secuencia para segundo "Ricitos de oro"

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1. DIEGEP N°270 – REGIÓN 21
ADOLFO GONZALES CHAVES
COLEGIO INMACULADA DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
CONCEPCIÓN
NIVEL PRIMARIO
CICLO LECTIVO 2024
2° AÑO A y B
DOCENTES: CLAUDIA Y VIRGINIA.
SECUENCIA DIDÁCTICA “Ricitos de oro”
Propuesta para articular situaciones de lectura y escritura en torno a un cuento de la tradición oral.
FUNDAMENTACIÓN: “Ricitos de Oro” es un cuento de la tradición oral, de autor anónimo, del que existen diferentes
versiones. La historia se originó probablemente en Gran Bretaña, donde fue transmitida de boca en boca entre
familias y comunidades a lo largo de siglos.
En las diferentes versiones de “Ricitos de Oro”, se encuentran algunos rasgos que la asemejan a otros cuentos
tradicionales infantiles:

El espacio y el tiempo donde transcurre la historia son imprecisos: se trata de un tiempo lejano y un lugar remoto -
generalmente un paisaje boscoso-. La presencia de repeticiones y la inclusión de las voces de los personajes en
estilo directo, así como de onomatopeyas.
Una estructura narrativa regular y reiterada que resulta muy accesible a las pequeñas y los pequeños lectores
porque les posibilita hacer anticipaciones acerca del avance de la historia: los tres intentos del lobo de derribar la
casa de los cerditos, los tres intentos de engañar a los cabritos1, los tres engaños a Caperucita Roja y su abuelita
para comerlas. En “Ricitos de Oro”, esta estructura de tres intentos se reitera en cada episodio (la sopa, las sillas, las
camas).
TIEMPO: mayo-junio
PROPÓSITOS
• Crear en el aula y en la escuela las condiciones que permitan a los niños: Formar parte de una comunidad de
lectores y escritores a través de su participación sostenida en situaciones de lectura y escritura, en las que cada uno
pueda desplegar sus propias posibilidades como intérprete y productor de textos.
• Participar de una diversidad de situaciones que les brinden múltiples oportunidades para leer y escribir textos con
propósitos significativos y diferentes destinatarios, preservando el sentido que estas prácticas tiene fuera de la
escuela.
• Desempeñarse como lectores y escritores plenos desde el inicio de la escolaridad en un ambiente de trabajo
cooperativo donde cada uno pueda enfrentar sin temor los desafíos de las situaciones de lectura y escritura porque
el error forma parte del aprendizaje.
• Constituirse como lectores de literatura, conociendo diversos autores y géneros y desarrollando un proyecto
personal de lectura, que les permita conocer otros mundos posibles y reflexionar sobre el propio.
• Formarse como estudiantes que puedan recurrir a la lectura y la escritura como medios para acceder al
conocimiento que se difunde en libros, artículos, revistas, Internet, entre otros portadores.
OBJETIVOS
Se espera que los alumnos de primer año/grado:
• Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
• Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y
modificar lo que consideren necesario.
• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios
a partir de sus propios intereses y gustos.

2. • Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos,
puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
• Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y
exponerlo individual o grupalmente.
CONTENIDOS
Prácticas del lenguaje
• Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
• Expresar los efectos que las obras producen en el lector.
• Releer para profundizar en la lectura de la obra literaria.
• Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
• Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar
un texto que se considere bien escrito.
• Comprender textos utilizando diversas estrategias.
• Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura.
• Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología, la pragmática) como un
modo de acceso a la escritura.
• Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación) para escribir
textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reconocer las
letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra
imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
Clases Situaciones de enseñanza. Observaciones
Clase 1
Fecha:
Lectura e intercambio entre lectores:
Para abrir el intercambio
Al presentar el cuento, se puede apelar a los
conocimientos de las y los estudiantes acerca de esta
historia y sus vinculaciones con otras adaptaciones.
¿Ya conocían esta historia? Quizás la conozcan con el
nombre de “Los tres osos”.
Después de la lectura, la o el docente promueve que fluya
una conversación general acerca del cuento de modo que
todas y todos puedan participar desde lo que fueron
pensando mientras se leía, que sean escuchados -tanto por
la o el docente como por sus compañeras y compañeros-
para hacer circular las diferentes interpretaciones.
FICHA LECTORA
TITULO:………………………………………………………
………………………………………………………………..
ILUSTRADOR:…………………………………………..
………………………………………………………………..

