Taller de Evaluación por competencias

1. Taller de Evaluación por competencias

2. LOGROS de aprendizaje del taller Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación. Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.

3. Dinámica: El reloj

4. Citas

5. ¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como EVALUADO?

6. ¿ Evaluar es lo mismo que calificar ?

7. ¿Qué retos plantea la evaluación bajo un enfoque por competencias ?

8. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

9. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

10. La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc. Evaluación

11. Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito. Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones. ¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

12. Proceso de acopio de la información. Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones, observaciones, etc. ¿Cómo se obtienen las evidencias?

13. Proceso de valoración de la información a partir de criterios . Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales. ¿Cómo se formulan los juicios de valor?

14. Validez Confiabilidad Eficiencia de la evaluación

15. Promover. Denegar. Reforzar, nivelar, complementar. Modificar. Etc. ¿Qué decisiones se toman?

16. No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?). Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo : para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones. Evaluar y calificar

17. Dinámica: La torre de Papel

18. Criterios Satisfactorio Insuficiente Deficiente 10 Ptos. 5 Ptos. 0 Ptos. Altura La torre supera los 60 cm. de la mesa La torre llega hasta 60cm. me la mesa La torre tiene menos de 60cm . de la mesa Estabilidad La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo. Es lo suficientemente firme como para poder aguantar la regla sin caerse (por 10 segundos) La torre se sostiene sobre su propia base, es decir, no está apoyada sobre la pared, ni sobre ningún otro objeto, ni está colgada del techo, pero no soporta el peso de la regla (por 10 segundos) La torre no se sostiene sobre su propia base ni soporta el peso de la regla (por 10 segundos) Rúbrica Niveles de logro Criterios de evaluación Descriptores

19. Caso de Estudio Fundamentos de Marketing La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufren de úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto y realice las siguientes acciones:   Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique Sugerir acciones para extender la línea de producto real Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea

20. Rúbrica: Caso de Estudio Criterios Excelente Satisfactorio Insuficiente Deficiente Total 20 15 10 Diferenciación entre producto real y producto genérico 20% Identifica 3 o más diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente. 4 Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos y las justifica adecuadamente. 3 Identifica por lo menos 2 diferencias entre ambos tipos de productos pero no las justifica. 2 Identifica sólo una diferencia, pero no la justifica. Propuesta de acciones para extender la línea de producto 30% Propone 5 o más acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas. 6 Propone 3 o 4 acciones y sustenta de forma consistente cada una de ellas. 4.5 Propone sólo 1 o 2 acciones y las sustenta. Propone más de 2 acciones, pero nos las sustenta. 3 No propone ninguna acción. Propuesta de estrategias de venta 50% Propone 5 o más estrategias identificado la más apropiada. 10 Propone 3 estrategias como mínimo identificado la más apropiada. 7.5 Propone 3 estrategias como mínimo pero no identifica la más apropiada. 5 No propone estrategias.

21. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

22. Clasificación de la evaluación según su propósito / momento Sumativa , de producto o final Formativa o de proceso Inicial , de entrada o diagnóstica Formativa o de proceso Evaluación continua

23. Evaluación de proceso Glosario Mapa conceptual Red de contenido Analogías conceptuales Metáforas Palabras cruzadas Matrices Elaboración de preguntas Evaluación sumativa Sustentación Portafolio Proyecto Juego de roles Entrevistas a un experto Debate controversial Evaluación diagnóstica Expectativas Autoevaluación Encuesta Preguntas orales Examen sencillo

24. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

25. Profesor Estudiante (autoevaluación) Compañeros (coevaluación) ¿Quiénes pueden evaluar? Evaluador externo (profesor, especialista)

26. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

27. En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Conceptos Habilidades Actitudes

28. Contenidos conceptuales Conceptos Liderazgo Desarrollo sustentable Marketing

29. Se considera que aprendió un concepto cuando... Graficó una cadena de suministros y no cuando reprodujo con total exactitud la definición del concepto. Si el estudiante Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros” Criterios C onceptos Comparó dos proyectos e identificó cuál de ellos era más rentable. Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad”

30. Preguntas para evaluar conceptos Describa con sus propias palabras. Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué. Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.

31. Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto

32. Contenidos procedimentales Habilidades

33. Se considera que aprendió una habilidad cuando… Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto. Producto: Presupuesto Presupuestar los gastos de un proyecto. Criterios Habilidades Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio. Producto: Estudio de mercado Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores. Producto: Plan de capacitación Elaborar un estudio de mercado. Elaborar un plan de capacitación. Si el estudiante debe saber cómo…

34. Estrategias para evaluar habilidades Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes) Observación del desempeño: En situación real (reporte de practica profesional) En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)

35. ¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades ? Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos. Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…

36. Contenidos actitudinales Actitudes

37. Se considera que aprendió una actitud cuando…. Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución. Demostrar interés sobre últimas tendencias en MKT. Actitudes Criterios Si el estudiante debe Mostrar iniciativa en situaciones problemáticas. Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros. Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas. Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo.

