Sílabo Matemática II Ciencias Epistemológicas

silabo de matematica

1. SÍLABO DEL CURSO DE CIENCIA Y EPISTEMOLOGÍAS
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Programa de Estudios : Matemática
I.2.Componente Curricular : Formación General
I.3.Curso : Ciencia y Epistemologías
I.4.Ciclo : II
I.5.Créditos : 3
I.6.Horas semanales : 4 (2 HT – 2HP)
I.7.Número de semanas : 16
I.8.Horas del ciclo : 64
I.9.Ciclo Académico : 2024 – II
1.10.Competencias del perfil de egreso: 1, 7 y 12
1.11.Docente Formador : Elferez Teyler Requejo Carranza
1.12.Correo electrónico : cel 967576821. [email protected]
1.13.Duración : Inicio: 16-09-2024 Término: 27- 12 -2024
1.14. Página web institucional : www.iesppbambamarca.edu.pe
II.SUMILLA:
En este curso se genera un espacio de reflexión sobre cómo se construyen los conocimientos científicos y tecnológicos en
el marco del pensamiento complejo y la sociedad de la información. Los conocimientos científicos y tecnológicos son
estudiados desde diferentes puntos de vista epistemológicos y sociológicos que componen el debate actual sobre la naturaleza
de la ciencia y tecnología como un proceso dinámico de construcción permanente y cooperativa. Permite entender que los
conocimientos se van modificando en el tiempo y que su práctica tiene implicaciones éticas y transformadoras de la sociedad.
El curso permite analizar y establecer analogías entre las diferentes posturas epistemológicas y el aprendizaje de la ciencia,
subrayando la necesidad de establecer el diálogo de saberes con otras formas de producir conocimiento, como los que aportan
los pueblos indígenas u originarios. De igual manera, permite identificar y analizar la aplicación de diferentes estrategias para el
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2. aprendizaje de las ciencias a fin de determinar su pertinencia en el desarrollo de aprendizajes, considerando las tendencias
actuales de la educación en ciencias, experimentando los principios de la educación STEAM.
III.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.
El curso contribuye al Proyecto Integrador: Fortalecer el uso de materiales didácticos para el área de Matemática para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la Educación Básica Regular del nivel secundario, año Académico 2024.
Intencionalidad del ProyectoSe fundamenta en buscar formas, medios y materiales didácticos, para adquirir una segunda
lengua, mediante el desarrollo de competencias y capacidades que desarrollaremos en los
estudiantes del IV ciclo de la especialidad de Matemática, esto permitirá que nuestros estudiantes
cuenten con recursos educativos y respaldo teórico para el desarrollo de sus actividades enfocados
a la elaboración de materiales didácticos.
Vinculación con el curso Los estudiantes del IV ciclo deben orientar la elaboración de material didáctico para los
estudiantes de EBR en la enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para principiantes en los
diferentes materiales didácticos para que puedan llevar a cabo su proyecto integrador.
IV.- TRATAMIENTO DE OS ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL DEL CURSO
Enfoques Acciones concretas de los docentes formadoresAcciones de los estudiantes de la
FID
1.Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Busca reconocer y valorar a todas lasEl docente formador adapta el proceso deReconocen el valor inherente de
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3. personas por igual con el fin de erradicar la
exclusión, discriminación y desigualdad de
oportunidades. Asume que todas las
personas tienen derecho no solo a
oportunidades educativas que les permitan
desarrollar sus potencialidades, sino
también a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, de condición de discapacidad o
estilos de aprendizaje.
enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad del
grupo.
El docente formador emplea metodologías de
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que
promuevan la inclusión y se adapten a las
características de los estudiantes de FID.
El docente formador evalúa en función del
progreso de cada estudiante.
El docente formador plantea situaciones
significativas desafiantes para que todos los
estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
cada persona y de sus derechos
por encima de cualquier
diferencia.
Brindan/reciben las mismas
condiciones y oportunidades que
cada persona necesita para
alcanzar los resultados esperados.
Tienen las mismas expectativas
sobre la capacidad de superación
y crecimiento de la persona por
encima de las circunstancias.
