SLIDES DAS AULAS PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO.pptx

PSICOLOGIA

1. Segundo a sua concepção o que é Psicologia da educação? Dentro desse contexto reflita e escreva sobre o seu percurso educativo, ou seja, suas experiências como aprendiz. Marco Zero

2. Por quê estamos aqui?

3. ? Como motivar? Como fazer da aula um projeto inovador?

4. Quebrando paradigmas...

5. TODOS DEVEM PARTICIPAR!

6. Origens da Psicologia Compreender a dimensão humana e o funcionamento da mente. Compreender os mecanismos corporais que estão na base dos processos mentais.

7. Filosof i a Pré- mod e rna Existe um mundo fora da nossa mente que é objeto de conhecimento Filosofia Pré-moderna – Moderna Transição C l i ma do C e t ic is mo Geocentrismo x Heliocentrismo Filosof i a M oderna Racionalismo Descartes (1596 -1650) Descrença no mundo exterior; O s s onhos como p e rc e pções in v e rídic a s da realidade; A m at em ática s o b s u s p e ita da inter v e nção divina; A exi s tência como r e s i s tência ao c e tici s m o e atividade mental. P e n s o , lo g o e x i s t o !

8. Correntes filosóficas sobre o conhecimento Empirismo Jo hn L o c k e 1632 -1704 Apriorismo I mma nu e l k an t 1724 - 1804 I nt e r ac i o n i sm o Le v S e me novi t c h V i g otsky 1896 - 1934 Jean Piaget 1896 - 1980

9. O conceito de Psicologia evoluiu e atualmente é aceita a definição de: Ciência que estuda o comportamento e os processos mentais e as interações com ambiente”.

10. x Objeto de estudo Linguagem precisa e rigorosa M é t odo s e t é cn i c as P r o c e ss o c u m u l a t i v o d o c onhec i m e n t o Objetividade A u s ê n c i a d e o b j e t o d e e s t ud o T e r m o s d o c otid ia n o A u s ê n c i a d e mé t od o s C onhec im e n t o i n t u i t i v o Subjetividade

11. Se mexer, pertence à Biologia. Se feder, pertence à Química. Se não funciona, pertence à Física. Se ninguém entende, é Matemática. Se não faz sentido, é Economia ou Psicologia. Se mexer, feder, não funcionar, ninguém entender e não fizer sentido, é INFORMÁTICA. Exemplo de senso comum veiculado como piada

12. Principais escolas de pensamento da Psicologia Científica Define a psicologia como ciência da consciência ou da mente, defendiam que a mente seria a soma dos processos mentais (sensações, imagens, afeições e sentimentos). O estruturalismo procurava explorar as inter-relações as "estruturas” através das quais o significado é produzido dentro de uma cultura. A primeira abordagem por eles adotada foi a análise introspectiva ou introspeccionismo “olhar para dentro”. Wil h elm M a x imili a n W und t 1832 - 1920 E d w a r d Ti t c h e n er 1867 - 1927 Estruturalismo

13. Principais escolas de pensamento psicológico Fu n cio n a l is m o William James 1842 - 1910 James R owla nd A n g ell 1869 - 1949 Aos Estruturalistas interessava “O que é consciência?” Os Funcionalistas perguntavam: “Para que serve a consciência?”.

14. Principais escolas de pensamento psicológico Ass o ciacionismo E d w a r d L . T h o rnd i k e 1874 - 1949 Baseava-se no conceito de que a aprendizagem se dá por meio da associação de ideias. Dos seus aspectos mais simples para os mais complexos. Lei do Efeito - Os comportamentos dos organismos vivos tendem a se repetir se houver recompensa/reforço. Na mesma proporção tendem a extinção se os protagonistas forem castigados/punidos.

15. Ao longo da história da humanidade, o estudo científico da Educação, como área do conhecimento humano com pretensão de verdade, vem sendo abrigado pelo termo Pedagogia.

