Slides1 - Introdução e conceitos básicos Psicomotricidade.pdf

psicomotricidade conceitos iniciais

1. DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR NA
INFÂNCIA
Prof.ª. Esp. Sheila Kalkmann Ribeiro Margraf

2. Sheila Kalkmann Ribeiro Margraf
•Administradora –UEPG
•MBA Gestão de Pessoas –Cescage
•Psicóloga –Faculdade Sant’Ana
•Especialista Psicomotricidade e Desenvolvimento Humano –PUC/PR
[email protected]

3. Disciplina: Desenvolvimento Psicomotor na Infância
Carga Horária: 80h / Semestral
Aulas: 4 aulas semanais
Segunda-feira: 19:00h as 20:40h
Terça-Feira: 21:00h –22:30h

4. Avaliação
Prova Bimestral: 6,0
AEP (Atividade de Estudo Programado): 2,0
Prova Integrada: 2,0
Total: 10 pontos
Prova Substitutiva*: 1º ou 2º Bimestre
Frequência: 75%
Atestados: protocolar secretaria acadêmica

5. 1–EMENTA
Estudododesenvolvimentodacriançanassuasdimensõesbiopsicossocialdesdeaconcepção
atéosdozeanosdeidade.Análisedasdiferentesabordagenssobreotemaediscussãodos
principaisteóricosacercadodesenvolvimentocognitivo,emocionalesocial.Explanaçãosobre
algumasintercorrênciasqueafetamaevoluçãonormaldacriançaereflexõesacercada
interaçãofamíliaeescola,bemcomoopapeldaescolanodesenvolvimentointegraldacriança.
2–OBJETIVO
•Reconheceroprocessodedesenvolvimentobiopsicossocialdoserhumano.
•Explicitarcomoocorpohumanoserelacionacomoprocessodaaprendizagem.
•Distinguiropapeldafamíliaedaescolanodesenvolvimentomotor.
•Delinearasaproximaçõesentreodesenvolvimentomotor,cognitivo,socialeemocionaldo
indivíduo.
•Verificararelevânciadapsicomotricidadenodesenvolvimentodosujeito.

6. 3–JUSTIFICATIVA
•Pormeiodasignificaçãododesenvolvimentohumanoidentifica-seocorpocomoumfator
significativodecomoalateralidadeinfluenciaoprocessodealfabetização,revelandoo
quantoaescolaprecisacompreenderobiopsicossocialdoaprendiz.
4–METODOLOGIA
•Ametodologiadadisciplinacomporta:
•-Aulasexpositivasedialogadas
•-Estudodecaso
•-Resoluçãodeproblemas
•-Desenvolvimentodeprojetos

7. DESENVOLVIMENTO
PSICOMOTOR NA
INFÂNCIA
Prof.ª. Esp. Sheila KalkmannRibeiro Margraf

8. DESENVOLVIMENTO PSICOMOTOR OU PSICOMOTRICIDADE
NA INFÂNCIA
•Relevante e significante para prática docente;
•Relações cotidianas do universo infantil;
•Funçãodapedagogianainterlocuçãoemediaçãodouniversoinfantilcomomundo
adulto.
•Construção de conceitos cotidianos sustentados nos conceitos científicos.
Saberes que oportunizam a criança desenvolver-se:
COGNITIVA MOTORA
AFETIVA SOCIALMENTE
sem haver ruptura do ser criança, do brincar,
com as funções sistematizadas e organizadas
do ambiente escolar.

9. Observe a figura e preste atenção no contexto.
• O que está acontecendo nessa figura?
• O que você vê?
• O que a criança está fazendo?
• Por que ela se dedica tanto, e está tão concentrada?

10. Respostanorteadora1:“EstáBrincando”.
Respostanorteadora2:“Estárealizandoumaatividadeorientadaapossibilitaruma
melhoriaemseudesenvolvimentodashabilidadescognitivasemotorasludicamente”.
EXCELENTE! Este é o olhar da(o) pedagoga(o)!!!