2.- Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos
educativos se orientan hacia la formación
de personas con conciencia crítica y
colectiva sobre la problemática ambiental
y la condición del cambio climático a nivel
local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social.
Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
El docente formador planifica acciones de
ciudadanía que demuestran conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global.
 El docente formador planifica y
desarrolla acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de
Participan activamente, con
mirada ética, en el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras
Participan activamente con el
bienestar y la calidad de la
naturaleza, asumiendo el cuidado
del planeta.
Valoran y cuidan toda forma de
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4. biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y
marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el
manejo adecuado de los residuos sólidos,
la promoción de la salud y el bienestar, la
adaptación al cambio climático y la gestión
de riesgo de desastres y finalmente,
también implica desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
la diversidad biológica nacional.
 El docente formador propicia la
constitución de campañas para la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las naturales como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les
brindan.
 Las autoridades elaboran un diagnóstico para
conocer y actuar sobre los problemas ambientales
en donde se ubica la IESP, tipos de
contaminación, deforestación, amenazas
ambientales, entre otros, además de las
potencialidades del ambiente.
vida desde una mirada sistémica y
global.
Promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y
el conocimiento de los pueblos
indígenas u originarios.
Conocen las potencialidades,
problemas y posibilidades del
entorno local.
Reflexionan críticamente para
propiciar un clima institucional
que garantice una perspectiva
amplia de análisis de las
problemáticas ambientales que
afectan a las poblaciones, y sus
repercusiones en la calidad de
vida de las personas.
3.- Enfoque de búsqueda a la excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo
las facultades y adquirir estrategias para el
éxito de las propias metas a nivel personal
El docente formador acompaña al estudiante
en su proceso de aprendizaje a fin de que este
Se adaptan a los cambios y
modifican la
propia conducta para alcanzar
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5. y social. La excelencia comprende el
desarrollo de la capacidad para el cambio
y la adaptación, que garantiza el éxito
personal y social, es decir, la aceptación
del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o
de la comunicación eficaz hasta la
interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas. De esta
manera, cada individuo construye su
realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir también con su comunidad.
desarrolle el máximo de sus potencialidades.
El docente formador retroalimenta efectiva y
oportunamente estudiante sobre su progreso y
formas de mejorar.
El docente formador y el estudiante de FID
demuestran flexibilidad ante el cambio a
fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
objetivos
comunes.
Adquieren nuevas cualidades
para mejorar el propio
desempeño.
V.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ESTANDAR : Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo en el que intervienen diferentes procesos cognitivos,
afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas
pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Comprende los conceptos centrales de
distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
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6. COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO /
INSTRUMENTO
FUENTE
1.- Comprende las
características
individuales, evolutivas y
socioculturales de sus
estudiantes y sus
contextos, así como la
forma en que se
desarrollan los
aprendizajes.
1.- Explica que el
debate en torno a la
naturaleza de la
ciencia, así como la
propia ciencia, está
abierto, es complejo,
cooperativo,
multifacético,
pluralista en sus
métodos, y que su
desarrollo está
estrechamente
vinculado a la
Individual
-Investigación y selección de
fuentes de información confiable.
-Análisis crítico y reflexivo de las
lecturas proporcionadas.
-Retoralimentación de los
aprendizajes.
-Presentación adecuada de
productos y/o evidencias.
En pares o colaborativo
-Identificación de las necesidades,
intereses de los estudiantes de la
Mapa
Conceptual:
1.- Relación entre
Ciencia y
Epistemología.
2.- Historia de la
Ciencia Infografía.
1.- Tipos de
Ciencia.
2.- Método
Científico.
Autoevaluación
Heteroevaluació
n
Rúbrica de
evaluación
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7. sociedad y
desencadena
cambios en ella.
FID.
-Planteamiento de propósitos de la
sesión de aprendizaje , registro
de ideas fuerza y conclusiones.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el
diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes,
sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para
involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del
Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUME
NTO
FUENTE
1.- Incorpora en sus prácticas de
enseñanza los saberes y recursos
culturales de los estudiantes, las
familias y la comunidad, y
establece relaciones de
colaboración con esta.
