TALLER DE PROYECTO LECTOESCRITURA 1° DICIEMBRE 23.pptx

taller de lectura

1. CICLO ESCOLAR 2023-2024 “Taller de lectoescritura 1° grado” PRIMER GRADO Supervisor : Claudia Lilian Rivera Alvarado ATP Lenguaje oral y escrito: Profra. Guadalupe Zermeño Monita [email protected] Cel. 866 178 10 71 ZONA ESCOLAR 216 JEFATURA DE SECTOR FRONTERA SEPTIEMBRE 2021

2. Orden del día Bienvenida Propósitos Clasificación de evidencias Ubicamos dictados. Unificar criterios de niveles de conceptualización. Niveles de conceptualización y actividades para estimular avances en la etapa. Cuadro comparativo de los niveles de conceptualización de la zona escolar. ¿Cómo recibimos a nuestro grupo de preescolar a primero? Manejo de sílabas Tipos de sílabas ¿Qué palabras debo dictar? Sugerencias para el avance de la escritura de textos. Conocer las actividades permanentes para primer y segundo grado Sugerencias para grupos en rezago Actividades alternativas Materiales de apoyo

3. Propósitos Adoptar conceptos básicos que debemos de manejar como docentes del primer ciclo. Conocer la información referente a niveles de conceptualización, actividades permanentes y métodos para mejora los niveles de conceptialización .

4. Ubicamos dictados

5. Ubicamos dictados

6. NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN

7. PRIMERA ETAPA (Indiferenciada) El niño aún no diferencia entre escritura y dibujo. Esta etapa es muy breve y pronto da paso a otra etapa de transición en la que ya es consciente de la diferenciación entre letra y dibujo pero aún no es capaz de plasmarla formalmente , sino a través de recursos tales como incluir la grafía dentro del dibujo o colorear/rellenar el dibujo. En este momento escribir es reproducir los rasgos típicos de la forma de escritura que el niño, en una nueva hipótesis, identifica como forma básica: grafismos curvos y rectos separados entre sí para la letra de imprenta ¨ líneas onduladas ligadas y continuas para la letra cursiva. Utiliza las mismas formas para dibujar y para “escribir”

8. SEGUNDA ETAPA Diferenciada -Presilábica Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura. Las grafías ofrecen mayor variedad y comienzan a parecerse a las letras convencionales ( similletras o pseudoletras ). A medida que se avanza en este nivel, el niño va desarrollando hipótesis : ¨ cuantitativas (cuántas grafías debe tener una palabra) ¨ cualitativas (las grafías deben ser diferentes entre sí).

9. Para estimular avances en esta etapa Es necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos para que incrementen su información sobre el lenguaje. Leerles teniendo cuidado que observen al lector. Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al relacionado con la imagen ¿qué dirá? ¿por qué crees eso? Pedir que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades, motivarlos para que escriban sobre lo que dibujaron. La maestra puede escribir lo que el niño dicta. Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos, recados, direcciones, etc.

10. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 193 -296

11. Para estimular avances en esta etapa Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura. Encontrar palabras con el mismo sonido al centro. Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas. Para ejercitar el análisis y síntesis de palabras que permiten al niño a contrastar sus hipótesis. Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmada, colocando una semilla por cada sonido silábico. Formar palabras con letras móviles. Escribir palabras de su vocabulario usual.

12. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 193 -296

13. Para estimular avances en este nivel Componer palabras con letras móviles. Completar letras en una palabra. Comparar palabras que se parecen: pesa – pela Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo: sano – asno.

14. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 193 -296

15. Para estimular avances en este nivel Incentivar al niño a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionándole situaciones que lo motiven a hacerlo. Orientar al alumno al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la escritura. Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y después del punto. Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas. Propiciar situaciones que lleven al inicio a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando su interés para comunicarse.

16. RESULTADOS DE MONITOREO NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN

17. ¿Cómo recibí a mi grupo de preescolar a primer grado? 1.- Ubicar en 3 niveles REZAGO OPORTUNO EXCELENTE Escritura primitiva (No se distinguen letras) No cuenta (uno a uno) Escribe su nombre (puede utilizar solamente mayúsculas) Sabe copiar de la pantalla Sabe contar uno a uno hasta el 10 (puede desconocer la grafía numérica) Escribe su nombre sobre un renglón Cuenta cantidades hasta el 10 Identifica y escribe los números del 1 al 10. Reconoce su derecha. 2.- Analizar en que nivel se encuentra la mayoría de mis alumnos y adoptar una metodología de trabajo.

