Презентація до виступу Пескової педрада.

педрада

1. Корекція освітнього процесу у взаємодії з учнівством Особливості роботи в класі-комплекті Підготувала Пескова Галина Василівна

2. Освіта – живий процес • Потребує постійної корекції та гнучкості • Орієнтується на реальні потреби дітей • Не обмежується лише програмою

3. Освіта як проживання досвіду Діти не завжди запам’ятовують те, що ми пояснюємо словами. Але вони завжди пам’ятають те, що відчули . Саме тому корекція освітнього процесу починається тоді , коли ми робимо навчання досвідом .

4. Проживання через власни досвід • Знання засвоюється краще , коли воно прожите • Приклади : « магазин » на математиці , « мовний ярмарок » на українській мові • Емоції + дія = результат

5. Василь Сухомлинський писав: «Без переживань , без радості пізнання немає справжнього навчання ».

6. Учитель і учень : партнери у навчанні

7. Взаємодія як партнерство • Учитель – фасилітатор , а не диктатор • Запитання : «А як ти думаєш ?» • Дискусія замість пошуку єдино правильної відповіді

8. Клас-комплект – виклик і ресурс • Різновікові діти = різні програми й темпи • Молодші вчаться у старших • Старші стають наставниками • Учитель – « диригент » навчального процесу

9. Виклики та можливості класу -комплекту У класі-комплекті корекція освітнього процесу відбувається буквально щохвилини . Не можна йти лише за програмою : доводиться адаптувати матеріал , комбінувати вправи , планувати урок так, щоб частину завдань учні могли виконати самостійно .

10. Приклади практики • Молодші складають план тексту , старші аналізують характери • Навчальні пари ( старший допомагає молодшому ) • Завдання з перетином : спільний результат

11. Методи корекції освітнього процесу Диференціація . Проектні міні-завдання . Інтерактивні методи . Рефлексія наприкінці урокуЗміна ролей.

12. Практичні прийоми корекції • Гнучке планування . • Міні-цілі . • Взаємонавчання . Рефлексія .

13. Роль вчителя Ми не лише даємо знання — ми створюємо умови , де учень проживає навчання як подію свого життя , ми створюємо ситуації , у яких учні можуть діяти .

14. Учитель теж навчається • Гнучкість , швидка адаптація • Уміння чути дітей • Визнання : «Я теж можу не знати » • Формування довіри й мотивації

15. Висновок • Корекція = зміни у взаємодії , а не лише у паперах • Школа – це життя , яке ми проживаємо разом із дітьми • В. Сухомлинський : « Справжнє виховання – це прожите разом життя »

16. Проєкт рішення 1. Інформацію , представлену у доповіді , взяти до відома та вважати пріоритетною для впровадження в освітній процес у поточному навчальному році . ( Відповідальні : Адміністрація закладу, члени педагогічного колективу . Термін : Постійно ) 2. Спрямувати роботу на системне впровадження методів , що ґрунтуються на проживанні власного досвіду ( проєктна діяльність , кейс- методи , імітаційні та ділові ігри , проблемне навчання , навчальні екскурсії , практичні дослідження ), які стимулюють рефлексію та самокорекцію . ( Відповідальні : Керівники методичних об'єднань , педагоги-предметники. Термін : Постійно ) 3. Забезпечити формування позитивного психологічного клімату через розвиток культури прийняття помилок як невід'ємної частини навчального досвіду та основи для корекції подальших дій . ( Відповідальні : практичний психолог та соціальний педагог, класні керівники . Термін : Постійно ) 4. Організувати на базі методичних об'єднань « Лабораторії власного досвіду », де педагоги обмінюватимуться та аналізуватимуть успішні (та неуспішні ) практики корекції освітнього процесу , ґрунтуючись на досвіді учнів . ( Відповідальні : Заступник директора з навчально-виховної роботи , керівники МО. Термін : Двічі на семестр) 5. Стимулювати педагогів до авторської розробки та публікації методичних матеріалів ( посібники , статті , сценарії уроків / проєктів ), що реалізують принципи корекції через досвід . ( Відповідальні : адміністрація . Термін : Постійно )