SILABO-Espacio y Sociedad II-Gestión integral del riesgo - Copia (1).docx

SILABO DE ESPACIO Y SOCIEDAD

1. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
SILABO
ESPACIO Y SOCIEDAD II: GESTIÓN INTEGRAL DEL RIESGO
I.DATOS GENERALES:
1.1.Nombre del programa de estudios: Ciudadanía y Ciencias Sociales.
1.2.Curso del módulo : Espacio y Sociedad II: Gestión integral del riesgo (GIR)
1.3.Ciclo : VI
1.4.Competencias del Perfil de Egreso : 1,4 y 5
1.5.Horas semanales : 4 horas ((2 horas de teoría y 2 horas de práctica)
1.6.Créditos : 3
1.7.Componente curricular : Formación especifica
1.8.Ciclo académico : 2023 - II
1.9.Números de semana : 16 horas
1.10.Fecha de Inicio y Termino : inicio 01/09/2025 termino 19/12/2025
1.11.Docente : Pedro Víctor Quiroz Portuguez
1.12.Número de Celular y Correo : 913657768 - [email protected]
II.SUMILLA:
El curso de Espacio y Sociedad II: Gestión integral del riesgo, forma parte del componente curricular de la Formación Específica correspondiente al VI ciclo
del programa de estudios de Educación secundaria, especialidad Ciudadanía y Ciencias Sociales de FID; es de naturaleza teórica - práctica y su carácter
es obligatorio. El curso tiene como propósito que el estudiante de FID comprenda las situaciones de riesgo existentes frente a los peligros naturales o
provocados por el hombre que ocasionan desastres, para promover una cultura de prevención desde la escuela, gestionando acciones para disminuir la
vulnerabilidad. Se plantean aspectos generales respecto a la gestión de riesgos como política pública y sus elementos, así como sobre la naturaleza y
características de los desastres en nuestro país, considerando factores territoriales y geográficos. A partir de ello el curso promueve que los estudiantes
identifiquen las principales amenazas o riesgos existentes en la escuela, comunidad, región y país, y puedan elaborar propuestas para mitigar sus efectos.
Como complemento se aborda el estudio de la vulnerabilidad como el grado de exposición de las personas frente a las amenazas o peligros, y como
elemento clave de los riesgos de desastre. Asimismo, el curso permite que el estudiante de FID analice y desarrolle interacciones pedagógicas para que
sus estudiantes planteen propuestas relacionadas a la gestión de riesgos. Se plantean estrategias para promover y evaluar cómo los estudiantes asumen
la gestión de riesgo como un mecanismo de respuesta ante las amenazas o peligros que los hacen vulnerables a desastres.

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III.PROYECTO INTEGRADOR
El curso contribuye al Proyecto Integrador “Retroalimentamos con una evaluación centrada en la mejora de los aprendizajes situados”.
INTENCIONALIDAD DEL
PROYECTO
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide lo aprendido hasta el tercer año, los mismos que le permita brindar retroalimentación a
los estudiantes con necesidades educativas evidenciadas durante la práctica, con el objetivo de mantener un control de los aprendizajes, optimizando las
capacidades y/o competencias de los estudiantes.
VINCULACIÓN CON EL
CURSO
Tiene como propósito promover el desarrollo del pensamiento crítico en el estudiante de FID mediante la generación de discusiones filosóficas y éticas desde
diferentes perspectivas culturales, propiciando la reflexión respecto a la complejidad de las relaciones entre profesores y estudiantes, así como a las
consideraciones éticas que los docentes deben desplegar en la labor que realizan.
IV.TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque
Acciones concretas de los docentes
formadores
Acciones de los estudiantes de la FID
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO -Reconocen el valor inherente de cada
persona, por encima de cualquier
diferencia de género.
-Brindan a cada quien lo que le
corresponde sin que se vea
perjudicado por desigualdades de
género.
-Reflexionan críticamente sobre los
aportes del enfoque de género al
sistema educativo.
-Asumen una comprensión sistémica
del género en la vida de las
personas, que comprende el cuerpo,
pensamientos, emociones, afectos,
sensibilidad, valores, actitudes y
conductas.
-Los estudiantes reconocen el valor inherente de
cada uno de sus compañeros y estudiantes de la
EB, por encima de cualquier diferencia de género.
-Los estudiantes promueven la igualdad entre
todos sus compañeros y estudiantes de la EB, no
consideran la desigualdad de género.
-Los estudiantes reflexionan críticamente sobre los
aportes del enfoque de género al sistema
educativo.
-Los estudiantes asumen una comprensión
sistémica del género en la vida de las personas,
que comprende el cuerpo, pensamientos,
emociones , afectos , sensibilidad , valores ,
actitudes y conductas.
ENFOQUE INTERCULTURAL
-Valoran las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia
-Los estudiantes valoran la diversidad de sus
compañeros, y docente en su proceso de

