semana 3 y 4.docx de primaria cuarto grado

planificacion

1. DOCENTE MICHELLE
HORARIO DE CLASE PARA EL CICLO ESCOLAR 2023-2024
SEGUNDO GRADO
CUARTO
GRADO
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
8:00 A 10:00 INGLES INGLES INGLES INGLES INGLES
10:00 A 11:00DICTADO LAS NECESIDADES
BASICAS DEL HOY
Y AYER.
LAS
NECESIDADES
BASICAS DEL
HOY Y AYER.
LAS NECESIDADES
BASICAS DEL HOY
Y AYER.
Bebida
literaria.
11:00 A 11:30RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
11:30 A 12:30UNA HISTORIA
DE MI
COMUNIDAD.
MATEMATIC
AS
EDITORIAL
CASTILLO.
UNA HISTORIA
DE MI
COMUNIDAD
MATEMATIC
AS
EDITORIAL
CASTILLO.
LAS
NECESIDADES
BASICAS DEL
HOY Y AYER.
12:30 A 1:30LAS
NECESIDADES
BASICAS DEL
HOY Y AYER.
COMPUTACION UNA HISTORIA
DE MI
COMUNIDAD.
ARTES. LAS
NECESIDADES
BASICAS DEL
HOY Y AYER.
1:30 A 2:00LAS
NECESIDADES
BASICAS DEL
HOY Y AYER.
UNA HISTORIA DE
MI COMUNIDAD.
EDUCACION
FISICA
UNA HISTORIA DE
MI COMUNIDAD.
UNA HISTORIA
DE MI
COMUNIDAD.
2:00- 2:30ASEO ASEO ASEO ASEO ASEO

2. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Escuela
:
Colegio Montana Fase
:
4 Grado
:
4 Grupo
:
A
Nombre del docente: Karla Michelle Vera Pacheco Fecha:8 sep- 27 sep.
PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD PROBLEMÁTICAS DE LA
ESCUELA
PROBLEMÁTICAS DEL AULA
Omisión de cuidados
Campo formativo: Metodología: Nombre del proyecto: Escenario:
De lo humano y lo comunitario Aprendizaje servicio Una historia de mi comunidad. Comunitario.
Entregables: Muestra documental Adecuaciones permanentes: Dictado (lunes).
Resolución de
problemas AMCO
(martes y jueves)
Bebida literaria
(viernes)
Situación problema: Propósito: Ejes articuladores:
Se detectó que los alumnos Los alumnos reconocerán la historia de su familia, Inclusión.

3. cuentan con dificultades para
identificar cuál es el antecedente
de un hecho y que implicaciones
tiene este con la comunidad en la
que vive.
escuela y comunidad a partir de testimonios
materiales o hablados, para descubrir quiénes son y
donde vienen sus antepasados.
Pensamiento critico
Interculturalidad critica
Contenido: Proceso de Desarrollo de aprendizaje:
Sentido de pertenencia, identidad
personal y social.
Reconstruye la historia de la familia, la escuela y la comunidad, a partir de
narraciones y/o documentos a partir de cuestionarse ¿quiénes somos?, y ¿de dónde
vinieron nuestros antepasados?, para descubrir los diversos aportes socioculturales
y lingüísticos que pueden ser parte de nuestra identidad.
Consulta, por diversos medios físicos y electrónicos, información para entender la
articulación de su comunidad local con la región, alcaldía, estado, según se trate de
contextos rurales o urbanos.
Vinculaciones: Nuestros saberes México, grandeza y diversidad. “la independencia mexicana” p. 169- 184
Nuestros saberes 227. Historia de vida y contexto sociocultural.
Canciones tradicionales. Página: 50
Historia de vida contexto sociocultural. Página: 227
Castillo Matemáticas p.28 a p.35 CONTENIDO: Estudio de los números. PDA: Representa, con el apoyo de
material concreto y modelos gráficos, fracciones: tercios, quintos, sextos, novenos y décimos, para
expresar el resultado de mediciones y repartos en diversos contextos. Identifica y representa la unidad de
referencia, a partir de una fracción dada de esta en la resolución de situaciones problemáticas.
Castillo Lenguajes P. 66-75 CONTENIDO: Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar
actividades y ordenar información. PDA: Produce textos discontinuos para organizar información que