3. ESCRIBO -¿QUÉ FUE LO QUE
MÁS TE LLAMO LA ATENCIÓN
DE ESTE CUENTO?
Otras propuestas de
lectura de las niñas y
los niños por sí mismos
en relación al cuento
que la o el docente
puede realizar son:
CLASE 2
Armamos un banco de
datos.
Leer los nombres de personajes y objetos del cuento para
luego armar el banco de datos. Consiste en la lectura de
los “carteles” sueltos con los nombres de los personajes y
los objetos que prueba Ricitos para pegar en tarjetas
personales que quedarán disponibles en un sobre o folio
propio para que cada uno pueda consultar cada vez que
sea necesario. Para organizar la situación ofreciendo
distintos problemas de lectura según las posibilidades de
las niñas y los niños y considerar las intervenciones
docentes que pueden resultar productivas.
Leer la voz de Ricitos cada vez que prueba uno de los
objetos de los osos
Esta propuesta plantea la lectura de un texto muy
conocido por las chicas y los chicos, tanto en el contenido
como en la forma en que está expresado -hasta podría
resultar que lo hayan memorizado-porque se reitera varias
veces a lo largo de la historia, es muy breve y se presenta
con la misma disposición en la página. Estas informaciones

4. les permiten no sólo anticipar qué dice sinotambién dónde
lo dice. Por su parte, la o el docente promoverá lalectura
con señalamiento y acompañará con intervenciones
comolas siguientes:
Ya nos dimos cuenta de que cada vez que Ricitos prueba
unobjeto de los osos dice algo. ¿Se acuerdan de qué dice
cuandoprueba la sopa del oso grande?, ¿y cuando prueba
la sopa de laosa mediana? Ahora que lo recordamos,
busquen en el cuentodónde dice “¡Ay! esta sopa está muy
caliente”.
Ahora intenten leer lo que dice Ricitos y vayan señalando
amedida que leen.
Si las chicas y los chicos hacen un señalamiento veloz y
continuo,sin ajustar la emisión oral al texto, podrá
solicitarles que señalenmás lentamente y que localicen
algunas palabras. También, puedemostrar su lectura con
señalamiento en otra parte del texto, porejemplo:
Clase
Fecha: Releer un episodio del cuento: Ricitos prueba los tazones
de sopa
Esta situación de lectura enfrenta a las chicas y los chicos al
desafío de leer por sí mismos episodios -o partes de ellos-
del cuento. En este caso, se trata de un texto menos
anticipable:podrán recordar su contenido pero no
exactamente la forma en que está dicho. En una primera
instancia, la o el docente puede intervenir solicitando que
lean para dar respuesta a preguntas centradas en la
búsqueda de significado y en una comprensión global de
algunas partes del cuento:
¿Qué hacía Ricitos en el bosque al principio del cuento?
¿Qué hizo la niña cuando vio la casa de los osos?
Una parte del cuento dice, “La casa parecía estar vacía
pero vio tres tazones de sopa sobre la mesa”. ¿Qué hizo
Ricitos cuando vio los tazones de sopa caliente?
Luego, propone la relectura de un episodio:
Vamos a releer esta parte en que prueba la sopa. ¿Se
acuerdande cuál probó primero?
Entonces, ¿cuál probó después? ¿Y por último?

