secuencia DIDACTICA PETER PAN 4TO GRADO.docx

SECUENCIA DIDACTICA PETER PAN

1. ESCUELA PRIMARIA Nª46 GUILLERMO HUDSON
SECUENCIA PDL N°4
Año: 5to B-C
Docentes: Juarez, Rocio - Corbalán Paula
Propósito didáctico:
-Proponer situaciones de enseñanza que posibiliten compartir la lectura y escritura con las alumnas y los alumnos.
-Proponer situaciones didácticas que ofrezcan oportunidades de intercambiar oralmente en torno a la novela a fin de profundizar su interpretación.
Propósito comunicativo:
Logren identificar las características de la novela..
Tiempo: Agosto
SITUACIONES HABITUALES SECUENCIAS Y PROYECTOS INSTANCIAS
EVALUATIVAS
CONTEXTO
COTIDIANO
BIBLIOTECA DEL AULA ÁMBITO LITERARIO ÁMBITO DE
ESTUDIO
ÁMBITO DE
CIUDADANÍA
Rondas de intercambio
Tomar la palabra en
resolución de
conflictos de situaciones.
Escritura de registros y
comentarios, actas de
acuerdo, notas de
peticiones y reclamos a
nivel institucional.
Acuerdos de convivencia.
(durante todo el año)
Gestión de la biblioteca
Organización de agendas de lecturas,
registro de
préstamo y devolución de libros.
(1 vez por semana)
Uso específico
Lectura del docente y apertura de espacios
de intercambio:
- Cuentos cortos de animales.
Diario personal de lectura
Lectura y escritura de los niños por sí
mismos en
torno a las lecturas:
- Relectura de pasajes
- Toma de notas, registro de
apreciaciones o comentarios breves.( 1 ó 2
veces por semana)
Novela : Peter Pan. Autora J. M. Barrie Adaptación de Andrea
Braverman.
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE, CON OTROS Y POR SÍ MISMOS EN
TORNO A LO LITERARIOS
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo para interpretar el texto.
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. Leer textos informativos en torno
a la obra antes y/o después de la lectura.
Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras literarias.
Valorar la lectura, proponiendo distintos criterios (el gusto personal, la elección de
las palabras, los sentimientos y efectos que produce la lectura, lo esperado o
inesperado de la trama).
Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros, el género de cada uno.
Establecer comparaciones entre personajes.
Lectura del docente.
Localización de
respuestas a
interrogantes
específicos
Escritos de trabajo:
individuales y en
pequeños grupos.
Exposiciones orales
y escritas para
comunicar lo
aprendido. (marzo ;
1 ó 2 veces por
semana)
Resolver conflictos por
medio del uso de la
palabra. Participar en
asambleas para la
resolución de conflictos
en el aula y la escuela
La evaluación durante el
año es procesual con
instancias de evaluación
oral y escrita, de manera
individual y en parejas y
grupales.
Se utilizarán listas de cotejo
y rúbricas e instrumentos
digitales.
Al finalizar cada secuencia
se especificará qué
instrumento de evaluación
se va a utilizar.
1

2. Reflexión del lenguaje
Evaluar la organización de la información en el texto y tener en cuenta los efectos que produce mencionar o no mencionar un elemento, por ejemplo, para provocar sensaciones en el lector.
TIC
- Uso de múltiples soportes para la comunicación oral, escrita y visual.
-Síntesis de diversas informaciones concretas, articulación entre ellas y con los contenidos curriculares.
●Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de contenido literario.
ESI
-Trabajo en parejas: es importante habilitar, además del trabajo en grupo, la opción del trabajo de a pares.
-Favorecer la interacción entre los estudiantes para que puedan aprender unos de otros (y no solo con otros).
-Construir un clima relacional que se base en la aceptación, la seguridad y la confianza mutua entre el docente y los alumnos, de manera de propiciar entornos de colaboración inclusivos.
●Instrumentos de evaluación:
-Seguimiento a partir de la grilla de criterios de evaluación. Actividades tomadas como trabajos evaluativos de escritura y lectura durante la secuencia.
●Recursos:
●Instrumentos de evaluación:
-Seguimiento a partir de la grilla de criterios de evaluación. Actividades tomadas como trabajos evaluativos de escritura y lectura durante la secuencia.
●Recursos:
-Novela: Peter Pan .Autora J. M. Barrie Adaptación de Andrea Braverman.
-Tizas, pizarrón, láminas, diversos portadores de texto.
●Bibliografía:
-Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo. Buenos Aires. 2018.
-Nap segundo ciclo
Posibles evaluaciones: Al finalizar la secuencia de aprendizaje se encuentran listas de cotejo y grillas para evaluar.
Estudiantes Cumplimiento
de tareas
Reconocer
distintas partes
Reconocer los
personajes
Participación en claseInterpretación de
textos
diferencia entre
autor y narrador
Logra comunicar en
forma oral y escrita
Completa núcleos
narrativos
2