4. expone a otras personas.
Momentos o fases: Actividades: Evaluación formativa:
1.Punto de partida.
La docente iniciara la clase preguntando a los
estudiantes ¿Qué son las exposiciones? ¿Por qué son
importantes las exposiciones? ¿Qué función tienen?
¿Cómo se organizan? Ayudando a dirigir la reflexión
hacia un medio para compartir el conocimiento como
una herramienta para desarrollar habilidades de
expresión oral e investigación.
Posteriormente se les preguntara a los alumnos ¿Qué
tipo de emociones o sensaciones han experimentad al
realizar esta práctica? ¿Qué dificultades se han
presentado y como los han superado?
Para continuar los estudiantes responderán la p. 66 a
68 de su libro de lenguajes de editorial castillo.
Finalmente, se les propondrá un tema de
investigación. La independencia de México.
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos comunitarios p. 318.
De manera individual se les pedirá a los alumnos que
observen la serie de imágenes de la p.318
A continuación, en pequeñas comunidades,
comentaran lo observado y responderán la tabla de la
p.319 en donde describirán e identificaran actividades
culturales, económicas, artesanales, etc.
Posteriormente con ayuda de periódicos, revistas, o
incluso internet los alumnos recabaran imágenes o
Indicador: Los estudiantes comprenden
bien los conceptos básicos sobre
exposiciones y su importancia.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Libros

5. información de su comunidad, es decir de México
durante el periodo de la independencia.
A continuación de manera individual, pero tomando en
cuenta todo lo anterior, completaran el esquema de la
p.320 con la información recabada hasta el momento.
Dictado (anexo 1).
2.Lo que sé y lo que
quiero saber /
Identificamos
necesidades para
definir el servicio
Con ayuda de la p. 69 y 70 del libro de lenguajes de
editorial castillo los alumnos recordaran lo que es la
búsqueda de información.
A continuación, se les pedirá a los alumnos formular
una pregunta de investigación que responda al tema
principal. A partir de ellas podrán redactar más
preguntas de apoyo y pueden utilizar las preguntas de
la p. 322 del libro proyectos comunitarios como
ejemplo.
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos comunitarios p. 318.
De forma individual, pero considerando lo aprendido
hasta el momento, los alumnos buscaran una
fotografía o una imagen antigua de su comunidad
referente a la independencia de México.
Analiza de manera individual los cambios en la forma
de vida de antes y ahora y anota lo observado en el
cuaderno en una tabla de doble entrada.
Posteriormente revisen las imágenes o fotografías que
llevaron los demás estudiantes, clasifíquenlas y anoten
Indicador: consulta en distintas
fuentes: bibliográficas,
hemerograficas, electrónicas, con
testimonios de personas de la familia
o comunidad.
Técnica: Análisis de Desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno.

6. los rasgos característicos de cada una, con el objetivo
de obtener información que permita identificar como
eran las actividades que las personas realizaban.
A continuación, con las preguntas anteriormente
realizadas con ayuda de la p, 322. Los alumnos
realizaran un guion de una entrevista para aplicarlo a
adultos mayores de su comunidad.
Escribirán estas preguntas en sus cuadernos de lo
humano y comunitario. Entrevistaran a un adulto y
tomaran nota de las respuestas.
Con ayuda del libro nuestros saberes México, grandeza
y diversidad, los alumnos realizaran la lectura de “la
independencia mexicana” de la p. 169 a 184. En caso
de que no hayan encontrado suficiente información.
Realizaran un resumen o una línea del tiempo,
recabando lo más importante de le leído.
Posteriormente, organizaran en su cuaderno la
información recabada en una tabla como lo muestra
en la p.323.
Complementaran también la información con ayuda de
sus investigaciones previas.
En asamblea, determinaran los recursos que utilizaran
para presentar el resultado de las entrevistas y sus
investigaciones.
Pueden usar infografías, mapas, dibujos, esquemas,
historietas, foto galerías, mapas mentales, etc.
Resolución de problemas (Matemáticas castillo)
Con ayuda de material concreto, la docente

