Sesion1 TallerIV UAH - 2025_12-13_09.pptx

fines educacionales unicamente.

1. Magíster en Gestión y Dirección Educacional Tutores Taller IV 2025 Diseño de una Propuesta de Mejora Sesión 1ª / 12 de septiembre 2025

2. La ruta de hoy Presentar los objetivos del Taller IV La trayectoria del Taller IV del trabajo de graduación. Retroalimentación ficha 3 Cambio basado en recursos Presentar la Ficha 4: el inicio de la propuesta de mejora Prácticas deseadas Impulsores del cambio Cierre de la sesión

3. Objetivos Específicos del Taller IV Definir objetivos de mejora Identificar recursos de la organización y sus miembros Analizar factores que facilitan o dificultan los procesos de cambio e identificar impulsores que ayuden a movilizar a los actores hacia los objetivos deseados Fortalecer un marco referencial propio y coherente con los objetivos del diseño de mejora Indagar en recursos externos a la organización que puedan aportar al diseño de la solución Diseñar acciones para solucionar el problema identificado. Diseñar un sistema de evaluación y monitoreo para el plan de mejora.    Reflexionar sobre el propio rol y aprendizaje a lo largo del proceso. Fortalecer habilidades de acompañamiento para la mejora escolar. Objetivo General del taller IV : Diseñar una propuesta de solución para el problema de práctica identificado. Objetivos del Taller IV del Trabajo de Graduación (2º semestre 2024)

4. Trayectoria completa del Trabajo de Graduación 2022: Talleres III & IV

5. Malla curricular MGDE 2018

6. 1 La ruta de las Fichas Talleres III y IV Iteracción permanante 2 4 3 5 6 Definción intuitiva de un PdP Indagación ¿el PdP es compartido? Indagación ¿Las causas del PdP son compartidas? Los recursos internos. Impulsores del cambio y 1º plan de mejora Recursos externos y profundización del plan de mejora Propuesta de evaluación del plan de mejora Taller III 1° Semestre Taller IV 2° Semestre

7. Productos del Taller IV Contenidos Ficha 4 (20%) 17 octubre Prácticas deseadas para abordar las causas del problema de práctica. Explicitación de los recursos internos disponibles. Definición de los impulsores del cambio. Ficha 5 (20%) 14 noviembre Los recursos externos (Bibliografía y entrevista a referentes). Diseño del plan de mejora 2da versión.​ Ficha 6 (20%) 14 diciembre Plan de evaluación de la intervención propuesta (prácticas deseadas, indicadores, niveles de logro, instrumentos para recolectar). Diseño de actividades. Diseño de cronograma.​ Trabajo Final​ (15%)​ 10 enero  Presentación visual del trabajo final en duplas del trabajo de graduación, se expone en Seminario de cierre.  ​ Trabajo Final individual ​ (25%)​ 14 enero Presentación del trabajo final consolidado individual (incluye todo el trabajo conjunto y además incorpora un capítulo que sintetiza las reflexiones individuales de cada integrante). ​ FICHAS TALLER IV / 2º semestre 2024 Diseño de Propuesta para el Mejoramiento Integral de un Establecimiento con Foco en un Área Significativa

8. CALENDARIO MGDE 2° SEMESTRE (TALLER IV, COHORTE 2024)

9. ¿Qué me mueve? “Impulsores que nos movilizan” .

10. Retroalimentación Ficha 3

11. Comprender las causas del problema, internas y propias de la organización Definir y enmarcar un problema de práctica desde la intuición y los datos. Levantar necesidades con los actores involucrados a través de procesos de indagación Término del proceso de diagnóstico PRINCIPIOS Adentro  Afuera Comunidad conectada Procesos iterativos Liderazgo sensible al contexto PROCEDIMIENTOS

12. 1. Cambio basado en recursos ¿Con qué fortalezas se cuenta en la organización para apoyar el diseño de la mejora ? ¿ Qué fortalezas de las personas que trabajan en la escuela pueden apoyar el diseño de mejora ?

13. Cambio basado en r ecursos El diseño de una solución no comienza de cero, pues las comunidades poseen diferentes clases de recursos que pueden ser utilizados para responder a los desafíos que implica solucionar el problema, Luego, es necesario llevar estos recursos a la conciencia colectiva de la organización . Si bien el levantamiento de recursos puede ser realizado por el equipo de diseño, también es recomendable incorporar la participación de actores claves. De esta manera de incrementa el compromiso e involucramiento en el diseño de cambio que se impulsará. Al pensar en los recursos, el equipo debe considerar la relevancia de diferentes dimensiones individuales y organizativas que pueden tener influencia en la solución deseada .