11. “Como educadores, olhamos o brincar como uma possibilidade de intervenção que
auxilia, de forma significativa, no desenvolvimento da criança e, em especial, das que
se encontram na mais tenra idade. Muitas vezes, o que para a criança é um simples ato
de brincar, para nós é muito mais, é um momento de aprender, de experimentar,
vivenciar e desenvolver.”
DESENVOLVIMENTO
MOTOR
DESENVOLVIMENTO
PSÍQUICO
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO
RELAÇÕES SOCIAIS
EMOÇÃO
AFETO

12. Psicomotricidadeé a ciência que estuda o homem através do seu corpo em movimento
e em relação ao seu mundo interior e exterior, podendo ser definida como a capacidade
de determinar e coordenar mentalmente os movimentos corporais.
De acordo com a Associação Brasileira de Psicomotricidade, o conceito está relacionado
a uma concepção do movimento interligado com as interações cognitivas, psíquicas,
sensoriomotorase sociais dos indivíduos.

15. Objetivos da Psicomotricidade
•Estimular a coordenação motora; coordenação motora fina e grossa;
•Induzir a capacidade de percepção por meio do conhecimento dos movimentos e da resposta
corporal;
•Motivar as crianças na descoberta de suas expressões;
•Rolar, engatinhar, andar com um pé só, andar para os dois lados, pular, fazer cambalhota,
brincadeiras com os dedos, entre outras;
•Trabalhar a comunicação para a interação social;
•Estabelecer a consciência e o respeito ao espaço de outras pessoas;
•Reforçar a valorização da autoestima e da identidade própria;
•Desenvolver a capacidade sensorial em relação ao ambiente externo;
•Induzir a confiança em si mesma (na criança);

16. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
CORPO E MOVIMENTO
GESTUALIDADE
REPRESENTAÇÃO, O ENTENDIMENTO E
PERCEPÇÃO DE MUNDO QUE A CRIANÇA TEM
O BRINCAR
RELAÇÃO
TRADUZIDOS E EXPRESSOS
REFERE-SE

17. Atividade
•Grupos
•Cartolina
•Materiais diversos
•Expectativa com relação a disciplina de Desenvolvimento Psicomotor na
Infância
•O que entende por Psicomotricidade?
•O que gostaria de aprender nesta disciplina?

18. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
Para entender a criança e, sobretudo, o papel do brincar no
contexto infantil, precisamos entender que o ato do brincar vai
além do fazer pelo fazer, a forma de interpretação do brincar
permite a criança aprender.
A forma, o trato com o brincar no desenvolvimento infantil associa-se
com os hábitos, costumes e perspectivas teórico-metodológicas para
associar, apropriar-se ou não do brincar no processo educativo, o que
significa que o pedagogo deve conhecer os interesses da criança,
conhecer as necessidades inerentes a ela em cada estágio, para assim
adentrar no universo da cultura infantil, permitindo que a ação seja
significativa e promotora de novas mudanças comportamentais, motoras,
cognitivas e sociais.

19. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
Cultura Infantil: uma forma de ação social, contextualizada de muitos e variados modos,
pela qual as crianças se integram nas instituições e estruturas sociais, que informam os
modos e os processos das suas vidas quotidianas.
BRINCADEIRA
Soares (2001), a infância “é encarada como o tempo privilegiado onde o ser
humano pode brincar, voluntariamente, com prazer e energia”, já que brincar é
o trabalho primordial da criança. “Brincar é a condição da aprendizagem e,
desde logo, da aprendizagem da sociabilidade”

20. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Pormeiodosjogos,acriança,estabelecevínculossociais,ajustando-seaogrupoe
aceitandoaparticipaçãodeoutrascriançascomosmesmosdireitos.
•Jogosebrincadeirassãoimportantesmanifestaçõesdesociabilidade.Épormeio
delesqueumadeterminadasociedadeougrupodepessoasseintegra,exprimeas
suastradiçõeserevelaocaráterlúdicopresentenoserhumano.
•Asociabilidadedosjogosebrincadeiraspossibilitaumestreitamentodoslaços
afetivosdasociedade,gerandointegraçãoeunidadedogrupo.Compreenderos
jogoseasbrincadeirasdedeterminadacomunidadepoderevelarasuaorganização
social,assuaspreocupaçõeseosseusvalores.

21. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL

22. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Pormeiodosjogos,acriança,estabelecevínculossociais,ajustando-seaogrupoe
aceitandoaparticipaçãodeoutrascriançascomosmesmosdireitos.
•Jogosebrincadeirassãoimportantesmanifestaçõesdesociabilidade.Épormeio
delesqueumadeterminadasociedadeougrupodepessoasseintegra,exprimeas
suastradiçõeserevelaocaráterlúdicopresentenoserhumano.
•Asociabilidadedosjogosebrincadeiraspossibilitaumestreitamentodoslaços
afetivosdasociedade,gerandointegraçãoeunidadedogrupo.Compreenderos
jogoseasbrincadeirasdedeterminadacomunidadepoderevelarasuaorganização
social,assuaspreocupaçõeseosseusvalores.

23. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Aindadentrodaculturanosdeparamos
comuma“linhadecorte”entreainfânciae
faseadulta.
•Entrarnaescolaetrabalhar.
•OBRINCARCADAVEZMAISRESERVADOA
INFÂNCIA
•Manifestaçõescoletivasabandonadaspela
sociedadedosadultos,ouseja,apartirdo
séculoXVII,aconsequênciafoiadistinção
entreosjogosdeadultosedecrianças,
abandonando-seaquelasbrincadeirase
jogosquedividiamoespaçodacriançaao
doadulto.

24. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Obrincardiferencia-sedetodasasoutrasatividadesdesenvolvidaspelascriançasem
suainfância,atividadesque,namaioriadasvezes,sãoprescritaspelosadultos.
•Permitiracriançabrincar,édeixá-laserelamesma,viveroseumundo,exprimiros
seusvalores,regrasecondutas.
•Esseatodebrincaréumdosprincipaisaspectosquedistinguemaaçãodascriançase
dosadultosnomundo.Eofatodesepararomundoadultodoinfantil,eaodiferenciar
otrabalhodabrincadeira,ahumanidadeobservouaimportânciadacriançaquebrinca
eeducadorespassam,assim,autilizar-sedolúdiconaeducação,principalmente,na
educaçãoinfantil.
•Brincarnãoé,portanto,exclusivodascrianças,éprópriodohomemeumadassuas
atividadessociaismaissignificativas.Umadiferençaimportante,porém,équeas
criançasbrincam,contínuaedevotadamentee,aocontráriodosadultos,entrebrincar
efazercoisassérias(entreoócioeonegócioouentreolazereotrabalho)nãofazem
distinção.

25. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
Vygotski(2007) indica a relevância de brinquedos e brincadeiras como indispensáveis
para a criação da situação imaginária, não como algo ocasional na vida da criança, e sim
como a primeira manifestação da emancipação dela em relação às restrições que lhes
permitem realizar a ação. Revelando que o imaginário só se desenvolve quando se dispõe
de experiências que se reorganizam. Que a riqueza dos contos, lendas e o acervo de
brincadeiras constituirão o banco de dados de imagens culturais utilizados nas situações
interativas.
Dispor de tais imagens é fundamental para instrumentalizar a criança para a construção
do conhecimento e sua socialização. Ao brincar, a criança movimenta-se em busca de
parceria e na exploração de objetos; comunica-se com seus pares; se expressa por meio
de múltiplas linguagens; descobre regras e toma decisões.

26. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
Brincar é acima de tudo exercer o poder criativo do imaginário humano construindo o
universo real de quem brinca. Os mundos fantasiosos do brincar revelam a fertilidade
inesgotável de simbolizar o impulso lúdico que habita o imaginário humano

27. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Noperíodopré-escolar,períododedesenvolvimentodaconsciênciadomundo
objetivonoentendimentodeVygotsky(2007),acriançapassaaintegraruma
relaçãoativanãoapenascomascoisasdiretamenteacessíveisaela,mastambém,
emrelaçãoaomundomaisamplodasoutrascriançasedosadultos.
•Umanecessidadedeagiramaneiraqueelavêosoutrosagirem.
•Nesseperíododevidadeumacriança,odesenvolvimentodasbrincadeiraséum
processosecundário,arelaçãoentreabrincadeiraeasatividadesquesatisfazemas
criançastorna-sediferentes,oumelhor,trocamdelugar,obrinquedopassasera
principalatividade.
•Nosbrinquedosdoperíodopré-escolar,ascriançasassimilamarealidadehumana,
poissuasoperaçõessãosemprereaisesociais.Obrinquedoérealmente“o
caminhopeloqualascriançascompreendemomundoemquevivemequeserão
chamadasamudar”.

28. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Osbrinquedossão,porexcelência,
grandesamigosecompanheirosdas
criançasnasuainfância.Porém,
associado ao grande
desenvolvimentocontemporâneo,
osbrinquedoseoimpactoquetal
tevenasvidasdascrianças,também
sofreuinevitáveismodificações,
principalmente,pelaintensa
necessidadeconsumistaquea
alimenta.

29. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Nosúltimostemposo
brincareobrinquedotem
setornadocadavezmenos
espontâneosenaturais,
cadavezmaisestruturados
esemgrandemargemde
açãoinovadoraporparteda
criança
•Dessaforma,sefaznecessáriorepensarorumoqueobrinquedovemtomando,seo
quesepretendeéproporcionaràscriançasvivênciasgenuínas,paratantoé
necessárioimpedirqueumaatividadecomoobrincar,primordialàscrianças,se
torneumainteresseiraemercantilatividade,emqueatendasomenteosinteresses
daquelesqueàvoltadobrincaredacriançaconstroemosseusimpérioseconômicos,
atendendo,emúltimainstânciaosinteresses,asnecessidadeseosvalores
pertencentesàscrianças

30. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL

32. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Assim,setornamuitoimportanteresgataraexperiênciafascinantedabrincadeira
tradicional,comafunçãodeperpetuaraculturainfantil,criandoerecriandoo
encantamentodolúdico(brincadeirasderoda,pega-pega,esconde-esconde,
aviãozinho...)
•Mas,comastransformações
sociais,oadventodatelevisãoe
dosbrinquedoseletrônicosestá
desaparecendodacultura
infantil,dandolugaraos
computadores, videogames
entreoutrosqueasindústrias
investemeamídiadivulga.
•Nãosetratadeconsiderarque
estesúltimosnãosejam
importantes,poissãouma
produçãohistórica,masde
garantirosconhecimentosque
sãoprodutosdahistória

33. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Brincando,acriançaaprendeedesenvolveaimaginaçãoeacriatividade.Afantasia
criativapromoveumconstanterevitalizareharmonizarforçasdopensar,sentire
quererquesetransformeemforças,motivação,criatividadeeiniciativanofuturo.
Vamos brincar de casinha? Você é a mãe e vai ao supermercado, você é a filha e vai fazer
a lição... Depois, vamos fazer um bolo...
•Quandoascriançasbrincamestãoenvolvidascomasuaimagemtotaldeserhumano
quepensa,senteefazacontecer.Acriançainteiraseencontranoseumundo.O
mundocriativodainfância.

34. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
Nesse contexto, a PSICOMOTRICIDADEsurge
como uma possibilidade para que essa relação
faça-se presente de forma objetiva e
sistematizada no ambiente escolar, uma vez
que nas ações interventivas pautadas em
atitudes psicomotoras buscamos tornar real o
brincar no processo educacional, favorecendo
uma aprendizagem significativa para a criança
que está envolvida no contexto. É no brincar, e
somente no brincar, que o indivíduo, criança
ou adulto, pode ser criado e utilizar sua
personalidade integral: e é somente sendo
criativo que o indivíduo descobre o seu eu
(self). (WINNICOTT, 1975).

35. O PAPEL DO BRINCAR E DO BRINQUEDO NO DESENVOVIMENTO INFANTIL
•Éfundamentalqueopedagogonoambientedaeducaçãoinfantilepor
consequência,dassériesiniciaisdoensinofundamentaloportunizesituações
quelevamascriançasadesenvolver-sepormeiodeumamediaçãoque
considereosestágiosouetapasdeseudesenvolvimento,considerandoque
paraacriançaobrincaréocarro-chefedetodasasaçõesofertadase
realizadasporela.
•Nobrincar,acriançaconheceseucorpo,descobreomundoqueacerca,
movimenta-se,explora,conhece,reconhece,age,modificaeémodificada
pelasestruturaspedagógicasquelhessãooportunizadas.
•Nessesentido,omovimentopermiteàcriançaexpressar
osseussentimentos,emoçõesepensamentos,
ampliandoaspossibilidadesdousosignificativode
gestoseposturascorporais,poispodeserentendido
comoumalinguagemquepermiteàscriançasagirem
sobreomeiofísicoeatuaremsobreoambiente
humano,mobilizandoaspessoaspormeiodeseuteor
expressivo.