7. ejemplificara la manera en que una unidad se divide en
partes iguales. Puede ser con ayuda de un listón,
estambre etc.
Posteriormente se les brindara una serie de círculos a
los alumnos, los cuales se les pedirá que dividan en
diferentes partes. Un circulo dividido en 2, en 3, en 5, 8.
A continuación, se les ira pidiendo que representen las
fracciones que se irán mencionando.
Para finalizar la clase se les pedirá a los alumnos
responder de manera individual, la pagina 28 y 29.
3.Organicemos las
actividades
Con ayuda de la lección 3 p. 71, referencias y citas
textuales los alumnos conocerán la importancia de los
medios que utilizan para recabar información.
Con ayuda de libros de la biblioteca practicaran la
elaboración de las referencias utilizadas al momento
de realizar su investigación.
Organizaran las referencias en orden alfabético y las
guardaran para usarlas más adelante.
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos comunitarios p. 324.
Es momento de organizar la muestra documental.
Primero, dividirán en salas o áreas temáticas donde se
perciban los cambios de su comunidad a través del
tiempo.
Comentaran en pequeñas comunidades, la
importancia de las fotografías o imágenes para
Indicador:
Identifica la importancia de
utilizar referencias de fuentes
consultadas y citas textuales y
aplica los aprendido en fichas.
Elabora carteles y otros
apoyos gráficos.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo
Evidencia: Organizadores gráficos.

8. construir la historia al mostrar cómo era y como es
ahora.
Posteriormente elaboraran un texto con la información
recabada, incluyendo las referencias utilizadas.
En comunidad, con ayuda de la maestra o maestro,
elegirán el lugar donde realizarán la muestra. Pueden
ser espacios como el salón de clases, periódico mural,
muros, etc.
Con ayuda de trípticos, carteles, volantes ayudaran a
difundir la muestra documental.
En comunidad responderán el cuadro de la p. 325
4.Creatividad en
marcha
Para ayudar con la elaboración de los textos que
expondrán en la muestra, los alumnos deberán
primero conocer el uso del punto y coma. Con ayuda
del libro de lenguajes editorial castillo, p. 72 los
alumnos identificaran las características de su uso.
A continuación, se les pedirá a los alumnos identificar
qué tipo de soporte les ayudara a compartir mejor la
información recabada, haciendo hincapié en los
recursos gráficos que han elaborado anteriormente.
Finalmente contestaran la p. 73 y 74 del libro editorial
castillo.
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos comunitarios p. 326.
En asamblea, recabaran toda la información recabada
y será ordenada conforme a un índice temático de
Indicador: Llega a la concreción de
sus ideas respecto al tema
seleccionado para llevar a su
representación.
Técnica: Análisis de desempeño
Instrumento: Lista de cotejo
Evidencia: Cuaderno y libros.

