la
utilización compartida de elementos. La parti-
cipación en juegos populares y tradicionales
con adaptaciones o modificaciones propuestas
por el grupo. Comunicación corporal. Las
acciones motrices con intención de vincu-
lación con el o los otros. - Las comunicaciones
para compartir placenteramente el juego. Las
distintas formas de utilizar los contactos cor-
porales y su efecto en la vinculación. Las tareas
ludomotrices para la mejora y ampliación de
los vínculos. Las acciones motrices expresivas
de sensaciones, sentimientos, emociones, ideas.
La relación con el ambiente. La orientación
individual y en grupo para desplazarse en
espacios naturales acotados. La relación lúdica
y funcional con elementos naturales: tierra,
aire, agua y su cuidado. La previsión de formas
sencillas de actuación motriz compartida para
preservar el equilibrio ecológico del lugar. La
vida cotidiana en ámbitos naturales . Las salidas
y actividades campamentiles como momentos
de vida inhabitual. La preparación y transporte
de elementos personales y del grupo para sali-
das o tareas en un ambiente natural. La par-
ticipación en tareas campamentiles: armado de
carpas en pequeños grupos, colaboración en
la preparación y mantenimiento de la limpieza
del lugar. Las normas básicas de convivencia
y seguridad en una salida o actividad campa-
mentil. Las acciones motrices en la naturaleza
El reconocimiento y utilización de algunos
elementos naturales para la realización de
juegos o actividades de la vida cotidiana.
Secuencias y combinaciones de habilidades
motrices básicas necesarias para el desplaza-
miento cuidadoso y seguro en espacios acota-
dos. Juegos sociomotores cooperativos, con
utilización selectiva de ele- mentos naturales,
de orientación y búsqueda en espacios acota-
dos. Disfrute estético de la naturaleza.
El paisaje como aspecto del ambiente natural,
su contemplación en grupo o individualmente,
con expresión de sensaciones y emociones.
-La observación selectiva e intencional de
elementos de la naturaleza por reconcimiento
de sus características. El disfrute de sensaciones
y emociones.
Evaluación: estará centrada en los modos de vinculación de los niños con las actividades propuestas, atendiendo a la diversidad de capacidades moto-
ras y valorando la actitud de superación, el interés y la predisposición por cumplir con las situaciones de enseñanza y las normas.

10. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
Las vacas en el corral
En nuestra publicación del mes de marzo te ofrecemos, en las páginas 10 y 11, una secuencia didáctica para
trabajar con los primeros números y el uso social. También te brindamos un portador de información
numérica, en uno de los posters, con los números del 1 al 9. En el desarrollo de la secuencia presentamos
una serie de juegos para que los niños construyan sus aprendizajes de manera lúdica. A continuación, vas
a encontrar el material que necesitás para que tus estudiantes puedan jugar.
Actividad n.º 4 (se presenta en la revista): se propondrá la realización del siguiente juego, que tiene como
objetivo que los niños participen en situaciones de conteo en contextos lúdicos.
• ¿Cómo se juega?
En parejas.
• ¿Qué necesitamos?
Un dado y un cartón como el siguiente para cada participante, el cual podrás encontrar en nuestra página
web listo para imprimir.
Instrucciones para jugar
• Cada jugador tira el dado y encierra en el cartón tantas como este indica y escribe el número de
la cantidad de vacas encerradas en cada corral. El primero que consiga encerrar a todas las vacas será el
ganador.
5

11. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
CARTONES PARA JUGAR
DADO PARA ARMAR

12. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
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13. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
Escaleras de números
CARTONES PARA JUGAR
Actividad n.º 5: se propondrá el desarrollo de un nuevo juego, similar al anterior, pero cuyo propósito es
reconocer la grafía de los números hasta el 6.
• ¿Cómo se juega?
En parejas.
• ¿Qué necesitamos?
Un dado y un cartón con números para cada participante.
Instrucciones para jugar
Cada jugador tira el dado y encierra en el cartón el número que este indica. Primero deberá señalarlo en la
escalera que sube y luego en la que baja. El primer participante que consiga encerrar todos los números de
los escalones de las dos escaleras será el ganador.
Cuando un jugador obtiene un número que ya encerró en las dos escaleras pierde el turno.
1 1
2 2
4 4
5 5
6 6
3 3

14. 1
7
2
8
3
9
UNO
SIETE
OCHOSEISCUATROCINCO
TRESDOS
NUEVE
456
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
Memotest de números
Actividad n.º 6: se le ofrecerá a cada niño las siguientes piezas para jugar al memotest de manera
individual. El niño las colocará boca abajo y dará vuelta tres fichas por vez, intentando hacer coincidir el
nombre con el número y la cantidad. Una vez logrado esto, las pegará ordenadas en su cuaderno.

15. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
La escuela, nuestro lugar
En las páginas 54 y 55 te ofrecemos la secuencia didáctica para que puedas hacer reflexionar a tus niños
acerca del derecho a la educación y la importancia de ir a la escuela.
A continuación, te regalamos estas secuencias que muestran momentos cotidianos de la vida escolar para
que los chicos las recorten, coloreen y describan en forma oral y escrita.

16. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
En las páginas 50 a 52 de nuestra edición vas a encontrar una serie de sugerencias didácticas para
trabajar con el abecedario que se encuentra en los posters a todo color. Además de ser un hermoso
elemento de decoración, este recurso es un valioso portador de palabras seguras y se convertirá en una
herramienta importante para aprender a leer y a escribir.
A continuación te regalamos los libros de la primera letra, para que puedas imprimir, abrochar y
trabajar con tus estudiantes. El resto de las letras del abecedario podés hacerlas tomando esta como
ejemplo.
Abrochar acá
MI LIBRO DE
LA LETRA A

17. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
complementario
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REPASÁ LAS
LETRAS “A”

18. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
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RECORTÁ DE REVISTAS
LETRAS “A“ Y PEGALAS
EN ESTA PÁGINA.

19. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232 - Marzo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 232, del mes de marzo de 2018
Material
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PINTÁ SOLO LAS QUE
TIENEN LA “A“ Y COMO
LETRA INICIAL.

20. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
El pez, el cisne y el cangrejo
En la publicación del presente mes les ofrecemos, en las páginas 7 a 9, una secuencia didáctica para
trabajar en torno a una fábula titulada “El pez, el cisne y el cangrejo”.
A través del desarrollo de esta fábula buscamos que los niños puedan participar, dentro del aula, de una
comunidad de lectores capaces de compartir la lectura de esta y otras fábulas.
A continuación les brindamos la secuencia, a todo color, de la fábula que hemos elegido para ustedes, lista
para imprimir, a fin de que tus alumnos puedan utilizarla en variadas situaciones de lectura y escritura.
Por ejemplo:
1- Escribir una oración para cada viñeta.
2- Cambiar una viñeta y reescribir la historia modificando alguno de los elementos.
3- Reescribir la fábula.

21. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
A continuación, te ofrecemos esta ficha de lectura para que tus estudiantes puedan completar luego de leer
esta y otras tipologías textuales.
FICHA DE LECTURA:
Título:
Tipo de texto:
Personajes:
Lugar:
Se trata de:

22. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
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En nuestra edición de Maestra de Primer Ciclo del mes de abril, en las páginas 60 a 62, les ofrecemos una
secuencia didáctica llamada: “La salud de mi sonrisa”.
El propósito de dicho material es concientizar a los niños acerca de la importancia que representa el cuidado
de nuestra boca.
Los niños conocerán que los dientes que crecen luego de los de “leche” son los dientes definitivos y que su
conservación depende en mayor medida de los hábitos saludables que adopten las personas respecto de
ellos.
A continuación, te brindamos una secuencia de la visita a un odontólogo para escribir a partir de ella y una
actividad lista para imprimir sobre el correcto cepillado de dientes.
http://www.mimochiladigital.com.ar/biblioteca-digital/
Cuentos para escuchar leer.
Recursos tics:

23. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
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¡AL DENTISTA SIN MIEDO!
• ESCRIBÍ LO QUE VES EN CADA UNA DE ESTAS IMÁGENES.

24. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
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• LEÉ Y ESCRIBÍ EN CADA DIBUJO EL NÚMERO QUE LE CORRESPONDE.
1- PRIMERO PONÉ UN POCO DE PASTA DENTAL EN LA PARTE DE LOS “PELITOS” DEL CEPILLO DE DIENTES.
2- CEPILLÁ PRIMERO LOS DIENTES DE ARRIBA, CON MOVIMIENTOS DESDE LA ENCÍA HACIA ABAJO. ¡LA PARTE
DE AFUERA DEL DIENTE Y TAMBIÉN LA DE ADENTRO!
3- DESPUÉS LOS DIENTES DE ABAJO, CON MOVIMIENTOS DESDE LA ENCÍA HACIA ARRIBA.
4- SIGUEN LAS MUELAS. SE CEPILLAN CON MOVIMIENTOS CIRCULARES.
5- TAMBIEN LAVÁ Y CEPILLÁ TU LENGUA.
6- POR ÚLTIMO, ENJUAGÁ TU BOCA Y LAVÁ TU CEPILLO, PARA QUE ESTÉ LIMPIO PARA LA PRÓXIMA VEZ.
ME CEPILLO LOS DIENTES

25. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
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En las páginas 10 a 12 de nuestra publicación mensual vas a encontrar una secuencia didáctica para trabajar
en torno a los números redondos (miles, cienes, dieces, unos), complementada con actividades
fotocopiables, juegos y recursos para TICS.
A continuación te ofrecemos material para desarrollar algunas de las actividades propuestas en dicha
secuencia.
Portadores de información numérica
En nuestra mochila digital vas a encontrar videos y para enriquecer el desarrollo de esta secuencia.
Primer grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=0&ix_a=0
Segundo grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=1&ix_a=0
Tercer grado: http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=2&ix_a=0
Lotería de números redondos
Recursos TICS:
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario

26. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
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27. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233 - Abril 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario

28. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 233, del mes de abril de 2018
Material
complementario
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Diez
Cuarenta
Veinte
Cincuenta
Treinta
Sesenta
Setenta
Cien
Cuatrocientos
Setecientos
Mil
Cuatro mil
Siete mil
Ochenta
Doscientos
Quinientos
Ochocientos
Dos mil
Cinco mil
Ocho mil
Noventa
Trescientos
Seiscientos
Novecientos
Tres mil
Seis mil
Nueve mil

29. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234 - Mayo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018Material
complementario
NUESTRO CUERPO POR DENTRO
En las páginas 54 y 55 te ofrecemos una secuencia didáctica para trabajar el sistema osteoartromuscular.
Los chicos se mueven en forma permanente, son capaces de reconocer cuáles son sus movimientos; pero si
bien tienen conocimientos empíricos respecto de las estructuras que nos permiten movernos, esta secuencia
tiene como objetivo que los chicos identifiquen los huesos, los músculos y las articulaciones como los
responsables de esta función.
A continuación, te brindamos esta actividad para que tus niños recorten, armen y peguen en sus cuadernos.
1- RECORTÁ Y ARMÁ EL ESQUELETO DENTRO DE LA SILUETA DEL CUERPO.
2- COMPLETÁ ESTA ORACIÓN:
EL ESQUELETO ESTÁ FORMADO POR ……………………………………………………………………., QUE NOS SIRVEN
PARA …………………………………………………………………………………….. .

30. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234 - Mayo 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018Material
complementario
En nuestra sección de Plástica Visual desarrollamos desde comienzo de ciclo lectivo un proyecto que propone
abordar las cuatro estaciones desde el arte.
A continuación te brindamos un cuento para acompañar las sugerencias de actividades de este mes que
podrás encontrar en la página 15 de nuestra publicación.
Respondé en tu hoja:
1- ¿Quiénes son Ana y José?
2- ¿Quién quería mudarse? ¿Por qué?
3- ¿Qué hizo el otro personaje para que se quedara en el armario?
Chris Fre
cino
En el armario de la casa, una bufanda se encontraba temblando de miedo.
De pronto, hacÍa tanto ruido que terminó despertando al sobretodo.
-¿Por qué tanto ruido a esta hora, Ana? qué pasa? -exclamó el sobretodo.
Ella lo miró, y sin dejar su tembleque respondió:
-¡Me voy! Me tengo que mudar, José.
El abrigo la miró atentamente y vio que ella ya tenía hechas las valijas y se había puesto
su boina francesa.
José prendió una vela que iluminaba todo el lugar al tiempo que decía:
-¿por qué te vas?
La bufanda dejó las valijas en el suelo y se sentó en su cama.
-Ya está viniendo el frío otoñal y yo... yo estoy toda descosida y antes de que me cambien
por otra bufanda nueva, prefiero irme lejos, al caribe.
El sobretodo entonces, le dijo a Ana que esperara un momento. Revolvió entre unos libros
hasta que encontró uno grande de tapa roja.
Largas horas estuvo leyendo el libro en silencio, mientras Ana transpiraba de los nervios.
Se ponía y se sacaba la boina hasta que, de golpe, José cerró el libro. Fue hasta su mesita
de luz y sacó una caja, la cual contenía hilo y una aguja.
Mientras se secaba la transpiración con un pañuelo, Ana exclamó sorprendida:
-¿me vas a arreglar?
Mientras trataba de enhebrar la aguja el
abrigo respondió: -s
í, no puedo permitir que te vayas a vivir
a una palmera... para eso estamos los amigos.
La bufanda se acercó a José y, bajo la luz
de la vela, la reparó.
Largo rato pasó hasta que Ana ya no tenía
más huecos. Feliz por eso, se abrazó con él
y corrió a guardar las valijas.
A la mañana siguiente, la chica de la
familia abrió el armario, tomó a Ana,
la acurrucó en su cuello y viendo a su
padre dijo: -no sab
ía de esta bufanda nueva, es hermosa.
Armario Otoñal

31. 1- PINTÁ LAS PRENDAS DE VESTIR QUE COMENZAMOS A USAR EN LOS DÍAS FRESCOS DE OTOÑO.
2- IMAGINÁ Y ESCRIBÍ UN DIÁLOGO ENTRE ESTAS PRENDAS DE VESTIR.
MODA DE OTOÑO
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234 - Mayo 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018Material
complementario

32. Material
complementario
En las páginas 59 a la 61 de nuestra revista, vas a encontrar una secuencia didáctica para trabajar con el
póster en torno a los distintos sentidos de la suma. También dos juegos para trabajar con los más
pequeños de la escuela.
A continuación te brindamos esta colección de situaciones de suma para realizar la actividad propuesta en
dicha secuencia.
MARINA TENÍA 12 CARAMELOS
Y SU AMIGA PÍA LE REGALÓ 5
CARAMELOS MÁS. ¿CUÁNTOS
CARAMELOS TIENE AHORA?
RECORRÍ 12 CUADRAS CON
MI BICICLETA, TOMÉ AGUA Y
AVANCÉ 11 CUADRAS MÁS.
¿CUÁNTAS CUADRAS HICE EN
TOTAL?
LEÍ UN LIBRO DE 25 PÁGINAS
Y OTRO DE 33. ¿CUÁNTAS
PÁGINAS LEÍ ENTRE LOS DOS
LIBROS?
ESTABA EN EL CASILLERO 34 Y
AVANCÉ 12 CASILLEROS MÁS.
¿HASTA CUÁL LLEGUÉ?
EN UN ESTANTE HABÍA 19 LIBROS
Y AGREGARON 7 LIBROS MÁS.
¿CUÁNTOS LIBROS HAY AHORA?
ALEJANDRO TENÍA $23
AHORRADOS Y SU ABUELO LE
REGALÓ $13 MÁS. ¿CUÁNTO
DINERO TIENE AHORA?
RENATO HIZO 34 PUNTOS Y
LAUTARO 23. ¿CUÁNTOS
PUNTOS HICIERON ENTRE LOS
DOS?
EN EL RESTORÁN HABÍA 15
MESAS Y AGREGARON 8 MÁS.
¿CUÁNTAS MESAS HAY AHORA?
EN 3.º A HAY 26 ESTUDIANTES
Y EN 3.º B HAY 25. ¿CUÁNTOS
ALUMNOS HAY ENTRE LOS DOS
GRADOS?
1- SUBRAYÁ LAS PALABRAS QUE SE REPITEN.
2- RESOLVÉ EN TU CUADERNO.
MI COLECCIÓN DE SITUACIONES DE SUMA
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018