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de los estudiantes.
-Acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, forma de vestir, costumbres
o creencias.
-Propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
-Reflexionan críticamente sobre las bases
históricas y sociales sobre las que se ha
asumido el modelo de diálogo
intercultural.
formación inicial.
-Respeta a todos sus compañeros sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, forma de
vestir, costumbres o creencia.
-Los estudiantes planifican diversas situaciones de
aprendizaje considerando la diversidad cultural de
los estudiantes de la educación básica.
V.MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende los principios que se derivan de diversas teorías sobre el aprendizaje, y sus posibles implicancias para la práctica pedagógica. Describe
los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos. Explica cómo el desarrollo humano se relaciona con el aprendizaje y es uno de los factores que
determina la diversidad de los estudiantes. Comprende los conocimientos disciplinares con mayor profundidad y extensión de lo que el currículo vigente
espera que desarrolle en el nivel en el que enseña, y sustenta la necesidad de establecer relaciones entre tales conocimientos para promover el pensamiento
complejo. Sustenta el enfoque por competencias como uno de los fundamentos del currículo vigente y sabe cómo se espera que progresen las competencias a
lo largo de la educación básica. Asimismo, explica la forma en la que los estudiantes aprenden y en qué consisten sus principales preconcepciones y
dificultades. En concordancia, conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas y sabe cómo aplicarlas para
promover el desarrollo de aprendizajes.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA / INSTRUMENTO FUENTE
Comprende las
características individuales,
evolutivas y socioculturales
de sus estudiantes, así como
la forma en la que se
Maneja conocimientos
disciplinares
relacionadas a la
problemática de la
gestión de riesgo
partiendo de las
expectativas del
Comprende los
conocimientos disciplinares
que fundamentan las
competencias del currículo
vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de
la problemática de la
Lectura y análisis de las
competencias ( 1,4 y 5 )
capacidades, desempeños
del curso y lo compara con
la Competencia Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente del
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluació
n

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desarrollan los aprendizajes.
Comprende los
conocimientos disciplinares
que fundamentan las
competencias del currículo
vigente y sabe cómo
promover su desarrollo en la
educación básica.
contexto de sus
estudiantes, y
recurriendo a las
implicancias
didácticas.
gestión de riesgo
recurriendo a las
implicancias didácticas.
área de CCSS de EBR.
Organizador gráfico.
Identificación y análisis de
factores de vulnerabilidad
en la IE y la localidad. Lista
de Cotejo
COMPETENCIA 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos
culturales.
ESTÁNDAR: Comprende que el desarrollo de los aprendizajes requiere de interacciones pedagógicas que les confieran un papel protagónico a los estudiantes y
les permitan construir conocimientos desde sus saberes previos. Explica que la gestión de estas interacciones supone brindar múltiples oportunidades para
favorecer la apropiación con sentido de los aprendizajes. En coherencia con ello, conduce actividades de aprendizaje desarrollando interacciones pedagógicas
para que los estudiantes elaboren ideas, exploren soluciones o confronten puntos de vista. Además, comprende que para realizar lo anterior debe brindar
apoyo pedagógico que responda a la diversidad de necesidades y situaciones que emergen en el aula.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
FUENTE
Gestiona interacciones pedagógicas
con el fin de facilitar la construcción
de aprendizajes por parte de los
estudiantes.
Fomenta que los estudiantes
comprendan que el sentido de los
aprendizajes está en la resolución de
problemas o situaciones reales a las
que se enfrentan.
Brinda apoyo pedagógico a los
Desarrolla
interacciones
pedagógicas que
promueven que los
adolescentes
identifiquen y
analicen factores
de vulnerabilidad
presentes en la
escuela o localidad
Diseña sesiones de aprendizaje
gestionando interacciones
pedagógicas que promueven
que los adolescentes
identifiquen y analicen factores
de vulnerabilidad presentes en
la escuela o localidad y que, a
partir de ello, planteen
propuestas de gestión de riesgo
para mitigar sus efectos.
Elaboración y
ejecución de
sesiones de
aprendizaje
relacionadas a la
gestión de integral
de riegos simulados
en IE de educación
secundaria.
Ficha de sesiones y
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluaci
ón

