Taller de lecto escritura.pptx

Proyecto PTA

1. II Semana institucional Institución Educativa Corazón de María Orientador: Luisa Fernanda Llorente V. Tutor PTA Julio de 2022

2. Momentos para desarrollar 1. Exploración de saberes 2. Objetivo general del encuentro 3. Estructuración 4. Practica 5. Cierre

3. Objetivo del encuentro Promover un espacio de reflexión en relación a los procesos comunicativos desarrollados en el aula, mediante la aproximación conceptual para aplicarlo en la practica pedagógica.

4. ¿Porque y para que enseñar lectura y escritura? ¿Consideras que la lectura y la escritura se aprenden al mismo tiempo?

5. Observa la imagen y expresa lo que entiendes

6. La educación preescolar estuvo dirigida a entrenar a los niños y las niñas, de una manera casi compulsiva, en la adquisición de la lectura y escritura durante largas horas. Se conocía poco respecto al desarrollo y a las diferencias individuales de niños y niñas. Con el surgimiento de la Psicología del Desarrollo, surgió la idea de no forzar al niño, sino esperar hasta que estuvieran presentes las condiciones necesarias para aprender.

7. Leer es un proceso que va más allá de descifrar letras; de hecho, la decodificación es solo un paso necesario para que los estudiantes comprendan lo que leen y disfruten de la lectura (MEN) I mplica una actividad intelectual donde el lector interactúa con el texto escrito para extraer un significado mediante la interrelación del conocimiento del lector y el contenido del texto ( Fraca , 2003).

8. “ E scribir implica mucho más que dibujar o elaborar ciertas marcas gráficas, las cuales luego puedan ser sonorizadas o reproducidas; significa poder manifestar ideas, opiniones y sentimientos a través de la escritura, así como comprender lo que otra persona quiere decir a través de sus producciones” (Prieto, Sáenz y Frías 2017).

9. Proceso comunicativo en transición L os estudiantes desarrollan habilidades que les permiten prepararse para aprender a leer y a escribir. Reconocen que las palabras están formadas por sonidos (mediante canciones, juegos con el lenguaje y poemas, entre otros), lo que les posibilitará más adelante encontrar la relación entre los mismos y las letras. Aprenden que la escritura tiene una dirección, interactúan con textos que se encuentran en su cotidianidad, hacen trazos sobre diferentes superficies (p. ej. hojas, arena). I dentifican que la escritura transmite una intención comunicativa en la que plasman sus interpretaciones de la realidad, y realizan sus propias producciones escritas (p. ej. cartas, cuentos, listas de mercado) usando grafías y dibujos propios.

10. Proceso comunicativo en grado primero Los estudiantes se acercan de manera sistemática a la lectura y la escritura mediante el desarrollo de cuatro categorías: Conciencia fonológica, entendida como la habilidad para reconocer y manipular los sonidos del lenguaje oral. Conocimiento del alfabeto, entendido como la representación escrita de los sonidos de una lengua. Ampliación del vocabulario , que constituye el conjunto de palabras que el estudiante ha incorporado a su léxico y que emplea de manera pertinente de acuerdo con el contexto. E l reconocimiento de textos, que permite el acercamiento a diferentes tipologías textuales, en diferentes soportes y formatos.

11. Proceso comunicativo en grado segundo Se debe afianzar la adquisición del código escrito. Se debe promover la comprensión de textos en varios sentidos: análisis y obtención de manera especifica. Diferencia entre los textos literarios y no literarios. Fortalecer la producción de textos descriptivos, narrativos, líricos, informativos, entre otros, atendiendo a su intención comunicativa.

12. Proceso comunicativo en grado tercero Los estudiantes deben leer y escribir de forma autónoma , situación que les permite el acercamiento a la comprensión y producción de múltiples textos de complejidad creciente . En cuanto a la lectura, los estudiantes emplean estrategias para favorecer la comprensión literal, inferencial y crítica de diferentes textos. En cuanto a la escritura, los estudiantes realizan acciones puntuales frente a la planeación, la redacción, la revisión y la corrección de textos.