33. En las páginas 50 y 51 de nuestra edición les ofrecemos un cuento acumulativo de la autora Mónica López
titulado “El hueco en el árbol”.
A continuación, les ofrecemos un poema de Antonio Machado para que los niños lean y sigan conociendo, a
través de diversas tipologías, el recurso literario de la repetición utilizado por algunos autores en sus obras.
También te brindamos la secuencia ilustrada de dicho poema.
La plaza tiene una torre,
la torre tiene un balcón,
el balcón tiene una dama,
la dama una blanca flor.
Ha pasado un caballero
-¡quién sabe por qué pasó!- y se ha llevado la plaza,
con su torre y su balcón,
con su balcón y su dama,
su dama y su blanca flor.
Antonio Machado
Material
complementario
La plaza tiene una torre
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34. En nuestra publicación del mes de mayo les ofrecemos, en las páginas 8 y 9, las actividades previas para
desarrollar en los dÍas anteriores al acto del 25 de Mayo, para convertir esta celebración en una situación de
verdadero aprendizaje para los niños.
La idea, como siempre, es que sean los propios estudiantes los protagonistas de los actos, y que participen
no solo a través de las representaciones, sino mostrando aquello que aprenden en el aula.
A continuación, te ofrecemos estas tarjetas para que los niños completen y puedan utilizar como invitación al
acto o para escribir un mensaje alusivo y pegarlo en el cuaderno.
Material
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35. A continuacion también te ofrecemos estos dibujos listos para imprimir, que muestran situaciones cotidianas
de la vida en 1810.
LA VIDA EN 1810
MIRÁ LAS IMÁGENES Y COMPLETÁ LAS ORACIONES PARA CONTAR CÓMO VIVÍAN LAS PERSONAS EN 1810.
PARA ILUMINARSE EN 1810
EL AGUA, DURANTE LA ÉPOCA DE LA COLONIA, LOS MEDIOS DE TRANSPORTE DE LA ÉPOCA
LAS DAMAS DE LAS FAMILIAS MÁS IMPORTANTES
VESTÍAN CON
LOS CABALLEROS
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36. Material
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En nuestra publicación del mes de mayo les ofrecemos, en las páginas 56 y 57, una propuesta para leer
novelas con nuestros niños de Primer Ciclo. A continuación, actividades sugeridas para trabajar con la novela
Limón.
LIMÓN
Sugerimos algunas actividades en torno a la novela Limón, para que cada docente tome las que más le
interesen, a fin de que los niños disfruten de la literatura y construyan sentido en un genuino espacio de
intercambio.

Antes de la lectura

Hacer acuerdos: poner un cartel en la puerta en el que diga “Estamos leyendo”, así se evitan las
interrupciones; escuchar la voz del docente que lee la novela para luego poder conversar sobre ella; crear un
clima propicio y manifestar los motivos por los que se eligió la novela; dejar en claro que se leerá un capítulo
cada vez que se reúnan para escucharla.
Algunas intervenciones docentes para el momento previo a la lectura.
La literatura como
otra forma de arte no
pretende enseñar en
el sentido moralizante
ni proponer un
pensamiento unívoco.
La literatura cuestiona,
interroga, desequilibra,
abre caminos, juega
con las palabras y las
sensaciones...
Durante la lectura

Solo leer un capítulo por encuentro. Seguramente los niños pedirán “otro más”,
pero será necesario respetar la decisión, para que tengan muchas ganas de que
llegue el próximo encuentro.
Leer el capítulo completo sin interrupciones, sin sustituir palabras o frases ni
saltear partes, porque el narrador elige una forma y no otra de decir, unas
palabras y no otras para expresar algo, y entonces es importante leer tal cual
aparece en el texto, aunque sepamos que los chicos no las conozcan. Porque
si siempre usamos las mismas, las formas de decir conocidas y las estructuras
conocidas, no podrán aprender algo nuevo, y es importante darles la oportunidad
de ampliar el vocabulario y de enriquecer el propio repertorio.
Variar el tono de voz para marcar los cambios de personajes o sus estados de
ánimo.
Intentar transmitir con la lectura el efecto que la novela le produce al lector:
miedo, sorpresa, tranquilidad, emoción, alegría, tristeza, suspenso…
Reunir a los niños en semicírculo a fin de poder estar cerca para apreciar los
efectos que el texto produce y que los niños puedan disfrutar de las imágenes.
Prestar atención al interés y a otras reacciones de los niños durante la lectura.
Programar la visita de otro lector, de modo tal que sea otra voz la que “dice”.
“Les cuento que leí una novela preciosa que se llama Limón. Cuando pensé en el título, la verdad es que no
sabía muy bien con qué me iba a encontrar... Pero cuando empecé y supe de quién se trataba... ¡me fascinó!”,
o bien “Una señorita de otra escuela, que es amiga mía, me dijo que había leído esta novela con sus chicos
y que a ellos les había encantado Limón… Así que hoy la traje para que -por unos días- la podamos disfrutar
juntos”, o también “Miren, esta es una novela que se llama Limón. A mí ese nombre me lleva a pensar en el
color amarillo y en todas las cosas que son de ese color... ¿Y a ustedes?”

37. Material
complementario
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 234, del mes de mayo de 2018
Algunas intervenciones para el momento de intercambio
Recordemos que siempre es importante escuchar lo que los niños tienen para decir, de modo que, luego de
terminado el capítulo, la docente deberá esperar los comentarios de los niños para partir de ellos al abrir el
espacio de intercambio.
Capítulo 1
“¡Cuánto suspenso en el final!... ¿no?”, “¿Por qué decís, Marcos, que te dan ganas de que siga leyendo?”,
“¿Qué sabemos del personaje en este primer capítulo? ¿Dónde les parece que vive? ¿Cómo se dieron cuenta
de eso? Releo esta parte para ver si dice dónde vive...”, “A mí el pasaje que más me gustó de este capítulo es
‘como buen Limón que soy, le pongo sabor a las cosas’. ¿Qué les parece que significa esto? (importancia de
releer algunos fragmentos).”
“Claro que dan ganas de saber qué le pasa a Limón, pero como ya acordamos, vamos a leer un capítulo por
vez, así que ahora hay que esperar hasta la próxima entrega.”
“Vamos a anotar en el afiche qué capítulo leímos hoy y, si les parece, escribimos la parte que más nos gustó
al lado...”
Situación de escritura: dictado al docente
La idea es construir un cuadro a modo de ayudamemoria. Podrá incluirse una breve síntesis o la parte que
más les gustó o el pasaje más revelador…
Todos los libros tienen
algo que decir. Están
ahí y dicen, susurran,
chillan y, a veces,
también gritan. Los
lectores escuchamos
algo en ellos. Por eso
debemos dejar que
los chicos hablen y se
escuchen, para que
haya construcción de
sentido posible.
Luego de la lectura
La docente respeta el silencio que se produce posterior a la lectura hasta que
algún niño hable, a fin de partir de esos comentarios iniciales de ellos.
Debe generar una conversación en la que participen los que quieran hacerlo
e intentar que gradualmente todos vayan ganando confianza para expresarse y
compartir ideas. Por ejemplo, es posible preguntar al finalizar el primer capítulo:
¿qué parte les gustó más (importancia de volver al texto para ver cómo lo dice)?
¿Qué les pareció lo que explicó Limón acerca de su nombre? ¿Qué sintieron
cuando Limón tuvo su primera aventura?
Decidir hacer preguntas que tengan la posibilidad de diversidad de respuestas
-y no una única- a fin de enriquecerse en la interacción con los otros. No se trata
de volver a contar la historia ni de enumerar qué había en ella respondiendo a
preguntas puntuales y cerradas, sino de indagar qué sucede entre el texto y el
lector y qué piensa acerca del personaje, de los acontecimientos o de los modos
de decir.