36. https://www.youtube.com/watch?v=evkvmkyVrYo

37. CORPO E MOVIMENTO:
CONSTRUINDO A IMAGEM
DO CORPO
Prof.ª. Esp. Sheila KalkmannRibeiro Margraf

38. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
Nossasexpressõeseatitudessãoexpressaspelocorpo,pormeiodemovimentossuaves
oudelicados,bruscosouagressivos,nointuitodedemonstrarsatisfação,prazerouraiva,
desejooudesespero,ouseja,ocorpomovimenta-seestabelecendorelaçõesefetivas
culturalmenteestabelecidascomooutro,comoobjetoecomouniversoqueocerca.
Traduz de forma espontânea a
percepção das situações que nos são
postas.
O movimentar do corpo, a forma e a
postura, traduz quem é esse homem, sua
história e suas experiências
É por meio da sua relação consciente em determinadas situações que o
homem comporta-se, adapta-se ou dá significados ao meio no qual vive e
interage.

39. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
Será que podemos conceber o movimento dissociado do corpo?
Ou será que podemos, em algum momento, pensar no agir do corpo sem que haja
algum movimento envolvido no contexto?
Todas as nossas ações pautam-se, ou resultam em movimento. Isto porque o
movimento é uma das formas mais significativas de adaptação ao mundo
exterior, dado que a assimilação contínua do mundo no indivíduo se processa por
meio do movimento humanizado, portanto socializado (FONSECA, 2009)

40. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
MOTOR
X
MOVIMENTO

41. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
MOVIMENTO
Qualqueraçãoexternaobservável.
MOTOR
Refere-seaosimpulsosinternosreferentes.
•Aatividademotorainternaocorreconstantemente,nãoéobservável,comoospadrões
demovimentocomo,porexemplo,sabemosqueacriançaaprendeuaandar,quando
elasedeslocapeloespaçosemquehajaanecessidadedeauxíliodooutro,oudo
objetoparaselocomover,oquesignificadizerqueobservamosodesenvolverdoandar
deformaautônoma,poispodemosvisualizaraaçãodacriançaexecutandoatarefa.

42. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
Omovimentohumanopodeserclassificadocomonãolocomotorelocomotor.
NÃOLOCOMOTOR:refere-seaumarespostaobservávelexecutadapelocorpoemuma
posiçãoestacionáriocomo,porexemplo,baterpalma.
LOCOMOTOR:asrespostasdocorposãoobserváveispormeiodomovimentodocorpono
espaço,deumpontoaoutro,porexemplo,dominaroandarouosaltar
Portanto, “a forma humana de sentir, pensar, emocionar ou compreender o mundo
que o circunda, é codificada através da expressividade motriz, demonstrada a todo
instante, em todo o gesto humano”, pois o corpo é movimento.

43. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
E o corpo é movimento, e as ações
desempenhadas por esse corpo são
frutos das relações sociais, afetivas e
das experimentações motoras que lhes
são ofertadas ao longo da vida, observa-
se que a criança, desde a mais tenra
idade, prende-se a tarefas que lhes são
instigantes, desafiadoras.
O movimento para a criança exerce
atratividade, o novo, o diferente é o que
a desafia e impulsiona a realizar novas
conquistas no campo motor e cognitivo

44. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
EXECUÇÃO E FINALIZAÇÃO DE TAREFA
SATISFAÇÃO E AUTORREALIZAÇÃO
CONTEMPLAÇÃO E RÁPIDA DISSIPAÇÃO
A criança está em constante movimento e necessita, constantemente, de
possibilidades que a permitam despertarem para suas potencialidades.

45. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
•Oaprendizadogeradoapartirdeumanovabrincadeira,ouestímulo,resultaráemum
novoconhecimento.Essefatoocorreporquesomoscorpoemente,estamosinterligados
aumuniversomacrodeinformaçõesdeummeiorepletodeestímuloseaventuras.
•Denossaconvivênciacomascriançasépossíveldizerqueaobrincaremsatisfazemuma
necessidadebásica,queéviverabrincadeira.
•Duranteasbrincadeiras(quebra-cabeça,amarelinha...)ascriançasnãoestão
preocupadascomacoordenaçãonecessáriaparaquepossamrealizarcomêxitoatarefa
estabelecida,simplesmentebrincam,experimentampossibilidadesqueaspermitam
realizaremsuasmetascomsucesso.
Essaexperiênciadobrincar,eexploraromeio
noqualestáinserida,nasmaisvariadasformas
epossibilidadesiráproduzirumrepertóriode
movimentosquesópodeserconquistadopela
experiênciadaação.