13. Proceso comunicativo en grado cuarto Los estudiantes identifican elementos propios de cada tipo textual. Ej : en el narrativo, los personajes. Diversifican sus estrategias de lectura hacia las búsqueda de información en fuentes diversas, definición de los objetivos de la lectura, organización y formación de esquemas. En la comprensión oral, los estudiantes reconocen los temas centrales y las principales características. En la producción escrita, debe conseguirse que los estudiantes pongan en práctica el proceso de escritura; para ello, debe solicitárseles que planeen, redacten, revisen y reescriban sus textos teniendo en cuenta el propósito comunicativo. En relación a la oralidad se acercan a la producción de textos orales.

14. Proceso comunicativo en grado quinto Los estudiantes afianzan estrategias para la comprensión lectora como discriminar información relevante, supervisar la interpretación, definir objetivos de lectura y organizar la información por medio de esquemas que jerarquizan las ideas . En cuanto a la comprensión oral, los estudiantes recuperan información específica como ideas principales, ideas secundarias, ejemplos, problemas, soluciones, hechos y opiniones. En la producción escrita, los estudiantes refuerzan el proceso de escritura teniendo en cuenta no sólo los contenidos, la estructura y el propósito sino también el registro y los destinatarios . En la la producción oral, planean su participación en escenarios de discusión formales o informales en los que presentan las ideas de forma ordenada y fundamentada.

15. Lectura y niveles de pensamiento Tomado de Revista - IDEA Edición N° 15 (2015 ) María López

16. Nivel literal Hallar la idea principal. Reconocer datos, hechos y detalles Caracterizar , comprender la secuencia de acontecimientos, etc . Ejemplos ¿ De qué trata el texto? ¿ Qué ocurrió? ¿A quién ? ¿De qué trata la historia? ¿ Quién lo dijo? ¿ Por qué? ¿Para qué? ¿ Qué se dijo respecto a..? ¿ Dónde ocurrió ?; ¿ Cómo? ¿Cuándo? ¿ Cuál fue el desenlace ? ¿Cuáles son los hechos más importantes?

17. Nivel inferencial Para inferir es necesario deducir o inducir. Identificar o seleccionar información no dicha de manera explícita. Establecer relaciones (causales, comparativas, predictivas, de oposición, etc.) para llegar a conocer y comprender la información. Identificar la idea principal cuando no está expresada. Sacar conclusiones. Sobreentender lo que no fue dicho por el autor. Reconocer el significado de palabras. Distinguir entre hechos y opiniones. Resumir .

18. Ejemplo ¿De qué trata el texto? ¿ A qué conclusiones llega el autor sobre el tema? ¿ Qué proyecciones puede tener? ¿ De qué trata la historia? ¿ Quién lo dijo? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué se dijo respecto a..? ¿ Qué causas o motivos generaron el tema? ¿ Qué consecuencias se desprenden de la trama? ¿ Qué opinan las personas sobre el tema? ¿Por qué? ¿Qué informaciones que conoces se relacionan con el tema tratado? ¿ Cuál es el significado de la palabra x? ¿ Qué relación existe entre una y otra idea planteada?

19. Nivel Crítico Evaluar el texto. Identificar el formato en el que está escrito. Precisar el tipo de texto. Precisar la intención comunicativa del autor. Señalar el tono del emisor. Emitir un juicio de valor con el respectivo argumento que respalde el punto de vista del estudiante.

20. Ejemplos ¿Qué tipo de texto es este? ¿ Qué quiere decir el autor con la siguiente expresión? ¿ Qué clase de argumentos presenta el autor? ¿ Cuál es la actitud del autor? ¿ Qué te parece lo que propone el autor? ¿ Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor? ¿ Cuál es el propósito del autor? ¿ Estás de acuerdo con el punto de vista del autor? ¿ En qué se puede reconocer la intención comunicativa del autor?