38. Material
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LIMÓN
FECHA
CAPÍTULO Para recordar…
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

39. Material
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NOMBRE DEL PERSONAJE
CARACTERÍSTICAS
Capítulo 2
“¿Por qué les parece que Iaia es un ‘nombre lleno de sonidos’? ¿Por qué dirá que ‘es un tobogán grande que
te lleva a su abrazo’?”
“Les voy a leer esta parte de nuevo, escuchen: ‘sabores y aromas que, como mi canto, se van por las
ventanas’. A mí me gusta mucho cómo dice eso... porque me puedo imaginar el canto de Limón saliendo por
la ventana y llegando a oídos de otros que no están en la casa... Ustedes, ¿cómo imaginan a los sabores y
aromas saliendo por la ventana?”
“En una parte de este capítulo dice ‘¡¡¡Pafff!!!’... ¿qué sucedió? ¿Por qué dice así: ¡¡¡Pafff!!!?”. “Estos son
imitaciones de sonidos (según el grupo puede aclararse que se llaman onomatopeyas). ¿Conocen otros?
(puede preguntarse -por ejemplo- cómo imitarían el sonido de una abeja o de una vaca o del ladrido de un
perro o un golpe. Pueden mostrarse historietas en las que estas expresiones aparezcan).”
“A mí -como a ustedes- me gustan mucho los relatos. Escuchen que les vuelvo a leer esta partecita: ‘cuenta
historias de las que no están escritas’. ¿Cuáles serán las que no están escritas, y por qué no se escribirán?
¿Qué creen que les contará Iaia? ¿Alguno sabe alguna historia para contar?” (Quizás sería interesante
retomar algunos cuentos tradicionales o relatos populares a partir de las voces de los niños. Esto dará lugar
a versiones diferentes del mismo relato.) “Más adelante dice: ‘escucho cómo lee historias con niñas que
andan por los bosques, chanchitos miedosos y valientes, cabritos saltarines, niñas que se pinchan los
deditos, hermanitos que caminan dejando migas...’ ¿Alguien sabe alguno de estos cuentos?” (Esto puede
relacionarse con lo que intercambiaron hace un momento o bien la docente podrá programar otras
instancias de lectura en las que se lean esos cuentos tradicionales.)
Situación de escritura: copia con sentido
En este capítulo aparecen muchos personajes. Sería interesante anotar sus nombres en una lista así pueden
recordarse para tenerlos en cuenta cuando se lean los otros capítulos.

40. Material
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Situación didáctica: escritura por sí mismos
• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES DE
ESTE PASAJE.
• ESCRIBÍ LO QUE TE ACUERDES
DE ESTE MOMENTO.

41. Material
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Capítulo 3
“Barriga, Adversario, Limón y Momo... ¡qué lío se armó! Limón voló por el banco y rodó por el suelo...
Adversario ¿qué hizo? ¿Y Barriga? ¿Y Momo? ¿Releemos esos pasajes a ver cómo dice en el texto?”
“Anotemos en la lista los nombres de los personajes que aparecieron nuevos, ¿les parece?”
“Les propongo que dibujen la parte de este capítulo que más les gustó y que le agreguen el nombre del
personaje que dibujaron así se pueden llevar esos dibujos a casa y contarles a sus familias qué le pasó a
Limón en el capítulo de hoy.”
Situación didáctica: los niños narran ante un auditorio
Será interesante retomar, al día siguiente, cómo fue la experiencia de contar en sus hogares una aventura
de Limón. Esto colabora para que los niños pequeños manejen la oralidad cada vez con mayor grado de
complejidad.
Tenemos que animarnos a probar y dejar que tanto los niños como nosotros, los maestros, vayamos
construyendo nuestro propio camino lector. Se trata de encontrar textos que nos hagan cosquillas en el
cuerpo, que nos sorprendan, que nos abran caminos a través del humor, de la sorpresa, del suspenso...
Como la literatura es pura provocación, provoca el goce estético, pero también provoca entramados
múltiples entre los distintos lectores, entradas diversas a partir de un mismo texto y originalidad para abordar
temáticas a veces complejas.

42. 2018 Planificación Anual de Plástica Visual 1.° año
Propósitos generales: brindar los elementos que permitan la comprensión de la Plástica Visual como campo de conocimiento y espacio de enseñanza-aprendizaje de sus componentes centrales, abordándola
como procedimiento de producción y de reflexión para la formación de sujetos situados, críticos e intérpretes para su intervención comprometida dentro de la sociedad. Facilitar un aprendizaje progresivo de los
elementos que componen el lenguaje Plástico Visual, los procedimientos técnicos y compositivos con relación a la producción de sentidos; procurando la experimentación y exploración con diversidad de materiales,
soportes y herramientas, incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación.
Objetivos: se espera que los alumnos aprendan a explorar y reconocer los elementos del lenguaje; a reconocer características de los elementos del lenguaje y su organización; a utilizar los elementos del lenguaje;
a participar en la realización de una producción artística individual, grupal y colectiva.
Espacio contextual y espacio plástico visual.
Relaciones de figura y fondo: simples y complejas.
Indicadores de espacio. Dimensiones. Puntos de vista.
Armonía del color.
Organizaciones espaciales. Posibilidades de ubicación espacial de
los elementos plásticos.
El espacio bidimensional y tridimensional.
Posibilidades compositivas en la bidimensión y en la tridimensión.
La línea como productora de formas, diferentes tipos: ondulada,
recta, texturada, continua, discontinua, entre otros.
Texturas táctiles y visuales.
Características de formas y figuras: abiertas y cerradas,
figurativas/abstractas, geométricas/orgánicas,
regulares/irregulares, entre otras.
Características específicas de la figura tridimensional: peso,
volumen, masa, materia y espacio.
Colores primarios y secundarios. Tipos de mezclas.
Explorar y reconocer el espacio bidimensional y tridimensional en el
entorno cercano: el aula, los muros, los carteles, la hoja, el pizarrón, el
patio, el barrio.
Intervenir el espacio tridimensional a través de la utilización de formas
volumétricas y el espacio plástico de la hoja con formas planas.
Utilizar distintos objetos dispuestos en diferentes puntos de vista.
Utilizar el recurso de dispositivos con cámara digital como herramienta
para la composición.
Reconocer y explorar cambios de color de una misma figura/imagen.
Reconocer el espacio recorrido y si este es registrado en una fotografía,
o proyectado o dibujado en una hoja (utilización de dispositivos
tecnológicos como soporte).
Reconocer perceptualmente los volúmenes en el espacio tridimensional
y las formas en el plano (hoja, pizarrón, pantallas, cartelera, murales,
entre otros).
Reconocer y diferenciar elementos y texturas presentes en el entorno
bidimensional y tridimensional: volúmenes, cuerpos geométricos,
relieves, entre otros.
Realizar composiciones individuales y grupales, que puedan ser
exhibidas y transformen el espacio cotidiano del aula o de la escuela.
Experimentar con diferentes modos de producción: amasar, estirar,
ahuecar, superponer, pegar, recortar, dibujar, pintar, estarcir, entre otros.
Experimentar con el color a través de mezclas con diferentes materiales,
por ejemplo, témperas, papeles traslúcidos, plastilina.
Discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y
representado.
Produce realizaciones en el plano y en el volumen y da cuenta de lo
realizado.
Experimenta con las disposiciones de las formas en el espacio discrimi-
nando diferentes posibilidades de ordenamiento espacial.
Realiza producciones bidimensionales y tridimensionales reconociendo
algunas características del color.
Experimenta con formas planas sobre distintos soportes y volumétricas
en diferentes espacios, de diferentes tamaños.
Experimenta con composiciones simples utilizando y discriminando
relaciones espaciales básicas: arriba/abajo, derecha/izquierda, cerca/
lejos.
Utiliza la línea y las texturas en sus producciones y las reconoce en
distintas imágenes, otorgándoles diferentes sentidos (poético, real,
metafórico, ficcional).
Reconoce y produce formas figurativas y abstractas.
Realiza producciones en el plano y en el espacio y da cuenta de lo
realizado.
Experimenta en el plano y en el volumen con diferentes formas, utili-
zando diversos materiales y procedimientos.
Experimenta con el color puro y en mezclas.
Marz
o – Abril - Mayo
Junio – Julio - Agosto
Septiembre – Octubre – Noviembre - Diciembre
BLOQUE: El espacio plástico visual
BLOQUE: El espacio plástico-visual
BLOQUE: El espacio plástico-visual
BLOQUE: Elementos del lenguaje plástico-visual
BLOQUE: Elementos del lenguaje plástico-visual
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
1

