SILABO DE BEGINNER I- ED.FISICA III.docx

ILABO DE BEGINNER I- ED.FISICA III.docx

1. "Año de la Recuperación y Consolidación de la Economía Peruana"
SILABO DE: INGLÉS PARA PRINCIPIANTES I / BEGINNER ENGLISH I (A1)
I.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.Programa de estudios : Educación Secundaria, especialidad Educación Física
1.2.Componente curricular : Formación General
1.3.Nombre del curso : Inglés para principiantes I / Beginner English I (A1)
1.4.Carácter del curso : Obligatorio
1.5Ciclo : III
1.6.Competencias del perfil de egreso: 10 y 11
1.7.Horas semanales : 4 (2 Teoría – 2 Práctica)
1.8. Total de horas : 64 horas
1.9.Créditos : 3
1.10.Ciclo académico : 2025 – I
1.11.Número de semanas : 16
1.12.Duración del ciclo académico: Del 14/04/2025 al 01/08/2025
1.13. Docente Formador : Mg. Amelia Madelina Salvador Figueroa.
1.14. Correo electrónico de docente: a.salvador@iespphuaraz

II. SUMILLA
El curso pertenece al componente curricular de la formación específica; su naturaleza es teórica y práctica, y de carácter obligatorio, cuyo propósito se conduce íntegramente en inglés y tiene por
propósito el enfoque comunicativo orientado al desarrollo de competencias lingüísticas, sociolingüísticas, discursivas y estratégicas permite al estudiante iniciarse en la construcción de significados y
compartirlos para comprenderse con otros en contextos situados. El curso, que es conducido íntegramente en inglés, introduce al estudiante en los primeros pasos hacia la adquisición del nivel de
Usuario Básico o Acceso de A1 del MCER. Está orientado al desarrollo de las habilidades comunicativas en inglés como lengua extranjera, en un nivel inicial y a partir de la comprensión auditiva, la
producción de textos orales muy básicos, el desarrollo de competencias elementales de comprensión de la lectura, y la producción de textos escritos simples. El estudiante FID comienza la
adquisición de funciones básicas de lenguaje que le permiten comprender y usar expresiones cotidianas muy frecuentes y relacionadas con necesidades personales inmediatas, mediante frecuentes
oportunidades de interacción en cada sesión. Se comunica con otros de manera muy elemental y limitada. Asimismo, utiliza algunas palabras comunes y conocidas, así como expresiones formuladas,
en respuesta a preguntas sobre información personal básica, siempre que su interlocutor hable despacio, con claridad y esté dispuesto a cooperar. Asimismo, el curso permite al estudiante
complementar y afianzar sus aprendizajes mediante el estudio y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero, cuyo diseño instruccional se alinee con el
MCER.
1
DIRECCIÓN REGIONAL
DE EDUCACIÓN ANCASH
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HUARAZ”
“Alma mater del Magisterio Ancashino”

2. III.VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL:
Nombre del PIA
“Liderazgo transformacional y responsabilidad social en la producción académica sobre salud, inclusión e
interculturalidad”
Intencionalidad del PIA
El propósito del Proyecto Integrador Anual (PIA) es fomentar el liderazgo transformacional y la responsabilidad social en los estudiantes del III y IV ciclo, mediante
la producción académica crítica y reflexiva en torno a temas clave como salud, inclusión e interculturalidad. En un contexto marcado por crisis globales y procesos
de deshumanización, este proyecto busca que los estudiantes desarrollen competencias para analizar, proponer y actuar frente a los desafíos sociales,
promoviendo una formación integral que combine conocimientos teóricos con un compromiso ético y solidario.
Contribución/Vinculación
del curso con el PIA
Desarrolla competencias elementales de comprensión de lectura, auditiva y la producción de textos orales básicos utilizando la comunicación en un nivel inicial con
producciones simples sobre liderazgo transformacional y responsabilidad social.
Evidencia
Artículo informativo sobre el liderazgo transformacional y responsabilidad social.
Instrumento de evaluaciónRúbrica de Evaluación de un artículo informativo
IV. TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES:
Enfoque
Transversal
Acciones concretas que los docentes formadores deben promoverAcciones o actitudes de los estudiantes de la FID
Enfoque intercultural
 Considera las diversas entidades culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
Acoge con respeto a todos los estudiantes, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
a su lengua, forma de vestir, costumbre y creencias,
Propicia un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Brinda oportunidad para que todos sus estudiantes sin exclusión, compartan sus ideas,
como interlocutores válidos.
Incorpora sus saberes familiares y culturales en la elaboración de sus
productos.
Participa colaborativamente con todos sus pares, tomando en cuenta las
diferencias culturales.
Comparte sus ideas con todos, como interlocutor con igualdad de
oportunidades.
Enfoque de la
búsqueda de la
excelencia
Acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle el
máximo de sus potencialidades.
Retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre su progreso y formas de
mejorar.
Contribuye a la formación de individuos equilibrados, capaces de afrontar retos y
generar un impacto positivo en su entorno social.
Desarrolla un sentido de responsabilidad social y contribuye al bienestar común,
alineándose con el propósito de ser mejores para los demás.
Potencia el desarrollo de una mentalidad abierta, crítica y respetuosa, clave para el
éxito personal y profesional en un mundo globalizado.
Se adaptan a los cambios, modificando la propia conducta para alcanzar
objetivos comunes.
Adquieren nuevas cualidades para mejorar el propio desempeño.
Está dispuestos a adaptarse a nuevas formas de enseñanza, aprender de
los errores y ver el cambio como una oportunidad para mejorar
Es capaz de gestionar su tiempo de manera efectiva, estableciendo
prioridades y equilibrando sus responsabilidades académicas y personales.
Adopta una mentalidad orientada hacia la mejora continua, entendiendo
que el proceso de crecimiento personal y académico es interminable y que
siempre hay espacio para aprender y mejorar
2

