Revista maestra infantil no.1

1. MARE: TRA
INFANTIL

eLoso E3noo

PRIMAVERA IN
CALENDAR:OS

2. usas, daras ga ol, ies shi temas etc,
À etc, que te ayudarán en tu toreo diario.
| sli ae majos los fas, os mis, ore así pods
atin el mati gc más impo. Muse intención es bo
fe ots mes ita aus pn (var ela en angie
\) moment at ao.

gemas neds ts comentaros y sugar. quemas so |
us son as sami de cts une de vetas y poet
Engines e cocos pais ene.

"Moesta Info”
Apartado de Correos 51.115,
RY Pozuelo de Alarcón (Macia);

a LL 0 vuestro coreo electónico
ey ‘nfonti@edica<om

Hasta el próximo adenecol

Estas ichs deapecién pra
representa era gin

‘Cada domo sabrá cómo par ee mate

Coleen salt solos meses.

EN EL PRÓXIMO
NOMERO
*Nog medimos
Letras
«Juego de cartas
$ mucho más...

8

3. En los posters centrales encontrards estos carteles
paco adornar el aula, o paca identificar los distintos
espacios de la case.

Te recomendamos que los pe=
ques sobre cartón o los
plastifiques, paco que duren

4. RECORDAD QUE EL
MIERCOLES PROXIMO
HABRÁ REUNIÓN

DE PADRES.

5. “puedes diseñar en ellas el cc

< de cumpleafios
GE presenten con un doble propósito: puedes utilizarlas como cocteleros y, adembs, |

7. Las actividades de estas páginas muchas veces no queden centzacse

ot foto de acceso a Lo cocina para utiliza el horno, © por tener

gue trabajar con elementos como (atas o envases de vidvio. Pers

Geemos que si se cuenta con (a presencia de padres o mace

os, no presentarán inconvenientes, y servirán poro enseñor at

misne tiempo cables Son Les picos que se presentan y lo
impoctancia det ceciiado,

0 e infantil

a ÉS
en nt ES

9. bts ep

cs

En la estación más hermoso del año

10. Flores en cartulina yen
medio un vaso de papel cor-
lo entras y pegadas hacia ards.

Con globos de agua

Con collos de fotos
media esfera de telgopor

Tos sobre cartón, 0
bien con los vasos enteros

Con recipientes

plésticos
transparentes, rellenos
con papeles de colores,

11. Éste es un proyecto de reflexiön que servi como
complemento de otros proyectos de aula, que podrá,
utitizatse en cualquier sección, a Lo largo de todo el año
y considerando Situaciones específicas como por ejemplo

affos con capacióndes especiales, costum-

DU bees eierentes, et color delo pel, etc.
e» e A
- cun airada poe des pols

ción puntual de un día concreto. Debemos ini
- tar los niños a reflesionar sobre su quehacer
E cotidiano y sobre nuestra actuación a respecto,
para que la vivencia de estos valores en sus
actividades escolares les permita hacer uso delas
actitudes motivadas por ellos en cualquier
situación.

PROPUESTAS Promover acitudos y conductas que puedan ser
PARA SER FELICES fácilmente contextualizadas dentro de las vivencias

cotidianas de niño en el aula.

¿CÓMO TRANSFORMAR

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS?

Tavitaado » (oS años à | Educando con elogios
pones en stuación | pare forte vous

Diane | rin

a ml (o Dutoestima | fomentando los tot

nt año afectado. dotes afectivas: expeesor

(05 propias sentimientos,

nonifestanto caño no | SEE 2 lof demás.
I

Solo verösimente, sino

con gestos, atenciones y

Comentando e rábito
cnonfestacionts fis. | pas y conos.

de convivenc en

RESPETO Y ATENCIÓN
A LOS OTROS a=: Us aldo | aberndo un Rego
J des més sgaifioties | mento det ul jnto ©
de cate uno esse

¿Un perfume dejaría de ser perfume slo colocéramos
en envases más largos o más corts, más oscuros 0 más
‘laros, más gruesos o más finos? La aparencia de todos
los hombres es como un “envase”, dentro del mismo hay
personas que aman. que sufren, que piensan y que
quieren ser amados. Todes somos Seres humanos.