16. Johann Friedrich Herbart (1776-1841) Análise sistemática da educação possibilitou que a Pedagogia fosse formulada como ciência. P r es s up o s t o s bási c os: Ênfase na formação moral; Manutenção da ordem pelo controle do comportamento da criança; Instrução educativa diversificada; Disciplina como autodeterminação e como pré-requisito na formação do caráter.

17. Até meados do século XIX, aproximadamente, as relações entre a psicologia e a educação estiveram mediadas pela filosofia. A história da Psicologia da Educação confunde-se, sobretudo nas suas origens, com a história da psicologia científica e com a evolução do pensamento educativo. S e gu n d o C é s ar Co ll

18. Até o final do século XIX as influências que as explicações psicológicas, de natureza filosófica, exerceram no pensamento e du ca t i v o e r a m baseadas na T eo r i a das Fac u l d a d es .

19. Eis algumas i d éia s d a T eo ri a das F ac u l d a d e s Postulam que a realidade pode ser reduzida a algumas estruturas primordiais, identificadas mediante observação e descritas com uma linguagem simbólica. Os alunos são bastantes diferentes entre si, o que explica a diferença de rendimento. O currículo deve ser formado por um conjunto de representações simbólicas da realidade, organizadas de forma a viabilizar a sua compreensão pelos alunos. A finalidade principal do ensino deve ser o exercício das faculdades humanas dos alunos. Os conteúdos devem desenvolver a concentração, o raciocínio e a memória.

20. As primeiras definições da psicologia da educação A finalidade da psicologia da educação é oferecer o conhecimento da natureza humana aos estudiosos da teoria da Educação. E.L . Thorndike (1903) A finalidade da psicologia da educação é colocar os professores a par do estudo científico do desenvolvimento mental. C.H Judd (1903) S e gu n d o Cé s ar Co ll

21. As primeiras definições da psicologia da educação A finalidade da psicologia da educação é colocar os professores a par do estudo científico do desenvolvimento mental. C.H Judd (1903) A psicologia da educação...dedica-se à aplicação da psicologia na edu c a ç ã o . W .H . P y le (1911 ) A psicologia da educação é a aplicação dos métodos e dos fatos conhecidos da psicologia às questões que surgem em pedagogia. K. Gordon (1917) S e gu n d o Cé s ar Co ll

22. Psicologia da Educação A Psicologia da Educação se concentra no estudo psicológico dos problemas cotidianos da educação. Seu domínio é c o nstituí d o p e la a n ál i se d e todos os proces s o s qu e e n v o l v e m a realidade educacional.

23. A Psicologia da Educação se ocupa de estudar os processos de mudança que se produzem nas pessoas em consequência de sua participação em atividades educacionais.” César Coll

24. Atualmente, rejeita-se a idéia de que a Psicologia da Educação seja resumida a um simples campo de emprego da Psicologia; ela deve, ao contrário, atender simultaneamente aos processos psicológicos e às características das situações educativas, que extrapolam ao contexto escolar.

25. ANALISANDO CONCEITOS

26. O conhecimento psicológico é o único que permite abordar e resolver de maneira científica as questões e os problemas educacionais. S e gu n d o C é s ar Co ll

27. A psicologia da educação é uma disciplina ou subdisciplina em sentido estrito – visto que tem um objeto de estudo próprio e aspira à geração de conhecimentos novos sobre ele – que se encontra no meio do caminho entre os âmbitos disciplinares da psicologia e das ciências da educação. S e gu n d o C é s ar Co ll

28. O comportamento humano responde a leis universais que, uma vez estabelecidas pela pesquisa psicológica, podem ser utilizadas para compreender e explicar o comportamento humano em qualquer ambiente, incluídos os ambientes educacionais. S e gu n d o C é s ar Co ll

29. A principal tarefa da psicologia da educação consiste em selecionar, entre os conhecimentos proporcionados pela psicologia científica, aqueles que em princípio podem ser mais úteis e relevantes para explicar e compreender o comportamento humano nos ambientes educacionais e poder intervir neles. S e gu n d o C é s ar Co ll