38. Estrategias para evaluar actitudes Observación directa de la conducta. Bitácoras Listas de chequeo Autorreporte Coevaluación

39. Escala de actitudes (Iniciativa) Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las afirmaciones Totalmente de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Totalmente en desacuerdo Si no tengo la respuesta correcta mejor me quedo callado(a) X Prefiero que mi jefe proponga algo antes que yo X Es mejor una mala idea que ninguna X INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN

40. Proponer DILEMAS Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud. ¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes ? El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos

41. ¿Qué es la evaluación? ¿Qué evaluar? ¿Quiénes evalúan? ¿Cómo evaluar? ¿Cuándo evaluar?

42. Criterios para seleccionar una actividad de evaluación

43. Ejemplo : Habilidad de “nadar”  Se evalúa en una piscina. TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓN Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la naturaleza del aprendizaje.

44. A ctividades e instrumentos de evaluación y de calificación Actividad de evaluación : tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc. Instrumento de evaluación : Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala. Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.

45. A ctividades e instrumentos de evaluación y de calificación 1 2 3 Discurso confuso y desorganizado Discurso algo confuso y un poco desorganizado Discurso claro, organizado Mala integración conceptual Integración conceptual parcialmente buena Buena integración conceptual Mal uso de los recursos gráficos Uso medianamente bueno de los recursos gráficos Buen uso de los recursos gráficos Exposición oral Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL Actividad de evaluación Instrumento de calificación

46. Dinámica: Rompecabezas

47. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes

48. Glosario Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.

49. Mapa conceptual Mapa de ideas con la información sobre un tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso divergente) y se concluye con una toma de decisiones (proceso convergente) en el que se deciden las palabras claves y los conectores para establecer la red que enlaza unas y otras.

50. Red de contenido Diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.

51. Analogías conceptuales / Metáforas Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta: si el concepto fuera... (un animal, personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una máquina, una canción, una cosa, etc.) También se puede solicitar que planteen una metáfora con el concepto.

52. Jugando con el concepto Expresión de un concepto determinado en diversas maneras, sea dibujándolo, contando una historia, criticándolo, definiéndolo etimológicamente, dramatizándolo, etc.

53. Lo más importante Al final de una sesión de aprendizaje se pregunta qué es lo más importante o significativo que aprendieron en dicha sesión y el capacitador hace un análisis de las respuestas.

54. ¿Qué hubiera pasado si…? Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?

55. Resumiendo y aclarando Al inicio o al final de una clase se pide a los participantes que resuman los contenidos tratados en la sesión anterior o en la que acaba de terminar.

56. Matrices Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que tengan algún tipo de vínculo. Los participantes deben llenar la matriz.

57. Examen escrito Instrumento que reúne preguntas abiertas o cerradas y de desarrollo, En él las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel. Se cuenta con más tiempo para responder que en un examen oral, o cuando menos se puede pensar con mayor detenimiento antes de contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar mucho las preguntas

58. Preguntas de los participantes Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.

59. Rueda de preguntas Se analiza algún hecho solo en base a ruedas de preguntas sin responderlas durante un tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata de crear una apertura al cuestionamiento, sin inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se quedan sin ser respondidas para el análisis y reflexión individual.

60. Registro anecdótico Dado un tema, problema o fenómeno los participantes ir a la realidad y tomar notas descriptivas de lo que van observando. Debe registrarse únicamente los hechos y no la interpretación sobre ellos.

61. Control de lectura Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)

62. Grabaciones Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.

63. Informe grupal A partir de un ejercicio, de la resolución de un caso, del análisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de corrección y se asigna un puntaje.

64. Juicio de expertos o invitados Se pide la opinión de evaluadores externos para calificar un producto, una presentación, una actividad.

65. Análisis de necesidades Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las expectativas de los participantes, qué esperan al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante que coloque sus ideas por escrito en un “post it” que las coloque en la pizarra y conforme se vayan cumpliendo se van retirando.

66. Autoevaluación Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema?.......

67. Dilema Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.

68. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INTEGRADORAS

69. El Portafolio El portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.

70. Exposición Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)

71. Método de proyectos Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.

72. Método de casos Situación particular, real o creada, que plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.

73. Simulación Se recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)

74. Aprendizaje basado en problemas Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños , sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas , que por lo general han sido tomados de la realidad . El problema se presenta al inicio del proceso de aprendizaje y las preguntas que se generan guían el proceso de investigación . Se corrigen los avances .

75. Juego de roles Los participantes asumen roles distintos en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.

76. Debate controversial Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.

77. Entrevista a un experto Se invita a un especialista en un tema determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.

78. Trabajo en equipo: Caso Fernando

79. Algunas ideas finales Evaluar continuamente no es igual a evaluar SIEMPRE, hay que seleccionar el contenido, momento y extensión de la evaluación. Un aprendizaje se “obtendrá” de manera más nítida si se “ve” a través de distintos lentes o distintas actividades de evaluación y por más de un evaluador