9. acontecimientos.
Elaboraran de forma grupal un programa de
actividades en donde organicen la participación de
cada uno.
En pequeñas comunidades, conformen la información
de las narraciones y documentos de acuerdo a las
formas de vida, prácticas culturales, festividades,
vestimentas, comidas, oficios.
Antes de comenzar con la muestra, regresen al libro de
lenguajes editorial castillo en la p.75 y desarrolla las
notas que les servirán de apoyo para la exposición.
Resolución de problemas (matemáticas castillo)
Con ayuda de plastilina, los alumnos reafirmaran sus
aprendizajes referentes a las fracciones. En esta
ocasión se les plantearán problemáticas como, por
ejemplo: si 2 círculos de plastilina representan 2
pasteles y se divide cada uno en 4 partes iguales para
repartirlos entre cuatro personas. ¿Cuántas partes le
tocan a cada persona?
Para finalizar realizaran las páginas 30 y 31 de su libro.
Artes:
Con ayuda del cuaderno de dibujo. La maestra les
ensenara a los alumnos la técnica de puntillismo.
Utilizando sus plumones de colores se les pedirá
realizar un paisaje utilizando solamente puntos de
colores para realizarlo.

10. 5.Compartimos y
evaluamos lo
aprendido
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos comunitarios p. 327.
De forma colectiva, realicen su muestra documental.
En pequeñas comunidades, valoren si su trabajo
permite reconstruir la historia de su comunidad.
Por ultimo escriban en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a lo que llegaron en comunidad para
identificar las prácticas culturales con las que
organizaron la muestra documental.
Bebida literaria.
Los alumnos realizaran un club de lectura en donde de
manera colectiva realizaran la lectura de “Meztli sueña
conejitos” del libro múltiples lenguajes.
A continuación, los alumnos responderán la hoja de
comprensión lectora de manera individual.
Finalmente, con ayuda de un cartoncillo de huevo y
pinturas los alumnos realizaran una pintura
relacionada a la historia anteriormente leída.
Indicador: Lleva a cabo o
participa en una exposición
oral, escrita, visual, escénica
que incluya sus puntos de
vista.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Rubrica de exposición.
Evidencia: Fotografías.
Materiales: Tiempo:
Libros de texto, libros, enciclopedias, biblioteca. 2 semanas.
Observaciones: VoBo. Directivo de la escuela:

11. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Escuela
:
Colegio Montana Fase
:
4 Grado
:
4 Grupo
:
A
Nombre del docente: Karla Michelle Vera Pacheco Fecha:8 sep- 27 sep.
PROBLEMÁTICAS DE LA COMUNIDAD PROBLEMÁTICAS DE LA
ESCUELA
PROBLEMÁTICAS DEL AULA
Campo formativo: Metodología: Nombre del proyecto: Escenario:
Ética, naturaleza y sociedades. Aprendizaje basado en
problemas
Las necesidades básicas de hoy y
de ayer
Escolar
Entregables: Museografía. Adecuaciones permanentes: Dictado (lunes).
Resolución de
problemas AMCO
(martes y jueves)

12. Bebida literaria
(viernes)
Situación problema: Propósito: Ejes articuladores:
Se detectó que los alumnos
cuentan con dificultades para
identificar cuál es el antecedente
de un hecho y que implicaciones
tiene este con la comunidad en la
que vive.
Los alumnos montarán y presentarán una
exposición museográfica con la finalidad de
proponer, en colaboración con la comunidad
escolar, alternativas para superar la desigualdad y
favorecer la justicia.
• Inclusión
• Pensamiento crítico
• Interculturalidad crítica
• Artes y experiencias estéticas
Contenido: Proceso de Desarrollo de aprendizaje:
Retos en el reconocimiento y
ejercicio de los derechos humanos
y la satisfacción de las necesidades
básicas, físicas, sociales, de
seguridad, emocionales y
cognitivas de niñas, niños y
adolescentes; así como situaciones
injustas en el pasado y el presente,
en las que no se respetan los
derechos para satisfacer las
necesidades básicas de todas las
personas.
Comprende y analiza críticamente sobre las condiciones de diversos grupos sociales del país, que
en el presente y el pasado no han podido satisfacer sus necesidades básicas, cómo los distintos
colectivos históricamente demandaron que sus necesidades fueran satisfechas y por el
reconocimiento de sus derechos.
Dialoga y elabora conclusiones acerca de las causas por las que determinados grupos no han
cubierto sus necesidades, y reconoce que esta situación es injusta.
Propone alternativas para superar la desigualdad y favorecer la justicia, desde la comprensión de
los derechos humanos, cuyo ejercicio no está condicionado y el Estado tiene la obligación a
garantizarlos. Identifica a quiénes corresponde generar condiciones para que todas las personas
satisfagan sus necesidades.
Vinculaciones: Nuestros saberes:
Situaciones injustas. Página: 203
Reconocimiento de nuestras necesidades y características. Página: 206
Trescientos años de intercambio cultural. Páginas: 146 a la 155