3. de la novela lo aprendido
3

4. Clase 1: Presentación de la novela
La docente presenta la novela y su autor. Luego se entregará un ejemplar a cada alumno. Se preguntará a los alumnos a diferencia de los cuentos que venimos trabajando a
grandes rasgos ¿qué diferencias hay entre novela y cuento? ¿ Qué nos adelanta el índice de la novela? ¿cuántos capítulos tiene ? antes de leer se conversa sobre lo que los
estudiantes ¿qué saben de Peter Pan? ¿ de qué puede tratar la novela? ¿ qué pistas no van dando los títulos de las novelas?
Luego la docente leerá el primer y segundo capítulo ,después de haber leído: ¿Qué les pareció? ¿Qué personajes aparecen? ¿De qué trata? irán registrando por capítulo de que se
trató. Se trabajará con núcleos narrativo
ejemplo hasta el capítulo 16
capítulos Núcleo narrativo
1 APARECE PETER . VIO AL NIÑO SUPO QUE ERA PETER PAN , ESTABA VESTIDO CON HOJAS SECAS
2
3
EN LA CARPETA
Presentación de la novela:
Completa la ficha lectora
AUTOR:
ADAPTACIÓN:
OBRA LITERARIA:
EDITORIAL:
1.¿Qué personajes aparecen?
4

5. 2.¿De que se trató el capítulo 1?
3. ¿De que se trató el capítulo 2?
Clase 2: Descripción de los personajes
Se seguirá trabajando con el capítulo 3 y 4 para realizar la descripción de los personajes de Peter Pan y Wendy. ¿Cómo podríamos describir a los personajes que fueron
apareciendo en la novela?
EN LA CARPETA
1.¿De que se trató el capítulo 3?
2. ¿De que se trató el capítulo 4?
3.¿Cómo se describe a Peter Pan
4.¿Qué le sucede a Wendy?
Describir a Peter pan y Wendy en fichas
Completar la ficha
Nombre completo :
Lugar donde vive:
Descripción física:
5

6. Descripción de su personalidad :
Cosas que sabe hacer:
Nombre completo :
Lugar donde vive:
Descripción física:
Descripción de su personalidad :
Cosas que sabe hacer:
Clase 3: Análisis de la novela
La docente les preguntará para que los estudiantes reflexionen sobre la novela: ¿Qué características tiene la novela? ¿Es realista? ¿Fantástico? ¿De ciencia ficción? ¿cómo está
ordenada? ¿Hay descripciones? ¿Hay diálogos? ¿Hay personificaciones? ¿Cuál es el tema de la novela? para poder realizar una reflexión y luego escribirla en la carpeta
EN LA CARPETA: dictado al docente
REFLEXIÓN SOBRE LA NOVELA.
Una novela es un texto narrativo más extenso……
Se seguirá trabajando con el capítulo 5 y 6 para realizar la descripción de los personajes de Peter Pan y Wendy. ¿Cómo podríamos describir a los personajes que fueron
apareciendo en la novela?
1.¿De que se trató el capítulo 5?
6