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estudiantes en forma flexible para
responder a sus necesidades y a
situaciones inesperadas.
Optimiza el uso del tiempo de modo
que sea empleado principalmente en
actividades que desarrollen los
propósitos de aprendizaje.
y que, a partir de
ello, planteen
propuestas de
gestión de riesgo
para mitigar sus
efectos.
evaluación.
COMPETENCIA 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En coherencia,
fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse
desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los
estudiantes, así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en
la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para
recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
ESPECÍFICOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA / INSTRUMENTO FUENTE
Involucra continuamente a los
estudiantes en el proceso de
evaluación.
Usa una variedad de
estrategias y tareas de
evaluación acordes a las
características de los
estudiantes y pertinentes para
recoger evidencias sobre los
aprendizajes.
Interpreta las evidencias de
Asume la gestión de
riesgo como
respuesta ante las
amenazas o peligros
e interpreta
evidencias de
aprendizaje con
criterios de
evaluación acordes a
la expectativa de
aprendizajes de los
estudiantes..
Usa una variedad de
estrategias y tareas
auténticas de evaluación,
asumen la gestión de riesgo
como respuesta ante las
amenazas o peligros y a
partir de los procesos de
reflexión brindar una
retroalimentación oportuna
para el logro de
aprendizajes significativos.
Lectura y análisis de casos para
retroalimentar según el nivel
de logro que se encuentra el
estudiante. Lista de cotejo
Recojo y sistematización de
evidencias sobre la elaboración
e implementación de acciones
de gestión de riesgos en la IE y
comunidad.
Rúbrica de evaluación
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluació
n

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aprendizaje usando los
criterios de evaluación y a
partir de ellas toma decisiones
sobre la enseñanza.
VI.ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE DURACIÓN DESEMPEÑOSESPE
CÍFICOS
CONOCIMIENTOS EVIDENCIA EVIDENCIA FINAL
En la región amazónica y en
el Perú en general, los
contextos educativos se ven
constantemente expuestos
a diversos riesgos y
amenazas naturales. Como
futuro docente de
ciudadanía y ciencias
sociales, debes enfrentarte
al desafío de comprender y
abordar la problemática de
la gestión integral del riesgo
desde un enfoque
pedagógico y
contextualizado. Esto
implica articular los
conocimientos teóricos del
curso con la realidad local,
las expectativas de tus
estudiantes y las
condiciones sociales,
culturales y ambientales de
6
semanas
01/09/20
25 al
11/10/20
25
Aborda
problemáticas
relacionadas a la
gestión de integral
del riesgo
partiendo de las
expectativas y
contexto de sus
estudiantes, y
recurriendo a las
implicancias
didácticas de
distintos
conceptos clave
del curso.
1)Presentación del curso y
negociación del sílabo, formación
de grupos, socialización de
competencias y desempeños.
2)Conceptos claves de Gestión del
Riesgo: amenaza, peligro,
vulnerabilidad, riesgo de desastres,
emergencias, resiliencia, cambio
climático y calentamiento global.
3)Las amenazas naturales, peligros
recurrentes y sus efectos en el
Perú. Deterioro del ambiente, la
vulnerabilidad de riesgos de
desastres y su impacto en la
calidad de vida.
4)La vulnerabilidad a los riegos en la
planificación para el desarrollo
social y económico.
5)Interactúa en la IE y comunidad la
Identificación y análisis de los
factores del deterioro del
ambiente, la vulnerabilidad de
Elabora un esquema
comparativo del análisis
de las competencias 1,4 y
5 del curso con la
Competencia Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente del
área de CCSS de EBR.
Lista de cotejo.
Lee, analiza y emite
juicio crítico sobre los
conceptos claves de
gestión del riesgo.
Fichas resumen.
Identifica y analiza los
factores del deterioro
del ambiente, la
vulnerabilidad de RD y
su impacto en la calidad
de vida en el Perú y la
comunidad. Lista de
cotejo.
Identifica, analiza y
emite juicio crítico
sobre la problemática
deterioro del
ambiente, la
vulnerabilidad de
riesgos y su impacto
en la calidad de vida
en el Perú y la
comunidad,
mediante un ensayo
crítico.