43. Climas lumínicos: espacios iluminados y oscuros. Focalizar y
destacar.
Dimensión temporal de la imagen: secuencia y recorrido en el
espacio.
La forma y la figura bidimensional y tridimensional. Diferentes
tipos. Posibilidades compositivas.
El color en la producción bidimensional y tridimensional.
Características del color. Claridad y oscuridad, saturación y
desaturación. Temperaturas.
El color en perspectiva cultural.
Componentes del lenguaje plástico visual en una búsqueda inten-
cionada: la forma y la figura bidimensional y tridimensional, y las
características: abiertas/cerradas, geométricas/orgánicas, regular/
irregular.
Punto y línea como modos de representación.
Color: distintas combinaciones para reforzar sentidos.
La materialidad del color como portadora de sentidos.
Procedimientos compositivos de los elementos plástico-visuales.
Proximidad. Semejanza. Pregnancia. Continuidad.
El espacio bidimensional y tridimensional. Espacio contextual y
espacio plástico: su organización intencional.
Utilizar programas de diseño sencillos para la ágil visualización de
diferentes relaciones figura-fondo, composiciones y representaciones
espaciales.
Observar y resignificar espacios más próximos: aula, patio, cuaderno,
cartelera, entre otros. Explorar recursos de tecnología digital como
soporte y/o herramienta: fotografiar, filmar, proyectar.
Experimentar con producciones en diferentes soportes, materiales y
técnicas en la bidimensión y en la tridimensión.
Valorar las producciones propias y de otros, dentro y fuera del ámbito
escolar.
Explorar las diferencias de colores primarios y secundarios y sus
características.
Utilizar herramientas y recursos digitales para realizar mezclas de color.
Observar las diferentes producciones y construcciones de sentido en el
uso del color.
Registrar procesos de actividades áulicas en diferentes formatos y so-
portes.
Experimentar diferentes procedimientos para alcanzar objetivos deter-
minados
Experimentar mezclas de colores en función de una intencionalidad de
sentido.
Incorporar el audiovisual y la fotografía como otros soportes.
Experimentar con diferentes procedimientos, compositivos y seleccionar
de acuerdo con las necesidades del proceso de producción.
Incorporar gradualmente los elementos del lenguaje visual en función de
la construcción de sentidos.
Distingue relaciones entre las figuras y el fondo. Compone en el plano,
considerando el fondo como parte de la realización y a partir de
diferentes materiales y soportes.
Produce imágenes en dos y tres dimensionales, de manera individual y
grupal, utilizando diferentes organizaciones del lenguaje visual para la
generación de sentidos.
Identifica diferentes relaciones entre figuras y/o cuerpos y el espacio que
los contiene.
Discrimina formas planas y volumétricas y reconoce espacio real y
representado.
Reconoce los colores primarios.
Diferencia los colores primarios a partir de experimentación con
diferentes materiales.
Reconoce algunos usos sociales de los colores.
Produce imágenes en dos y tres dimensiones para la construcción de
sentidos. Emplea distintos tipos de línea, color, tramas y texturas para
enfatizar el contenido de la imagen producida.
Manipula materiales, procedimientos y soportes (convencionales y no
convencionales) y los aplica con intencionalidad.
Reconoce diferentes modos de representación en su entorno cotidiano
(revistas, dibujos animados, libros de cuento, videojuegos, entre otros).
Distingue y analiza diferentes composiciones visuales y las utiliza en sus
producciones.
Reconoce los elementos básicos del lenguaje visual, sus variantes y
características.
Marz
o – Abril - Mayo
Junio – Julio - Agosto
BLOQUE: El espacio plástico-visual
BLOQUE: Elementos del lenguaje plástico-visual
BLOQUE: : Elementos del lenguaje plástico-visual
BLOQUE: Análisis y producción plástico-visual
BLOQUE: Análisis y producción plástico-visual
Situaciones de enseñanza
Contenidos:
La forma bidimensional y tridimensional. Diferentes tipos. Posibilidades compositivas.
Indagan sobre las formas que encuentran en el entorno y sus características. Dibujan formas reconocidas. Comparten las producciones para la construcción conceptual. Exploran las características de las formas en el espacio. Construyen formas volumétricas.
ConConceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Planificación Anual de Plástica Visual 2.° Año
2

44. El espacio bidimensional y tridimensional.
Disposición intencionada de las formas en el espacio: montaje,
intervención, iluminación, color.
Componentes del lenguaje plástico visual.
Del plano al volumen y del volumen al plano.
Construcción y deconstrucción.
El color como generador de climas, temperatura.
Observar producciones bidimensionales y tridimensionales en distintos
ámbitos: espacios cotidianos, museos, Internet, reproducciones.
Explorar e intervenir el espacio con intención representativa.
Experimentar en el plano y en la tridimensión diferentes connotaciones
espaciales a partir de la disposición de las formas figurativas y abstractas
en el espacio.
Experimentar a través del color en el plano y en el volumen con
intencionalidad comunicativa.
Reconoce, discrimina y elabora formas planas y volumétricas.
Realiza composiciones bidimensionales y tridimensionales con clara
búsqueda de construir sentido.
Comprende y describe las dimensiones presentes en el plano y en el
volumen en producciones de distinta índole, tanto las propias como en
producciones visuales de diferentes contextos.
Reflexiona respecto del uso simbólico y referencial del color.
Reflexiona y argumenta la toma de decisiones de modo individual y
grupal.
Marz
o – Abril - Mayo
BLOQUE: El espacio plástico-visual
BLOQUE: : Organización del espacio plástico
BLOQUE: Elementos del lenguaje visual
Situaciones de enseñanza
Contenidos:
Espacios simples y complejos. Espacios inmersivos. Transitables e intransitables.
Recorren espacios en el edificio dentro y fuera del aula, reconociendo sensaciones a partir de su organización. Intervienen espacios del aula, con diferentes producciones, y organizando los elementos para condicionar los desplazamientos. Reflexionan para la construcción conceptual.
ConConceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Planificación Anual de Plástica Visual 3.°Año
Espacios simples y complejos. Espacios inmersivos. Transitables e intransitables.
Espacios exagerados, adecuados o reticentes respecto de la figura.
El color como generador de climas.
Acromáticos: como único elemento constitutivo de una imagen y
en vínculo con otros elementos visuales.
La forma tridimensional: peso, volumen, materia, espacio. Textura:
visual y háptica.
Modos de representación y procedimientos en el plano en función
del sentido: línea, plenos, textura y trama.
Relaciones: figura-fondo: simple/compleja. Espacios exagerados,
adecuados o reticentes respecto de la figura.
Experimentar con diferentes colores, oscurecer, pintar, recortar, pegar,
ensamblar, seleccionar, señalar, etc.
Construir formas y figuras en dos y tres dimensiones, estáticas y móviles
que puedan ponerse en relación con diferentes espacios.
Generar y experimentar diferentes mezclas de color y climas. Utilizar
proyectores como recurso para la experimentación con climas
espaciales mediante el color y la imagen en movimiento.
Clasificar y seleccionar, ensayar y probar, incorporar saberes previos de
cualquier tipo, comparar diferentes técnicas, procedimientos y materiales.
Comparar diferentes técnicas, procedimientos y materiales para
seleccionar, en función del problema planteado.
Reflexionar acerca de la multiplicidad de maneras de abordar un tema.
Clasificar y seleccionar, ensayar y probar, incorporar saberes previos.
Identifica variantes de sentido cuando se modifica la combinatoria de
los elementos del lenguaje visual.
Reconoce características y diferencias de espacios.
Busca el empleo del modo de representación más adecuado para alcan-
zar el objetivo planteado.
Emplea distintos tipos de línea, color, tramas y texturas para enfatizar el
contenido de la imagen producida.
Reconoce elementos básicos del lenguaje visual
Explora materiales, procedimientos y soportes (convencionales y no
convencionales) y los utiliza con una intención concreta.
Elabora distintos tipos de línea, color, tramas y texturas para enfatizar el
sentido de la imagen producida.
SeptmbNoviembre - Diciembre
BLOQUE: El espacio plástico-visual
BLOQUE: Elementos del lenguaje visual
BLOQUE: Elementos del lenguaje plástico-visual
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
3