3. V. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Competencias Estándar Nivel 1 Capacidades
Desempeños
específicos
Criterio de evaluación
Competencia 10
Gestiona su desarrollo personal
demostrando autoconocimiento y
autorregulación de emociones,
interactuando asertiva y
empáticamente para desarrollar
vínculos positivos y trabajar
colaborativamente en contextos
caracterizados por la diversidad.
Identifica sus fortalezas y limitaciones, reconociendo que las primeras son
rasgos importantes de su identidad y que puede apoyarse en ellas
para superar sus limitaciones. Asimismo, comprende cuáles son
los principales valores y motivaciones que determinan sus acciones
y cómo estos se vinculan con su decisión de ser docente.
Comprende que todos los individuos son responsables por sus
acciones y por las consecuencias de las mismas. Asimismo, comprende
que las emociones son parte constitutiva de la experiencia humana,
pero que requieren ser reguladas para relacionarse positivamente con
otras personas y alcanzar metas. En ese sentido, identifica con
precisión sus propias emociones, así como las de los demás, y
reconoce el porqué de las mismas en una variedad de situaciones
cotidianas. Reconoce que una interacción respetuosa se basa en el
asertividad y la empatía, así como en manifestar sus perspectivas y
necesidades sin desestimar las posturas de sus interlocutores. Del mismo
modo, explica que los estereotipos y prejuicios están a la base de las
relaciones que establecemos con las personas, y explora cómo algunos
de ellos se evidencian en sus interacciones cotidianas.
a) Comprende sus fortalezas y
limitaciones para establecer
metas de mejora personal.
b) Identifica sus valores y
motivaciones, y asume posturas
éticas respetando principios
éticos fundamentales.
c) Regula sus emociones
para relacionarse
positivamente con otras
personas y alcanzar metas.
d) Interactúa de forma asertiva y
empática con personas en contextos
caracterizados por la diversidad.
Utiliza funciones de lenguaje
básicas del inglés dentro del nivel
inicial de A1 del MCER para
comunicarse de forma asertiva y
empática en contextos situados,
a partir de expresiones
cotidianas muy frecuentes
relacionadas con necesidades
personales inmediatas e
identificando sus valores y
motivaciones.
Utiliza algunas funciones
básicas del inglés a nivel A1
del MCER de manera
limitada y con apoyo para
comunicarse sobre
necesidades personales
inmediatas, con cierta
dificultad para identificar sus
valores y motivaciones en el
idioma inglés.
Competencia 11
Gestiona los entornos digitales y
los aprovecha para su desarrollo
profesional y práctica
pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de
aprendizaje de los estudiantes y
los contextos socioculturales,
permitiendo el desarrollo de la
ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la
comunidad educativa.
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable
y ética, tanto en su vida privada como profesional.
Incorpora medidas de seguridad en la red y cuida de su
bienestar físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo,
discrimina e incorpora en el proceso de enseñanza y
aprendizaje información proveniente de internet y de
diferentes formatos (textos, videos, sonidos, animaciones,
etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las
tecnologías digitales para el quehacer docente y la
importancia de utilizarlas con sentido crítico. Además, las
utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y
otros miembros de la comunidad educativa. Accede a
plataformas donde los docentes intercambian contenidos y
opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su
competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel
de las tecnologías en el desarrollo del pensamiento
computacional.
a)Ejerce su ciudadanía digital
con responsabilidad.
b)Gestiona información en
entornos digitales con
sentido crítico, responsable
y ético.
c)Gestiona herramientas y
recursos educativos en los
entornos digitales para
mediar el aprendizaje y
desarrollar habilidades
digitales en sus estudiantes.
d)Se comunica y establece
redes de colaboración a
través de entornos digitales
con sus pares y los
miembros de su comunidad
educativa.
e)Resuelve diversos
problemas de su entorno
Utiliza el idioma inglés en
sus diferentes
modalidades (4 skills:
listening, speaking,
reading, writing) dentro del
nivel inicial de A1 del
MCER en el que se
encuentra, integrándolas y
haciendo uso de recursos
educativos disponibles.
Demuestra conocimiento
competente, en práctica
situada, de los elementos
gramaticales, léxicos,
fonológicos y discursivos
dentro del nivel inicial de
A1 del MCER en el que se
encuentra, haciendo uso
de recursos educativos
Usa pertinentemente los
recursos digitales para la
práctica del idioma inglés (A1)
y su integración en la práctica
pedagógica.
Utiliza eficazmente entornos
digitales en su propio proceso
de aprendizaje del idioma
inglés (nivel A1), demostrando
conciencia de su progreso y
reflexionando sobre cómo
estos recursos pueden
enriquecer su futura práctica
pedagógica.
3