2 pont,

12. Te ofrecemos un cuadro comparative pare que tus niños puedan
Jagar y aprender a la vez y observar cómo Son cade uno de elos.

/ Compertiende una:
experiencia

Santiago es un niño de 5 años com
problemas para comunicarse (ss
Problema se cataloga como “dif.
cia”: Santiago escucha pero no puc-
de hablar con palabras, entonces
| trata de hacerlo corporalmente) St
agradaba algo de algún amigo
| le pegaba o pellizcaba. Ante esta sis

| tuación, la maestra decidió hablar
mo Os | al |
el |s2s,|

9 RAA SES
ita 8222282: 33 Se) | me

2 2 Els 8/33/83. palabras. Durante ese día tratamos
328/4948/2/3/5/2223/86 | ptas pco

f | | eos ge

] A pinot guardar senc
me 1 “ier
caras dl que cl ecto) a

mas) | IM BE pcia

- tambo quese produ ene

después de sa exprenca

Con este proyecto de aula Evaluación enmedio y que ande

bbemos querido acercarte ideas
poca mejorarlo convivencia
entee los niños.
En todos 106 jardines de
infancia del país se trata la
léivecsiènd”, y debería tratarse
también en todas las guocderies
y Colegios del mundo.

Y por elo te aportamos
algunos recursos que te
eermitichn border lo educación
en valores con mayor factieno,
que serén capaces de promover
actitudes que participen de la
tolerancia, que combatan la
cnacginacién y que no solo
muestcen incinación gor (a
búsqueda de meros saberes
intelectuales.

Todos Sabemos
LA MEJOR TEORI
ES LA PRÁCTICA.

La evaluación de este proyecto se
verá afectada por el modo de ser,
sentir saber del maestro, y también
reflejará siempre la estrecha relación.
eel modo de enseñar y el modo

de evaluar

Entendemos la evaluación centrada
fundamentalmente en dos aspectos:
en el proceso (no en el producto), en

sus compañeros y se animé aco
municar con más naturalidad todo
lo que le pasaba. |

A AA)

ire cont
nun sobre propia a
ie DE een
D CONS qUe mn ae

A Geren sr omens.

©

Para
reflexionar
En wo de ls
pater encontrarás
ita lia para |
recortar y colgar |
an sn haar vile
dela case

13. Perfiles de edad

Ak plnificr est area, tenemos que conocer en
Profundidad las caactersticns evolutivas de nuestros
alumnos, esto nos ayuderó 2 acompañarlos en su
crecimiento. Aún cuando se dan variaciones entre los
ios, hay vacias coractersticas que Son comunes a los

que se encuentcan en determinado grupo de esas.

A su vez, es importante tener en cuenta que todo
crecimiento implica un proceso personal, es algo paulatino.

que vo cumpliendo ctpos, goto poco tante
y gunos go os.

Niños de 3 años

‘Les gusta el juego dramático reerean papeles de la vi-
a familiar y animales domésticos. Disfrutan difrazán-
dose.

“Dan vida propia a sus juguetes y hacen ya alguna dife-
rencia entre loreal y lo fantastico.

“Les gustan los juegos de mesa, aunque necesitan lain
tervención de la maestra para que ls ofrezca modelos de
juego y organice el trabajo. Muchas veces, abandonan el
Juego antes de terminar

‘En el juego con bloques, generalmente los superpo-
nen, apilan y alinean, también hacen largusimas care:
teras, montañas o edificios. Les produce placer derribar
sus construcciones,

‘sDisfrutan de la Compañía de otros niños y comparten
un pequeño proyecto de juego. e interesan por los
“demás y piden sus Juguetes. En general, necesitan de la
maestra para resolver los problemas con sus compañeros.

"Les gustan Tos juegos con agua y arena. Manipular la
plasilina la pintura con los dedos, barro, rei, espuma
y masa.