2.- Genera condiciones para
involucrar activamente a las
1.- Explica que el debate en
torno a la naturaleza de la
ciencia, así como la propia
ciencia, está abierto, es
complejo, cooperativo,
multifacético, pluralista en sus
métodos, y que su desarrollo
está estrechamente vinculado a
1.- Individual
Investigación y
selección de fuentes
de información
confiable.
Análisis crítico y
reflexivo de las
lecturas
Mapa Semántico:
1.- El conocimiento
Científico
2.- Origen de la
epistemología
Texto Argumentativo
1.- Niveles de
conocimiento
Coevaluación
Heteroevaluación
Rúbrica de
evaluación
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8. familias en el proceso de
aprendizaje.



la sociedad y desencadena
cambios en ella.
2.- Elabora interpretaciones
orales o escritas sobre las
diferentes visiones en la
producción del conocimiento
científico, la visión actual de la
ciencia y su proceso de
evolución, y las vincula con
otras áreas de conocimiento.
3.- Explica de qué manera
todas las culturas producen
conocimientos en función de
sus necesidades, intereses y
problemas, desarrollando
comprensiones sobre cómo los
conocimientos producidos en
una comunidad pueden servirle
a otra distinta.
proporcionadas.
Retoralimentación
de los aprendizajes.
Presentación
adecuada de
productos y/o
evidencias.
2.- En pares o
colaborativo
Identificación de
las necesidades,
intereses de los
estudiantes de la FID.
Planteamiento de
propósitos de la
sesión de aprendizaje
, registro de ideas
fuerza y
conclusiones.
2.- Ramas de la
Epistemología
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de la investigación educativa en tanto herramienta para la identificación de evidencia y la toma de
decisiones con base en esta. Explica en qué consiste el proceso de investigación y reconoce la importancia de desarrollar su actitud investigativa
para mejorar su práctica pedagógica y para favorecer el logro de aprendizajes. Identifica situaciones problemáticas en su entorno, susceptibles de
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9. investigación, y propone respuestas o explicaciones a las mismas. En función de ello, focaliza un problema y determina los objetivos de la
investigación, las actividades a realizar, y los instrumentos y la información requerida (que puede incluir fuentes primarias o secundarias o ambas).
Recoge, organiza y analiza la información en función de los objetivos definidos previamente.
COMPETENCIA 12: Investiga aspectos críticos de la práctica docente utilizando diversos enfoques y metodologías para promover una cultura de
investigación e innovación.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
PROCESO/INSTRUME
NTO
FUENTE
1.- Problematiza situaciones que se
presentan en su práctica, en el
entorno en donde se desempeña y
en el mundo educativo en general.
2.- Diseña e implementa un
proyecto de investigación con
dominio de enfoques y
metodologías que permitan
comprender aspectos críticos de las
prácticas docentes en diversos
contextos.
3.- Analiza e interpreta los datos
obtenidos y, a partir de esto,
Explica que el debate en
torno a la naturaleza de la
ciencia, así como la propia
ciencia, está abierto, es
complejo, cooperativo,
multifacético, pluralista en sus
métodos, y que su desarrollo
está estrechamente vinculado a
la sociedad y desencadena
cambios en ella.
Elabora interpretaciones
orales o escritas sobre las
diferentes visiones en la
1.- Individual
Exposicxión de la
investigación utilizando
lenguaje formal y
pertinente al contexto.
Criticidad y reflexión
en la exposición de sus
ideas y trabajo
elaborados.
Retroalimentación de
los aprendizajes.
Presentación adecuada
de productos y/o
Infografía de
exposición.
Rúbrica de
evaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Coevaluación
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10. elabora los resultados y
conclusiones del proceso de
investigación.
4.- Evalúa el proceso de
investigación y da a conocer sus
resultados, promoviendo el uso
reflexivo del conocimiento
producido para propiciar cambios
en las prácticas docentes con base
en evidencia.
producción del conocimiento
científico, la visión actual de la
ciencia y su proceso de
evolución, y las vincula con
otras áreas de conocimiento.
evidencias.
