Socialemotional Leadership A Guide For Youth Development Micela Leis Susan Reinecke
ohligspons
3 views
56 slides
May 18, 2025
Slide 1 of 56
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
About This Presentation
Socialemotional Leadership A Guide For Youth Development Micela Leis Susan Reinecke
Socialemotional Leadership A Guide For Youth Development Micela Leis Susan Reinecke
Socialemotional Leadership A Guide For Youth Development Micela Leis Susan Reinecke
Slide Content
Socialemotional Leadership A Guide For Youth
Development Micela Leis Susan Reinecke download
https://ebookbell.com/product/socialemotional-leadership-a-guide-
for-youth-development-micela-leis-susan-reinecke-51674152
Explore and download more ebooks at ebookbell.com
Development Micela Leis Susan Reinecke download
https://ebookbell.com/product/socialemotional-leadership-a-guide-
for-youth-development-micela-leis-susan-reinecke-51674152
Explore and download more ebooks at ebookbell.com
Here are some recommended products that we believe you will be
interested in. You can click the link to download.
Socialemotional Leadership A Guide For Youth Development Susan
Reinecke Micela Leis
https://ebookbell.com/product/socialemotional-leadership-a-guide-for-
youth-development-susan-reinecke-micela-leis-231972434
Traumasensitive Leadership Creating A Safe And Predictable School
Environment A Researchedbased Socialemotional Guide To Support
Students With Traumatic Experiences John F Eller
https://ebookbell.com/product/traumasensitive-leadership-creating-a-
safe-and-predictable-school-environment-a-researchedbased-
socialemotional-guide-to-support-students-with-traumatic-experiences-
john-f-eller-48975078
Socialemotional Learning Through Steam Projects Grades 45 Season
Mussey
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-through-steam-
projects-grades-45-season-mussey-57611060
Socialemotional Prevention Programs For Preschool Childrens Behavior
Problems 1st Catrinel Alice Tefan
https://ebookbell.com/product/socialemotional-prevention-programs-for-
preschool-childrens-behavior-problems-1st-catrinel-alice-tefan-7148408
interested in. You can click the link to download.
Socialemotional Leadership A Guide For Youth Development Susan
Reinecke Micela Leis
https://ebookbell.com/product/socialemotional-leadership-a-guide-for-
youth-development-susan-reinecke-micela-leis-231972434
Traumasensitive Leadership Creating A Safe And Predictable School
Environment A Researchedbased Socialemotional Guide To Support
Students With Traumatic Experiences John F Eller
https://ebookbell.com/product/traumasensitive-leadership-creating-a-
safe-and-predictable-school-environment-a-researchedbased-
socialemotional-guide-to-support-students-with-traumatic-experiences-
john-f-eller-48975078
Socialemotional Learning Through Steam Projects Grades 45 Season
Mussey
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-through-steam-
projects-grades-45-season-mussey-57611060
Socialemotional Prevention Programs For Preschool Childrens Behavior
Problems 1st Catrinel Alice Tefan
https://ebookbell.com/product/socialemotional-prevention-programs-for-
preschool-childrens-behavior-problems-1st-catrinel-alice-tefan-7148408
Socialemotional Learning Lessons For Developing Decisionmaking Skills
Grades 23 From Teacher Created Resources Jessica Franzene
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-lessons-for-
developing-decisionmaking-skills-grades-23-from-teacher-created-
resources-jessica-franzene-230101528
Socialemotional Learning And The Brain Strategies To Help Your
Students Thrive Marilee Sprenger
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-and-the-brain-
strategies-to-help-your-students-thrive-marilee-sprenger-46429300
Socialemotional Learning In The English Language Classroom Fostering
Growth Selfcare And Independence Gilda Martinezalba
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-in-the-english-
language-classroom-fostering-growth-selfcare-and-independence-gilda-
martinezalba-37580954
Social Emotional Wellbeing For Educators Michelle L Trujillo
https://ebookbell.com/product/social-emotional-wellbeing-for-
educators-michelle-l-trujillo-59500586
Using Social Emotional Learning To Prevent School Violence A Reference
And Activity Guide Allison Paolini
https://ebookbell.com/product/using-social-emotional-learning-to-
prevent-school-violence-a-reference-and-activity-guide-allison-
paolini-46192334
Grades 23 From Teacher Created Resources Jessica Franzene
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-lessons-for-
developing-decisionmaking-skills-grades-23-from-teacher-created-
resources-jessica-franzene-230101528
Socialemotional Learning And The Brain Strategies To Help Your
Students Thrive Marilee Sprenger
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-and-the-brain-
strategies-to-help-your-students-thrive-marilee-sprenger-46429300
Socialemotional Learning In The English Language Classroom Fostering
Growth Selfcare And Independence Gilda Martinezalba
https://ebookbell.com/product/socialemotional-learning-in-the-english-
language-classroom-fostering-growth-selfcare-and-independence-gilda-
martinezalba-37580954
Social Emotional Wellbeing For Educators Michelle L Trujillo
https://ebookbell.com/product/social-emotional-wellbeing-for-
educators-michelle-l-trujillo-59500586
Using Social Emotional Learning To Prevent School Violence A Reference
And Activity Guide Allison Paolini
https://ebookbell.com/product/using-social-emotional-learning-to-
prevent-school-violence-a-reference-and-activity-guide-allison-
paolini-46192334
Micela Leis
Susan Reinecke
SOCIAL-
EMOTIONAL
LEADERSHIP
A Guide for Youth
Development
Susan Reinecke
SOCIAL-
EMOTIONAL
LEADERSHIP
A Guide for Youth
Development
SOCIAL-EMOTIONAL
LEADERSHIP A Guide for Youth Development Micela Leis
Susan Reinecke
LEADERSHIP A Guide for Youth Development Micela Leis
Susan Reinecke
©2020 Center for Creative Leadership
All Rights Reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in
a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior
written permission of the publisher.
978-1-60491-975-2 – Print
978-1-60491-976-9 – Ebook
CCL No. 001008
Published by the Center for Creative Leadership
CCL Press
Authors: Micela Leis, Susan Reinecke
Editor: Shaun Martin
Rights and Permissions: Kelly Lombardino
https://www.ccl.org/permission-republish-request/
Design and Layout: Carly Bell, Ed Morgan
All Rights Reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in
a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic,
mechanical, photocopying, recording, or otherwise, without the prior
written permission of the publisher.
978-1-60491-975-2 – Print
978-1-60491-976-9 – Ebook
CCL No. 001008
Published by the Center for Creative Leadership
CCL Press
Authors: Micela Leis, Susan Reinecke
Editor: Shaun Martin
Rights and Permissions: Kelly Lombardino
https://www.ccl.org/permission-republish-request/
Design and Layout: Carly Bell, Ed Morgan
CONTENTS
Introduction 6
P
art 1: Leading Self
15
1. Self-Aware 17
2. Accountable 31
3. Resilient 41
4. Integrity 53
P
art 2: Leading with Others
65
5. Collaborative 67
6. Communicative 81
7. Active Listener 91
8. Considerate 103
9. Respectful 113
10. Accepting 123
P
art 3: Changing Your World
133
11. Visionary 135
12. Motivating 145
13. Encouraging 157
14. Confident 167
Conclusion 178
About the Authors 179
A
cknowledgments
180
About the Center for Creative Leadership 181
Introduction 6
P
art 1: Leading Self
15
1. Self-Aware 17
2. Accountable 31
3. Resilient 41
4. Integrity 53
P
art 2: Leading with Others
65
5. Collaborative 67
6. Communicative 81
7. Active Listener 91
8. Considerate 103
9. Respectful 113
10. Accepting 123
P
art 3: Changing Your World
133
11. Visionary 135
12. Motivating 145
13. Encouraging 157
14. Confident 167
Conclusion 178
About the Authors 179
A
cknowledgments
180
About the Center for Creative Leadership 181
6
INTRODUCTION
Imagine walking into a classroom where students are deeply engaged in learning.
There is an atmosphere of respect, trust, and collaboration. Whether individually or in
groups, students actively challenge themselves and support each other. In this imagined
classroom, the teacher provides individual attention to a student or to a small group
of students, while remaining confident that the rest of the class will stay on task. Now
step back for a moment. What you are observing is a classroom where students are
consistently displaying social-emotional leadership: They are in charge of themselves and
their own actions (Leading Self), and they are working well with their classmates (Leading
with Others) on important projects for their learning and growth (Changing Your World).
By focusing on developing a student’s social-emotional leadership, you can start
to create classrooms like the one we’ve described. [For consistency, we use the term
students throughout this book to refer to youth under the age of 18. Likewise, we use the
term educators to refer to any adults who work with youth. This does not mean that this
book is meant specifically for school settings.] Youth need to be competent in leadership
attributes such as resilience, communication, and collaboration, and they need to have
the ability to engage and motivate others in order to face the complex challenges of the
21st century (Ananiadou, 2009; Geisinger, 2016). Research conducted by the Center for
Creative Leadership (CCL) finds that student leadership is related to engagement with
school and with more positive academic and social-emotional outcomes (DePass, Ehrlich,
& Leis, 2019).
The Student Leadership Framework
In order to develop student leadership, it is necessary to understand what student
leadership is and what it looks like. We define it this way: Student leadership is about
building the capacity of all young people to have a greater impact on themselves, their peers,
and their world. Based on multi-year, mixed-methods research with teachers, parents,
administrators, and over 10,000 students in grades 3–12 in public and private schools
in multiple states, CCL has developed a framework for defining student leadership (Leis,
Leisman, Ehrlich, & Kosovich, 2018) and a scale for measuring it (Leis, Leisman, Kosovich,
& Ehrlich, 2018).
INTRODUCTION
Imagine walking into a classroom where students are deeply engaged in learning.
There is an atmosphere of respect, trust, and collaboration. Whether individually or in
groups, students actively challenge themselves and support each other. In this imagined
classroom, the teacher provides individual attention to a student or to a small group
of students, while remaining confident that the rest of the class will stay on task. Now
step back for a moment. What you are observing is a classroom where students are
consistently displaying social-emotional leadership: They are in charge of themselves and
their own actions (Leading Self), and they are working well with their classmates (Leading
with Others) on important projects for their learning and growth (Changing Your World).
By focusing on developing a student’s social-emotional leadership, you can start
to create classrooms like the one we’ve described. [For consistency, we use the term
students throughout this book to refer to youth under the age of 18. Likewise, we use the
term educators to refer to any adults who work with youth. This does not mean that this
book is meant specifically for school settings.] Youth need to be competent in leadership
attributes such as resilience, communication, and collaboration, and they need to have
the ability to engage and motivate others in order to face the complex challenges of the
21st century (Ananiadou, 2009; Geisinger, 2016). Research conducted by the Center for
Creative Leadership (CCL) finds that student leadership is related to engagement with
school and with more positive academic and social-emotional outcomes (DePass, Ehrlich,
& Leis, 2019).
The Student Leadership Framework
In order to develop student leadership, it is necessary to understand what student
leadership is and what it looks like. We define it this way: Student leadership is about
building the capacity of all young people to have a greater impact on themselves, their peers,
and their world. Based on multi-year, mixed-methods research with teachers, parents,
administrators, and over 10,000 students in grades 3–12 in public and private schools
in multiple states, CCL has developed a framework for defining student leadership (Leis,
Leisman, Ehrlich, & Kosovich, 2018) and a scale for measuring it (Leis, Leisman, Kosovich,
& Ehrlich, 2018).