4. mediante el pensamiento
computacional.
disponibles, todo esto
como parte del proceso de
adquisición para la mejora
personal.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:
Situación auténtica
Nombre de la unidad de
aprendizaje
DuraciónDesempeños específicos Conocimientos Evidencia / Instrumento
¿Cómo damos la bienvenida
y nos presentamos,
describiendo información
personal básica, utilizando
frases para saludar y conocer
a alguien nuevo, así como
dar información sobre una
celebración especial de
nuestra cultura?
I UNIDAD:
Getting to Know Each Other
& Celebrating Together
6 semanas
Del 14/04/25
al
23/05/25
Utiliza funciones de lenguaje
básicas del inglés dentro del
nivel inicial de A1 del MCER
para comunicarse de forma
asertiva y empática en contextos
situados, a partir de expresiones
cotidianas muy frecuentes
relacionadas con necesidades
personales inmediatas e
identificando sus valores
Describe personal information and
meeting people.
Talk about special occasions, giving
and accepting presents.
Describe información personal
básica durante una actividad
física.
Instrumento
Escala de estimación para
evaluar la información personal.
¿Cómo trabajamos en
equipos para investigar y
diseñar un plan de
entrenamiento básico para
una disciplina deportiva
específica para
comunicándonos con
entrenadores o expertos
internacionales de habla
inglesa?
II UNIDAD:
Building our Basic Skills
(Contribución al PIA N° 4)
5 semanas
Del 26/05/25
al
27/06/25
Utiliza el idioma inglés, en sus
diferentes modalidades (4 skills:
Listening, speaking, reading,
writing) dentro del nivel inicial de
A1 del MCER en el que se
encuentra, integrándolas y
haciendo uso de recursos
educativos disponibles.
Practice learning activities to improve
his/her English level (4 skills)
Presenta un breve plan de
actividad física integrando las
habilidades del idioma inglés
mostrando el liderazgo
transformacional.
Instrumento:
Rúbrica de evaluación para la
presentación del plan.
¿Cómo describimos un día
típico con una rica cultura
deportiva y oportunidades
para actividades al aire libre
enfocándonos en nuestras
actividades físicas y cómo
nos sentimos en el
momento?
III UNIDAD:
Building my English with
activities and present
experiences

5 semanas
30/06/25
al
01/08/25
Demuestra conocimiento
competente, en práctica situada,
de los elementos gramaticales,
léxicos, fonológicos y
discursivos dentro del nivel
inicial de A1 del MCER en el
que se encuentra, haciendo uso
de recursos educativos
disponibles, todo esto como
parte del proceso de adquisición
Simulate different everyday activities.
Contrast his/her present and
continuous personal events.
Presentación de descripciones
sobre un artículo informativo de
liderazgo transformacional.
Instrumento
Rúbrica de evaluación de las
descripciones.
4