Tienen gran curiosidad por todo lo que los rodea, esto
los leva ala constante manipulación y exploración de los
objetos.

‘sEn general, permanecen poco tiempo en ca
dad

“Pueden hacer algunas cosas sin o con poca ayuda del
adulo. Van solos al baño y es muy poca la
ayuda que necesitan en este punto.

“Se interesan por los genitales,

Tienen berrinches y pataletas,
generalmente breves. Esa
edad del negativismo yla
protesta, Importantes
para su autoafirmación.

Son inestables im.
previsibles y cambiantes
En sus descos y decisiones.

"35u pensamiento es egocentric,

tam

Tien
paratado
“Les encanta cantar canciones e inventaras.
Se interesan por los libros de imágenes, tienen prefe-
rencia por los dibujos de animales y sus eras. Les gustan |
los cuentos, piden que se ls epitan muchas veces. |
“El lenguaje oral comienza a ser un medio de comuni-
«ación. Emplean oraciones muy simples. Formulan pre.
guntas Ain utilizan los tiempos verbales en forma lógica
{puse-poni) La articulach
fecta, y evoluciona durante el ano.
“Disfrutan haciendo garabatos. En general, llenan la |
hoja variando sus movimientos, usando colores diferen- |
tes y trazando líneas horizontale, verticales circulares |
sin respetar, muchas veces, os límites del papel en que |
dibujan. Al principio no hay intención de representar al
80 que se asemeje a la realidad; predomina la experimen:
tación.
“Representan la figura humana como un renacuajo
que irá evolucionando hasta llegar al monigote. Alo largo
del año comienzan a ponerle nombre a sus dibujos, y
‘estos nombres cambian a menudo mientras dibujan o
“cuando han terminado.
Su ubicación temporal es deficiente. A
que nada en el presente
*Distinguen los colores primarios y al
nos secundarios los relacionan con deter-
minados objetos.
‘SUillizan la totalidad de su cuerpo en
forma más coordinada. Tienen diicl-
ad para manejar las coordinaciones 1
as, sto irá evolucionando durante el

‘sentido del humor, le gust lo cómico ylo di.

viven más |

“La mayoría cuenta correcta-
jente hasta tes, aún no)
‘conocen la utilidad de
los números como ins-
trumento para resolver
blemas cotidianos.

14. "Yo me di cuenta

Niños de 4 afios

Se interesan mucho por todo lo que
los rodea y disfrutan aprendiendo,
sobre distintos temas el origen
delas cosas, la naturaleza are
producción y el nacimiento, tam-
bién sobre sexo, Dios yla muerte.

‘Les gusta experimentar y buscar
distintas estrategias para llegar al resul
tado deseado, Les aburre el papel de especta
‚dor Pueden descubrir los detalles delas cosas. Hay un
mayor ajuste a la realidad.

Comienzan a anticipar sus acciones, a crear hipótesis y
‘ evaluarias luego, Les gusta crear y repetir cosa ya rl.
adas,

“Comienzan a realizar verdaderos intercambios, donde
poco a poco tienen en cuenta las ideas y propuestas de los
tros para enriquecerlas propias. Comienzan a compren
‘der os sentimientos de oras personas.

“Las amistades son cada vez más importantes, Es co
‘niin verlos con un amigo preferido compartiendo con és.
te a mayor parte de sus actividades, Comienzan a dife
Fenciarse los intereses entre las niñas y los minos.

“Pasan también por un período de rabietas y negativis
mo: pero pueden hablar de su enojo y ejercer un apor
‘control sobre sus impulsos y sentimientos.

‚&Permanecen mucho más tiempo realizando cualquier
actividad y les agrada terminar su trabajo. Pueden realizar
cosas en etapas

Se sienten mayores; les gusta tener responsabilidndes y
‘cuidar alos pequeños,

{Les gusta mucho el juego dramático y los titres, Se ha-
lan en la etapa del juego simbólico, socializado y eoope.
ratio, yeligien a tros para compartir sus juegos, En et
Juego incorporan papeles que no son de la vida mil
pero casi siempre relacionados con experiencia vividas.
Les encanta disfrazarse, “Planifican” el juego distribuyen
do papeles y asignando funciones a cada participante

‚SH juego se vuelve más competitivo. Comienzan a orga
nizarse los juegos grupales, comienzan,
respetar tumos ya cumplir algu
as reglas establecidas y ademas
sean las propias.