7
DIMENSIONS ATTRIBUTES DEFINITIONS
Leading Self
Self-Aware can describe what makes them who they are
Accountable takes responsibility for their actions
Resilient keeps trying if they fail at an important goal
Integrity stands up for what they believe in
Leading
with Others
Collaborative cooperates with others effectively
Communicative expresses ideas clearly and effectively
Active Listener listens carefully to what others have to say
Considerate
thinks about how their actions make other
people feel
Respectful
treats other people the way they want to be
treated
Accepting
appreciates the views of others, even if they are
different from their own
Changing
Your World
Visionary
creates a compelling vision and inspires others
to follow it
Motivating
unites a group of people to work together
toward a common goal
Encouraging encourages others to take on leadership roles
Confident steps up and takes charge when it is needed
This Student Leadership Framework describes the 14 leadership attributes (see Table
1) that are central to student leadership. These are organized into the following three
distinct dimensions:
1
•
Leading Self – deep understanding of yourself and your own behavior
• Leading with Others – working effectively with others
• Changing Your World – working to make a positive impact in the world
Each dimension is comprised of three to six attributes (described in Table 1).
Table 1: Student Leadership Framework Attributes and Definitions
DIMENSIONS ATTRIBUTES DEFINITIONS
Leading Self
Self-Aware can describe what makes them who they are
Accountable takes responsibility for their actions
Resilient keeps trying if they fail at an important goal
Integrity stands up for what they believe in
Leading
with Others
Collaborative cooperates with others effectively
Communicative expresses ideas clearly and effectively
Active Listener listens carefully to what others have to say
Considerate
thinks about how their actions make other
people feel
Respectful
treats other people the way they want to be
treated
Accepting
appreciates the views of others, even if they are
different from their own
Changing
Your World
Visionary
creates a compelling vision and inspires others
to follow it
Motivating
unites a group of people to work together
toward a common goal
Encouraging encourages others to take on leadership roles
Confident steps up and takes charge when it is needed
This Student Leadership Framework describes the 14 leadership attributes (see Table
1) that are central to student leadership. These are organized into the following three
distinct dimensions:
1
•
Leading Self – deep understanding of yourself and your own behavior
• Leading with Others – working effectively with others
• Changing Your World – working to make a positive impact in the world
Each dimension is comprised of three to six attributes (described in Table 1).
Table 1: Student Leadership Framework Attributes and Definitions
8
This book describes each of these attributes in detail and also provides discussion
questions, journal prompts, and sample activities that can be adapted for different
ages and contexts to spur student leadership development in your school or youth
organization—at your pace and according to your priorities.
Who This Book Is For, What’s in This Book, and Why It’s
Important
This book is for teachers, principals, guidance counselors, parents, and others looking
to develop student leadership. Student leadership requires students to understand
themselves and work with others to accomplish their goals and change the world around
them. The information and ideas in this book helps educators understand and explain the
14 attributes described in the Student Leadership Framework to the students with whom
they work. This book also includes discussion questions, sample activities, and journal
prompts to help educators build student capacity in these attributes. The attributes
themselves are a distillation of the characteristics, actions, and perspectives that are at
the heart of student leadership.
How This Book Is Organized
Each chapter in this book discusses one of the 14 important leadership attributes
described in the Student Leadership Framework. Each of the book’s chapters includes the
following sections:
•
Introduction. This section includes a simple description of the attribute, what
mastery of the attribute looks like, and common obstacles to development.
• Suggestions for Improvement. This section provides suggestions for building
competency in the specific attribute.
• Activity Center. This section provides suggestions of different activities that can
be used in group settings to help students develop skills in this attribute. These activities may be modified for the students with whom you work.
This book describes each of these attributes in detail and also provides discussion
questions, journal prompts, and sample activities that can be adapted for different
ages and contexts to spur student leadership development in your school or youth
organization—at your pace and according to your priorities.
Who This Book Is For, What’s in This Book, and Why It’s
Important
This book is for teachers, principals, guidance counselors, parents, and others looking
to develop student leadership. Student leadership requires students to understand
themselves and work with others to accomplish their goals and change the world around
them. The information and ideas in this book helps educators understand and explain the
14 attributes described in the Student Leadership Framework to the students with whom
they work. This book also includes discussion questions, sample activities, and journal
prompts to help educators build student capacity in these attributes. The attributes
themselves are a distillation of the characteristics, actions, and perspectives that are at
the heart of student leadership.
How This Book Is Organized
Each chapter in this book discusses one of the 14 important leadership attributes
described in the Student Leadership Framework. Each of the book’s chapters includes the
following sections:
•
Introduction. This section includes a simple description of the attribute, what
mastery of the attribute looks like, and common obstacles to development.
• Suggestions for Improvement. This section provides suggestions for building
competency in the specific attribute.
• Activity Center. This section provides suggestions of different activities that can
be used in group settings to help students develop skills in this attribute. These activities may be modified for the students with whom you work.
9
• Journal Prompts. This section provides journal prompts that can be given to
students to stimulate r
eflection on the attribute. Choose or modify journal prompts
to make them developmentally appropriate.
•
Integrating the Attribute into Your Curriculum. This section provides questions
that can be used to facilitate conversation about the attribute with students.
• Questions to Assess Understanding. This section pr ovides questions that can be
given to students to assess their understanding of the attribute. We recommend that these questions be used developmentally, rather than in an evaluative manner. That is, they should be used as a tool to check in on a student’s understanding of the attribute, rather than as a graded assessment of their comprehension.
•
Suggested Books to Introduce the Attribute. This section provides titles of
picture books that may be used to deepen younger students' understanding of the
attributes.
• Additional Resources. This section provides additional places to look for help and
advice to develop your personal knowledge, as an adult, about this attribute.
How to Use This Book
Use this book as a guide for improving and developing student leadership skills. Each
chapter focuses on a unique attribute, allowing you to organize your student leadership
development efforts. This book also makes an excellent companion to the Leadership
Indicator for Students (LIS). For more information on the LIS see page 12.
Use the resources in each chapter to create a lesson to use with your students. Though
there is no right way to craft a lesson, we suggest the following: Use the information in
the chapter’s introductory text to familiarize students with the topic. You might use the
question stem “How does this attribute make you a better leader?” to start a discussion
with your students and to check for comprehension (see Additional Resources for more
information to further your personal understanding). Work with students to discuss and
establish some ways that people can become skilled in the attribute (see Suggestions for
Improvement for sample strategies).
• Journal Prompts. This section provides journal prompts that can be given to
students to stimulate r
eflection on the attribute. Choose or modify journal prompts
to make them developmentally appropriate.
•
Integrating the Attribute into Your Curriculum. This section provides questions
that can be used to facilitate conversation about the attribute with students.
• Questions to Assess Understanding. This section pr ovides questions that can be
given to students to assess their understanding of the attribute. We recommend that these questions be used developmentally, rather than in an evaluative manner. That is, they should be used as a tool to check in on a student’s understanding of the attribute, rather than as a graded assessment of their comprehension.
•
Suggested Books to Introduce the Attribute. This section provides titles of
picture books that may be used to deepen younger students' understanding of the
attributes.
• Additional Resources. This section provides additional places to look for help and
advice to develop your personal knowledge, as an adult, about this attribute.
How to Use This Book
Use this book as a guide for improving and developing student leadership skills. Each
chapter focuses on a unique attribute, allowing you to organize your student leadership
development efforts. This book also makes an excellent companion to the Leadership
Indicator for Students (LIS). For more information on the LIS see page 12.
Use the resources in each chapter to create a lesson to use with your students. Though
there is no right way to craft a lesson, we suggest the following: Use the information in
the chapter’s introductory text to familiarize students with the topic. You might use the
question stem “How does this attribute make you a better leader?” to start a discussion
with your students and to check for comprehension (see Additional Resources for more
information to further your personal understanding). Work with students to discuss and
establish some ways that people can become skilled in the attribute (see Suggestions for
Improvement for sample strategies).
10
Have students participate in an activity (see Activity Center for suggestions) or ask them
to write about the attribute (see Journal Prompts). Incorporate the attribute into your
own curriculum through debriefing conversations (see Integrating the Attribute into Your
Curriculum). Additional ways to integrate the attributes into day-to-day classroom work
may include:
•
Create an “Improving Leadership” contract with students and have everyone sign it.
Display this contract in the classroom and refer students’ attention to it to reinforce working on the leadership behavior.
•
Conduct daily or weekly check-ins where students can share how they have been
working on developing this attribute.
• Assign accountability partners for each student to monitor and give feedback on each other
’s progress. (An accountability partner is someone students can trust to offer
honest feedback and support and keep them on track to meet their goals.)
• Create a praise box. Students write down when they see another student working to
become more skilled in this attribute and put it in the praise box. Decide how to share the praise in a way that works best for you and your students.
Consider using the written Questions to Assess Understanding as formative student assessment to determine if you need to spend more time explaining this attribute. Other ways to incorporate social-emotional leadership concepts in your day-to-day work may include:
•
add comprehension questions about the attribute to a project rubric
• have students keep an observational journal in which they write about how others display the attributes
•
have the students create online portfolios in which they reflect on how they are
developing their social-emotional leadership
• noting student development in the attributes and sharing this information with par
ents and guardians
Have students participate in an activity (see Activity Center for suggestions) or ask them
to write about the attribute (see Journal Prompts). Incorporate the attribute into your
own curriculum through debriefing conversations (see Integrating the Attribute into Your
Curriculum). Additional ways to integrate the attributes into day-to-day classroom work
may include:
•
Create an “Improving Leadership” contract with students and have everyone sign it.
Display this contract in the classroom and refer students’ attention to it to reinforce working on the leadership behavior.
•
Conduct daily or weekly check-ins where students can share how they have been
working on developing this attribute.
• Assign accountability partners for each student to monitor and give feedback on each other
’s progress. (An accountability partner is someone students can trust to offer
honest feedback and support and keep them on track to meet their goals.)
• Create a praise box. Students write down when they see another student working to
become more skilled in this attribute and put it in the praise box. Decide how to share the praise in a way that works best for you and your students.
Consider using the written Questions to Assess Understanding as formative student assessment to determine if you need to spend more time explaining this attribute. Other ways to incorporate social-emotional leadership concepts in your day-to-day work may include:
•
add comprehension questions about the attribute to a project rubric
• have students keep an observational journal in which they write about how others display the attributes
•
have the students create online portfolios in which they reflect on how they are
developing their social-emotional leadership
• noting student development in the attributes and sharing this information with par
ents and guardians
11
Norms for Discussions and Activities
Developing personal leadership attributes can be challenging, as students are asked to be
deeply reflective, vulnerable, and transparent. In order to facilitate this process, it may be
helpful to share the following norms:
•
assume positive intent
• respect each other
• listen for understanding
• speak for yourself, not others
• speak about yourself, not others
• know when to step up and when to step back
• stay open to others’ opinions
• meet people where they are
• allow and support all voices to be heard
Notes
1
The original Student Leadership Framework contains a fourth dimension: Leading
Academically, which is defined as the belief that learning is important and valuable. Three attributes comprise this dimension: 1) Values school (believes school is important for future outcomes), 2) Participative (participates in class/group discussions), and 3) Attentive (pays attention when the teacher is speaking). While CCL’s research identifies this dimension as an important aspect of student leadership, we do not focus on it in this book for two reasons: 1) development of the other leadership attributes described in the framework contribute to strengthening this dimension, and 2) educators already constantly and consistently focus their efforts in this area.
Norms for Discussions and Activities
Developing personal leadership attributes can be challenging, as students are asked to be
deeply reflective, vulnerable, and transparent. In order to facilitate this process, it may be
helpful to share the following norms:
•
assume positive intent
• respect each other
• listen for understanding
• speak for yourself, not others
• speak about yourself, not others
• know when to step up and when to step back
• stay open to others’ opinions
• meet people where they are
• allow and support all voices to be heard
Notes
1
The original Student Leadership Framework contains a fourth dimension: Leading
Academically, which is defined as the belief that learning is important and valuable. Three attributes comprise this dimension: 1) Values school (believes school is important for future outcomes), 2) Participative (participates in class/group discussions), and 3) Attentive (pays attention when the teacher is speaking). While CCL’s research identifies this dimension as an important aspect of student leadership, we do not focus on it in this book for two reasons: 1) development of the other leadership attributes described in the framework contribute to strengthening this dimension, and 2) educators already constantly and consistently focus their efforts in this area.