7. 2. ¿De que se trató el capítulo 6?
Clase 4: ¿AUTOR O NARRADOR?
La docente les preguntará ¿Es lo mismo un autor o un narrador? ¿Qué sabemos del autor de la novela? ¿ y a que nos referimos a narrador? luego del intercambio oral con los
alumnos nos informamos con la página 86 Prácticas del lenguaje se lee la información de los tipos de narradores. Luego registramos en la carpeta los distintos tipos de
narradores.
EN LA CARPETA:
1.¿ QUE ES EL AUTOR?
2.¿QUÉ ES EL NARRADOR?
3.¿Cuántos tipos de narrador hay? Describir cada uno.
Se seguirá trabajando con el capítulo 7 y 8 para realizar los núcleos narrativos
1.¿De que se trató el capítulo 7?
2. ¿De que se trató el capítulo 8?
Clase 5 : ¿quién dice? ¿qué dice? ¿cómo lo dice?
Se retoma de la clase anterior el capítulo 8 (pág 53) para analizar el siguiente fragmento de la novela ,
Quiero… que… te… metas… en… el… nido… –gritó el ave tratando de hablar muy despacio y con claridad–. Así… podrás… llegar… a… la… orilla…. Pero... estoy…
muy… cansada… Tendrás… que… nadar… hasta… aquí.
–¿Por qué das tantos graznidos? –preguntó Peter–. ¿Por qué no dejas que el nido flote?
El ave se enojó. Las aves Nunca Jamás tienen muy mal carácter.
–¡Te… dije… que… nades… hasta… aquí!
–¡Cierra el pico!
Luego de leer ¿ Qué querrá decirnos los tres puntos (...) luego de cada palabra ? ¿y el guión? ¿ Quién lo dice? ¿qué dice? ¿y cómo lo dice? ¿para que nos sirve? ¿qué nos quieren
decir ?
7

8. EN LA CARPETA.
Completa el siguiente cuadro
DICE QUIEN LO DICE CÓMO LO DICE
Quiero… que… te… metas…
en… el… nido…
¿Por qué das tantos graznidos?
¿Por qué no dejas que el nido
flote?
¡Te… dije… que… nades…
hasta… aquí!
¡Cierra el pico!
RESPONDE
1.¿PARA QUÉ SIRVEN LOS DIÁLOGOS?
Clase 6: Crear una aventura con diálogo.
Los estudiantes de esta clase escriben un diálogo entre dos personajes de la novela, aprovechando que en el último párrafo del capítulo 8 Peter llega al escondite subterráneo, los
niños quieren contar sus aventuras. La docente les propone crear una aventura con diálogo.
EN LA CARPETA (EN HOJA APARTE) PARA CREAR UN LIBRO CON LAS DISTINTAS AVENTURAS QUE VAN A CREAR LOS ALUMNOS
Todos los niños tenían aventuras que contar.
ACTIVIDAD (UNA HOJA MÍNIMO)
8

9. 1.Cuenta la aventura relacionada a la novela desde un personaje que vos inventes.
❖Para tener en cuenta el lugar, con quien está dialogando, que aventura queres contar.
❖Utilizar expresiones ,diálogos, y sentimientos
❖Revisar el texto, leerlo en voz alta.
Clase 7: Revisión de la escritura de la aventura,
2.Realiza una ilustración sobre la aventura que escribiste.
3.Se comparten los trabajos realizados y se reflexiona sobre ellos.
Se crea un libro con las distintas aventuras que crearon los alumnos, para compartir entre compañeros. Luego se seguirá trabajando con el capítulo 9 y 10 para realizar los
núcleos narrativos
1.¿De que se trató el capítulo 9?
2. ¿De que se trató el capítulo 10?
Clase 8: El rapto de los niños.
En esta clase se pretende trabajar desde la perspectiva de los piratas con el capítulo 11. Para luego retomarlo en la siguiente clase .Se seguirá trabajando con los capítulos 11 y 12
para realizar los núcleos narrativos.
1.¿De que se trató el capítulo 11?
2. ¿De que se trató el capítulo 12?
¿Quienes raptaron a los niños y por qué? ¿Quién es el personaje principal en este capítulo?
9