'#Conversan incesantemente
aunque nadie los escuche. Ellen
guaje es un verdadero medio de
Comunicación. cada vez más preci
so, claro y detallado. Cuentan historias
mezclando ficción y realidad. Etapa rica
En fantasías. Disfrutan del relato de cuen.

especialmente los fantasisos y dispara-
+ los cuales pueden recrear cada vez
mayor precisión, Utilizan la pregunta

e ceci por
ap

pe se me esfiraron pe
e Dice por on miña. de Ra
os)

como un medio muy importante en su apre
je: Sus por qué” se vnculan mas con la faa
‘ue con la causa Son capaces dee
à Far una historia lógica con imágenes.
“Tienen sentido del humor Les gus
tallo divertido y disparatado. Disru |
tan delas exageraciones
Comienzan interesarse
vez más por la lectura y la ech
tura, como algo para conocer invest
ar. Pueden reconocer sus nombres scr.
Comienzan a ensayar escrituras propias.

También están descubriendo los nümeros y su ut
Poco apoco irán relacionando el signo con su is
y terminarán por descubrir en el número un

i para resolver algunas situaciones cotidianas

¡Necesitan que sus dibujos se asemejen ala realidad
ensayan varios “disenos" hasta encontrar el que mses
agrada, e intentan establecer una relación con lo que
‘ulerenrepresentar, Sus dibujoscomienzan a ser más de-
tallados y teconocibls_ Les ponen nombre con
El espacio el color son usados emocionatinen
más grande lo que mas les gusta,

La figura humana irá evolucionando, Dibujan la cabe-
Za once, parts de a car, brazos y plenas bien es
dos. Pueden respetar los límites de a hoja donde dibujan
Les interesa el destino de sus productos Y comerar a
obras

‘#En el modelado, copian objetos de a vida dara y ha-
‚en figuras humanas. Les gusta enriquecer sus obras con
materiales accesos,

Con ls bloques cubren grandes superficies con sus
construcciones, Panean algunas consrucciones itn
tros aparcar Inga má acces ls ponen

‘@Manejan el lápiz, pincel y tera con facilidad; ain les
resulta diffe ecorar figuras pequeñas.

‘Peden alcanzar metas mas precisas señaladas por la

Disutan del dominio que tenen sobre su cuerpo. Te-
nen una mayor coordinación manual que los permite

ha, rasvasar, encajar enhebrar
Reconocen ls pares de la cara, las aricuacio:
‘es. Comlenzan a interesarse por el cuerpo

tivo, más adapta:

¿do ala realidad que en la etapa anterior

‘®Manejan relaciones espaciales no solo con su

¡propio cuerpo sino que también relacionan dos
objetos entes,

Su ubicación temporal es deficiente,
atin viven más que nada en el presente.
Comienzan comprender, en situacio.
nes coneretas, el pasado ye futuro.

15. Nifios de 5 años

‘sobservan con interés y preguntan
por todo lo que ocurre a su alrededor,
Se interesan por la utilidad y el origen
de las cosas y poros procesos biol:
cos: el crecimiento delas plantas, el
nacimiento de los bebés, las aventuras
nos mares y otros paises. Su sentido
‘dela realidad ha evolucionado, están
“descubriendo la diferencia entre realidad
y amas
Esta curiosidad por el mundo los eva a preg
trabajar con los objetos. Ya pueden observar

carlos,

Se hallan en la apa del juego socializado, compar.
endo las situaciones de juego y los materiales Las amis-
tades son cada vez más importantes y las opiniones y ac
titudes delos amigos Infurán sobre las suyas. Muchas
veces constituyen una "pandilla.