12
References
Ananiadou, K. & Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new
millennium learners in OECD countries. OECD Education Working Papers, 41. http://
dx.doi.org/10.1787/218525261154
DePass, M., Ehrlich, V., & Leis, M. (2019). Accelerating school success: Transforming K–12
schools by investing in leadership development. White paper. Greensboro, NC: Center
for Creative Leadership.
Geisinger, K. F. (2016). 21st century skills: What are they and how do we assess
them? Applied Measurement in Education, 29(4), 245–249.
Leis., M., Leisman, T., Ehrlich, V., & Kosovich, J. J. (2018). Understanding and measuring
leadership from a student perspective: Creation and validation of the student leadership
scale (SLS). Poster presented at the meeting of the Society for Research on Educational
Effectiveness, Washington, DC.
Leis, M., Leisman, T., Kosovich, J., & Ehrlich, V. (2018). Leadership indicator for students (LIS)
technical manual. Greensboro, NC: Center for Creative Leadership.
The Leadership Indicator for Students (LIS)
The LIS, developed in conjunction with CCL’s evidence-based Student Leadership
Framework, is a tool for assessing student leadership development needs within a school
or youth organization. The LIS comprehensively examines student leadership through
three different perspectives:
•
students’ perception of themselves
• students’ perceptions of their peers
• teachers’ perceptions of their students
This assessment highlights the gaps between the leadership attributes that the school or youth organization identifies as most important and students’ strengths in those attributes. The LIS reveals the top five attributes on which to focus student leadership development efforts for your specific school or organization. These attributes are aligned with the attributes described in this book.
References
Ananiadou, K. & Claro, M. (2009). 21st century skills and competences for new
millennium learners in OECD countries. OECD Education Working Papers, 41. http://
dx.doi.org/10.1787/218525261154
DePass, M., Ehrlich, V., & Leis, M. (2019). Accelerating school success: Transforming K–12
schools by investing in leadership development. White paper. Greensboro, NC: Center
for Creative Leadership.
Geisinger, K. F. (2016). 21st century skills: What are they and how do we assess
them? Applied Measurement in Education, 29(4), 245–249.
Leis., M., Leisman, T., Ehrlich, V., & Kosovich, J. J. (2018). Understanding and measuring
leadership from a student perspective: Creation and validation of the student leadership
scale (SLS). Poster presented at the meeting of the Society for Research on Educational
Effectiveness, Washington, DC.
Leis, M., Leisman, T., Kosovich, J., & Ehrlich, V. (2018). Leadership indicator for students (LIS)
technical manual. Greensboro, NC: Center for Creative Leadership.
The Leadership Indicator for Students (LIS)
The LIS, developed in conjunction with CCL’s evidence-based Student Leadership
Framework, is a tool for assessing student leadership development needs within a school
or youth organization. The LIS comprehensively examines student leadership through
three different perspectives:
•
students’ perception of themselves
• students’ perceptions of their peers
• teachers’ perceptions of their students
This assessment highlights the gaps between the leadership attributes that the school or youth organization identifies as most important and students’ strengths in those attributes. The LIS reveals the top five attributes on which to focus student leadership development efforts for your specific school or organization. These attributes are aligned with the attributes described in this book.
13
15
LEADING SELF
1
In order to lead with others, you must first understand how to lead yourself. This includes
being aware of your strengths and challenges and being committed to self-improvement.
This section includes information about the following leadership attributes:
ATTRIBUTES DEFINITIONS
Self-Aware can describe what makes them who they are
Accountable takes responsibility for their actions
Resilient keeps trying if they fail at an important goal
Integrity stands up for what they believe in
LEADING SELF
1
In order to lead with others, you must first understand how to lead yourself. This includes
being aware of your strengths and challenges and being committed to self-improvement.
This section includes information about the following leadership attributes:
ATTRIBUTES DEFINITIONS
Self-Aware can describe what makes them who they are
Accountable takes responsibility for their actions
Resilient keeps trying if they fail at an important goal
Integrity stands up for what they believe in
16
“Leading Self means that I am self-
aware of what is happening and how
I feel. It means that I am growth-
minded and open to new ideas. It
means that I am motivated in what
I do. It means that I am resilient. It
means that I am accountable.”
– Middle School Student
“Leading Self means that I am self-
aware of what is happening and how
I feel. It means that I am growth-
minded and open to new ideas. It
means that I am motivated in what
I do. It means that I am resilient. It
means that I am accountable.”
– Middle School Student
17
“Being self-aware is being able to control what you say and who you say it to.”
– Eighth Grade Student
“I am aware of both my negative and positive qualities and the areas where I am
capable and the areas where I need help.”
– 12th Grade Student Chapter 1
SELF-AWARE
“Being self-aware is being able to control what you say and who you say it to.”
– Eighth Grade Student
“I am aware of both my negative and positive qualities and the areas where I am
capable and the areas where I need help.”
– 12th Grade Student Chapter 1
SELF-AWARE
18
Introduction
Use the information in this section to help you introduce the “self-aware” attribute to
students. You can use the question stem “How does this attribute make you a better
leader?” to start a discussion with your students and to check for comprehension (see
Additional Resources in this chapter for more information to further your personal
understanding).
Explaining “Self-Aware” to Students
We all have a mental picture of ourselves—what we believe, how we treat others, what
we are good at, and what we may not be so good at. But do you see yourself as others
see you? If you asked someone else to describe you, could you accurately predict what
that person would say? To be self-aware means understanding who you are, your
strengths, and areas in which you can improve. It’s important to understand not only
how we see ourselves but also how others see us. Why do you think that is? One reason
is that if you understand the areas in which you need to improve, you can ask for help in
these areas from other people. Asking for help will allow you to build relationships and
work well with others, which is very important for leadership.
What “Self-Aware” Looks Like
Self-aware leaders:
•
have an accurate picture of their strengths and weaknesses
• are aware of their feelings
• reflect on and learn from experience
• seek feedback to improve
• are open to criticism and can hear feedback without getting defensive
• work on what they need to learn
• respond well to new situations that require them to stretch and grow
Introduction
Use the information in this section to help you introduce the “self-aware” attribute to
students. You can use the question stem “How does this attribute make you a better
leader?” to start a discussion with your students and to check for comprehension (see
Additional Resources in this chapter for more information to further your personal
understanding).
Explaining “Self-Aware” to Students
We all have a mental picture of ourselves—what we believe, how we treat others, what
we are good at, and what we may not be so good at. But do you see yourself as others
see you? If you asked someone else to describe you, could you accurately predict what
that person would say? To be self-aware means understanding who you are, your
strengths, and areas in which you can improve. It’s important to understand not only
how we see ourselves but also how others see us. Why do you think that is? One reason
is that if you understand the areas in which you need to improve, you can ask for help in
these areas from other people. Asking for help will allow you to build relationships and
work well with others, which is very important for leadership.
What “Self-Aware” Looks Like
Self-aware leaders:
•
have an accurate picture of their strengths and weaknesses
• are aware of their feelings
• reflect on and learn from experience
• seek feedback to improve
• are open to criticism and can hear feedback without getting defensive
• work on what they need to learn
• respond well to new situations that require them to stretch and grow
19
• know what their values are and why they are important to them
• are seen as authentic, attentive, thoughtful, responsive, reflective, and observant
• know how their actions affect others
• adjust their behavior to suit circumstances
What Gets in the Way?
When you are not self-aware, you might see yourself differently than others see you.
This may lead to your misreading different situations and not acting appropriately. Your
actions can contribute to confusion, frustration, and feelings of being misunderstood.
Review the following list and note the items that might give you trouble developing self-
awareness.
•
You don’t take time to think about how your actions may affect others.
»(Examples: gossiping, bullying, not sharing, taking someone else’s things, etc.)
• You don’t want others to give you feedback.
• You don’t believe you have any room for improvement.
• You think your needs are more important than anyone else’s.
• You respond defensively to feedback.
• People are afraid to tell you things because they don’t want to hurt or offend you.
• You act as if you are someone you are not.
• You have a hard time accepting compliments or positive feedback.
Being able to recognize the positive and negative impact that your words and actions
have on others will make you a better social-emotional leader.
• know what their values are and why they are important to them
• are seen as authentic, attentive, thoughtful, responsive, reflective, and observant
• know how their actions affect others
• adjust their behavior to suit circumstances
What Gets in the Way?
When you are not self-aware, you might see yourself differently than others see you.
This may lead to your misreading different situations and not acting appropriately. Your
actions can contribute to confusion, frustration, and feelings of being misunderstood.
Review the following list and note the items that might give you trouble developing self-
awareness.
•
You don’t take time to think about how your actions may affect others.
»(Examples: gossiping, bullying, not sharing, taking someone else’s things, etc.)
• You don’t want others to give you feedback.
• You don’t believe you have any room for improvement.
• You think your needs are more important than anyone else’s.
• You respond defensively to feedback.
• People are afraid to tell you things because they don’t want to hurt or offend you.
• You act as if you are someone you are not.
• You have a hard time accepting compliments or positive feedback.
Being able to recognize the positive and negative impact that your words and actions
have on others will make you a better social-emotional leader.
20
Suggestions for Improving “Self-Aware”
Work with your students to discuss and establish some ways to build competency in this
attribute. Below is a list to help support this exercise. We encourage you to develop your
own strategies or modify these suggestions.
You might also consider doing an activity with your students (see this chapter’s
Activity Center for suggestions) or asking them to write about the attribute (see Journal
Prompts for suggestions) to help build their understanding. Support is an important part
of development, so discuss with your students how you can support each other, as a
group or class, to build skill in this leadership attribute.
•
Check your awareness. List the characteristics or descriptions of how you hope
others see you. For example: kind, considerate, respectful, fun to be around, optimistic, hard-worker, stands up for what you believe in, dependable. Then, ask your accountability partner to write out a list of how they see you. Compare the lists. If your lists do not match, think about ways that you can act that show how you want others to see you.
•
Reflect on your personal values. What do you value the most? Where are you
willing to compromise? Some of your values are more important to you than others. Think about how your values compare to the values of your family, friends, school, and community.
•
Notice how others respond to your actions. If other people respond to your
actions in unexpected ways, use that information to think about where your self- awareness may be lacking. Journal about what you might be doing or not doing that might lead to these unexpected responses. Ask a trusted friend or family member for feedback.
•
Ask for feedback, and think of it as a gift. What other people tell you about
how they see you will help you be more self-aware. Ask others for feedback, listen without being defensive, thank the people who give you feedback, and think of how you can use the feedback to change your actions.
Suggestions for Improving “Self-Aware”
Work with your students to discuss and establish some ways to build competency in this
attribute. Below is a list to help support this exercise. We encourage you to develop your
own strategies or modify these suggestions.
You might also consider doing an activity with your students (see this chapter’s
Activity Center for suggestions) or asking them to write about the attribute (see Journal
Prompts for suggestions) to help build their understanding. Support is an important part
of development, so discuss with your students how you can support each other, as a
group or class, to build skill in this leadership attribute.
•
Check your awareness. List the characteristics or descriptions of how you hope
others see you. For example: kind, considerate, respectful, fun to be around, optimistic, hard-worker, stands up for what you believe in, dependable. Then, ask your accountability partner to write out a list of how they see you. Compare the lists. If your lists do not match, think about ways that you can act that show how you want others to see you.
•
Reflect on your personal values. What do you value the most? Where are you
willing to compromise? Some of your values are more important to you than others. Think about how your values compare to the values of your family, friends, school, and community.
•
Notice how others respond to your actions. If other people respond to your
actions in unexpected ways, use that information to think about where your self- awareness may be lacking. Journal about what you might be doing or not doing that might lead to these unexpected responses. Ask a trusted friend or family member for feedback.