2.- En pares o
colaborativo
Planteamiento de
prop’ositos de la sesión
de aprendizaje.
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11. VI.- ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE
PROCESO
Situación auténtica
¿Cómo la ciencia y la
epistemología se relacionan
dentro de un marco educativo y
social?
Unidad 1.
“La Ciencia y la Epistemología”
Situación auténtica
¿Cuáles son las diferentes
visiones en la producción de
conocimientos?
5 weeks
5 weeks
Explica que el debate en
torno a la naturaleza de la
ciencia, así como la propia
ciencia, está abierto, es
complejo, cooperativo,
multifacético, pluralista en sus
métodos, y que su desarrollo está
estrechamente vinculado a la
sociedad y desencadena cambios
en ella.
Elabora interpretaciones
orales o escritas sobre las
diferentes visiones en la
producción del conocimiento
Nociones de Ciencia y
Epistemología
Historia de la Ciencia
Tipos de la Ciencia:
Ciencia Formal y
Ciencia Fáctica
Método Científico
El conocimiento
científico.
Origen de la
Epistemología
Mapa Conceptual
1.- Relación entre Ciencia
y Epistemología
2.- Historia de la Ciencia
Infografía
1.- Tipos de Ciencia
2.- Método Científico
Mapa Semántico
1.- El conocimiento
científico
2.- Origen de la
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12. Unidad 2
“El Conocimiento Científico”
científico, la visión actual de la
ciencia y su proceso de
evolución, y las vincula con
otras áreas de conocimiento.
Niveles de
Conocimiento
Ramas de la
Epistemología
epistemología
Texto Argumentativo
1.- Niveles de
conocimiento
2.- Ramas de la
Epistemología
Situación auténtica
¿De qué manera las culturas
producen conocimientos en
función de un desarrollo
integral?
Unidad 3
“El aprendizaje de la Ciencia y
la Epistemología”
5 weeks
Explica de qué manera todas
las culturas producen
conocimientos en función de sus
necesidades, intereses y
problemas, desarrollando
comprensiones sobre cómo los
conocimientos producidos en
una comunidad pueden servirle a
otra distinta.
El aprendizaje de la
ciencia
Epistemología y
educación
Principales
representantes de la
Ciencia y la
Epistemología
La educación STEAM
Infografía de la
exposición
III.METODOLOGÌA
El curso de desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 horas de práctica en las que el estudiante realiza
actividades de manera presencial a lo largo de las tres unidades de aprendizaje, se promueve la profundización de los
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13. conocimientos disciplinarios en los estudiantes como una oportunidad para desarrollar sus competencias. Así mismo, se
promueve una evaluación formativa con la finalidad de retroalimentar sus aprendizajes de manera efectiva.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los
estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se
desarrollan en contextos educativos reales. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo,
sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador. El curso propone la práctica real y
continua del idioma inglés que permiten al estudiante el desarrollo de competencias comunicativas bilingües desde el
enfoque en las capacidades y habilidades para adquirir una segunda lengua de tal manera que puedan alcanzar un perfil
profesional con mayores oportunidades laborales.
Los estudiantes a partir de sus experiencias en las práctica de las 4 habilidades propias del inglés: Listening, Speaking,
Reading, Writing evidencian el aprendizaje sobre logros y dificultades durante el desarrollo de las sesiones de clase. Estas
capacidades e insumos serán sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante
deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición
desarrollados en cada unidad de aprendizaje. El estudiante integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una
evidencia final que realiza de manera individual.
El docente formador de la FID promueve oportunidades de participación bajo la metodología de libros y softwares
para el aprendizaje de la ciencia y las epistemologías, a través, de diferentes actividades pedagógicas presenciales, así
mismo, utilizaremos audios, vídeos de los mismos, orientando los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y
condiciones óptimas para que los estudiantes de la FID alcancen el nivel de logro esperado del curso. Propicia el
desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente, oportuno e individualizada. También
propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y
recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.