5. para la mejora personal.
VII. METODOLOGÍA:
La formación integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable. El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un
ambiente de participación y diálogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias profesionales; evaluación centradas en el
estudiante como sujeto de aprendizaje El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, no existe una única
estrategia didáctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la elección, adaptación y/o recreación de las mismas dependerá del contexto, el contenido y el propósito docente. Aplicar
estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonomía, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los disponibles en el lugar de
trabajo.
VIII. MEDIOS Y MATERIALES:
Medios educativos Materiales impresos
Recursos en línea
Otros recursos
Presentaciones multimedia:
Power Point, Canva
Plataforma virtual:
Microsoft Teams 365.
Videos educativos: 
Documentales, tutoriales, conferencias grabadas.
Guías de estudio o manuales.
Resúmenes proporcionados por
el docente.
Fichas de trabajo o ejercicios.
Sitios web especializados:
Khan Academy, Coursera, edX.
Dispositivos y aplicaciones móviles
relacionadas con el curso.
IX. EVALUACIÓN FORMATIVA:
La evaluación formativa del curso se realizará en forma cualitativa, considerando los lineamientos de la RVM N° 123-2022. MINEDU.
Retroalimentación:
La retroalimentación es un aspecto muy importante en la evaluación formativa que involucra activamente a los estudiantes de FID y fomenta su autonomía de forma progresiva. Se enfoca en reflexionar
sobre el progreso del estudiante en su aprendizaje a partir de los propósitos planteados y los criterios de evaluación con respecto de los aprendizajes esperados. Por ello, se deben determinar las
necesidades formativas de los estudiantes, a partir de (i) cuánto han avanzado respecto a su desempeño anterior; (ii) dónde se encuentran con respecto a las expectativas que se tiene de ellos; (iii)
cuáles son los aspectos que deben mejorar para alcanzarlas; y, (iv) qué hacer para lograrlo.
Sistema de calificación:
La calificación de cada competencia profesional docente del curso o módulo se determina empleando un conjunto de evidencias calificadas durante el proceso formativo o considerando sólo una
evidencia final que permita valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante. Cuando se opta por calificar el curso o módulo con una evidencia final es porque esta evidencia responde a una
situación auténtica compleja y exige monitorear el desarrollo de las diferentes competencias profesionales docentes a lo largo del proceso formativo. Por otro lado, cuando se opta por calificar con un
conjunto de evidencias durante el proceso formativo es porque la naturaleza del curso o módulo no responde al uso de una sola situación auténtica compleja sino a varias durante el proceso formativo.
La calificación de las competencias profesionales docentes en el curso se expresa mediante niveles de desempeño, de acuerdo con la siguiente escala:
CONDICIÓN NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
DESAPROBADO
Previo al inicio No logra demostrar lo descrito en el nivel Inicio.
Inicio Muestra un progreso mínimo de acuerdo al nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
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6. APROBADO
En proceso Evidencia el nivel de desempeño próximo o cerca a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
Logrado
Evidencia el nivel de desempeño esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente, demostrando manejo satisfactorio
en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Destacado Evidencia un nivel de desempeño superior a lo esperado en el curso o módulo respecto a la competencia profesional docente.
X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Barker, C. y Mitchel, L. (2004) MEGA 1-Student’s Book: Macmillan Publishers Limited.
Burgess, Peter (2001) Dictionary of English. Oxford Student’s Dictionary of English. 1ra Ed. Oxford, University Press, New York, USA.
Diccionario (2005) Oxfiord Dictionary American English for learners. New york. Oxford university press. (English lab EUSA 07 cd)
Garton-Spencer, J. y Prowse, Ph. (2012) American Inspiration for Teens Student´s Book 1. Thailand. Macmillan.
Hawing, M. (2000) Grammar in use. Cambridge University Press. 4th edition.
Holden, S. (2006) Topics, Reading Books. USA: Macmillan Publishers Limited.
Lee, L.; Tanaca, G.; y Velasco, Sh. (2005) All – Star 1. USA. McGraw-Hill
Macmillan Dictionary. En: https://www.macmillandictionary.com/
Mitchell H.Q. (2010) Traveller Student´s Book. MM Publications.
Molinsky, S. y Bliss, B. (1994) Word by Word –Picture Dictionary. New Jersey-USA: Prentice Hall Regents. En: https://vk.com/doc8069473_220166569
Murphy, R. (2019) English Grammar in use. Cambridge University Press. 5th edition. En: https://dlderakhtejavidan.ir/dl/Books/English_Grammar_in_Use_Intermediate_2019_5th-
Ed(www.derakhtejavidan.com).pdf
Oxenden, C., Latham-Koenig, C.,y Seligson, P. (2008) American English File 1 Student Book. OXFORD. En: https://hitfile.net/2m2R
Spencer, D. (2003) Team Player – Teacher’s Book. Hong Kong: MACMILLAN
Vince, M. (2003) English Grammar and Vocabulary. 3rd edition. Brasil: Macmillan. En: http://www.macmillan.com.br/arquivo/catalogos/LanguagePractice_Intermediate_WITHKEY/document.pdf
Huaraz, abril del 2025
DOCENTE FORMADOR V°B° COORDINADOR ACADÉMICO V°B° JEFE DE UNIDAD ACADÉMICA
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