14. Para identificar los recursos se pueden considerar las siguientes dimensiones organizacionales e individuales. No deben tener recursos en todas ellas, sino solo en las relevantes para su organización escolar, también se podrían incorporar otros. 2.1. Describa el recurso en su establecimiento o en las personas que trabajan en él. 2.2. ¿De qué manera los recursos se relacionan con el problema de práctica? 2.3. ¿Qué evidencia sustenta la existencia de estos recursos en los individuos y/o en la organización? Conocimiento, habilidades y competencias Valores y aspiraciones Reglas y reglamentos Rutinas y hábitos Herramientas, instrumentos y artefactos en uso Metas y fijación de metas Motivación, compromiso y energía Autonomía, facultades y libertad Deseo de conectarse, identificarse con una comunidad Grado de autoridad/consenso de las demandas, expectativas y prioridades Micropolítica de quien pierde o gana estatus. Otra categoría ¡ No partir de cero! ¡Algunas categorías si no se leen bien, en lugar de ser un recurso pueden transformarse en un problema!

15. Ejemplo de formato para graficar matriz de recursos Los docentes de enseñanza media utilizan mayoritariamente metodologías expositivas que no permiten alcanzar el desarrollo de habilidades de orden superior Conocimientos y habilidades Existe un grupo de docentes con mayor experiencia en relación a metodologías de trabajo colaborativo Esos docentes tienen la disposición para compartir sus buenas prácticas Motivación y compromiso Existe un grupo de docentes motivados y disponibles para innovar y aprender nuevas habilidades Rutinas y hábitos Existen instancias comunes y sistemáticas para realizar trabajo colaborativo, pues cada mes se encuentra calendarizado un consejo de de trabajo pedagógico. Cnsenso de las demandas, expectativas, prioridade s Existe consenso respecto de las prioridades de mejora pues el análisis de pruebas internas y externas ha evidenciado el problema.

16. Categoría Descripción del Recurso Conocimientos - Habilidades Nivel de desempeño en una cierta área Valores - Aspiraciones Reglas Rutinas - Hábitos Herramientas – Instrumentos en uso Metas – Fijación de metas Autonomía - Libertad Otra: Ej. PEI declara propósitos en el ámbito de PdP / Buena relación con Equipo directivo, se puede influir en él. b En base a lo trabajado en ficha 3, escriba los recursos internas que consideres relevantes para ser utilizados en una posible acción de mejora. Taller 1: Recursos internos

17. Revisando de manera conjunta la Ficha 4 PLAZOS FICHA 4 / 2024 PONDERACIÓN: 20% Entrega 1era versión de la Ficha 4 a su tutor/a 03 de octubre 2025 Retroalimentación por parte del tutor/a 10 de octubre 2025 Entrega Ficha 4 definitiva al tutor/a 17 de octubre 2025

18. DESARROLLO DE FICHA 4 (Taller IV)  El inicio del desarrollo de la propuesta de mejoramiento del problema de práctica y sus causas. Contenidos

19. Definición de objetivos del Trabajo de Graduación: Explicitando el punto de llegada La finalidad del proyecto o Práctica Deseada General debe guardar directa relación con el Problema de Práctica . Se puede redactar colocando el Problema de Práctica en términos positivos . Se sugiere que. contenga una meta, que será utilizada posteriormente en el diagrama de impulsores y formato de mejora.