“Prefieren la compañía de su propio sexo, manifestan-
do a veces desagrado ante aquellas actividades que son.
propias del sexo opuesto,

“Disfrutan delos juegos en lo que es necesario compe.
‘ir, comienzan a comprender ya aceptar ls reglas de los
mas ja Scan pues po mac o creas por

Les agrada dra

izar En ls juegos dramatizan acon:
5 y personajes televisivos general:
mente heroes. Dramatizan situaciones más complejas, y
planean previamente el desarrollo de la escena. Ditribu
en os papeles.

Con los juegos de mesa se comprometen más en la re

solución del problema que presenta el material. Perseve-
ran hasta lograrlo, generalmente no piden ayuda. Pueden.
trabajar juntos durante un tiempo bastante prolongado.
Su pensamiento comienza a salir del egocentrismo de
edades anteriores; empiezan a tener un poco más en
‘cuenta el punto de vista delos demás, y llegan a acuerdos
que facilitan la convivencia,
“Son capaces de planificar elaborar un proyecto y le
vario a cabo, ajustándose al mismo, y hasta de evaluar
Jos resultados. Pueden anticipar y prever
Día a día pueden realizar más cosas so:
los y resolver situaciones que se les plan
rán preparados para asumir pequeñas
responsabilidades, les gusta coope-
“Ya tienen necesidad de que sus
dibujos sean reconocibles porel
“adulto, esmerändose para que esto
¡curra Anticipan lo que van a dibu-
jar planeando su trabajo. Comer

franja de “cielo. A medida que evolucio:
nan en sta etapa, usan el color con er.
torio más realista
‘La figura humana es más completa
y proporcionada. Hay detalles de ves:
timenta, cabello, etc. En eta etapa se
‘observan diferencias en las producciones
delos nos ÿ las niñas.
En el modelado dominan totalmente
“agregan detalles con mate
de desecho, componen escenas comple
tas e imprimen movimiento alas figura.
“Pueden alcanzar metas más precisas señala
das por a muestra, y trabajar en espacios reducidos y en
tiempos acotados,
Utilizan el lenguaje oral como un verdadero medio de
comunicación. Hablan para expresar sus pensamientos,
intereses y sentimientos con relatos cada vez más claros y
detallados Son capaces de esperar y ceder su turno cada
vez con mayor facilidad
“SDemuestran mucho interés por los cuentos fantasio-
sos. Les gustan ls narraciones largas divididas en eapitu-
los; siguen durante días la rama de un mismo relato.
Comienzan a interesarse por aprender a ler y escribir
Ensaÿan escrituras propias y copian las que encuentran a
su alrededor.

“Tienen, cada vez, un dominio más caro dela concep.
ción de tiempo, siempre relacionados con acontecimien-
Se interesan por los números, pueden realizar ope

cones simples con material concreto. Utilizan los
números como un instrumento para resolver problemas
cotidianos.
“Han alcanzado gran independencia y habilidad en sus
movimientos. Tienen un gran dos
fi
Se inician en el conocimiento de algunas funciones
del cuerpo humano y delos órganos. Les interesa lo qu
no seve” del cuerpo. Muestran interés por las diferencias
sexuales
Tienen conciencia del peligro
ran en transición entre a infancia y la edad escolar.
El equilibrio entre lo dirigido y ol juego es quizás el as
pecto crucial de este ao.
“Discriminan, reconocen y nombran colores
primarios y secundarios, Perciben las distintas.
amas.
“Reconocen posiciones espaciales en referen-
"cia a su cuerpo y a objetos ente sí
“sDiscriminan disinos
LA puede seriarios en orden.
DEE pueden agrupar según 3 citris si
Pmultáneos: color forma y tamaño.
También por texturas, grosores, tempe
“Pueden seiar hasta 10
clementos.

naños y

16. ponme.
Completa conexo

= e a ore
$ cer
2 taracotgarenclespejoo

) damien.

18. Rempecebezas Real tas cortes que consieres necesarios segúo tu alo