•
Ask for feedback, and think of it as a gift. What other people tell you about
how they see you will help you be more self-aware. Ask others for feedback, listen without being defensive, thank the people who give you feedback, and think of how you can use the feedback to change your actions.
Random documents with unrelated
content Scribd suggests to you:
content Scribd suggests to you:
Kas, Suomessa puuroa söimme me vaan ja se
kaljoilla kasteltihin ja laihoina kuin lehmät Egyptin
maan me auralle asteltihin. Ja myllyhyn vietihin
tynnyri, kaks ja tultihin kirkossa hurskahammaks;
Tään ensi maljan, hurraa! Sen, veikot, sen Suomi
saa.
UPSEERIT.
Tään ensi maljan, hurraa! j.n.e.
LARSSON.
Käs' kalvassa sitten me kaahlattihin yli virtojen
vierahien. Ja Tilly jos einehen tarjosikin, me
maksoimme illallisen. Ja paavilta viinit me juotihin,
hei, ja nunnat ne suukotta päässehet ei; Tään toisen
maljan, hurraa! Sen, veikot, sen paavi saa.
UPSEERIT.
Tään toisen maljan hurraa! j.n.e.
LARSSON.
Ja vaikkapa vertakin vuodamme me, niin vuotavi
viiniäkin; ja kuninkaan eestä jos taistelemme, niin
taistavi kuningaskin. Mut viinien virroilta kun
palataan, niin kunnian taas kotipuurot ne saa. Tään
viime-maljan, hurraa! Sen, veikot, sen kuningas saa.
UPSEERIT.
kaljoilla kasteltihin ja laihoina kuin lehmät Egyptin
maan me auralle asteltihin. Ja myllyhyn vietihin
tynnyri, kaks ja tultihin kirkossa hurskahammaks;
Tään ensi maljan, hurraa! Sen, veikot, sen Suomi
saa.
UPSEERIT.
Tään ensi maljan, hurraa! j.n.e.
LARSSON.
Käs' kalvassa sitten me kaahlattihin yli virtojen
vierahien. Ja Tilly jos einehen tarjosikin, me
maksoimme illallisen. Ja paavilta viinit me juotihin,
hei, ja nunnat ne suukotta päässehet ei; Tään toisen
maljan, hurraa! Sen, veikot, sen paavi saa.
UPSEERIT.
Tään toisen maljan hurraa! j.n.e.
LARSSON.
Ja vaikkapa vertakin vuodamme me, niin vuotavi
viiniäkin; ja kuninkaan eestä jos taistelemme, niin
taistavi kuningaskin. Mut viinien virroilta kun
palataan, niin kunnian taas kotipuurot ne saa. Tään
viime-maljan, hurraa! Sen, veikot, sen kuningas saa.
UPSEERIT.
Tään viime maljan, hurraa! j.n.e.
ENSIM. UPSEERI.
Toveri, kiitän sua!
LARSSON.
Eläköön kuningas!
(B ertelille.)
Blitzdonner Pappenheim! Miks yksin oksallas
viserrät etkä juo kuninkaan maljaa, sirkku.
BERTEL (pikaisesti).
Kapteeni, sellaiseen on mulla miekka virkku.
LARSSON.
Tuhmuutta! Tiedän sen, sa osaat taistella.
Mut, juo tai hiis sun vie, eläkä murjota!
Riivaako rakkaus? No, noh, elähän suutu.
Ma tiedän totuuden, mi milloinkaan ei muutu.
(Hyräilee.)
Kun rakkaus saapuvi, tuo pieni painajainen,
sa kihlaa tyttönen, — mut ota maljanainen!
ENSIM. UPSEERI.
Hyvä sääntö siveyden.
TOINEN UPSEERI.
ENSIM. UPSEERI.
Toveri, kiitän sua!
LARSSON.
Eläköön kuningas!
(B ertelille.)
Blitzdonner Pappenheim! Miks yksin oksallas
viserrät etkä juo kuninkaan maljaa, sirkku.
BERTEL (pikaisesti).
Kapteeni, sellaiseen on mulla miekka virkku.
LARSSON.
Tuhmuutta! Tiedän sen, sa osaat taistella.
Mut, juo tai hiis sun vie, eläkä murjota!
Riivaako rakkaus? No, noh, elähän suutu.
Ma tiedän totuuden, mi milloinkaan ei muutu.
(Hyräilee.)
Kun rakkaus saapuvi, tuo pieni painajainen,
sa kihlaa tyttönen, — mut ota maljanainen!
ENSIM. UPSEERI.
Hyvä sääntö siveyden.
TOINEN UPSEERI.
No, järkeä on siin'.
BERTEL (hajamielisenä).
Hyvä, sangen hyvä.
LARSSON.
Heit' tuo muoto
helvettiin! Kas,
Oppenheimissä, sa etkö
kuullut veli, ma nunnaa
kuutta kuink' yht' aikaa
rakastelin; Ja mik' ol'
seuraus? Joo, janon
hirveän ma sain, ett'
aamia join päälle
seitsemän. Elä siinä
huokaile! Jos kaipaat
kassapäitä, me tuomme
tusinan ja sitten juomme
häitä.
BERTEL (kärsimättömästi).
Sa vanha hurjapää!
(Nousee pikaisesti ylös ja menee).
Toinen kohtaus.
BERTEL (hajamielisenä).
Hyvä, sangen hyvä.
LARSSON.
Heit' tuo muoto
helvettiin! Kas,
Oppenheimissä, sa etkö
kuullut veli, ma nunnaa
kuutta kuink' yht' aikaa
rakastelin; Ja mik' ol'
seuraus? Joo, janon
hirveän ma sain, ett'
aamia join päälle
seitsemän. Elä siinä
huokaile! Jos kaipaat
kassapäitä, me tuomme
tusinan ja sitten juomme
häitä.
BERTEL (kärsimättömästi).
Sa vanha hurjapää!
(Nousee pikaisesti ylös ja menee).
Toinen kohtaus.
Edelliset, paitsi Bertel ja Kätchen.
LARSSON (menevän jälkeen).
Sa narri rakkauden!
ENSIM. UPSEERI.
Toverit;, kuningas tään linnan neidillen hymyilee hellästi.
TOINEN UPSEERI.
Pah, tuoko tumma
kulta, min silmäst'
tikkuhun voi varmaan
saada tulta.
ENSIM. UPSEERI.
Käy kuiske kuninkaan olevan vaarassa…
LARSSON (pöydän ääressä).
Eläköön!
TOINEN UPSEERI.
Munkkeja…
LARSSON (kovemmin).
Eläköön!
LARSSON (menevän jälkeen).
Sa narri rakkauden!
ENSIM. UPSEERI.
Toverit;, kuningas tään linnan neidillen hymyilee hellästi.
TOINEN UPSEERI.
Pah, tuoko tumma
kulta, min silmäst'
tikkuhun voi varmaan
saada tulta.
ENSIM. UPSEERI.
Käy kuiske kuninkaan olevan vaarassa…
LARSSON (pöydän ääressä).
Eläköön!
TOINEN UPSEERI.
Munkkeja…
LARSSON (kovemmin).
Eläköön!
ENSIM. UPSEERI
… Liitossa…
LARSSON (lyö pikarin pöytään).
Eläköön!
TOINEN UPSEERI.
Munkitko? Ei kiitos.
LARSSON.
Miks ei si tten?
Sama kelle juodahan seurassa ystävitten.
Kuningas vaarassa? Väkensä keskellä?
Ken moista uskovi, on lurjus, sanon mä.
TOINEN UPSEERI (käsi miekankahvassa).
Tuo sana takaisin!
LARSSON.
Ei koskaan maan tän päällä!
TOINEN UPSEERI (miekkansa paljastaen).
Se maksaa elämäs.
ENSIM. UPSEERI (pälyen ympärilleen).
Kuningas kuulee täällä.
… Liitossa…
LARSSON (lyö pikarin pöytään).
Eläköön!
TOINEN UPSEERI.
Munkitko? Ei kiitos.
LARSSON.
Miks ei si tten?
Sama kelle juodahan seurassa ystävitten.
Kuningas vaarassa? Väkensä keskellä?
Ken moista uskovi, on lurjus, sanon mä.
TOINEN UPSEERI (käsi miekankahvassa).
Tuo sana takaisin!
LARSSON.
Ei koskaan maan tän päällä!
TOINEN UPSEERI (miekkansa paljastaen).
Se maksaa elämäs.
ENSIM. UPSEERI (pälyen ympärilleen).
Kuningas kuulee täällä.
LARSSON (vetää miekkansa).
Edestä vanhan Ruotsin!
TOINEN UPSEERI.
Garde!
ENSIM. UPSEERI.
S
eis,
hull
ut
te!
Ken
taht
oo
tap
ella,
hän
käy
köö
n
valli
lle,
ei
tän
ne,
joss
a se
Edestä vanhan Ruotsin!
TOINEN UPSEERI.
Garde!
ENSIM. UPSEERI.
S
eis,
hull
ut
te!
Ken
taht
oo
tap
ella,
hän
käy
köö
n
valli
lle,
ei
tän
ne,
joss
a se
säik
yttä
ä
ihm
isiä.
Kun
ing
as
odo
ttaa
juur
'
tsaa
rin
läh
etti
ä,
mi
mei
t'
on
seu
ran
nut
yöt
päiv
ät
rats
ulla
an
yttä
ä
ihm
isiä.
Kun
ing
as
odo
ttaa
juur
'
tsaa
rin
läh
etti
ä,
mi
mei
t'
on
seu
ran
nut
yöt
päiv
ät
rats
ulla
an
ja
täss
ä
linn
ass
a
vast
'
tap
as
kun
inka
an.
LARSSON (pistäen miekkansa tuppeen.)
Hiis vieköön, pajari! Pajari meille näytä!
TOINEN UPSEERI.
Kapteeni hyvitystä!
ENSIM. UPSEERI.
Dame, sa miekkas
käytä, kun Tilly ryntää
päin.
LARSSON.
T uo oikein haastelee.
Kätesi, veikko, noin; mun viina villitsee.
täss
ä
linn
ass
a
vast
'
tap
as
kun
inka
an.
LARSSON (pistäen miekkansa tuppeen.)
Hiis vieköön, pajari! Pajari meille näytä!
TOINEN UPSEERI.
Kapteeni hyvitystä!
ENSIM. UPSEERI.
Dame, sa miekkas
käytä, kun Tilly ryntää
päin.
LARSSON.
T uo oikein haastelee.
Kätesi, veikko, noin; mun viina villitsee.
(Oikoen univormuaan.)
Ei toki nähtäne mun olleen juomapäällä?
Mun miekkani?… Ai hiis, se väärinpäin on täällä.
(Kaikki menevät sotilaiden seuratessa heitä soihtuineen.)
Kolmas kohtaus.
Ruhtinas, hovipuvussa, käsi siteessä, Reginan käsivarteen
nojautuen, pukuna on musta sametti
hopeareunuskirjailuineen ja hohtokivinen otsanauha. Heikko
kuutamo. Linnan molemmat kerrokset valaistut. Sittemmin
asemies.
RUHTINAS.
Siis puhu lapseni! Mua pyysit kanssasi.
Selitä asias, on tärkki aikani.
Mua vuottaa kuningas.
REGINA (syvästi alakuloisena).
Isäni!
RUHTINAS.
Viel
ä
kerran
!
Isäni!
Ei toki nähtäne mun olleen juomapäällä?
Mun miekkani?… Ai hiis, se väärinpäin on täällä.
(Kaikki menevät sotilaiden seuratessa heitä soihtuineen.)
Kolmas kohtaus.