20. Problema de práctica Causas priorizadas Prácticas específicas deseadas Práctica deseada Las profesoras no articulan el proceso de transición de Prescolar a Ed. Básica No existen protocolos para el traspaso del nivel ¿Qué podemos hacer para contar con un protocolo? Crear protocolo en trabajo colaborativo entre educadoras y profesoras para el el traspaso Existencia de un Plan institucional para la transición y la articulación entre Prescolar y Ed. Básica, en los 4 cursos involucrados. No hay recursos para el proceso ¿Qué podemos hacer para incorporar recursos? Postular a recursos alternativos No hay concimiento de metodologías entre los niveles ¿Qué podemos hacer para tener conocimiento? Generar conocimiento y conciencia sobre metodologías ambas Establecer prácticas comunes (rutinas similares en ambos niveles). Crear equipo 1ª infancia (todas las educadoras y profesoras involucradas) que aborde trabajo de ambos niveles. No hay coordinación pedagógica formal (no hay estructura de colaboración) ¿Qué podemos hacer para mejorar la gestión curricular? •Además de educadoras y profesoras incorporar a las Coordinadoras de ciclo. Ejemplo de Práctica(s) deseada(s) Problema de práctica Causas del PdP Prácticas específicas deseadas Práctica deseada Practiquemos Problema de práctica Causas priorizadas Prácticas específicas deseadas Práctica deseada Las profesoras de Prescolar y Ed. Básica realizan sus actividades de manera aislada sin compartir materiales ni espacios para ambientar a los estudiantes en su transición de ciclo No existen protocolos para el traspaso del nivel ¿Qué podemos hacer para contar con un protocolo? Crear protocolo en trabajo colaborativo entre educadoras y profesoras para el el traspaso Las profesoras de Preescolar y Ed. Básica realizan sus actividades de manera informada y colaborativa, generando una estrategia de articulación entre niveles. El equipo de primera infancia implementa un plan colaborativo entre niveles para la transición entre Prescolar y Ed. Básica. Los recursos educativos para el proceso son limitados ¿Qué podemos hacer para incorporar recursos? Postular a recursos alternativos No se han discutido conocimiento de metodologías entre docentes de ambos niveles ¿Qué podemos hacer para tener conocimiento? Generar conocimiento y conciencia sobre metodologías Establecer prácticas comunes (rutinas similares en ambos niveles). Crear equipo 1ª infancia (todas las educadoras y profesoras involucradas) que aborde trabajo de ambos niveles. La coordinación pedagógica considera escasos espacios de colaboración en la gestión curricular. ¿Qué podemos hacer para mejorar la gestión curricular? •Además de educadoras y profesoras incorporar a las Coordinadoras de ciclo.

21. Taller 1: Práctica(s) deseada(s) Problema de práctica Causas del PdP Prácticas específicas deseadas Práctica deseada Anote aquí su actual problema de práctica Selecciones 3 causas de su diagrama de Ishikawa. Exprese las causas como condiciones para el cambio Defina su práctica deseada. 1 2 3 4

22. 30

23. Las soluciones no son buenas o malas en sí mismas, son buenas cuando se ajustan a las necesidades urgentes de los adultos que trabajan en las escuelas (Mintrop & Ordenes, 2018) ¿Cuál es el comportamiento, creencia o actitud de profesionales de la educación que están a la base de estos problemas? ¿Cuáles son las causas de esos comportamientos problemáticos? ¿Qué datos y evidencia nos ayudan a fundamentar este problema? ¿Qué ayudaría a estos adultos a cambiar su comportamiento/actitud o creencia? 2. Impulsores del cambio Gira y conversa

24. Impulsores del cambio Los impulsores son fuerzas psicosociales que pueden movilizar la acción humana. Responden a emociones y motivaciones que nos empujan a cambiar.   En la literatura sobre gestión del cambio, los impulsores de cambio tienen un significado: encapsulan las grandes fuerzas que los directivos o líderes creen que tendrán un importante efecto movilizador para lograr los cambios deseados. (R. Mintrop, p. 56) 3.1. Diagrama de Impulsores del Cambio 3.2. ¿Por qué cree que ese impulsor puede promover la práctica deseada? Esto significa comprender en qué medida el impulsor se conecta con alguna causa del problema.   3.3. ¿De qué manera las actividades que se proponen pueden activar el impulsor?   3.4. ¿De qué manera los recursos de la organización se utilizan en las actividades que usted está proponiendo? El diagrama, y las preguntas asociadas, se deben completar para cada Práctica Deseada Específica

25. Impulsores del cambio Los impulsores son fuerzas psicosociales que pueden movilizar la acción humana . Responden a emociones y motivaciones que nos empujan a cambiar . Ejemplos : El sentido de pertenencia El sentido de aceptación La búsqueda de reconocimiento El miedo El sentido de autoeficacia El sentido de seguridad

26. Objetivo o práctica deseada específica Resultado Medible Impulsores Actividades que promueven el impulsor Taller 2: Diagrama de Impulsores del Cambio

27. ¿Cómo nos vamos?