46. CORPO E MOVIMENTO: CONSTRUINDO A IMAGEM DO CORPO
•Nãofazsentidoparaascriançassomentejogarabolinhapara“adquirir”coordenação
manual,comodesejammuitos/asespecialistas,fazendo-asrepetirosmovimentosaté
acertar.
•Ocontextodevesereducativo,
mas,acimadetudo,
prazeroso,épormeioda
imagemdocorpocriadaque
ocorrea estruturação
subjetivadacriança.
•Aimagemqueacriançatem
deseucorposeconstituia
partirdooutro,quepodesera
mãe,ababá,ouaeducadora,
quecolocasuaprópria
experiênciaparaqueacriança
construaseupróprioeu
corporal.

47. A IMPORTÂNCIA DO
MOVIMENTO NO
DESENVOLVIMENTO DO SER
HUMANO
Prof.ª. Esp. Sheila KalkmannRibeiro Margraf

48. A IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO
•Omovimentoéabasedodesenvolvimentoinfantil!
•Obebêlogoquenasce-testedeApgar-testecujaescaladevaloresémensuradaa
partirdasrespostasdadasaosestímulosdeacordocomotempodereaçãodecada
resposta.Portanto,seuprogressoémedidodesdeseunascimento,pormeiode
movimentosquevairealizandoaolongodasuajornada.
•1920:bebêeacriançasãofocosdeinvestigações,emqueomovimentocomeçaaser
consideradonodesenvolvimentodacriança.
•Criaçãodoconceitodedesenvolvimentomotor:processonaturaleprogressivo,que
aconteciasemanecessidadedeumapreocupaçãoespecíficanosentidodeprepararum
ambientequeofavorecesse(hipótesematuracional–mecanismobiológico).

49. A IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO
•AVISÃOMATURACIONALenfatizavaanecessidadedeseconhecerasequênciaemque
surgiamasmudançasnocomportamentoe,somenteapartirdaocorrênciadetais
mudanças,poderiamserensinadastarefasespecíficas.
Aexperiência,aexperimentaçãoeasvivênciasnãoinfluenciavam
noprocessodedesenvolvimentodacriança.
•1946:investigaçãodarelaçãoentreo
desenvolvimentoeaatuaçãodasexperiências.
•asexperiênciasnodesenvolvimentoadquirem
umaimportânciacadavezmaior,namedidaem
quesubimosnaescalaanimal,emdireçãoà
espéciehumana.
•1982,Piagetdemonstrouaimportânciados
movimentosnocursododesenvolvimento
intelectualdoindivíduo.

50. A IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO
•Atualmente,podemosdizerque,paraentendermosomovimentohumano,
devemosconsideraramaturação,ascaracterísticasindividuaiseasexperiências.
•Easmudançasnodesenvolvimentomotordependemdasmudançasbiomecânicas
ocasionadaspelocrescimentofísico,maturaçãoneurológica(estrutural)eas
mudançasprovenientesdodesenvolvimentocognitivo(funcional).
A organização do desenvolvimento se
inicia na concepção e os domínios motor,
afetivo-social (conduta pessoal-social) e
cognitivo (conduta adaptativa e
linguagem) vão se diferenciando,
gradualmente, de acordo com as
experiências e vivências oportunizadas à
criança.
O SER HUMANO APRENDE SOBRE O MEIO
(SOCIAL/AFETIVO/MOTOR) EM QUE VIVE

51. A IMPORTÂNCIA DO MOVIMENTO NO DESENVOLVIMENTO DO SER HUMANO
•Omovimentoéaessênciadainfânciae,naqualexistevida,existemovimento,e
ondeexistemcrianças,omovimentoseperpetua,porissoaimportânciado
desenvolvimentomotor.
O desenvolvimento motor é um processo demorado e, pelo fato das mudanças mais
acentuadas ocorrerem nos primeiros anos de vida, existe a tendência em se
considerar o estudo do desenvolvimento motor como sendo apenas o estudo da
criança.
É necessário enfocar a criança, pois, enquanto são necessários cerca de vinte anos
para que o organismo se torne maduro, autoridades em desenvolvimento da criança
concordam que os primeiros anos de vida, do nascimento aos seis anos são anos
cruciais para o desenvolvimento integral da criança.