30. A abordagem e o tratamento das questões e dos problemas educacionais exige uma aproximação multidisciplinar. S e gu n d o C é s ar Co ll

31. O estudo e a explicação do comportamento humano nos ambientes educacionais deve ser feito nesses ambientes e devem levar em conta suas características próprias e específicas. S e gu n d o C é s ar Co ll

32. A psicologia da educação distingue-se das outras especialidades da psicologia, porque proporciona conhecimentos específicos sobre o comportamento humano em situações educacionais. S e gu n d o C é s ar Co ll

33. A psicologia da educação não é uma disciplina ou subdisciplina em sentido estrito – visto que não tem um objeto de estudo próprio e nem pretende gerar conhecimentos novos –, mas simplesmente um campo de aplicação da psicologia. S e gu n d o C é s ar Co ll

34. A principal tarefa da psicologia da educação consiste em elaborar, tomando como ponto de partida as contribuições da psicologia científica, instrumentos teóricos, conceituais e metodológicos úteis e relevantes, para explicar e compreender o comportamento humano nos ambientes educacionais e poder intervir neles. S e gu n d o C é s ar Co ll

35. A psicologia da educação não se distingue das outras especialidades da psicologia pela natureza dos conhecimentos que proporciona – que são conhecimentos psicológicos e, portanto, próprios da psicologia científica –, mas pela área ao qual se aplicam tais conhecimentos: a educação. S e gu n d o C é s ar Co ll

36. Conhecimentos (teóricos, conceituais, meto dológicos, etc.) proporcionados pelos diferentes ramos ou especializações da psicologia T e ori a s e p r á ti c a s Educacionais A lógica da hierarquia epistemológica entre o conhecimento psicológico e a teoria e prática educacionais

37. Conhecimentos (teóricos, conceituais, met odológicos, etc.) proporcionados pelos diferentes ramos ou especializações da psicologia Natureza e funções da educação e da educação escolar Características das situações escolares de ensino e aprendizagem T e ori a s e p r á t i c a s Educacionais Psicologia da Educação: Disciplina - ponte de natureza aplicada A lógica de interdependência e interação entre o conhecimento psicológico e a teoria e prática educacionais

38. OBJETO DE ESTUDO EDUCACIONAIS

39. CONT E X T O

40. PERSONAGEM

41. O PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

42. E T A P A S D O P R O CE SS O ENSI N O - AP R END I Z A G E M Planejamento Mediação Avaliação Objetivos Estratégias Diagnóstica Conteúdos Atividades Somativa Metodologias Recursos Formativa Plano de aula I n s tume n t os Avaliação

43. QUESTÕES A SEREM PESQUISADAS Professores do ensino superior realizam planejamento em equipe? Esses planejamentos praticam a interdisciplinaridade? As estratégias de mediação estão fundamentadas nas teorias de aprendizagem? As mediações estimulam a participação e a construção do conhecimento? As avaliações são diversificadas em termos de instrumentos? São organizadas de acordo com o que se quer medir? E ainda, os professores de ensino superior possuem formação pedagógica?

44. Objeto de estudo (aplicação prática) Contribuir para a elaboração de uma teoria que permita compreender e explicar de forma mais efetiva os processos educacionais; Ajudar na elaboração de procedimentos, estratégias e modelos de planejamento , mediação e avaliação; Colaborar para o estabelecimento de práticas educativas mais eficazes, mais satisfatórias e mais enriquecedoras.