Ruhtinas, hovipuvussa, käsi siteessä, Reginan käsivarteen
nojautuen, pukuna on musta sametti
hopeareunuskirjailuineen ja hohtokivinen otsanauha. Heikko
kuutamo. Linnan molemmat kerrokset valaistut. Sittemmin
asemies.
RUHTINAS.
Siis puhu lapseni! Mua pyysit kanssasi.
Selitä asias, on tärkki aikani.
Mua vuottaa kuningas.
REGINA (syvästi alakuloisena).
Isäni!
RUHTINAS.
Viel
ä
kerran
!
Isäni!
kuulla
saan
siis
vielä,
kiitos
Herran
,
maan
päällä
yhdelt
ä tuon
sanan
suloise
n!
REGINA.
Ah, välillämme yö on ollut pimeyden.
Sa voitko unhoittaa, kuink' olin sulle paha?
RUHTINAS.
Välillä sun ja mun vain lempi tuomitkahan!
Oi, yö on kaunis niin! Niin taivas kuulakas!
Olen melkein terve. Nyt ma oon niin autuas.
Unohdan linnani, min Ruotsi otti multa
ja että miehet nää tuhosi veljet sulta;
Olen tänään tyyni niin, niin rikas, riemuinen:
Ma sainhan sinut taas, — sain jälleen tyttären!
Kaikk' kaunat, ohdakkeet pois mielestäni ma kitken
ja oman tyttärein povella ilost' itken.
saan
siis
vielä,
kiitos
Herran
,
maan
päällä
yhdelt
ä tuon
sanan
suloise
n!
REGINA.
Ah, välillämme yö on ollut pimeyden.
Sa voitko unhoittaa, kuink' olin sulle paha?
RUHTINAS.
Välillä sun ja mun vain lempi tuomitkahan!
Oi, yö on kaunis niin! Niin taivas kuulakas!
Olen melkein terve. Nyt ma oon niin autuas.
Unohdan linnani, min Ruotsi otti multa
ja että miehet nää tuhosi veljet sulta;
Olen tänään tyyni niin, niin rikas, riemuinen:
Ma sainhan sinut taas, — sain jälleen tyttären!
Kaikk' kaunat, ohdakkeet pois mielestäni ma kitken
ja oman tyttärein povella ilost' itken.
( Tyynemmin.)
Mut tässä riemujani jokellan lapsena
ja aika rientävi. Sano, mitä kaipaat sa?
Nuor' olet, kaunis myös. Täss' otsass' ylevässä
asuvi jalous ja katsehessa tässä
totuuden ylpeys. Mi suru mieltäs syö!
(Suutelee häntä otsalle.)
On lapsein viaton.
REGINA.
Sun lapses on kuin yö,
min sumuja et nää.
Taritsit mulle eilen
ritaripuolison turvaksi
elonteille. Min silloin
hylkäsin, nyt vastaan otan
jo. Sun onpi kohtaloni.
RUHTINAS.
Mitä? Katuuko jo
pahantekijä? Ei, jalo
tyttäreni, sun uhris
liikaa on, se murtais
sydämesi. Sa olet
vapaa. En sua tahdo
pakoittaa.
REGINA.
Mut tässä riemujani jokellan lapsena
ja aika rientävi. Sano, mitä kaipaat sa?
Nuor' olet, kaunis myös. Täss' otsass' ylevässä
asuvi jalous ja katsehessa tässä
totuuden ylpeys. Mi suru mieltäs syö!
(Suutelee häntä otsalle.)
On lapsein viaton.
REGINA.
Sun lapses on kuin yö,
min sumuja et nää.
Taritsit mulle eilen
ritaripuolison turvaksi
elonteille. Min silloin
hylkäsin, nyt vastaan otan
jo. Sun onpi kohtaloni.
RUHTINAS.
Mitä? Katuuko jo
pahantekijä? Ei, jalo
tyttäreni, sun uhris
liikaa on, se murtais
sydämesi. Sa olet
vapaa. En sua tahdo
pakoittaa.
REGINA.
Ma pyydän, Lichtenstein te mulle antakaa.
RUHTINAS (hämmästyneenä).
Sa sitä pyydät?
REGINA (ponnistuksella).
Niin.
RUHTINAS.
O , naisen sydän sua!
No niin, ma ilolla hänet tahdon omaksua.
REGINA.
Mut tänne, keskelle vihollisjoukkojen ma, tytär ruhtinaan,
voi enää jäädä en. Huomenna varahin, kun päivä kultaa itää,
se lupaa, matkalla mun Wieniin olla pitää.
RUHTINAS.
Huomenna?
REGINA.
Ennen jo, tän' yönä, paikalla.
RUHTINAS.
Se mahdotonta. Ilman seurajoukkoa!
RUHTINAS (hämmästyneenä).
Sa sitä pyydät?
REGINA (ponnistuksella).
Niin.
RUHTINAS.
O , naisen sydän sua!
No niin, ma ilolla hänet tahdon omaksua.
REGINA.
Mut tänne, keskelle vihollisjoukkojen ma, tytär ruhtinaan,
voi enää jäädä en. Huomenna varahin, kun päivä kultaa itää,
se lupaa, matkalla mun Wieniin olla pitää.
RUHTINAS.
Huomenna?
REGINA.
Ennen jo, tän' yönä, paikalla.
RUHTINAS.
Se mahdotonta. Ilman seurajoukkoa!
REGINA.
Sen antaa kuningas.
RUHTINAS.
Tän' yönä! Mikä juoni?
REGINA.
Et tiedä isäni; yks hetki tääll' on tuoni.
Vapisen itseäin. Sun äsken sanoissasi
"On lapsein viaton!" — mua poltti suudelmas.
Et tiedä, sanat nuo kuink' kaikui kauhistusta;
ma toivoin, että mun ois niellyt multa musta.
Oi, suo mun paeta.
RUHTINAS.
Tää arvoitusta on.
REGINA.
Oi, isä, isä, suo mun päästä pakohon.
RUHTINAS.
Ei, minä kiellän sen. Mi täällä vaara oisi, jost' ei sua
kuningas, ei isä auttaa voisi!
REGINA.
Sen antaa kuningas.
RUHTINAS.
Tän' yönä! Mikä juoni?
REGINA.
Et tiedä isäni; yks hetki tääll' on tuoni.
Vapisen itseäin. Sun äsken sanoissasi
"On lapsein viaton!" — mua poltti suudelmas.
Et tiedä, sanat nuo kuink' kaikui kauhistusta;
ma toivoin, että mun ois niellyt multa musta.
Oi, suo mun paeta.
RUHTINAS.
Tää arvoitusta on.
REGINA.
Oi, isä, isä, suo mun päästä pakohon.
RUHTINAS.
Ei, minä kiellän sen. Mi täällä vaara oisi, jost' ei sua
kuningas, ei isä auttaa voisi!
REGINA.
Siis tiedä…
ASEMIES.
R uhtinas, teit' olen etsinyt.
Kuningas lähtevi juur' huoneesensa nyt.
(Asemies pois.)
RUHTINAS.
Tyyn' ole tyttärein! Hyvästi, Herran huomaan!
Yks seikka! Varo, kun kuninkaan iltajuomaa
sa laitat, että ei sun rippi-isäsi…
Sa ymmärrät… (Painolla.) Nyt kuningas on vieraani.
(Pois.)
Neljäs kohtaus.
Regina. Sitten Hieronymus.
REGINA (yksin).
Vieraasi, isä oi, mi vienyt lapseltasi
autuuden kruunun on… sitä hellit povellasi!
Sa menet, jättäen mun tänne vangiksi,
miss' suuri sallimus mun pienen murtavi.
Et tiedä, isäni, kuink' köyhäks, hyljätyksi
on tullut tyttäres! Ma olen yksin, yksin.
Taivaani pilvess' on ja sielussain on yö.
ASEMIES.
R uhtinas, teit' olen etsinyt.
Kuningas lähtevi juur' huoneesensa nyt.
(Asemies pois.)
RUHTINAS.
Tyyn' ole tyttärein! Hyvästi, Herran huomaan!
Yks seikka! Varo, kun kuninkaan iltajuomaa
sa laitat, että ei sun rippi-isäsi…
Sa ymmärrät… (Painolla.) Nyt kuningas on vieraani.
(Pois.)
Neljäs kohtaus.
Regina. Sitten Hieronymus.
REGINA (yksin).
Vieraasi, isä oi, mi vienyt lapseltasi
autuuden kruunun on… sitä hellit povellasi!
Sa menet, jättäen mun tänne vangiksi,
miss' suuri sallimus mun pienen murtavi.
Et tiedä, isäni, kuink' köyhäks, hyljätyksi
on tullut tyttäres! Ma olen yksin, yksin.
Taivaani pilvess' on ja sielussain on yö.
Et tiedä, isäni, kuink' ihmissydän lyö,
kun pyhin, korkein, ikuisin, ihanaisin
loistonsa kadottaa ja usmin uhkaavaisin
silmistä toivovan yhäti pimittyy
sydäntä kauhistain kuin synti, rikos, syy…
Syy? Rikos?…
Ni in, niin, niin! Vaikk' iskis tuhat tulta,
on synti surmata! saa vastuuks taivas multa.
Haa, olen kärsinyt; en minä väistynyt;
sa äiti Jumalan, sa oot mun pettänyt!
Sun eestäs taistelin; sun kostanut ma oisin
ja vieläi kostaisin, jos kurja kuolla voisin,
mut joka kerta kun sult' anoin uljuutta,
sun vastaukses vaan ol' kuolonkauhua…
Maa pettää, taivas horjuu… Itse äiti Luojan
rikosta vaativi. Ma mistä löydän suojan,
kun hän on murhaaja. (Kauhistuen.)
P ois, pelkään itsekin!
(Samalla kuin hän tahtoo rientää pois seisoo Hieronymus hänen
edessään.)
HIERONYMUS.
Ja sitten taivasta synneistäs syytät näin?
REGINA.
Äl' koske minuhun!
HIERONYMUS.
kun pyhin, korkein, ikuisin, ihanaisin
loistonsa kadottaa ja usmin uhkaavaisin
silmistä toivovan yhäti pimittyy
sydäntä kauhistain kuin synti, rikos, syy…
Syy? Rikos?…
Ni in, niin, niin! Vaikk' iskis tuhat tulta,
on synti surmata! saa vastuuks taivas multa.
Haa, olen kärsinyt; en minä väistynyt;
sa äiti Jumalan, sa oot mun pettänyt!
Sun eestäs taistelin; sun kostanut ma oisin
ja vieläi kostaisin, jos kurja kuolla voisin,
mut joka kerta kun sult' anoin uljuutta,
sun vastaukses vaan ol' kuolonkauhua…
Maa pettää, taivas horjuu… Itse äiti Luojan
rikosta vaativi. Ma mistä löydän suojan,
kun hän on murhaaja. (Kauhistuen.)
P ois, pelkään itsekin!
(Samalla kuin hän tahtoo rientää pois seisoo Hieronymus hänen
edessään.)
HIERONYMUS.
Ja sitten taivasta synneistäs syytät näin?
REGINA.
Äl' koske minuhun!
HIERONYMUS.
En pakoas ma estä. Mit'
onpi vala vahvin! kupla,
jok' ei kestä! Vain ääni,
henkäys! Vain oikku
hetkisen, mi hetkess'
sammuvi. Sua siitä moiti
en. Miks viivyt? Wieniin
käy, hovissa heilakoitse,
sen pidot pimennä, sen
syömet tuleen loitse,
saleissa sametin,
timanttein loistossa,
unhoita kantanees myös
nunnanhuntua! Ja koska
ritari, himonsa orja, siellä
valaansa kuiskivi sun
korvaas mesikiellä,
hymyillen vastaa vaan:
Valaanko uskotten? Sen
vannoin minäkin… mut
kuinka pidin sen?
REGINA.
Te ootte saatana. Mua ette tahdo säästää.
En voi ma… Armoa!