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su entorno.
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Qué conocimientos debo
conocer y manejar para
abordar la problemática de
la gestión de riesgos y
desastres? 
UNIDAD 1:
Conceptos claves de Gestión
integral del Riesgo y sus
elementos.
riesgos y su impacto en la calidad
de vida. (actividad vivencial 1)
6)Políticas ambientales y
lineamientos de la GRD. El
enfoque de educación ambiental ,
acciones específicas de educación
en coeficiencia.
Diseño de sesiones de
aprendizaje de
educación ambiental
con acciones específicas
de educación en
coeficiencia a aplicarse
en la IE. Ficha de
sesiones.
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Duración Desempeños
específicos
Conocimientos Evidencias

Evidencia final
En los últimos años diversas
emergencias que han afectado
tanto a la comunidad como a las
instituciones educativas:
inundaciones por lluvias intensas,
deslizamientos en zonas rurales,
incendios forestales o problemas
de contaminación ambiental. En
este contexto, como docente en
formación en Ciudadanía y
Ciencias Sociales, tienes el reto de
promover que tus futuros
estudiantes identifiquen y
analicen los factores de
vulnerabilidad presentes en la
5 semanas
18/10/2023 al
15/11/2023
Desarrolla
interacciones
pedagógicas que
promueven que los
estudiantes
identifiquen y
analicen factores de
vulnerabilidad
presentes en la
escuela y localidad y
planteen propuestas
de gestión de riesgo
para mitigar sus
efectos.
7)Implementación de la GRD en la IE,
Articulación de la GRD con los
instrumentos de gestión,
Organización de la Comisión de
gestión ambiental y GRD
8)Plan de GRD de la IE: Diagnostico
Identificación del peligro, análisis de la
vulnerabilidad y evaluación del riesgo.
9)Propone medidas de prevención,
reducción de riesgos de desastres y
recursos.
10)Identifica y define Contingencias ante
peligros: Escenario del riesgo,
Acciones (preparación / respuesta /
rehabilitación)
11) Interactúa en la IE y/o comunidad
Comprende el
propósito de la
articulación de la GRD
con los instrumentos,
organiza la Comisión de
gestión ambiental y
GRD y define sus
funciones. Lista de
cotejo
Sustenta el plan de
gestión de riesgos de la
IE con propuestas para
mitigar sus efectos.
Rubrica de validación.
 Ayudantía en situaciones
de aprendizaje en
propuestas de gestión

Interactúa en la
escuela y la
comunidad
propuestas de
gestión de riesgo
para mitigar sus
efectos.

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escuela y en su localidad,
comprendiendo cómo estos
aumentan el riesgo de desastre.
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo generar
propuestas de gestión de
riesgo para mitigar sus
efectos?
UNIDAD 2:
Propuestas de gestión de
riesgo para mitigar sus
efectos
acciones de identificación y
determinación de medidas de
prevención, reducción riegos de
desastres. (Actividad vivencial 2).
de riesgos para mitigar
sus efectos. Ficha de
evidencias.
Nombre de la unidad de
aprendizaje
Duración Desempeños específicos Conocimientos Evidencias
Evidencia final
En la institución educativa y la
comunidad donde realizas tu
práctica, se vienen ejecutando
diversas acciones de Gestión del
Riesgo de Desastres (GRD.). Sin
embargo, aún persiste la
dificultad de valorar en
qué medida estas acciones
son comprendidas,
asumidas y puestas en
práctica por los
estudiantes. En este
escenario, como docente
5 semanas
22/11/2025
Al
20/12/2025
Sistematiza y analiza las
acciones de GRD
realizadas en, la IE y la
comunidad, identifica las
lecciones aprendidas
evidenciando asumir la
gestión de riesgo como
mecanismo de respuesta
ante las amenazas o
peligros que los hacen
vulnerables a desastres.
12)Interactúa en la IE y la comunidad
acciones de ecoeficiencia y riegos de
desastres. (actividad vivencial).
13)Monitoreo, seguimiento y reporte de
emergenciasy desastres.
14)Reflexiona, sistematiza las fortalezas,
limitaciones y aspectos a mejorar en
comprender y asumir la gestión de riesgo.
15)Sistematiza y presenta evidencias de
lecciones aprendidas en comprender y asumir
la gestión integral del riesgo.
16)Evaluar su aprendizaje y reconocer sus
logros y dificultades.
Participación en IE y la
comunidad en actividades de
prevención y mitigación de
riesgos. Carpeta de evidencias
Elaboración y aplicación de
instrumentos de monitoreo y
reporte de acciones de
ecoeficiencia y GRD.. Lista de
cotejo.
Presentación de portafolio con
reflexión, análisis y lecciones
aprendidas en relación a
comprender y asumir la gestión
de riesgo en su práctica
Informe con
evidencias de las
acciones desarrolladas
al comprender y
asumir la gestión
integral del riesgo.

