Rubricando Una RúBrica

1. ¿Una rúbrica?
1.¿Qué es eso?
2.¿Para qué sirve?
3.¿Cómo hacerla?
4.¿Qué incluir en una rúbrica?
5.¿Qué debe hacer el alumno?
6.¿Qué criterios elegir?

2. ¿Qué es eso?
4 3 2 1
Es una matriz
como esta
misma. Una
matriz para la
evaluación.
Son criterios
fijados según los
objetivos de
aprendizaje.
Se califica en
una escala
descriptiva de 4
a 1, del más
hacia el menos.

Después de
ver ejemplos y
con la ayuda
del profesor,
el equipo sabe
ahora de qué
se trata de
manera
precisa.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe de
qué se trata de
manera global.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo
considera que
necesita más
detalles, sin los
cuales no
entiende de
qué se trata.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo no sabe
de qué se trata.

3. ¿Para qué sirve?
4 3 2 1
Evaluar la
enseñanza.
Evaluar el
aprendizaje.
Desarrollar
competencias
cognitivas sobre
las formas de
aprender una
lengua.
Estandarizar los
criterios de
evaluación.
Tener una visión
de conjunto.
Después de
ver ejemplos y
con la ayuda
del profesor,
el equipo sabe
ahora para
qué sirve de
manera
precisa.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe
para qué sirve
de manera
global.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe
para qué sirve,
pero necesita
más detalles
para
comprender
mejor.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo no sabe
aún para qué
sirve.

4. ¿Cómo hacerla?
4 3 2 1
Revisar los
objetivos de
aprendizaje.
Identificar los
saberes
observables.
Enlistar las
características
de cada saber.
Describir cada
saber en función
de una escala.
Encontrar
ejemplos entre
las producciones
de los alumnos.
Después de
ver ejemplos y
con la ayuda
del profesor,
el equipo sabe
ahora cómo
hacer una
rúbrica de
manera
precisa.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe
ahora cómo
hacer una
rúbrica de
manera global.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe
cómo hacer
una rúbrica,
pero le faltan
muchos
detalles o
ejemplos.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo no sabe
aún cómo
hacer una
rúbrica.

5. ¿Qué incluir?
4 3 2 1
Los objetivos de
aprendizaje.
Redactar de 4 a 15
reactivos. Cada
reactivo debe
describir una
competencia
específica. Tomar
en cuenta la forma
de expresarse de
los alumnos.
Evaluar sólo los
criterios
observables. Debe
caber en una hoja.
Después de
ver ejemplos y
con la ayuda
del profesor,
el equipo sabe
ahora qué
debe incluir
en una rúbrica
de manera
detallada.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe
qué debe
incluir de
manera global
y general.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo
necesita más
ejemplos,
detalles y
explicaciones
para saber qué
incluir en una
rúbrica.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo no sabe
qué se debe
incluir en una
rúbrica.

6. ¿Qué debe hacer el alumno?
4 3 2 1
Debe participar
a la selección
de los objetivos
y de los
criterios. Debe
plantear
preguntas para
comprender
mejor. Debe
aplicar la
rúbrica a
ejemplos
concretos.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
alumno sabe
ahora lo que
debe hacer de
manera
detallada,
precisa y
concreta.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
alumno sabe lo
que debe hacer
de manera
general. Debe
hacer pruebas.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
alumno sabe lo
que debe hacer
pero tiene
todavía muchas
dudas.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
alumno no
sabe lo que
debe hacer.

7. ¿Qué criterios?
4 3 2 1
Ejemplos:
claridad, ritmo,
utilización
eficaz del
tiempo,
precisión… Los
criterios
dependen de
las tareas, del
objetivo y del
tipo de
competencia.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe
claramente de
qué se trata
cuando se
habla de
criterios de
manera
precisa.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe de
qué se trata
cuando se
habla de
criterios de
manera
general.
Después de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo sabe de
qué se trata
cuando se
habla de
criterios, pero
necesita más
ejemplos o
detalles.
Aún después
de ver
ejemplos y con
la ayuda del
profesor, el
equipo no sabe
de qué se trata
cuando se
habla de
criterios.