HIERONYMUS
Sa Saksanmaan voit
päästää, ja lähde et.
onpi vala vahvin! kupla,
jok' ei kestä! Vain ääni,
henkäys! Vain oikku
hetkisen, mi hetkess'
sammuvi. Sua siitä moiti
en. Miks viivyt? Wieniin
käy, hovissa heilakoitse,
sen pidot pimennä, sen
syömet tuleen loitse,
saleissa sametin,
timanttein loistossa,
unhoita kantanees myös
nunnanhuntua! Ja koska
ritari, himonsa orja, siellä
valaansa kuiskivi sun
korvaas mesikiellä,
hymyillen vastaa vaan:
Valaanko uskotten? Sen
vannoin minäkin… mut
kuinka pidin sen?
REGINA.
Te ootte saatana. Mua ette tahdo säästää.
En voi ma… Armoa!
HIERONYMUS
Sa Saksanmaan voit
päästää, ja lähde et.
Kas, kansas verta
vuotavi, sen joukot
lyöty on, jo Rooma
horjuvi, kas, jalka
vierahan sen niskan
polkee ylvään, sen
kruunun anastaa ja
murtaa muiston
pylvään…
REGINA.
Miks salamaansa ei lähetä taivaan yö?
Miks ei se kuninkaan tän joukot maahan lyö?
Ma olen nainen vaan. Se terä, jonka johtaa
hänen tahdoin rintaansa, mun rintaani vain kohtaa…
HIERONYMUS.
Kauhistus täyttävi nyt Herran temppelin. Uskomme lippu on
jaloissa keretin; mut jälkimaailma saa kummaks kuulla kerran!
Hän, jonka kätehen voimansa antoi Herra, hän kielsi…
REGINA.
Lakatkaa! Rukoilin, kerjäsin, ja
te mun tuomitsette töihin
helvetin. Haa, se on rohkeaa.
Olenko orja, vauva ma tytär
ruhtinaan? Jo käynyt liika kauvan
oon kahlehissanne, ne rikki
vuotavi, sen joukot
lyöty on, jo Rooma
horjuvi, kas, jalka
vierahan sen niskan
polkee ylvään, sen
kruunun anastaa ja
murtaa muiston
pylvään…
REGINA.
Miks salamaansa ei lähetä taivaan yö?
Miks ei se kuninkaan tän joukot maahan lyö?
Ma olen nainen vaan. Se terä, jonka johtaa
hänen tahdoin rintaansa, mun rintaani vain kohtaa…
HIERONYMUS.
Kauhistus täyttävi nyt Herran temppelin. Uskomme lippu on
jaloissa keretin; mut jälkimaailma saa kummaks kuulla kerran!
Hän, jonka kätehen voimansa antoi Herra, hän kielsi…
REGINA.
Lakatkaa! Rukoilin, kerjäsin, ja
te mun tuomitsette töihin
helvetin. Haa, se on rohkeaa.
Olenko orja, vauva ma tytär
ruhtinaan? Jo käynyt liika kauvan
oon kahlehissanne, ne rikki
repäisen. Ma jälleen vapaa oon.
Ma itse vallitsen käteni, sydämein.
Maailman eteen tulla ma tahdon
katseella ja päällä nostetulla. En
enää hävetä isääni tahdo ma,
vavista kuningasta puna poskilla.
Mun teitte murhaajaks. No niin, —
ma vielä voitin; nyt teitä inhoan
kuin ennen kunnioitin; sen vielä
tehdä voin. Valitkaa uhri muu, mi
taipuu paremmin työhönne
kirottuun! Ma teitä halveksin.
HIERONYMUS (itsekseen).
T yö tekijääkö soimaa?
Vai niinkö? (Ääneen.) Lapseni, pilkkaatko taivaan voimaa?
Mik' katse!
(Regina katsoo häneen terävästi.)
REGINA.
Kauhistun. O, äiti Jumalan, suo
anteeks sokeutein, kun kätes valkean
ma luulin hijoneen tuon tikarin. Et sinä
sit' tehnyt, hän sen teki; siksi petyin
minä. sun kätes puhdas on, mut
hänen verinen. Taas Jumalan ma sain,
sain jälleen sydämen.
(Tahtoo mennä.)
Ma itse vallitsen käteni, sydämein.
Maailman eteen tulla ma tahdon
katseella ja päällä nostetulla. En
enää hävetä isääni tahdo ma,
vavista kuningasta puna poskilla.
Mun teitte murhaajaks. No niin, —
ma vielä voitin; nyt teitä inhoan
kuin ennen kunnioitin; sen vielä
tehdä voin. Valitkaa uhri muu, mi
taipuu paremmin työhönne
kirottuun! Ma teitä halveksin.
HIERONYMUS (itsekseen).
T yö tekijääkö soimaa?
Vai niinkö? (Ääneen.) Lapseni, pilkkaatko taivaan voimaa?
Mik' katse!
(Regina katsoo häneen terävästi.)
REGINA.
Kauhistun. O, äiti Jumalan, suo
anteeks sokeutein, kun kätes valkean
ma luulin hijoneen tuon tikarin. Et sinä
sit' tehnyt, hän sen teki; siksi petyin
minä. sun kätes puhdas on, mut
hänen verinen. Taas Jumalan ma sain,
sain jälleen sydämen.
(Tahtoo mennä.)
HIERONYMUS (itsekseen.)
Väär' usko tarttuvi. Tääll' ilmassa on harhaa. Yks lääke vielä
on. (Pidättäen Reginaa. Ääneen.) Näin ylpeyteni parhaan ma
näänkö sortuvan? Kuink' usein sanoin ma: Ei tätä sydäntä
maailma valloita. Ol' turha toivoni. Suureksi surukseni nään
synnin pauloissa jo nuoren sydämesi! Naissynti yks, jost' et sa
ennen tietänyt, syliinsä mustaan on hurskautes syleillyt. Miks
uskos horjahti. Sa mieti mielessäsi; miks petti tikari? miks alas
vaipui käsi? Mi muutti rikokseks muinaisen pyhän työs. Yks
katse, sana! Haa, huomaatko synnin yös? Sa onneton, miest'
tuota, miestä koston, joka maas, uskos häväisee, min nimikin
on loka, miest' tuota jota sa vihasit vihalla, kirolla kirosit, —
miest' tuota… lemmit sa!
REGINA (hämmentyneenä).
En teitä ymmärrä. Te kauhistatte mua.
HIERONYMUS.
Jyrkänteen reunalla suo varoittaa mun sua.
Et punaa häpeän poskilles tahdo sä;
nyt neiti Emmeritz punastuu lemmestä!
Et tahdo surmata. Ja surmaat sielus kalliin…
REGINA.
Mitä hän lausuvi?
HIERONYMUS.
Väär' usko tarttuvi. Tääll' ilmassa on harhaa. Yks lääke vielä
on. (Pidättäen Reginaa. Ääneen.) Näin ylpeyteni parhaan ma
näänkö sortuvan? Kuink' usein sanoin ma: Ei tätä sydäntä
maailma valloita. Ol' turha toivoni. Suureksi surukseni nään
synnin pauloissa jo nuoren sydämesi! Naissynti yks, jost' et sa
ennen tietänyt, syliinsä mustaan on hurskautes syleillyt. Miks
uskos horjahti. Sa mieti mielessäsi; miks petti tikari? miks alas
vaipui käsi? Mi muutti rikokseks muinaisen pyhän työs. Yks
katse, sana! Haa, huomaatko synnin yös? Sa onneton, miest'
tuota, miestä koston, joka maas, uskos häväisee, min nimikin
on loka, miest' tuota jota sa vihasit vihalla, kirolla kirosit, —
miest' tuota… lemmit sa!
REGINA (hämmentyneenä).
En teitä ymmärrä. Te kauhistatte mua.
HIERONYMUS.
Jyrkänteen reunalla suo varoittaa mun sua.
Et punaa häpeän poskilles tahdo sä;
nyt neiti Emmeritz punastuu lemmestä!
Et tahdo surmata. Ja surmaat sielus kalliin…
REGINA.
Mitä hän lausuvi?
HIERONYMUS.
Viel' aika avun sallii.
Vihaasi palaja; valaasi
vaadi en: Sun säästän
surmasta tuon
vääräuskoisen. En usko
kätehes. Se määrässään ei
kestä; käs' toinen tarpeen
on, käs' tehty teräksestä.
Yht' anon sulta vaan: sa
saata kirje tää kuninkaan
käsihin.
REGINA (epäillen).
Se mitä sisältää?
HIERONYMUS.
Hic usque ibis, nec ultra.
Hic fluctus tui superbi requiescent.
Tähän asti olet käyvä, mutta et etemmäksi.
Tässä on aika ylpeyden aaltojesi asettua.
REGINA (arasti).
Siin' onko myrkkyä?
HIERONYMUS.
Kuin? Paperinko alla?
Kaks onpi vaalia tuoll'
uskon pilkkaajalla: Jos
Vihaasi palaja; valaasi
vaadi en: Sun säästän
surmasta tuon
vääräuskoisen. En usko
kätehes. Se määrässään ei
kestä; käs' toinen tarpeen
on, käs' tehty teräksestä.
Yht' anon sulta vaan: sa
saata kirje tää kuninkaan
käsihin.
REGINA (epäillen).
Se mitä sisältää?
HIERONYMUS.
Hic usque ibis, nec ultra.
Hic fluctus tui superbi requiescent.
Tähän asti olet käyvä, mutta et etemmäksi.
Tässä on aika ylpeyden aaltojesi asettua.
REGINA (arasti).
Siin' onko myrkkyä?
HIERONYMUS.
Kuin? Paperinko alla?
Kaks onpi vaalia tuoll'
uskon pilkkaajalla: Jos
Kustaa Aadolf kuolee,
voitto kirkon on, mut
jos hän kääntyvi
katoolinuskohon, se
viel' on enempi.
Tahdotko kirjeen viedä
tän' yönä jo?
REGINA (viipyen).
Sen tahdon. (Itsekseen). Aikeitaan en tiedä.
HIERONYMUS (kaksimielisesti).
Hyvästi. Kirjeessä on henki kuninkaan.
(Itsekseen pois mennessään).
En usko hänehen. Siell' itse olla saan. (Menee).
Viides kohtaus.
Regina yksin. Sitten Kätchen.
REGINA (katsellen arasti ympärilleen).
Kuningas Ranskanmaan, yhdeksäs Kaarle herra, sai lahjaks
kaunihin rukouskirjan kerran, mi häntä miellytti monilla
kuvillaan, somasti painetuilla, kirjokansillaan. Eräänä päivänä
hän löyttiin kankeana tuo kirja kädessään, sen myrkyn
murhaamana. Näin kuninkaita tapetaan. Sit' tarkoittaa myös
tääkö vois?… (Kätkee kirjeen povelleen). Käy piiloos, lintu
kuolon maan, siks kuin sun liekki syö, mi siipes mustan
voitto kirkon on, mut
jos hän kääntyvi
katoolinuskohon, se
viel' on enempi.
Tahdotko kirjeen viedä
tän' yönä jo?
REGINA (viipyen).
Sen tahdon. (Itsekseen). Aikeitaan en tiedä.
HIERONYMUS (kaksimielisesti).
Hyvästi. Kirjeessä on henki kuninkaan.
(Itsekseen pois mennessään).
En usko hänehen. Siell' itse olla saan. (Menee).
Viides kohtaus.
Regina yksin. Sitten Kätchen.
REGINA (katsellen arasti ympärilleen).