52. PADRÕES DE MOVIMENTO
Prof.ª. Esp. Sheila KalkmannRibeiro Margraf

53. PADRÕES DE MOVIMENTO
DESENVOLVIMENTO MOTOR
PROCESSO DE MUDANÇAS CONTÍNUAS
PROGRESSO DE MOVIMENTOS SIMPLES E NÃO
ORGANIZADOS
REALIZAÇÃO DE HABILIDADES ALTAMENTE
COMPLEXAS

54. PADRÕES DE MOVIMENTO
O desenvolvimento motorpode
ser conceituado como sendo um
processo que se baseia nas
mudanças comportamentais
observadas. Mudanças essas que
têm seu início centrado na
concepção e se prolonga até a
morte. Permitindo a possibilidade
da observação do desenvolvimento
de um eixo temporal da vida de
uma pessoa, a partir de uma
determinada ordem e coerência no
conjunto de mudanças, o que
permite identificar uma sequência.
A sequência pode oscilar de sujeito para sujeito, pois dependerá das variabilidades e
experimentações a que for submetido durante sua progressão, no entanto, haverá sempre
uma invariável na sua ordem.

55. PADRÕES DE MOVIMENTO
RESUMINDO...
asrelaçõesestabelecidasnoprocessodedesenvolvimentomotorinfantil,
compreendem-seapartirdeumprocessosequencialecontínuoqueserelacionaàidade
cronológica,previstaparaqueocorraodesenvolvimentoesperadodashabilidades
motorasespecíficasacadafase,lembrandoqueashabilidadesmotorasprogridemde
movimentossimplesedesorganizadosparaaexecuçãodehabilidadesmotoras
altamenteorganizadasecomplexas.
acreditava-sequeasmudançasnocomportamentomotoreramprovocadas
especificamenteapartirdasalteraçõesmaturacionaisdosistemanervosocentral
passaaconsideraraquestãodosestímulosexternos,comoomeio,as
relaçõesexistentes,asvivênciaseexperimentaçõesaqueacriançaé
oportunizada.

56. PADRÕES DE MOVIMENTO
•Osurgimentodemovimentose,porconsequênciadeseuposteriorcontrole,ocorrem
emumadireçãocéfalo-caudalepróximo-distal,portanto,ocorrefisiologicamente,a
partirdeumprocessogenéticopré-estabelecido.
•Esseprocessonãoseapresentadeformalinear,umavezquecadaindivíduoresponde
deformadiferenteaosestímulos,comumtempoespecíficoàstarefasquelhessão
ofertadas,comoconsequênciaosperíodosdeequilíbrioedesequilíbrioparaque
acorraaassimilaçãoeacomodaçãodainformaçãopassamasediferir.
•Odesenvolvimentomotorocorreporfaixaetáriaoufasessimilares,mastambémé
precisoconsiderarascondiçõesbiológicas(genéticadoindivíduo),astarefaseo
ambienteemqueacriançaestáinserida.Istoporquefatorescomobaixopesoao
nascer,distúrbioscardiovasculares,respiratórioseneurológicos,infecçõesneonatais,
desnutrição,baixascondiçõessocioeconômicas,níveleducacionalprecáriodospaise
prematuridadepodemlevaracriançaaumatrasonoseudesenvolvimentomotor

57. PADRÕES DE MOVIMENTO
•Criançascomdesenvolvimentomotoratípico,ouqueseapresentamcomriscode
atrasos,merecematençãoeaçõesespecíficas,poisassociam-seaprejuízos
secundáriosdeordempsicológicaesocial,comobaixaautoestima,isolamento,
hiperatividade,entreoutros,quedificultamasocializaçãodecriançaseoseu
desempenhoescolar.
conhecerospadrõesdemovimento,asfasese
estágios,torna-sedeextremarelevânciaparao
trabalhodopedagogo,poisaodesenvolver
atividadesrealizadasnaeducaçãoinfantilenas
sériesiniciaisdoensinofundamental,será
possíveloportunizaràscriançassituaçõesde
experimentaçãoevivênciasquelheajudarãono
processodedesenvolvimentodesuas
habilidadesmotoras,mastambémcognitivas,
afetivasemotoras