45. Conteúdos da Psicologia da Educação (aplicação prática) Processos de mudança que ocorrem nas pessoas como resultado de sua participação em situações e atividades educacionais: Processos de aprendizagem, de desenvolvimento e de socialização devidamente contextualizados. A natureza dos processos de mudança que vão além do local físico em que acontecem: Escola ou família, mas sim se internos ou externos ao aluno. Internos: nível de desenvolvimento cognitivo, afetivo e social, maturidade emocional, experiências e conhecimentos prévios, capacidades intelectuais, motivação, interesses, autoconceito. Externos: características do professor, materiais didáticos e meios de ensinar em geral, metodologia de ensino, organização do trabalho na sala de aula, dinâmicas grupais e institucionais,

46. Espaços de atividade científica e profissional relacionados com a psicologia da educação. 1. Relacionados com as práticas educacionais escolares. Serviços especializados de orientação educacional e psicopedagogia. C e n t r o s esp e c í fi c o s e s er v i ço s de ed u c a ç ã o e s p ec i a l . Elab o r a ç ã o d e m a t e r iai s did á t i c o s e c u r r i cu la r e s . F orma ç ão dos p r o f e ss o r e s . Avaliação de programas, escolas e materiais educacionais. P la ne j am e n t o e g e s t ã o edu c a c i on al . P e s qu is a ed u c a c i on al .

47. Espaços de atividade científica e profissional relacionados com a psicologia da educação. 2. Relacionados com outros tipos de práticas educacionais Serviços e programas de atenção educacional à infância, à adolescência e à juventude, em contextos não-escolares (família, centros de acolhimento, centros de adoção, etc.). Educação de adultos. Programas de formação profissional. P r o g r ama s edu ca ti v o s / r ec r e a ti v o s . Televisão educacional e programas educativos multimídia. Campanhas e programas educativos em meios de comunicação .

48. Espaços de atividade científica e profissional relacionados com a psicologia da educação. 3. Relacionados com a psicologia e a pedagogia clínica infantil Centros de saúde mental, hospitais e outros serviços especializados; Centros de diagnóstico e tratamento de dificuldades de aprendizagem.

49. CRONOLOGIA

50. 1920 E s c ola Nova 1924 C ri a ç ão d a ABE 1930 Reforma d o E n sino 1930-1940 Psicometria 1940-1950 Faculdades De Filosofia 1964-1968 P e río d o d e reformas políticas CSN 1961 Imp l a n t a ç ão LDB 1968 - 1971 Lei s 5.5 4 0/68 5692/71 1973/74 A b e r t u r a política Dé c a d a 80 T e ori a d e Piaget P si c a n álise 1950-1960 Psicologia Experimental Com p or t a m e n tismo Tecnol.Educacional 1960 C u r sos d e OE

51. Na fase de implantação a Psicologia da Educação foi a base científica que sustentou a reforma do ensino nas séries iniciais, a partir da preparação do professor para ser capaz de conhecer a personalidade da criança e orientar a sua aprendizagem. As bases da Psicologia da Educação no Brasil fundamentavam-se no funcionalismo Europeu (Claparède) que pertencia ao Instituto Jean Jacques Rousseau. Nos EUA essa mesma corrente era representada pelas ideias de John Dewey. O uso abusivo dos testes tornava a Psicologia uma ciência capaz de explicar as diferenças individuais camuflando as desigualdades sociais ao apresentá-las com dificuldades psicológicas. Escola Novismo, vinculado ao movimento trabalhista, facilitou a desmobilização das forças populares, transformando a educação num instrumento de consolidação dos ideais da classe dominante. A constituição de 1934 “ A educação um direito individual que deve ser assegurado a todos, através da escola pública gratuita, obrigatória e leiga. Já a de 1937 (Estado Novo) ao invés de confirmar o que preconizava a de 1934, proclamou a liberdade da iniciativa individual quanto á promoção do ensino. As ideias de John Dewey apresenta uma psicologia estritamente relacionada aos procedimentos da sala de aula (desenvolvimento do raciocínio, ênfase na avaliação, nas estratégias de ensino), ou seja, da escola democrática. A aplicação do Comportamentismo teve lugar primeiramente no âmbito das empresas (treinamentos para alinhamento com o comportamento desejado). Nas escola o uso dos testes visava sobretudo, diagnosticar dificuldades sob a justificativa de baixo nível de inteligência, sem levar em conta as condições socioeconômicas. Início da implantação da Orientação Educacional, no atual ensino médio, na perspectiva de realizar diagnósticos para a Orientação Vocacional.