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14. IV. EVALUACIÓN
El IESPP “Bambamarca, se regirá estrictamente a la RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N°123-2022-MINEDU y la
RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N°039-2023-MINEDU , cuyo objetivo es establecer las disposiciones y criterios de
gestión pedagógica para los procesos de evaluación de las competencias profesionales docentes que desarrollan los estudiantes
de las Escuelas de Educación Superior Pedagógica, de tal manera que contribuyan en su formación integral, en el marco de la
implementación de los Diseños Curriculares Básicos Nacionales de la Formación Inicial Docente. Según este enfoque formativo
la evaluación se alinea a los fundamentos establecidos en los DCBN y subraya la importancia de contar con criterios explícitos
que permitan valorar y retroalimentar el progreso de los aprendizajes, contribuye a fomentar la autonomía en la toma de
decisiones y el juicio pedagógico, así como promueve la reflexión tanto de estudiantes como de docentes formadores en los
niveles de desarrollo de las competencias y articula dos propósitos de la evaluación: pedagógico y social. Se realiza una
Evaluación Formativa la cual es un proceso integral, permanente y sistemático que se centra en la retroalimentación de las
competencias de los estudiantes para contribuir a su desarrollo. Promueve la toma de decisiones oportuna y pertinente para
contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de FID, así como a la práctica pedagógica de los docentes
formadores, con el fin de alcanzar los propósitos previstos. Asimismo, contribuye con el desarrollo de las competencias
profesionales docentes, explicitadas en el Perfil de egreso de la Formación Inicial Docente, a lo largo de los cursos y módulos
que forman parte de los planes de estudios establecidos en los DCBN de la FID.
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso o módulo se expresa mediante niveles de desempeño, de
acuerdo con la siguiente escala:
NIVEL DE DESEMPEÑO
Previo al InicioNo logra demostrar lo descrito en el nivel de inicio.
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la
competencia profesional docente.
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15. En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia
profesional docente.
Logrado Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional
docente
V. CALIFICACIÒN DEL CURSO O MÒDULO
La calificación del curso o módulo es determinada por el SIA. Esta, consigna la condición de “aprobado” o
“desaprobado” del curso o módulo. Se consigna “aprobado” si la calificación del curso o módulo del estudiante se
encuentra “En Proceso”, “Logrado” o “Destacado”. Se consigna “desaprobado” si la calificación final se encuentra en
“Previo al inicio” o “Inicio”, de acuerdo con lo siguiente:
CONDICIÓN Calificación del
curso/módulo
Resultado
obtenido
Calificación vigesimal para el sistema de
Educación Superior.
Desaprobado Previo al Inicio 1 a 1.9 1-5
Inicio 2 a 2.9 6-10
Aprobado En Proceso 3 a 3.9 11-14
Logrado 4 a 4.9 15-19
Destacado 5 20
VI.REFERENCIAS
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16. Ahumada, C. (2018). Metodología de la investigación científica: teoría y práctica. Huacho: Ediciones André. 162 p.
Cieza, F. (2020) La productividad en el campo educativo. Lima: Editorial Services Copy Louis. 108 p.
Condori, T. (2019). Práctica docente para mejorar aprendizajes con plan de acción en una gestión escolar participativa.
Puno: Editorial Altiplano. 118 p.
Cruz, R. (2019). Procesos de planificación curricular para la práctica pedagógica. Puno: Editorial Servicios Alvin. 50 p.
Cumpa, V. (2018). Evaluación del pensamiento en la sociedad peruana: crisis del pensamiento en la realidad educativa
actual. Lima: Editorial San Marcos, 164 p.
Fernández, M. (2019). Cómo iniciarse en la investigación académica: una guía práctica. Lima: Editorial
Pontificia Universidad Católica del Perú, Fondo Editorial,Tarea Asociación Gráfica Educativa. 199 p.
Granados, R. (2019). Fundamentos de epistemología y pedagogía. Lima: Editorial Gitisac Gráfica). 238 p.

Bambamarca, septiembre del 2024.
………………………………………………………
Doc. Elferez Teyler REQUEJO CARRANZA
DNI: 46349378
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