13. El virreinato de la Nueva España. Pág ina: 150
La organización novohispana. Página: 151
Múltiples lenguajes:
El nopal: el corazón de México. Páginas: 50 a la 53
Lenguajes castillo: P. 184-186 CONTENIDO: Narración de sucesos del pasado y del presente. PDA: Establece
relaciones causales y temporales entre acontecimientos.
Momentos o fases: Actividades: Evaluación formativa:
1.Presentamos
Para iniciar la clase la docente les preguntara a los
estudiantes ¿Qué es una necesidad? ¿Cuáles son las
necesidades básicas del ser humano?
A continuación, se realizará una dinámica llamada “la
pirámide de las necesidades”
Con ayuda del concepto de la pirámide de necesidades
de Maslow se les explicará a los alumnos que estas
necesidades el, las clasifica en cinco niveles diferentes,
sin embargo, no se les dirá que entra en cada una de
estos niveles.
Los niveles son:
1.Autorrealización. _cumplir metas personales.
2.Reconocimiento. - reconocerse a sí mismo
3.Afiliación. – amistad, afecto
4.Seguridad. –seguridad física, de recursos, etc.
5.Fisiología. –respiración, alimento, etc.
En pequeñas comunidades de 5 o 4 integrantes, se les
hará entrega de tarjetas que ilustren diferentes
necesidades. (agua, comida, salud, refugio, etc).
Los alumnos intentaran clasificar estas necesidades
Indicador: Los estudiantes
comprenden qué es una necesidad y
cuáles son las necesidades básicas
del ser humano.
Técnica: Revisión de Documentos:
Instrumento: Rubrica.
Evidencia: Rotafolios y cuadernos.

14. colocándolas en una pirámide hecha en cartulina u
hoja de rotafolio justificando la razón por la que la
colocan en ese lugar.
Posteriormente cada grupo presentara su pirámide y
explicaran las razones por las que colocaron esas
necesidades en cada nivel.
Una vez comentado cada pirámide, los alumnos
realizaran en su cuaderno de ética, naturaleza y
sociedades una reflexión sobre sus propias
necesidades y pidiéndoles que identifiquen aquellas
que consideren más importantes para su bienestar
personal.
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares momento 1, p. 208.
A continuación, se leerá en voz alta el texto de la p.208.
Enseguida se les pedirá a los alumnos observar la
imagen de la p.209 y se les pedirá analizar sobre las
necesidades que se están cubriendo en la imagen.
Finalmente, en plenaria responderán las preguntas del
libro.
Dictado (anexo 1)
2.Recolectamos
La docente les pedirá a los alumnos recordar las
necesidades básicas vistas en el momento 1.
Posteriormente se les realizara las siguientes
preguntas ¿Creen que nuestras necesidades han
cambiado? ¿A qué se debe? ¿Los avances tecnológicos
han modificado nuestras necesidades? ¿De qué
Indicador:
Los estudiantes pueden identificar
y explicar los cambios en las
necesidades básicas a lo largo del
tiempo y cómo los avances
tecnológicos han influido en estas.
Evalúa la precisión y la