45. 4
La forma en relación con contexto.
Organización rítmica simple en el plano y en los volúmenes.
Equilibrio e inestabilidad en el plano y en la tridimensión:
sensaciones de peso y contrapeso.
Reconocer la búsqueda intencionada de espacios para el montaje de las
obras y particularidades de los espacios.
Reflexionar en grupo acerca de las experiencias, haciendo eje en las
posibilidades y limitaciones, tanto de las experiencias bidimensionales
como tridimensionales.
Experimentar con estados de equilibrio e inestabilidad, peso y contrapeso,
a partir de manipular diferentes volúmenes, combinando y transformando
formas y tamaños (cartones, corchos, botellas plásticas, etc.).
Experimenta con diferentes connotaciones espaciales, partiendo de la
disposición de las formas en el espacio con intencionalidad compositiva.
Describe las dimensiones presentes en el plano y en el volumen, tanto
en las producciones propias como en producciones visuales de
diferentes contextos.
Reconoce diferentes puntos de vista y valora la diversidad para ampliar
posibilidades.
Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver situaciones nuevas.
Utiliza estrategias, técnicas, procedimientos y materiales en la
elaboración de producciones individuales y/o grupales con
intencionalidades que fundamentan su elección.
Realiza producciones de reversibilidad, del plano al volumen y del volu-
men al plano.
Indaga en los procedimientos y las técnicas para realizar producciones
personales en función del sentido.
Selecciona materiales, colores y texturas y fundamenta las decisiones.
Busca variantes formales con relación a la intencionalidad.
Utiliza los conocimientos adquiridos para resolver situaciones nuevas.
Indaga en los procedimientos y las técnicas para realizar producciones
personales en función del sentido.
Juni
o – Julio - Agosto
Septiembre – Octubre – Noviembre - Diciembre
BLOQUE: : El espacio plástico-visual
BLOQUE: : El espacio plástico-visual
Contenidos /Conceptos
Contenidos /Conceptos
Contenidos / Modos de conocer
Contenidos / Modos de conocer
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Indicadores de avance
Características estructurales de objetos tridimensionales.
Connotaciones de acuerdo con la disposición de las formas.
Formatos y soportes. La forma abstracta y figurativa en relación
con el contexto.
Analogías y contrastes. Organización cuantitativa: predominante,
subordinado y acento.
Funciones del color: relación arbitraria del color y objeto, relación
color/objeto (color local).
La textura como calidad de superficie. Táctiles y visuales.
Texturas: intensidad y densidad.
Explorar intencionalmente diferentes posibilidades con los distintos
soportes y materiales.
Reflexionar grupalmente acerca de la producción: las dificultades
surgidas, las formas de resolución, la elección de materiales, la
connotación y la intencionalidad.
Explorar pasajes del plano al volumen, reflexionando sobre las
intencionalidades posibles.
Comparar, clasificar y analizar características de lo abstracto y figurativo.
Experimentar mediante analogías y contrastes, tanto de color como de
formas.
Experimentar diversos modos de aplicación del color: pintar, chorrear,
frotar, estarcir, mezclar por pigmento o por superposición y
transparencia, empastar.
Experimentar en con relación a la intensidad del grafismo textural, más o
menos presión sobre el material y el soporte.
Experimentar y reconocer los usos de las texturas: acumulación y dispersión
de elementos, uso de herramientas que generan texturas o huellas.
BLOUE: Organización del espacio plástico
BLOQUE: Organización del espacio plástico
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Contenidos / Modos de conocer
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Si
Contenidos:
Del plano al volumen y del volumen al plano. Construcción y deconstrucción.
Exploran formas volumétricas. Construyen en la tridimensión. Analizan las características compositivas. Instalan los trabajos para su observación. Dibujan en el plano a partir de diferentes tipos de vista. Reflexionan acerca de las particularidades de las formas planas y volumétricas.

46. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235 - Junio 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235, del mes junio de 2018
Material
complementario
¡VAMOS, VAMOS, ARGENTINA!
El Mundial de Fútbol es bienvenido en las escuelas y, aprovechando este entusiasmo
que a todos nos despierta, los maestros generamos en el aula variadas situaciones de
enseñanza que les permitan a los niños aprender más a partir de este evento deportivo.
En las páginas 52 y 53 de nuestra publicación, te brindamos numerosas propuestas para
abordar el Mundial en la escuela. Y a continuación, te regalamos estos pines listos para imprimir y darle la
utilidad que vos prefieras.

47. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235 - Junio 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235, del mes de junio de 2018
Material
complementario
JUGAMOS CON LA LECTURA
A medida que los niños se sienten seguros, podemos proponer algunas actividades lúdicas como las
siguientes:
Subí o bajá el volumen
Leer el poema aumentando o bajando el tono de voz de acuerdo con el tamaño de la letra.
La docente será la encargada de tipear los poemas para lograr este efecto en los textos. Por ejemplo:
¡QUÉ FRÍO!
¡QUÉ FRÍO, QUÉ FRÍO
HACE ESTA MAÑANA!
¡ES TAN CALENTITO
QUEDARSE EN LA CAMA!
MIRO EL CIELO BLANCO
DESDE MI VENTANA.
CORRE LIBRE EL VIENTO
POR LA CALLE HELADA.
DENTRO DE SU NIDO
HAY DOS PAJARITOS
TEJIÉNDOLE MEDIAS
A SUS PICHONCITOS.
¡QUÉ FRÍO, QUÉ FRÍO
HACE ESTA MAÑANA!
DEBAJO DEL SACO…
¡ME DEJO EL PIYAMA!
¡Que lea el que sigue!
Los niños se sientan en ronda. El docente comienza leyendo uno de los poemas aportados por los niños y
pasa el texto al niño que se encuentra a su derecha. Cada lector debe leer un verso, una estrofa o hasta el
primer punto (esto debe ser acordado previamente).
Todos los niños deberán tener la oportunidad de leer, por lo tanto el mismo poema se leerá una y otra vez
hasta que la ronda termine.
Valeria Dávila

48. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235 - Junio 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 235, del mes junio de 2018
Material
complementario
DÍA DE LA BANDERA
El 20 de Junio celebramos el Día de la Bandera y, como siempre, en nuestra publicación los acompañamos en
la celebración ofreciéndoles propuestas para trabajar en el aula y sugerencias de actos que cada institución
adapta a su realidad.
A continuación te brindamos el enlace directo a la secuencia digital de la biografía de Manuel Belgrano.
http://www.mimochiladigital.com.ar/estoy-creciendo-primerciclo/contenido.php?ix_t=0&ix_a=0#585-1
También te ofrecemos las invitaciones para el acto, listas para imprimir, plegar y completar en su interior con
los datos: fecha, lugar y hora de celebración.

49. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes julio de 2018
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de julio, en las páginas 6 a 9, te ofrecemos una gran variedad de actividades
para celebrar el 9 de Julio en la escuela.
En uno de los posters centrales proponemos trabajar con una historieta sobre la Declaración de la Independencia
y llevarla al escenario en forma de obra de teatro o de títeres.
A continuación, te ofrecemos la historieta a todo color, lista para imprimir, para que la entregues a los niños y
puedan seguir su lectura.
9 DE JULIO
EL DÍA QUE NOS INDEPENDIZAMOS

50. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes de julio de 2018
Material
complementario

51. En nuestra publicación del corriente mes ofrecemos un póster con la secuencia ilustrada del cuento “El barco
de Fede”, de la autora Edith Mabel Russo. También encontrarás la secuencia didáctica en las páginas 14 a 16
y las actividades fotocopiables correspondientes.
A continuación, encontrarás la secuencia a todo color lista para imprimir.
EL BARCO DE FEDE

• RECORTÁ, PEGÁ EN TU CUADERNO Y ESCRIBÍ LO QUE OCURRE EN CADA IMAGEN.
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes julio de 2018
Material
complementario

52. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes de julio de 2018
Material
complementario
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
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53. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes julio de 2018
Material
complementario
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
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55. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes de julio de 2018
Material
complementario
En las páginas 60 y 61 de nuestra publicación les brindamos un artículo referido a la vuelta a clases luego
del receso escolar, y algunas propuestas que permitirán reflexionar a todos los miembros de la comunidad
educativa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar las prácticas que se dan dentro del aula
y mejorar los aprendizajes.
A continuación te ofrecemos estos pines con estímulos a todo color para pegar en la hoja del cuaderno o
regalar a los niños, el primer día posreceso escolar.
¡PINES CON ESTÍMULOS!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!
¡CON NUEVAS ENERGÍAS
Y MUCHAS GANAS
VOLVEMOS A LA ESCUELA
PARA SEGUIR APRENDIENDO!

56. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236 - Julio 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 236, del mes julio de 2018
Material
complementario
RENOVAMOS NUESTRO REGLAMENTO DE CONVIVENCIA
1- Conversá con tus compañeros acerca de las normas de comportamiento que deben respetar en esta
segunda mitad del año y escribilas.
2- Firmá tu compromiso.
Mi compromiso
Yo, …………………………………………………………....… ,
prometo esforzarme para cumplir estas normas
y hacer, junto a mis maestros y compañeros, una
mejor escuela para aprender cada día más.
……………………………………
Mi firma
Durante el horario de
entrada y salida…
¡crecemos más felices y aprendemos mejor!
Si respetamos las normas de convivencia,
En el aula…
En los recreos

57. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237 - Agosto 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237, del mes agosto de 2018
Material
complementario
En nuestra edición del mes de agosto le rendimos homenaje al Padre de la Patria, el General José de San
Martín, prestando principal interés a los 200 años de la Batalla de Maipú, un enfrentamiento armado que fue
decisivo en la campaña libertadora.
A continuación te ofrecemos estas invitaciones al acto para que puedas completarlas con tus alumnos.
Los chicos, las maestras y los directivos invitamos a toda la comunidad educativa al acto
conmemorativo de un nuevo Aniversario del Paso a la Inmortalidad del Padre de la Patria.
Los chicos, las maestras y los directivos invitamos a toda la comunidad educativa al acto
conmemorativo de un nuevo Aniversario del Paso a la Inmortalidad del Padre de la Patria.
Fecha: ……………………………………..………
Hora: …………………………………….…………….…
Lugar: ………………………………………………………………………………………………………………
Fecha: ……………………………………..……… Hora: …………………………………….…………….…
Lugar: ………………………………………………………………………………………………………………
“Los argentinos que amamos la libertad...
homenajeamos y recordamos a los grandes
hombres que lucharon por conseguirla.”
“Los argentinos que amamos la libertad...
homenajeamos y recordamos a los grandes
hombres que lucharon por conseguirla.”

58. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237 - Agosto 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 237, del mes agosto de 2018
Material
complementario
Los festejos del Día del Niño dicen presente en la escuela y nos acompañan a realizar un desfile por las calles
del barrio de la escuela, informando y reclamando por los derechos de la infancia.
Te regalamos estos pines a todo color listos para imprimir y darle la utilidad que vos prefieras.
¡TE MUCHO!
¡FELIZ DÍA!
¡TE MUCHO!
¡FELIZ DÍA!
¡TE MUCHO!
¡FELIZ DÍA!
¡TE MUCHO!
¡FELIZ DÍA!
¡TE MUCHO!
¡FELIZ DÍA!
¡TE MUCHO!
¡FELIZ DÍA!

59. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238 - Septiembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238, del mes septiembre de 2018
Material
complementario
En las páginas 52 y 53 vas a encontrar material para trabajar con la llegada de la primavera.
Algunas experiencias para que los niños descubran que las semillas son seres vivos y las condiciones
ambientales que necesitan para germinar forman parte de una variada propuesta de actividades que tienen
como objetivo construir nuevos aprendizajes y decorar el aula.
1- Recortá y coloreá.
2- Armá el cono y colocale un palito detrás
a tu mariposa para que quede igual al modelo.
¡Hola, primavera!
¡Hola,
primavera!
¡Hola,
primavera!
CALAR PARA ENCASTRAR
MODELO
TERMINADO

60. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238 - Septiembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238, del mes septiembre de 2018
Material
complementario
El 11 de septiembre celebramos el Día del Maestro en todas las escuelas argentinas. En nuestra publicación
desde la página 7 a la página 9 vas a encontrar glosas, palabras, ambientaciones y actividades para
compartir con tus niños.
A continuación te ofrecemos estas tarjetas editables, listas para que puedas personalizarlas, imprimir y
regalar a tus colegas.
Porque sos una maestra...
11 de Septiembre
Seño:
En tu día te regalamos:
lluvias de besos,
abrazos de osos
y todo nuestro amor.
Los nenes y las nenas de
11 de Septiembre
Te deseamos un feliz día de todo

61. Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238, del mes septiembre de 2018
Material
complementario
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238 - Septiembre 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Seño:
Ser docente es el arte de:
enseñar y aprender,
hablar y escuchar,
cultivar la paciencia,
amar con el alma
y fabricar hermosos recuerdos.
¡Feliz Día del maestro!
11 de Septiembre

62. No hay dos fuegos iguales.
Hay fuegos grandes y
fuegos chicos y fuegos
de todos los colores.
Hay gente de fuego
sereno, que ni se entera
del viento, y gente de
fuego loco que llena
el aire de chispas.
Algunos fuegos… arden
la vida con tanta pasión
que no se puede mirarlos
sin parpadear, y quien se
acerca se enciende”.
“El mundo es eso,
un mar de fueguitos.
Cada persona brilla
con luz propia entre
todas las demás.
Los maestros somos quienes sabemos
encender esos fueguitos y hacerlos brillar.
¡Feliz día colega!
11 de Septiembre
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238 - Septiembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238, del mes septiembre de 2018
Material
complementario

63. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238 - Septiembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 238, del mes septiembre de 2018
Material
complementario
DÍA DEL
MAESTRO
PADRE DEL AULA
CADA 11 DE SEPTIEMBRE HOMENAJEAMOS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA Y
RECORDAMOS AL GRAN MAESTRO ARGENTINO.
l COMPLETÁ LAS ORACIONES CON LOS DATOS DE SU BIOGRAFÍA.
Fe de erratas: el año en que falleció Domingo Faustino Sarmiento es 1888.
SU NOMBRE ES
NACIÓ EN
EL DÍA
FUE PERIODISTA,
MURIÓ EL
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO 11 DE SEPTIEMBRE DE 1888
15 DE FEBRERO DE 1811 PRESIDENTE
GOBERNADOR MINISTRO SAN JUAN ESCRITOR
MAESTRO

64. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239 - Octubre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239, del mes de octubre de 2018Material
complementario
En las páginas 4 y 5 de nuestra publicación vas a encontrar una gran cantidad de ideas para trabajar con las
efemérides más importantes del mes de octubre.
A continuación te ofrecemos dos compromisos relacionados con la educación vial para que los niños lleven
a sus hogares y sean ellos agentes de promoción de conductas positivas relación a este tema.
Estos compromisos deben leerse y propiciar la reflexión en familia, posteriormente serán firmados por los
adultos.
Compromisos viales
En este Día de la Educación Vial hago un compromiso con la vida.
En este Día de la Educación Vial hago un compromiso con la vida.
Yo, , familiar de , me comprometo a no
usar el celular mientras maneje, a usar el cinturón de seguridad y a no sobrepasar las velocidades máximas.
También me comprometo a conocer
y respetar las señales de tránsito.
De hoy en adelante seré responsable
ya que soy ejemplo para los niños.
Yo, , familiar de , me comprometo a no
usar el celular mientras maneje, a usar el cinturón de seguridad y a no sobrepasar las velocidades máximas.
También me comprometo a conocer
y respetar las señales de tránsito.
De hoy en adelante seré responsable
ya que soy ejemplo para los niños.
Firma
Firma

65. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239 - Octubre 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 239, del mes de octubre de 2018Material
complementario
En nuestra publicación te ofrecemos variadas situaciones de enseñanza para el abordaje de la multiplicación.
A continuación vas a encontrar material listo para imprimir y trabajar con los niños para comparar problemas
de suma y multiplicación.
¿Suma o multiplicación?
1- Elegí el cálculo que resuelve cada situación problemática.
2- Resolvelas y escribí la respuesta.
2- Escribí una situación problemática para cada una de estas operaciones.
27*3= 27+3=
En un depósito hay 12 cajas y dentro de cada una 4
botellas de agua mineral.
¿Cuántas botellas hay en total?
Paula y sus hermanos compraron 5 bolsas
y en cada una de ellas había 24 caramelos.
Paula comió 5 y sus hermanos 24.
¿Cuántos caramelos comieron en total?
Mateo compró, durante el mes de octubre, 23 sobres de figuritas.
Cada sobre contiene 5 figuritas y tiene un valor de $8.
¿Cuánto dinero gastó en total?
Respuesta:
Respuesta:
Respuesta:
12+4=
12x4=
24+5= 24x5=
23+5+8= 23x8= 23x5=

66. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240 - Noviembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240, del mes de noviembre de 2018
Material
complementario
Entre la variada propuesta de actividades previas al acto del Día de la Tradición, les sugerimos diseñar y
organizar una muestra con obras, recreadas por los niños, del famoso ilustrador Florencio Molina Campos.

A continuación les ofrecemos algunas, listas para imprimir.

67. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240 - Noviembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240, del mes de noviembre de 2018
Material
complementario

68. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240 - Noviembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240, del mes de noviembre de 2018
Material
complementarioNuestras tradiciones nos identifican, nos hermanan como pueblo y celebrarlas en
su día nos recuerda su importancia. A continuación, complementamos el material
que les ofrecemos en la revista con estas invitaciones para convocar a la comunidad
educativa a festejar el Día de la Tradición.
Familias: El día ....... a las ....... horas,
los esperamos en la escuela para
cerebrar el Día de la Tradición.
Les solicitamos que traigan
Familias: El día ....... a las ....... horas,
los esperamos en la escuela para
cerebrar el Día de la Tradición.
Les solicitamos que traigan
Familias: El día ....... a las ....... horas,
los esperamos en la escuela para
cerebrar el Día de la Tradición.
Les solicitamos que traigan
Familias: El día ....... a las ....... horas,
los esperamos en la escuela para
cerebrar el Día de la Tradición.
Les solicitamos que traigan
¡Muchas gracias!
¡Muchas gracias!
¡Muchas gracias!
¡Muchas gracias!

69. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240 - Noviembre 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240, del mes de noviembre de 2018
Material
complementarioEn nuestra publicación del mes de noviembre te ofrecemos una secuencia
didáctica que trabaja sobre los fenómenos meteorológicos y el tiempo atmosférico.
A continuación te regalamos este calendario para que los niños puedan registrar
en él el estado del tiempo de cada día.
EL ESTADO DEL TIEMPO
NOVIEMBRE
Soleado
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Ventoso
Frío
12 13 14 15 16 17 18
26 27 28 29 30
Nubosidad variable Tormenta eléctrica
Lluvioso
Templado
Nevada

5 6 7 8 9 10 11
1 2 3 4
19 20 21 22 23 24 25
Caluroso

70. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240 - Noviembre 2018
Encontrarás más recursos en www.ediba.com
Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 240, del mes de noviembre de 2018
Material
complementario
Encontrá en la revista de noviembre (en las páginas 50 y 51) una secuencia didáctica
para trabajar el algoritmo de la división, un póster para utilizar como fuente de consulta
de manera permanente y autónoma y variadas propuestas fotocopiables de actividades.
A continuación te ofrecemos una plantilla con las tablas de dividir listas para imprimir y completar con tus
estudiantes.
0/2=……
2/2=……
4/2=……
6/2=……
8/2=……
10/2=……
12/2=……
14/2=……
16/2=……
18/2=……
20/2=……
0/3=……
3/3=……
6/3=……
9/3=……
12/3=……
15/3=……
18/3=……
21/3=……
24/3=……
27/3=……
30/3=……
0/4=……
4/4=……
8/4=……
12/4=……
16/4=……
20/4=……
24/4=……
28/4=……
32/4=……
36/4=……
40/4=……
0/5=……
5/5=……
10/5=……
15/5=……
20/5=……
25/5=……
30/5=……
35/5=……
40/5=……
45/5=……
50/5=……
0/6=……
6/6=……
12/6=……
18/6=……
24/6=……
30/6=……
36/6=……
42/6=……
48/6=……
54/6=……
60/6=……
0/7=……
7/7=……
14/7=……
21/7=……
28/7=……
35/7=……
42/7=……
49/7=……
56/7=……
63/7=……
70/7=……
0/8=……
8/8=……
16/8=……
24/8=……
32/8=……
40/8=……
48/8=……
56/8=……
64/8=……
72/8=……
80/8=……
0/9=……
9/9=……
18/9=……
27/9=……
36/9=……
45/9=……
54/9=……
63/9=……
72/9=……
81/9=……
90/9=……
TABLA DEL 2 TABLA DEL 3 TABLA DEL 4
TABLA DEL 5 TABLA DEL 6 TABLA DEL 7
TABLA DEL 8 TABLA DEL 9
LAS TABLAS DE DIVIDIR

71. Llega fin de año y los docentes aprendimos a conocer muy bien a cada niño, sabemos de sus dificultades
pero también, y por sobre todas las cosas, de sus fortalezas.
A continuación te ofrecemos un diploma a todo color listo para imprimir y completar. Con este material vas a
poder distinguir a cada estudiante por sus mejores cualidades.
MENCIÓN DE HONOR
LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
QUEREMOS DISTINGUIR A
POR SER UN ESTUDIANTE MUY
Y DEMOSTRAR QUE CON ESFUERZO Y DEDICACIÓN
PODEMOS SER MEJORES CADA DÍA.
Fecha:
FIRMA DOCENTE
Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241 - Diciembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241, del mes de diciembre de 2018
Material
complementario

72. Material complementario de la Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241 - Diciembre 2018
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Revista Maestra de Primer Ciclo n.º 241, del mes de diciembre de 2018
Material
complementario
En nuestra publicación del mes de diciembre les ofrecemos leer poesía para despedirnos de este ciclo lectivo.
“Te presto mi cielo”, de Edith Mabel Russo, es la que hemos elegido en esta oportunidad.
Dentro de la secuencia de actividades les proponemos organizar un recital de poesía.
A continuación vas a encontrar tres para poder incluir en la lista de poemas a recitar.
Arcoíris de valores
Si cambiamos nuestra vida,
el mundo cambiará.
El arcoíris de los valores
está formado por bellos colores:
respeto, comunicación y alegría,
generosidad, cortesía,
trabajo en equipo y armonía.
El arcoíris de los valores
está formado por buenas acciones.
Si lo cruzamos, nos llevará
a un mundo donde el amor y la paz
serán una feliz realidad.
Silvia Beatriz Zurdo
Cuando me despierto,
mañana a mañana,
el sol ya me espera
junto a la ventana.
Me deja cien besos
sobre las mejillas,
y mientras me visto
me hace cosquillas.
Se sube a mi hombro
(que nadie sospeche)
y a veces me ayuda
a tomar la leche.
Se enreda en mi pelo,
juega en mis bolsillos
y silba canciones
color amarillo.
¿Te cuento un secreto?
(que nadie se entere)
Me sopla las cuentas
si hago los deberes.
Conoce mis sueños,
juega en mi rayuela
y espera en la puerta
cuando entro a la escuela.
Y si llueve mucho
y estoy aburrido,
descubro en qué gota
el sol se ha escondido.
Edith Mabel Russo
MI AMIGO EL SOL
LUNA LUNERA,
CASCABELERA,
SUBE HASTA EL CIELO
POR UNA ESCALERA.
LUNA LUNERA,
REDONDA, REDONDA,
CON SU AMIGA ESTRELLA
JUEGAN A LA RONDA.
María Lorena González
LUNA LUNERA