5. Clase 3
Fecha:
Después del
intercambio anterior
cada uno escribe como
puede los ingredientes
de la sopa.
Clase 4
Fecha:
Leer las voces de los osos cuando regresan a su casa y
encuentran que alguien ha tocado sus cosas.
Las voces de los osos presentan algunas variaciones según
quién lo dice (el oso grande, la osa mediana o el oso
pequeño) y cuál es el objeto referido (los tazones de sopa,
las sillas o las camas).
Algunas intervenciones docentes pueden ser las siguientes:
Les leo el inicio de la página 22, el fragmento donde los
osos regresan a su casa:
“Mientras dormía, los tres osos volvieron a casa. Tenían
hambre después de su paseo y querían tomar la sopa”.
¿Qué hicieron los osos cuando regresaron a su casa?
¿Cómo se dieron cuenta de que alguien había tomado de
sus tazones de sopa?
Una vez reconstruido lo que sucede en el episodio, la o el
docente puede recuperar algo de la subjetividad de los
personajes. Para esto, resulta conveniente reflexionar
sobre las razones por las que los osos siempre dicen algo
ante cada uno de sus objetos y reparar en cómo lo dicen.
Se podrá retomar la descripción que hace el narrador de
las voces de los osos y proponer su lectura así como la voz
de cada uno de los personajes con una entonación que
represente lo mejor posible esa descripción. Resulta
oportuno también registrar en un papel afiche cómo son
las voces de estos personajes.

6. Clase 5
Fecha:
¿Quién lo dice? Se trata
de leer nombres de
personajes y
enunciados breves muy
conocidos;
precisamente, qué dice
cada uno de los
personajes -su voz
directa- y hacer
corresponder con quién
lo dice
Luego de resolverlo, podrán poner en común lo que
pensaron y las razones para decidir cuál enunciado
corresponde a cada personaje.
Clase
Fecha: Localizar los motivos por los cuales Ricitos abandona cada
objeto de los osos que prueba: las tazas, las sillas y
lascamas. Por ejemplo: decide dejar la silla del oso
grandeporque “los pies no le llegaban al suelo”, la de la osa
medianaporque… La o el docente propone elaborar una
lista que dé cuenta de esos motivos. Luego se podrá poner
en común y comentar acerca de ellos. El listado resultante
podrá funcionarcomo escritura intermedia para ser
consultada durante lareescritura de un nuevo episodio.
Clase
Fecha: Localizar y registrar todas las acciones que hace Ricitos
desde que siente el olor a sopa hasta que prueba el primer
tazón, para reparar en esa forma del lenguaje que hace
pensar en las características de esta pequeña: muy
inquieta y traviesa.

7. Reescribir un episodio
introduciendo una
variación: nuevo
intento de Ricitos de
usar o probar algún
otro trío de objetos que
podría haber
encontrado en la casa
de los osos. Mientras las niñas y los niños escriben, la o el docente irá
acercándose a las diferentes parejas para leer con ellas y
ellos lo que han escrito y, cuando lo considere pertinente,
hace observaciones como lector. Por ejemplo:
Señala una ambigüedad:
¿Qué quisieron decir aquí? No estoy segura de cuál es el
sombrero con el que se quedó Ricitos… ¿con el de la osa
mediana o con el del osito pequeño?
Hace notar la reiteración excesiva de alguna palabra: el
nombre de la protagonista, un conector como “y”,
“entonces” o “después”, un verbo que introduce los
parlamentos de Ricitos…
Marca algún rasgo de la producción de las chicas y los
chicos que difiere de la forma en que está relatada la
historia. Por ejemplo:
Creo que hay que explicar por qué Ricitos no quiere
quedarse con el sombrero grande, ¿qué le pasa cuando se
lo pone? O Me llama la atención que Ricitos no dice nada,
todo lo cuenta el narrador.
Al acercarse a algunas parejas, la o el docente podrán
realizar -mientras las niñas y los niños están escribiendo-
algunas intervenciones.

8. Leer los nombres de
personajes y objetos
del cuento para luego
armar el banco de
datos. Consiste en la
lectura de los
“carteles” sueltos con
los nombres de los
personajes y los objetos
que prueba Ricitos para
pegar en tarjetas
personales que
quedarán disponibles
en un sobre o folio
propio para que cada
uno pueda consultar
cada vez que sea
necesario.