58. PADRÕES DE MOVIMENTO
•Aclassificaçãododomíniomotoroupsicomotorapresentaosseguintesníveis:
•referem-seàsrespostasautomáticaseinvoluntáriasperceptíveisnorecém-nascidoqueemummomentoseguinte,
possibilitaráainteraçãodobebêcomoambiente,oquecaracterizará,nofuturo,atosvoluntárioscomo,por
exemplo,osreflexosdepreensão,tônicodopescoçodentreoutros.
MOVIMENTOS
REFLEXOS
•atividadesvoluntáriasquepermitemalocomoçãoemanipulaçãoemdiferentessituações,
caracterizadasporumametageral,servindodebaseparaaquisiçãofuturadetarefasmais
complexas,comoandar,correr,saltar,arremessar,chutareoutrashabilidades.
HABILIDADES
BÁSICAS
•sãoatividadesmotorasqueenvolvemapercepçãodoexecutante,pormeiodasquaisosestímulos
visual,auditivo,tátilesinestésicorecebidossãointerpretadospeloscentroscerebraissuperiores
queemitemumadecisãocomoresposta,possibilitandooajusteaoambiente.
HABILIDADAES
PERCEPTIVAS
•sãoascaracterísticasfuncionaisessenciaisnaexecuçãodeumahabilidademotora.Quando
desenvolvidasproporcionamaoexecutanteumamelhoriadoníveldehabilidade.Dentreessas
capacidadesestãoaforça,flexibilidade,resistênciaeagilidade.
CAPACIDADES
FÍSICAS
•atividadesmotorasvoluntáriasmaiscomplexasecomobjetivosespecíficos,comoumchute,um
arremesso,ououtraatividademaisespecíficaaumatarefa.
HABILIDADES
ESPECÍFICAS
•atividadesmotorasmaiscomplexas,organizadasdemaneiraqueaqualidadedosmovimentos
apresentadospermitaaexpressãodeumaemoção,desejoounecessidade.
COMUNICAÇÃO
NÃO VERBAL

59. PADRÕES DE MOVIMENTO
Para que possamos levar a criança a alcançar determinados padrões de movimentos
devemos ampliar o repertório de informação a ela experimentadas e vivenciadas no
campo motor, para que ela possa, assim, organizar e reorganizar seus conhecimentos e
responder, satisfatoriamente, a uma tarefa ou estímulo a ela oferecido.

60. PADRÕES DE MOVIMENTO
Gallahue(1982) propõe um modelo
de padrões motores que apresentam
como ponto de vista o fato de que as
mudanças, observáveis nas
características do movimento,
refletem o processo de
desenvolvimento, orientadas ao nível
mais superior da sequência para a
aquisição de habilidades.

61. PADRÕES DE MOVIMENTO –AMPULHETA DE GALLAHUE

62. PADRÕES DE MOVIMENTO
Para que estas habilidades sejam desenvolvidas é necessário que se dê à criança
oportunidades de desempenhá-las.
O movimentar-se é de grande importância biológica, psicológica, social e cultural, pois
é por meio da execução dos movimentos que as pessoas interagem com o meio
ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites,
capacidades e solucionando problemas.
Pois, é comum encontrar indivíduos que não atingiram o padrão maduro nas
habilidades básicas, nas quais apresentam um nível inicial ou elementar, o que
prejudicará todo o desenvolvimento posterior.

63. ESTUDO DE ARTIGO: PSICOMOTRICIDADE EDUCAÇÃO INFANTIL
PAPALIA, 2013
•Realizarumresumocomasprincipaispartesdoartigodisponibilizadonostudeo/classroom(normas
ABNT)–PostarnoGoogleClassroomatédia21/02as23:59h;
•EquipesAEP;
•Valor0,5.
Itens que deve conter no trabalho:
•Título e autores do Artigo.
•Qual o objetivo do artigo?
•Qual a problemática?
•Resumo dos principais itens da parte de desenvolvimento do artigo;
•Conclusão dos autores do Artigo;
•Conclusão da equipe sobre o estudo do artigo.
•Apresentação em slides (será realizada dia 21/02)

64. Referências
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação a distância: C397
Desenvolvimento psicomotor na infância/ Vânia de Fátima Matias de Souza -Maringá -PR,
2012.