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en formación en
Ciudadanía y Ciencias
Sociales, tu reto es
sistematizar y analizar las
acciones de GRD
implementadas en la
escuela y la comunidad,
identificar las lecciones
aprendidas
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo evaluar los
aprendizajes de los estudiantes
al comprender y asumir la
gestión de riesgos?
UNIDAD 3:
Participa y evalúa
prácticas de aprendizajes
de gestión integral de
riesgos.
pedagógica. Portafolio del
estudiante.
Reflexión, análisis y aspectos
por mejorar en comprender y
asumir la gestión de riesgo en
su práctica pedagógica. Escala
de valoración.
VII.METODOLOGÍA
El modulo se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula presencial, así
como en el aula virtual a través del TEAMs. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el desarrollo de las competencias personales y
profesionales del perfil de egreso de los estudiantes a través del pensamiento crítico y la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de
desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje situado, autónomo, colaborativo y en profundidad. El formador de docentes
promueve oportunidades de participación con la metodología activa y a través de diferentes experiencias, como trabajo en equipo, espacios virtuales
de debate o discusión en clase, empleando técnicas aprendidas. Propicia la retroalimentación permanente, oportuna e individualizada; para ello se
realiza la evaluación formativa durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de productos o

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evidencias tiene como finalidad comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes necesarios. Se
puede llevar a cabo a nivel individual o grupal. Los trabajos realizados tanto de manera presencial y los elaborados a través de TICs (aula virtual) serán
sistematizados en su trabajo final del curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua, incorporando mejoras a
partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad.
Se propiciará la evaluación formativa permanente bajo un proceso reflexivo que propicie el desarrollo de las competencias a través de una
retroalimentación oportuna a los estudiantes de manera personalizada, que permitirá valorar el nivel de desempeño y el logro de los aprendizajes
esperados (criterios de desempeño); por lo mismo, la evaluación requiere recolectar, sistematizar y analizar la información obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo académico y la intervención docente. En este sentido, la evaluación verificará
que, y como aprenderán los estudiantes, que, y como enseñara la docente, qué contenidos y mediante qué estrategias. El propósito principal es
conocer los avances en el aprendizaje y contar con información confiable que posibilite crear oportunidades adecuadas para que cada estudiante pueda
aprender y formarse cada vez mejor a lograr las competencias propuestas en el curso de Fundamentos para la Educación Primaria. En base a esto se
aplicará la estrategia de autoevaluación, que le permita al estudiante verificar su proceso de aprendizaje y se llevará a cabo durante y al final del
proceso de desarrollo de las unidades, promoviendo la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora
oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
VIII. RECURSOS Y MATERIALES
Recursos humanos
Estudiantes
docente formador, otros
Materiales
Papel bond
Papelotes
Cinta masquetape
Limpiatipo
Proyector
Equipo de sonido
Videos
Separatas
Sesiones
Lecturas
Link académico
Diapositivas