Kuningas Ranskanmaan, yhdeksäs Kaarle herra, sai lahjaks
kaunihin rukouskirjan kerran, mi häntä miellytti monilla
kuvillaan, somasti painetuilla, kirjokansillaan. Eräänä päivänä
hän löyttiin kankeana tuo kirja kädessään, sen myrkyn
murhaamana. Näin kuninkaita tapetaan. Sit' tarkoittaa myös
tääkö vois?… (Kätkee kirjeen povelleen). Käy piiloos, lintu
kuolon maan, siks kuin sun liekki syö, mi siipes mustan
päästää? Elämä kuninkaan? Miks tahdon sitä säästää? Siks
onko suur' hän niin, kun kantaa kruunua? Ma enkö uskaltais?
Hän onko Jumala! Ei, häntä vihaan! Niin ma vihaan…
KÄTCHEN (laulaen puiden takana).
Ja jospa lehdon varjossa ma kohtaan armahain,
niin tiedän, miksi laulan ma, miks kaikk' on kultaa
vain. Ja illan kuu ja kaste yön ja kuiske puun ja
tähtivyön, ne kertoo, miksi sykkii syön, kun saapuu
armahain.
REGINA (joka haaveksien on kuunnellut laulua).
Si lmäin kastuu!
Sydän, mi valkeus sun yöstäs hiljaa astuu
kuin iltatähtönen helmasta hämärän.
Ma häntä lemminkö?… Niin mulle sanoi hän.
KÄTCHEN (tullen esiin).
Noh, kiitos Maarian! Ma teidät löydän tässä.
Kuin hullu juossut oon ma teitä etsimässä!
Miss' ootte viipyneet? Mit' teette yksin näin?
Runoja teettekö tai muuta sinnepäin?
Kun minä yksin käyn kuun kanssa illan suussa,
niin mulle laulun luo jokainen lehvä puussa.
REGINA (häntä kuulematta).
Ma häntä lempisin!
KÄTCHEN.
onko suur' hän niin, kun kantaa kruunua? Ma enkö uskaltais?
Hän onko Jumala! Ei, häntä vihaan! Niin ma vihaan…
KÄTCHEN (laulaen puiden takana).
Ja jospa lehdon varjossa ma kohtaan armahain,
niin tiedän, miksi laulan ma, miks kaikk' on kultaa
vain. Ja illan kuu ja kaste yön ja kuiske puun ja
tähtivyön, ne kertoo, miksi sykkii syön, kun saapuu
armahain.
REGINA (joka haaveksien on kuunnellut laulua).
Si lmäin kastuu!
Sydän, mi valkeus sun yöstäs hiljaa astuu
kuin iltatähtönen helmasta hämärän.
Ma häntä lemminkö?… Niin mulle sanoi hän.
KÄTCHEN (tullen esiin).
Noh, kiitos Maarian! Ma teidät löydän tässä.
Kuin hullu juossut oon ma teitä etsimässä!
Miss' ootte viipyneet? Mit' teette yksin näin?
Runoja teettekö tai muuta sinnepäin?
Kun minä yksin käyn kuun kanssa illan suussa,
niin mulle laulun luo jokainen lehvä puussa.
REGINA (häntä kuulematta).
Ma häntä lempisin!
KÄTCHEN.
Teit' itse kuningas on
kaivannut.
REGINA (tarkkaavaisesti).
Hän? Mua?
KÄTCHEN.
Kun viinin
kannoin, kas
hän minut
luoksensa
suvaitsi viitata
ja kysyi multa
näin (matkien
kuningasta):
"Miss' onpi
neitis?" Ma näin
syvään niijasin
ja virkoin
vavistuksin (mut
majesteetti
mult' ei tullut
sanotuksi): "En
tiedä
ollenkaan", ma
sanoin. Synkälle
hän silloin
näytti; sanoin:
"palvelijanne!"
kaivannut.
REGINA (tarkkaavaisesti).
Hän? Mua?
KÄTCHEN.
Kun viinin
kannoin, kas
hän minut
luoksensa
suvaitsi viitata
ja kysyi multa
näin (matkien
kuningasta):
"Miss' onpi
neitis?" Ma näin
syvään niijasin
ja virkoin
vavistuksin (mut
majesteetti
mult' ei tullut
sanotuksi): "En
tiedä
ollenkaan", ma
sanoin. Synkälle
hän silloin
näytti; sanoin:
"palvelijanne!"
niin syvään
niijaten matolle
kirjatulle ett'
aivan lyykistyin.
Hän silloin
nauraa mulle
suvaitsi
armossaan.
REGINA (hymyillen).
Mun Kätchen-rukkani!
KÄTCHEN.
Oh, niitä kestejä! Se vasta syöminki ja juominki! Ja kuink'
upseereja ol' monta uljasta, sulkapäätä — aivan sarvetonta!…
Yks heistä varsinkin… En muuta sano ma, mut sokko oon, jos
hän ei teitä rakasta.
REGINA (nopeasti ja haaveksivasti).
Oi, sano, rakkaus se onko ihanaa?
KÄTCHEN.
On kyllä, kun vaan saa sen, jota rakastaa.
REGINA (kuin edellä).
Edestä lemmittynsä, sano, voiko kuolla?
KÄTCHEN.
niijaten matolle
kirjatulle ett'
aivan lyykistyin.
Hän silloin
nauraa mulle
suvaitsi
armossaan.
REGINA (hymyillen).
Mun Kätchen-rukkani!
KÄTCHEN.
Oh, niitä kestejä! Se vasta syöminki ja juominki! Ja kuink'
upseereja ol' monta uljasta, sulkapäätä — aivan sarvetonta!…
Yks heistä varsinkin… En muuta sano ma, mut sokko oon, jos
hän ei teitä rakasta.
REGINA (nopeasti ja haaveksivasti).
Oi, sano, rakkaus se onko ihanaa?
KÄTCHEN.
On kyllä, kun vaan saa sen, jota rakastaa.
REGINA (kuin edellä).
Edestä lemmittynsä, sano, voiko kuolla?
KÄTCHEN.
Tietysti. Mutta niin ei usein tarvis huolla.
(Itsekseen.)
Luutnantti Bertelkö noin häll' on mielessään?
REGINA (epäillen).
Mut toista uskoa jos lemmitty on tää?
KÄTCHEN (itsekseen).
Se onpi luutnantti. (Ääneen.) Niin hänet kääntää täytyy
oikeesen uskohon. Mut ilta hämärtäytyy. Pois tulkaa,
myöhäist' on. Tuo valo, katsokaa, kuninkaan huoneest' on.
Kun eilen tarkastaa sit' tahdoin hiipien, niin arvatkaa, min
kumman ma siellä löysinkään. Niin, salaoven tumman!
REGINA (kääntyneenä kuninkaan ikkunoiden puoleen).
Pala tähti yössäni! Nyt lempeen uskon ma.
Nyt häntä rakastan, jota vannoin vihata.
KÄTCHEN (käyden edellä).
Pois neiti tulkatte!
REGINA (alttiuden innolla).
Kaikk', kaikki tieltäs
haihtuu, Sa yöni
aurinko!… Mut vaikka
kaikki vaihtuu, yks
pysyy, uskoni. En
tahdo taivaassa sun
(Itsekseen.)
Luutnantti Bertelkö noin häll' on mielessään?
REGINA (epäillen).
Mut toista uskoa jos lemmitty on tää?
KÄTCHEN (itsekseen).
Se onpi luutnantti. (Ääneen.) Niin hänet kääntää täytyy
oikeesen uskohon. Mut ilta hämärtäytyy. Pois tulkaa,
myöhäist' on. Tuo valo, katsokaa, kuninkaan huoneest' on.
Kun eilen tarkastaa sit' tahdoin hiipien, niin arvatkaa, min
kumman ma siellä löysinkään. Niin, salaoven tumman!
REGINA (kääntyneenä kuninkaan ikkunoiden puoleen).
Pala tähti yössäni! Nyt lempeen uskon ma.
Nyt häntä rakastan, jota vannoin vihata.
KÄTCHEN (käyden edellä).
Pois neiti tulkatte!
REGINA (alttiuden innolla).
Kaikk', kaikki tieltäs
haihtuu, Sa yöni
aurinko!… Mut vaikka
kaikki vaihtuu, yks
pysyy, uskoni. En
tahdo taivaassa sun
tähtes punastua… sinut
käännän ma!…
(Poistuu hitaasti Kätchenin kanssa.)
(Esirippu alas).
Neljäs näytös.
Yö. Kuninkaan vastaanottohuone Emmeritzin linnassa. Keskellä
taustaa ovi, jonka auetessa nähdään vartio, Bertelin johtamana,
esihuoneessa. Taustassa oven molemminpuolin kaksi alkovia
punaisine esivaatteineen. Vasemmalla etualalla kuninkaan
kirjoituspöytä, täynnä karttoja ja papereita. Korkeita hopeisia
kynttiläjalkoja. Upea kalustus.
Ensimmäinen kohtaus.
Kuningas. Akseli Lilje. Lähetti. Ruotsalaisia upseereja.
KUNINGAS (lähetilleen).
On juhla loppunut. Vie levolle bojaari.
Hän kestittävä on kuin ois hän itse tsaari.
Ei kalpaa ole nyt kalliimpaa päällä maan
kuin miekka miehen tään, lepäävä huotrassaan.
Vieraamme Moskova on tänä yönä. Alla
hän Ruotsin lippuin maatkoon. Vaan jo yö on vallan.
käännän ma!…
(Poistuu hitaasti Kätchenin kanssa.)
(Esirippu alas).
Neljäs näytös.
Yö. Kuninkaan vastaanottohuone Emmeritzin linnassa. Keskellä
taustaa ovi, jonka auetessa nähdään vartio, Bertelin johtamana,
esihuoneessa. Taustassa oven molemminpuolin kaksi alkovia
punaisine esivaatteineen. Vasemmalla etualalla kuninkaan
kirjoituspöytä, täynnä karttoja ja papereita. Korkeita hopeisia
kynttiläjalkoja. Upea kalustus.
Ensimmäinen kohtaus.
Kuningas. Akseli Lilje. Lähetti. Ruotsalaisia upseereja.
KUNINGAS (lähetilleen).
On juhla loppunut. Vie levolle bojaari.
Hän kestittävä on kuin ois hän itse tsaari.
Ei kalpaa ole nyt kalliimpaa päällä maan
kuin miekka miehen tään, lepäävä huotrassaan.
Vieraamme Moskova on tänä yönä. Alla
hän Ruotsin lippuin maatkoon. Vaan jo yö on vallan.
Ken tietää huomenen, mit' on sen helmassa?
Bojaarin kunniaks sa vahdit aseta!
Hyvästi.
(Upseerit ja lähetti menevät.)
Toinen kohtaus.
Kuningas. Akseli Lilje.
KUNINGAS (nousee miettiväisenä. Seuraava sanotaan enemmän
itsekseen kuin Liljelle).
Ma oikein arvostaa voin, naapurini, teitä. Yhteinen vihamies
ja etu liittää meitä. Hän joukon tarjoo, jolla Sigismundin ma
musertaa voisin, kun on keisar' murskana. Näin kummat
hedelmät voi itää voitoistamme. Kanssamme Novgorod,
Moskova puolellamme ja vait on Warssova… vai murtunut jo
lie? Idän salpa seista saat! Mun tieni Wieniin vie ja sieltä
Roomaan… jos ei sitä ennen viene jo holviin Riddarholmin…
se ei teidän tienne, bojaarit Moskovan! Bosporon rannoille,
sydämeen Asian kuin Aleksander, se tie myöskin laatuun käy,
ken halaa maailmoita. Te käykää itähän, ma tahdon länttä
hoitaa. Suo lentää kotkan vaan ja juosta leijonan; maailma
suuri on, kateelle ahdas vaan. Jos koska päivä saa, jot' tuskin
aavistamme, kun jättivalta uus lähestyy rantojamme, niin syy
ei ihmisten, jos vyöry armoton tuo meidät hautaiskin… se syy
maantieteen on. (Äänettömyys. Sitten Liljelle.) Bojaarin
näitkö?
Bojaarin kunniaks sa vahdit aseta!
Hyvästi.