15. manera?
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares momento 2, p. 210.
Mediante lectura robada se les pedirá a los alumnos
continuar con la lectura de la p. 210.
A continuación, en asamblea y con ayuda del pizarrón
los alumnos desarrollaran tres lluvias de ideas para
recuperar información sobre lo siguiente:
a) El significado de vida digna
b) El derecho a una vida digna
c) Los tipos de necesidades básicas
Una vez recuperado las palabras claves estas serán
escritas en su cuaderno.
Posteriormente se realizarán pequeñas comunidades
de 4 o 5 integrantes y se les pedirá a los alumnos
investigar sobre el México antiguo (olmecas, mayas,
azteca, zapotecas) y el virreinato.
Tarea: investigaran sobre cómo era la organización
social, El modo en que los diferentes grupos sociales
satisfacían sus necesidades básicas, el concepto de
justicia y ejemplos de situaciones injustas.
Registraran la información en su cuaderno en una
tabla como la de la p. 212 de su libro.
Resolución de problemas (matemáticas castillo).
Con ayuda de la maestra los alumnos en plenaria,
contestaran la p. 34 y 35.
organización de la información
registrada en los cuadernos,
incluyendo la tabla solicitada.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno.

16. 3.Formulamos el
problema
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares momento 3, p. 213.
En colectivo los alumnos compartirán la información
investigada, proporcionando la información más
importante y de forma concisa.
A continuación, reflexionarán las siguientes preguntas
y las responderán en su cuaderno.
¿Qué diferencias y semejanzas identifican en la manera de
satisfacer necesidades en los periodos históricos que
investigaron?
¿Cuáles son las situaciones injustas que encontraron en
ambos periodos?
¿Qué grupos sociales han sido más vulnerados?
¿Qué diferencias y semejanzas identifican entre el pasado y el
presente en relación con las formas en que los grupos
sociales han satisfecho sus necesidades básicas?
De manera individual los alumnos reflexionaran y
escribirán en su cuaderno la respuesta a la siguiente
pregunta ¿de qué manera podrían mostrar a la
comunidad escolar las desigualdades en el pasado
para proponer alternativas que promuevan la justicia
en el presente?
Indicador:
Los estudiantes logran comparar las
formas en que los grupos sociales
han satisfecho sus necesidades
básicas en el pasado y en el presente.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Cuaderno.

17. 4.Organizamos la
experiencia
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares momento 4, p. 214.
Para llevar a cabo la museografía, en pequeñas
comunidades, dividan el material a utilizar, así como
también realicen el cronograma para la presentación.
Resolución de problemas (matemáticas castillo)
Con ayuda de tarjetas de fracciones y equivalencias de
fracciones los alumnos comenzaran a identificar como
convertir una fracción a decimal.
Posteriormente para reafirmar conocimientos
realizaran la p. 35 y 35.
Y finalmente responderán el cuaderno de evidencias p.
9 y 10.
Artes:
Con ayuda de una serie de imágenes se les ensenara a
los alumnos los dibujos en perspectiva, o punto de
fuga.
Posteriormente haciendo uso de su juego geométrico
se les pedirá dibujar una ciudad con edificios muy
altos, utilizando en el concepto de perspectiva visto.
Lenguajes castillo:
A continuación, con ayuda de la p.184, 185 y 186. Los
alumnos reconocerán lo que es un texto histórico y
como este nos proporciona información importante.
Indicador:
Evalúa la capacidad del grupo para
planificar y organizar su trabajo de
manera efectiva, incluyendo la
división de tareas y la creación de un
cronograma.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Rubrica.
Evidencia:
Se realizarán las actividades planteadas en el libro Indicador:

18. 5.Vivimos la
experiencia
proyectos escolares momento 5, p. 215.
A continuación, siguiendo las indicaciones de la p. 216
los alumnos designaran tareas entre sus comunidades
para realizar la museografía. Siendo las tareas las
siguientes: dibujar la organización social en cartulina,
moldear con plastilina objetos relacionados con las
necesidades, recrear con papel la vestimenta. Preparar
la participación de cada uno.
A continuación, con ayuda de la maestra anotaran en
el pizarrón una presentación sobre lo que los
asistentes encontraran en la sala.
La introducción elaborada la escribirán en cartulina.
En sus cuadernos realizaran un resumen de su
presentación.
Es momento de montar todo lo necesario para la
museografía. Con ayuda del docente los alumnos
asignaran un lugar para cada periodo histórico,
colocaran las cartulinas, esculturas de plastilina y
vestimenta en el lugar asignado.
Con ayuda de la maestra y de la presentación los
alumnos realizaran la inauguración.
Se le pedirá a la comunidad educativa participar en la
actividad recorriendo en orden cada sección, al
finalizar el recorrido se les pedirá responder la
siguiente pregunta ¿qué proponen para disminuir la
Mide la calidad y creatividad de los
dibujos, modelos de plastilina, y
recreaciones de vestimenta.
Capacidad de los estudiantes para
resumir y comunicar claramente la
información de su presentación.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia: Fotos.

19. desigualdad y favorecer la justicia? En una hoja de rota
folio.
6.Valoramos la
experiencia
Se realizarán las actividades planteadas en el libro
proyectos escolares momento 6, p. 219.
De manera individual los alumnos realizaran una
autoevaluación en la p. 219 de su libro.
Posteriormente se les pedirá compartir sus reflexiones
y procederán a leer las respuestas de la comunidad
escolar.
Por ultimo escribirán en sus cuadernos los acuerdos
asamblearios a los que llegaron.
Bebida literaria.
Con ayuda del libro múltiples lenguajes los alumnos
realizaran la lectura colectiva de “el nopal: el corazón
de México”.
Posteriormente responderán la hoja de comprensión
lectora que va de la mano a la lectura. (anexo 3)
Indicador:
Evalúa la capacidad del
alumno para reflexionar sobre
su propio desempeño y
aprendizaje utilizando la
autoevaluación en el libro.
Técnica: Análisis de desempeño.
Instrumento: Lista de cotejo.
Evidencia:
Materiales: Tiempo:
Hojas de rotafolio, colores, plastilina, papel crepe, papel china,
marcadores, libros de texto, cuaderno.
2 semanas.

20. Observaciones: VoBo. Directivo de la escuela:
Rúbrica para Evaluar Pirámides de Necesidades
Criterio Excelente (4) Bueno (3) Satisfactorio (2) Insuficiente (1)
Clasificación de
Necesidades
Las necesidades están
clasificadas correctamente
en todos los niveles de la
pirámide.
La mayoría de las necesidades
están clasificadas
correctamente, con algunos
errores menores.
Algunas necesidades están
en niveles incorrectos, pero
se muestran esfuerzos de
clasificación.
La mayoría de las
necesidades están
clasificadas
incorrectamente.
JustificaciónLas justificaciones son claras,
detalladas y están bien
fundamentadas en la teoría
de Maslow.
Las justificaciones son
adecuadas y mayormente
fundamentadas en la teoría
de Maslow.
Las justificaciones son
superficiales y contienen
errores o falta de conexión
con la teoría.
Las justificaciones son
confusas o no están
relacionadas con la teoría
de Maslow.
Organización y
Presentación
La pirámide está bien
organizada y presentada de
manera clara y profesional.
La pirámide está organizada y
presentada adecuadamente,
con algunos problemas
menores.
La pirámide muestra una
organización básica pero
con deficiencias en la
presentación.
La pirámide está
desorganizada y mal
presentada.
Tabla de Resultados: Evaluación de Pirámides de Necesidades
Alumn
o
Clasificación de
Necesidades (1-4)
Justificación (1-
4)
Organización y
Presentación (1-4)
Puntuación Total
(12 puntos)
Comentarios
1

21. 2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

22. 14
15
16
17
18
19
20
21
22
23