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Laminas.
Plataforma Teams
IX. EVALUACION/CALIFICACION:
NIVEL DE DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
N°NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL PUNTUACION RESULTADO CALIFICACION
1 PREVIO AL
INICIO
INICIO INICIO 5
1.7 04 PREVIO AL INICIO
1 2 2 3
2 INICIO INICIO PROCESO 7
2.3 07 INICIO
2 2 3 3
3 INICIO PROCESO PROCESO 8
2.7 09 INICIO2 3 3 3
¿? ¿? ¿? ¿?
4 PROCESO PROCESO PROCESO 9
3 11 PROCESO
3 3 3 3
5 PROCESO PROCESO LOGRADO 10
3.3 12 PROCESO
3 3 3 3
6 PROCESO LOGRADO LOGRADO 11
3.7 13 PROCESO3 4 4 3
¿? ¿? ¿? ¿?
7 LOGRADO LOGRADO LOGRADO 12
4 15 LOGRADO
4 4 4 3
8 LOGRADO LOGRADO DESTACADO 13
4.3 16 LOGRADO4 4 5 3
¿? ¿? ¿? ¿?
9 LOGRADO DESTACADO DESTACADO 14
4.7 18 LOGRADO4 5 5 3
¿? ¿? ¿? ¿?
10 DESTACADO DESTACADO DESTACADO 15
5 20 DESTACADO
5 5 5 3
La evaluación formativa es permanente; en cambio, la evaluación sumativa sólo se realizará en las fechas indicadas en una matriz. Por lo tanto, se sugiere al estudiante, mantener una
actitud crítica y reflexiva, una participación respetuosa durante el desarrollo de las actividades, coherentes con los valores institucionales.
Para la evaluación del desempeño de los estudiantes se tendrá en cuenta los siguientes niveles arriba mencionados: PREVIO AL INICIO. INICIO. PROCESO. LOGRADO. DESTACADO. Se
considera falta grave: Inasistencia injustificada de más del 30% del total de las clases programadas en el Sílabo. Artículo 79°-Reglamento Institucional-EESPPT-2022-2025.

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X. REFERENCIAS
Cáritas del Perú, Instituto Nacional de Defensa Civil y Soluciones Prácticas. (2010). Gestión del Riesgo de Desastres: Para la planificación del desarrollo local.
Mesa de concertación para la lucha contra la pobreza y Cáritas del Perú.
Decreto Supremo N° 038-2021 de 2021 [Presidencia del Consejo de Ministros]. Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres. 01 de marzo de 2021.
Naciones Unidas, 2009, Estrategia Internacional para la Reducción de Desastres,(UNISDR). Terminologías sobre reducción del riesgo de
desastre. www.unisdr.org/publications - www.preventionweb.net
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia-UNICEF, Mayo,2016. Reducción del riesgo de desastres centrada en la niñez.
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Oficina Regional para América Latina y El Caribe. La gestión integral del riesgo: un derecho de la
comunidad educativa guía para la elaboración de planes de gestión del riesgo en instituciones educativas
Ministerio de Educación, Oficina de Defensa Nacional y de Gestión del Riesgo de Desastres. Guía para la elaboración del Plan de Gestión del
Riesgo de Desastres en IE, 2020, Documento de trabajo. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8209
Ministerio de Educación (2018). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: MED.
Ministerio de Educación(2015). Guía metodológica para la elaboración participativa del Plan de Gestión del Riesgo de Desastres en instituciones
educativas. Segunda edición, Lima 2015.
Ministerio del Ambiente, Ministerio de Educación. Ciudadanía ambiental - Guia para la educación en Ecoeficiencia, Perú,2012.
Movimiento Ciudadano frente al Cambio Climático-MOCICC. (2012). Guía sobre cambio climático.
Presidencia del Consejo de Ministros. Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres al 2050
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Dirección de Prevención de Crisis y de Recuperación. 1 UN Plaza, New York, NY
10017 EE.UU, www.undp.org/bcpr . La reducción de riesgos de desastres un desafío para el desarrollo
Resolución de Secretaría General N° 302-2019 de 2019 [Ministerio de Educación]. Norma técnica: ‘Disposiciones para la implementación de la gestión
del riesgo de emergencias y desastres en el sector educación’. 24 de diciembre de 2019.
Resolución Ministerial N° 145-2018 de 2018 [Presidencia del Consejo de Ministros]. Estrategia de implementación del Plan Nacional de Gestión del Riesgo de
Desastres- PLANAGERD 2014 – 2021. 8 de junio de 2018.
Roca, D., Ferradas, P., Santillán, G., Barrantes, F., Chumpitaz, J., Marcos, R. (2009). Gestión del Riesgo en instituciones educativas: Guía para docentes de
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13. ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA
Licenciada por R.M. Nº 227-2020-MINEDU y R.M. N° 220-
Tarapoto, setiembre de 2025


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Lic. Pedro Víctor Quiroz Portuguez
Docente formador