(Upseerit ja lähetti menevät.)
Toinen kohtaus.
Kuningas. Akseli Lilje.
KUNINGAS (nousee miettiväisenä. Seuraava sanotaan enemmän
itsekseen kuin Liljelle).
Ma oikein arvostaa voin, naapurini, teitä. Yhteinen vihamies
ja etu liittää meitä. Hän joukon tarjoo, jolla Sigismundin ma
musertaa voisin, kun on keisar' murskana. Näin kummat
hedelmät voi itää voitoistamme. Kanssamme Novgorod,
Moskova puolellamme ja vait on Warssova… vai murtunut jo
lie? Idän salpa seista saat! Mun tieni Wieniin vie ja sieltä
Roomaan… jos ei sitä ennen viene jo holviin Riddarholmin…
se ei teidän tienne, bojaarit Moskovan! Bosporon rannoille,
sydämeen Asian kuin Aleksander, se tie myöskin laatuun käy,
ken halaa maailmoita. Te käykää itähän, ma tahdon länttä
hoitaa. Suo lentää kotkan vaan ja juosta leijonan; maailma
suuri on, kateelle ahdas vaan. Jos koska päivä saa, jot' tuskin
aavistamme, kun jättivalta uus lähestyy rantojamme, niin syy
ei ihmisten, jos vyöry armoton tuo meidät hautaiskin… se syy
maantieteen on. (Äänettömyys. Sitten Liljelle.) Bojaarin
näitkö?
LILJE.
Näin.
KUNINGAS.
Mit' arvelet?
LILJE.
Sire?
KUNINGAS.
P arta
on hällä pitkä, vai? Mut sanojansa karta!
Hän tarjoo miekkansa, se meille hyödyks ois.
Mit' uskot? Hän…
LILJE.
Bojaari?
KUNINGAS (syvissä mietteissä).
… Perijämme ois?
LILJE.
Sen Herra estäköön!
KUNINGAS.
Näin.
KUNINGAS.
Mit' arvelet?
LILJE.
Sire?
KUNINGAS.
P arta
on hällä pitkä, vai? Mut sanojansa karta!
Hän tarjoo miekkansa, se meille hyödyks ois.
Mit' uskot? Hän…
LILJE.
Bojaari?
KUNINGAS (syvissä mietteissä).
… Perijämme ois?
LILJE.
Sen Herra estäköön!
KUNINGAS.
Viel' ei tok' Itämerta
tuo kotka leikattu saa
lähestyä. Mut kerta sen
varmaan tekee hän;
ain kasvaa siivet sen.
Stolbova kylä on ja
minä ihminen.
(Muuttuneella äänellä.)
Mut jättäkäämme tää.
Mit' uutta?
LILJE.
Joka hetki sanomat kertoo, kuink' käy Ruotsin voittoretki.
(Jättää kuninkaalle joukon kirjeitä.)
KUNINGAS (silmäillen yhtä toisensa jälkeen).
Tott… aurani! Noh, Herran nimessä hän saakoon
Bremenin… Thurnilta Böhmistä… Banér… ja Torstenson. Tuo
Lennartini sentään on paras kaikista, hän niinkuin nuoli
lentää… Baudiista sanoma, ett' Tilly, Fugger ja Altringer
matkall' on… kolm'kymment'tuhatta… Korpraali vanha, kas
taas näyttää kynsiänsä. Hän Breitenfeldissä kärvensi
kähäränsä, mut jälleen pantteri liikkeellä on ja hän nyt
näyttää hyppyhyn hirmuiseen hiipivän. Hyvä. Luojan avulla
kaikk' kääntyvä on parhain. Toki tiedustelkaamme. (Liljelle)
Huomenna miestä varhain seitsemänkymmentä, valmiina
olkohon. Heit' itse johdatan.
LILJE.
tuo kotka leikattu saa
lähestyä. Mut kerta sen
varmaan tekee hän;
ain kasvaa siivet sen.
Stolbova kylä on ja
minä ihminen.
(Muuttuneella äänellä.)
Mut jättäkäämme tää.
Mit' uutta?
LILJE.
Joka hetki sanomat kertoo, kuink' käy Ruotsin voittoretki.
(Jättää kuninkaalle joukon kirjeitä.)
KUNINGAS (silmäillen yhtä toisensa jälkeen).
Tott… aurani! Noh, Herran nimessä hän saakoon
Bremenin… Thurnilta Böhmistä… Banér… ja Torstenson. Tuo
Lennartini sentään on paras kaikista, hän niinkuin nuoli
lentää… Baudiista sanoma, ett' Tilly, Fugger ja Altringer
matkall' on… kolm'kymment'tuhatta… Korpraali vanha, kas
taas näyttää kynsiänsä. Hän Breitenfeldissä kärvensi
kähäränsä, mut jälleen pantteri liikkeellä on ja hän nyt
näyttää hyppyhyn hirmuiseen hiipivän. Hyvä. Luojan avulla
kaikk' kääntyvä on parhain. Toki tiedustelkaamme. (Liljelle)
Huomenna miestä varhain seitsemänkymmentä, valmiina
olkohon. Heit' itse johdatan.
LILJE.
S e liian vähän on.
Voi vaara tulla.
KUNINGAS (jatkaa häntä kuulematta).
Kirje? Eikä al lekirjoitusta.
(Luk ee.)
"Kuningas, varokaa! Teit' uhkan vaara musta.
Valitse keinojaan ei vihamiehenne;
Jo terää hijotaan, johonka kaadutte.
Myös iltajuomaanne en soisi teidän juovan"…
(K eskeyttäen)
Käy, kutsu ruhtinas! (Lilje antaa määräyksen vahdille.
Ylenkatseellisesti)
Tää t yöt' on pahansuovan,
mi rauhass' uinua ei sallis kuninkaan
ja uskoa ei ihmisiin, ei Jumalaan.
Mitä luulet, Lilje, sa?
LILJE.
Uus sana juuri
juoksi, ett'
äsken paennut
on vihollisen
luoksi upseeri
korkea… von
Alten…
KUNINGAS.
Voi vaara tulla.
KUNINGAS (jatkaa häntä kuulematta).
Kirje? Eikä al lekirjoitusta.
(Luk ee.)
"Kuningas, varokaa! Teit' uhkan vaara musta.
Valitse keinojaan ei vihamiehenne;
Jo terää hijotaan, johonka kaadutte.
Myös iltajuomaanne en soisi teidän juovan"…
(K eskeyttäen)
Käy, kutsu ruhtinas! (Lilje antaa määräyksen vahdille.
Ylenkatseellisesti)
Tää t yöt' on pahansuovan,
mi rauhass' uinua ei sallis kuninkaan
ja uskoa ei ihmisiin, ei Jumalaan.
Mitä luulet, Lilje, sa?
LILJE.
Uus sana juuri
juoksi, ett'
äsken paennut
on vihollisen
luoksi upseeri
korkea… von
Alten…
KUNINGAS.
Hän? V ai niin.
Es'merkki hyvä ei. Parempi kuitenkin
kuin huono ystävä, on suora vihollinen,
Sa katso, tähän että loppuu luopuminen.
LILJE.
Sire, elkää syöksekö huomenna vaarahan!
Miest' tuhatt' ottakaa…
KUNINGAS.
K uin Lilje? Leikkaathan
näin suomalaistes kunniaa, sen sanon.
Sa tuhat tarjoot, kun ma seitsenkymment' anon.
Mist' asti väkenne niin vähäks arvaatte?
LILJE.
Miljoonain ääntä nyt minussa kuulkatte! Sire, aatelkaa, mit
on nyt elämänne meille? Se luoti, tikari, mi tuopi turman teille
se portit kohtalon juuriltaan järkyttää, ajan muodot muuttavi,
maan piirin pimittää. Te, — yksin enempi kuin kaikki
sotalaumat, teit' yksin pelkääpi Wien, Rooma, Juutinraumat.
Jos voitoistanne nyt te temmattaisiin pois, niin työnne suuri
tää tomuna kohta ois. Te sydän olette täss' ajass' synkeässä,
teiss' yksin totuus on ja valonaika lässä. Henkenne säästäkää
siis suojaks ajan sen, sill' ilman teitä se pimentyy verehen. Jos
piru viisas on kuin kerrotaan, hän hymyy miestemme
miekoille, hän leirihimme lymyy hahmossa jesuiitan teitä
etsien ja toiveet musertaa hän vuosisatojen.
Es'merkki hyvä ei. Parempi kuitenkin
kuin huono ystävä, on suora vihollinen,
Sa katso, tähän että loppuu luopuminen.
LILJE.
Sire, elkää syöksekö huomenna vaarahan!
Miest' tuhatt' ottakaa…
KUNINGAS.
K uin Lilje? Leikkaathan
näin suomalaistes kunniaa, sen sanon.
Sa tuhat tarjoot, kun ma seitsenkymment' anon.
Mist' asti väkenne niin vähäks arvaatte?
LILJE.
Miljoonain ääntä nyt minussa kuulkatte! Sire, aatelkaa, mit
on nyt elämänne meille? Se luoti, tikari, mi tuopi turman teille
se portit kohtalon juuriltaan järkyttää, ajan muodot muuttavi,
maan piirin pimittää. Te, — yksin enempi kuin kaikki
sotalaumat, teit' yksin pelkääpi Wien, Rooma, Juutinraumat.
Jos voitoistanne nyt te temmattaisiin pois, niin työnne suuri
tää tomuna kohta ois. Te sydän olette täss' ajass' synkeässä,
teiss' yksin totuus on ja valonaika lässä. Henkenne säästäkää
siis suojaks ajan sen, sill' ilman teitä se pimentyy verehen. Jos
piru viisas on kuin kerrotaan, hän hymyy miestemme
miekoille, hän leirihimme lymyy hahmossa jesuiitan teitä
etsien ja toiveet musertaa hän vuosisatojen.
Welcome to our website – the perfect destination for book lovers and
knowledge seekers. We believe that every book holds a new world,
offering opportunities for learning, discovery, and personal growth.
That’s why we are dedicated to bringing you a diverse collection of
books, ranging from classic literature and specialized publications to
self-development guides and children's books.
More than just a book-buying platform, we strive to be a bridge
connecting you with timeless cultural and intellectual values. With an
elegant, user-friendly interface and a smart search system, you can
quickly find the books that best suit your interests. Additionally,
our special promotions and home delivery services help you save time
and fully enjoy the joy of reading.
Join us on a journey of knowledge exploration, passion nurturing, and
personal growth every day!
ebookbell.com
knowledge seekers. We believe that every book holds a new world,
offering opportunities for learning, discovery, and personal growth.
That’s why we are dedicated to bringing you a diverse collection of
books, ranging from classic literature and specialized publications to
self-development guides and children's books.
More than just a book-buying platform, we strive to be a bridge
connecting you with timeless cultural and intellectual values. With an
elegant, user-friendly interface and a smart search system, you can
quickly find the books that best suit your interests. Additionally,
our special promotions and home delivery services help you save time
and fully enjoy the joy of reading.
Join us on a journey of knowledge exploration, passion nurturing, and
personal growth every day!
ebookbell.com
Download
Download Slideshow Get the original presentation fileQuick Actions
Statistics
- Views 3
- Slides 56
- Favorites 1
- Age 197 days
Related Slideshows
1
DTI BPI Pivot Small Business - BUSINESS START UP PLAN
MeljunCortes
28 views
1
CATHOLIC EDUCATIONAL Corporate Responsibilities
MeljunCortes
30 views
11
Karin Schaupp – Evocation; lançamento: 2000
alfeuRIO
28 views
10
Pillars of Biblical Oneness in the Book of Acts
JanParon
26 views
31
7-10. STP + Branding and Product & Services Strategies.pptx
itsyash298
27 views
44
Business Legislation PPT - UNIT 1 jimllpkggg
slogeshk98
29 views