10. Nombre completo :
Lugar donde vive:
Descripción física:
Descripción de su personalidad :
Cosas que sabe hacer:
Clase 9: Una exposición sobre el mundo de los piratas. Leemos la siguiente información sobre el mundo de los piratas
Piratas y contrabandistas
La piratería era una actividad tan frecuente que, durante varios años, las mercancías que entraban por este concepto a las plazas podían superar, o al menos igualar,
a aquellas declaradas en las aduanas. No era extraño que en esa época se bebiera, en algunos lugares de la Península de Yucatán, ron jamaiquino o que el azúcar
para el chocolate proviniese de Barbados o que en algunas casas se tuvieran vinos franceses, quesos holandeses o botellas de cerveza inglesa, productos prohibidos
para la importación a no ser que pasaran por el sistema de comercio monopólico español, que los encarecía notablemente y hacía que algunas veces alcanzaran
precios absurdos. El contrabando ha sido siempre considerado una actividad delictiva y a él fueron rápidamente asociados los nombres de piratas, corsarios,
bucaneros y filibusteros, aunque con frecuencia tan mezclados que parecían significar lo mismo, en parte porque se dedicaban, además, al comercio ilegal.
Debemos recordar que los piratas eran “bandidos” que se apoderaban de las mercancías que transportaban otras embarcaciones sin dar a ese hecho una
justificación política. Los corsarios, en cambio, tenían una patente de “corso”, una especie de permiso de su gobierno para apoderarse de las naves y mercancías de
potencias enemigas (generalmente las víctimas eran las naves españolas). Sostenidos por sus países, no tardaron en caer en la anarquía, al atacar a cualquier
embarcación y regresar así, en la práctica, a la piratería. Muchas veces los corsarios trataban de obligar a las plazas que citaban a negociar; cuando se negaban, eran
obligadas por la fuerza a entregar mercancías almacenadas.
Los bucaneros deben su nombre, en cambio, a la voz del caribe “boucan”, que designa la forma de preparar la carne ahumada, actividad a la que se dedicaban en
un principio. Su modo de vida se basaba en la cacería de puercos salvajes y la venta de las carnes preparadas a las embarcaciones que transitaban por la costa
deshabitada de Santo Domingo. Fue hasta después de varios años, cuando los españoles destruyeron los bosques en los que operaban los bucaneros con el
propósito de echarlos definitivamente de la Isla, que estos cazadores comenzaron a atacar embarcaciones transformándose en “filibusteros”.
Los filibusteros no reconocían pertenecer a ningún país europeo y se organizaron en una sociedad, “La Hermandad de la Costa”, ubicada en la legendaria Isla de
la Tortuga, cofradía que llegó a miles de miembros que se hizo famosa en el orbe. El núcleo de esta colonia se formó con los sobrevivientes de las persecuciones
españolas en Santo Domingo, a los que se fueron agregando, poco a poco, aventureros llegados de todas partes, náufragos, marineros víctimas de ataques piráticos
y cientos de perseguidos europeos que veían en la Tortuga y su Hermandad la única manera de alcanzar la libertad. Es así como el comercio ilegal llegó a ser el
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11. medio de redistribución de los bienes en todo el Caribe y el Golfo, además de la forma más barata de intercambio de productos, negociación ilícita que se
prolongó aún mucho tiempo después de la apertura comercial de fines del siglo XVIII.
EN LA CARPETA
ACTIVIDAD
1.DESCRIBIR A LOS BUCANEROS
2.DESCRIBIR A LOS FILIBUSTEROS.
ACTIVIDAD PARA CASA. (INVESTIGUEN )
1. VESTIMENTA DE LOS PIRATAS
2.TIPO DE BARCOS QUE UTILIZABAN
3¿QUÉ USABAN PARA NAVEGAR LOS PIRATAS?
Se seguirá trabajando con el capítulo 13 y 14 para realizar los núcleos narrativos
1.¿De que se trató el capítulo 13?
2. ¿De que se trató el capítulo 14?
Clase 10
Se seguirá trabajando con el capítulo 15 y 16 para realizar los núcleos narrativos
1.¿De que se trató el capítulo 15?
2. ¿De que se trató el capítulo 16?
Leer los núcleos narrativos y realizar el portador áulico.
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12. Evaluación
●Realizar un mapa conceptual con los personajes y las principales acciones de la novela.
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