Sustentación preliminar Foro linea de investigación

Sustentación preliminar

1. Fortalecimiento del proceso democrático en el marco de la educación inclusiva a través de la lúdica en los estudiantes del grado 1² de primaria. Shirley Arroyo Borja Luz Yicelly Palomeque Robledo Rubiela Pino Pino Línea de Investigación/ Inclusión

2. Contexto – Problema o Necesidad ¿Cómo fortalecer los procesos democráticos en el marco de la educación inclusiva a través de la lúdica en los estudiantes del grado 1² de primaria de la Institución Educativa John F. Kennedy de Yumbo? Imagen relativa al problema Objetivos Objetivo General Fortalecer los procesos democráticos en el marco de la educación inclusiva a través de la lúdica en los estudiantes del grado 1² de primaria de la Institución Educativa John F. Kennedy de Yumbo Objetivos Específicos Caracterizar los estudiantes con necesidades educativas especiales del grado 1² de la I.E John F. Kennedy del Municipio de Yumbo. Desarrollar competencias y habilidades orientadas a la educación inclusiva en escenarios democráticos. Facilitar a través de la lúdica el proceso de enseñanza-aprendizaje democrática.

3. Marcos de Referencia Autores y teorías fundamentales. Miguel López Melero (2012) Espinosa, 2008, Dewey, 1998 Piaget (1956) Huizinga (1972).

4. Lúdica p ara Huizinga (1972 ) nos dice que la lúdica es un fenómeno cultural del cual se desligan sentimientos (tensión y alegría) trayendo consigo la misma concientización del ser y la capacidad de seguir normas en las que se establecen límites y formas de interactuar, en donde se establecen acuerdos. Inclusión La educación inclusiva influye positivamente en el desarrollo socioemocional de los niños con NEE, ya que busca brindar estrategias y planificaciones pertinentes que resuelvan las necesidades de todos los estudiantes con la finalidad de ofertar una educación de calidad a todos los alumnos que son vulnerables por su estado. (Bustamante et al., 2024). Democracia En palabras de Angarita (2017, p. 34), ..una escuela democrática será aquella que sepa organizarse de modo que estimule la participación de todos los implicados: que reconozca como interlocutores válidos a todos sus miembros. Todos son tenidos en cuenta en tanto que participantes en un diálogo que tomará sin lugar a duda formas distintas, pero que no excluirá a ninguno de los miembros de la comunidad. CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

5. Metodología Para Jürgen Habermas (1963)“…solo si aprenden a reflexionar desde presupuestos históricos, podrán recuperar la energía necesaria para la formación académica en un sentido acorde con la transformación social.” (p. 350) Paradigma socio-crítico Enfoque de investigación cualitativa Se trata de una técnica que se emplea habitualmente en áreas como la antropología, la sociología, la educación o la historia, entre otras, ya que esta les ayuda a obtener una mejor comprensión de conceptos complejos, interacciones sociales o fenómenos culturales. Asimismo, es útil para explorar cómo o por qué han ocurrido los hechos, permite interpretarlos y contribuye a describir las acciones a realizar. (Editor, 2024, p.2) Investigación – acción Pa ra Jhon Elliot (1990) l a teoría y la práctica debe estar en constante retroalimentación para llegar a la reformulación de la teoría, a través de mecanismos de reflexión, el juicio, comprensión e interpretación. Datos y el análisis. Cuestionarios observación, Registro referentes bibliográficos evaluación e instrumentos para actividades lúdicas.

6. Gracias por su atención