21. Métodos de lectura y escritura A través del tiempo han surgido muchos y muy diversos métodos de enseñanza de la lectura y la escritura. C ada uno de ellos con ventajas y limitaciones. El método es la forma de hacer algo en orden. “No hay un método mejor que otro . Sin embargo, sí hay diferentes estrategias que los maestros deben conocer muy bien”. Kennedy, Dunphy , Dwyer , Hayes, McPhillips , Marsh , O’Connor & Shiel (2012)

22. Método alfabético o deletreo Es un método tradicional Es sencillo, muy mecánico y a menudo lento, que deja en un segundo plano la comprensión de textos y la expresión escrita. Se aprenden las letras del abecedario siguiendo un orden alfabético . Las letras se aprenden pronunciando su nombre . Se lee y se escribe de manera simultanea la letra . Después de conocer el alfabeto, se continúa deletreando palabras escritas. Se hace combinación de consonantes y vocales para formar sílabas, luego la creación de palabras y finalmente la creación de oraciones.

23. Con el método fonético en vez de enseñar el nombre de cada letra, se enseña el sonido de cada una. Van directamente a la pronunciación de cada letra o cada sílaba. Una forma que facilita este método es enseñar a partir del dibujo. Montaña La M – m – m tiene forma de una montaña E l sonido inicial de montaña es m, su sonido es mmmmmm S e escribe la grafía a partir de su fonema, y se continúa con la unión de otras letras para formar palabras y posteriormente oraciones. Método fonético

24. Es un método de uso tradicional. Se enseñan las vocales y sus sonidos, simultáneamente su grafía. Se enseña una consonante y se combina con la vocal Se enseña la sílaba inversa o compuesta Después de conocer la sílaba, se forman palabras. Método silábico

25. Los niños tiene que aprender un buen número de palabras para empezar a deducir el sonido que corresponde a cada letra. Durante ese tiempo solo pueden leer aquellas palabras que se les ha enseñado y que reconocen como un todo. Estos métodos atraen mas la atención de los niños porque utilizan unidades que le resultan familiares, alargando el tiempo de aprendizaje de la lectura al tener que aprender a reconocer un gran número de palabras visualmente. Método global p erro piloto S amuel

26. Método Glenn Doman Consiste en mostrar una series de tarjetas o rótulos con palabras escritas con letras grandes y que correspondan a una misma categoría para que el niño vaya estableciendo relaciones . Primera fase:   palabras.  En esta fase se muestran solo palabras. Sustantivos organizados por día con cinco palabras de una categoría. No de puede pasar de 25 palabras por día. Segunda fase :  parejas de palabras . ojos verdes, manzanas rojas Tercera fase: oraciones sencillas: verbo + la acción ej : mamá durmiendo Cuarta fase: se forman frases completas con artículos. Quinta fase: construir narrativas sin tener en cuenta solo las palabras aprendidas.

27. Lectura de documento en grupos y socialización Elaborar un representación grafica de los aportes conceptuales abordados en el documento leído. La comprensión lectora en educación secundaria. Mª JOSÉ GONZÁLEZ Mª JOSÉ BARBA ALICIA GONZÁLEZ

28. Conclusiones del encuentro

29. Referentes   Rubiano Albornoz, Elisabel DEL APRENDER AL ENSEÑAR A LEER: ¿UN ABISMO SUPERADO? Educere , vol. 12, núm. 43, octubre-diciembre, 2008, pp. 679-688 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela   Dialnet Eficacia de un método fonético en el aprendizaje de la lectoescritura María [1] Universidad de Oviedo    MEN – guía curricular de lenguaje Ziemax . (s.f.). Abstract -Taller de Desarrollo de la Escritura Comprensiva - Nivel 4. Santiago, Chile: Autor. Descargado el 1 de agosto de 2015 de http://www.portaleducativo.net/ bi blioteca /ABSTRACT_TallerDEC4.pd