18. Manejo de sílabas

19. Silaba Contiene Ejemplo Directa CV ra na Inversa VC as no Mixta CVC gan so Diptongo VV gav io ta Trabada CCV coco dr ilo Tipos de sílabas

20. ¿Qué palabras debo dictar? Se sugiere dictar palabras del mismo campo semántico. Para la evaluación de la lecto escritura verificar que contenga los diversos tipos de silabas de nuestro sistema de escritura. Silaba Contiene Ejemplo Directa CV ra na es cuela Inversa VC as no l áp iz Mixta CVC gan so gis Diptongo VV gav io ta c ua derno Trabada CCV coco dr ilo plu ma La lista de palabras debe de presentar una complejidad creciente en cuanto al patrón silábico. Así mismo se propone dictar dos enunciados, uno mas complejo que otro, revisando la segmentación, legibilidad, trazo de las letras, puntuación y uso de la letra mayúscula. Encuentra los errores de la lista

21. Actividades permanentes PRIMER GRADO Lectura de palabras Lectura y escritura de nombres propios Lectura de los nombres de otros Lectura de actividades de rutina diaria Formar palabras con letras justas Sobres de palabras Juegos de mesa para anticipar lo que esta escrito Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras Lectura y escritura de palabras y frases Programa de estudio 2011. Guía para el maestro. Primer grado 2011. Pág. 30-31

22. Sugerencias para el avance de la escritura de textos

23. Lectura de actividades de rutina diaria a) Pase de asistencia: pida a cada estudiante que tome la tarjeta con su nombre y la coloque en una hoja de rotafolios en blanco, que será la lista de asistencia. Las tarjetas con los nombres sobrantes serán leídas para identificar a los alumnos ausentes. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 217-218.

24. c) Marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio: cuando los estudiantes todavía no puedan escribir su nombre de manera convencional, pídales que comparen su producción con la tarjeta que contiene su nombre, y que modifiquen su escritura para que no falten letras y estén en el orden pertinente. b) Lotería de nombres: siguiendo las reglas de la lotería tradicional, proporcione una tabla para ir marcando (con semillas o fichas) los nombres que se vayan cantando. En cada tabla aparecerán escritos los nombres de los estudiantes del aula. Las tablas deberán ser diferentes (de acuerdo con el juego de lotería tradicional). Por turnos, pida a los estudiantes que canten las cartas (en tarjetas pequeñas, todas del mismo color y con el mismo tipo de letra). Cuando el cantor no pueda leer un nombre, mostrará la carta y solicitará ayuda a sus compañeros.

25. Lectura de nombres propios a) Una variante del pase de lista podría ser la siguiente: organice turnos para que los estudiantes lean en voz alta los nombres de sus compañeros y registren su asistencia o inasistencia. Cuando a algún estudiante se le dificulte “leer” el nombre escrito de sus compañeros, indique que deberá pedir la ayuda del grupo para hacerlo. b) Repartir materiales: organice turno para que los estudiantes repartan materiales (cuadernos, libros, crayones) a sus compañeros, atendiendo la escritura de los nombres de los propietarios. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 217-218.

26. Juegos de mesa para anticipar lo que está escrito • Organice al grupo en equipos y lleve a cabo juegos de mesa tipo “Lotería” y “Formar pares”, en los que se combina la presencia de ilustraciones con la escritura de palabras siguiendo alguna temática particular en cada juego (por ejemplo, frutas, animales o colores). El material para estos juegos puede ser elaborado por los alumnos. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 217-218.

27. Formar palabras con letras justas Divida al grupo en parejas. Reparta a cada una las letras necesarias para formar una palabra. Para facilitar la tarea, acompañe las letras con un dibujo que remita a la palabra que deben formar. Asegúrese de que cada dupla sepa qué palabra le tocó. Pida a cada pareja que lleguen a un acuerdo en el acomodo de las letras. Proporcione pistas y plantee preguntas para ayudar a los estudiantes a reflexionar; por ejemplo: “¿Quieren escribir pato o ato?”, “¿Con cuál acaba gato?”, “¿Cuál nombre de sus compañeros empieza con la de rana?”. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 217-218. Elija las palabras con las que trabajarán los estudiantes, considerando sus posibilidades. En un principio puede usar palabras bisílabas con estructura regular, como “pato” o “rana”. --- Posteriormente, podría presentar palabras monosilábicas con estructura silábica regular, como “sol” o “pan”. Cuando los estudiantes logren hacer una escritura casi convencional, es posible proponerles palabras con sílabas trabadas, como “globo” o “plato”.

28. Sobres de palabras Organice al grupo en grupos pequeños (de máximo cinco estudiantes) y presente la escritura de diferentes palabras en tarjetas individuales. Las palabras obedecen a temas particulares. Por ejemplo: animales de la granja, transportes, animales salvajes, frutas… Cada estudiante elegirá un tema y se quedará con el sobre correspondiente; identificará del grupo de tarjetas, cuáles le corresponden temáticamente; antes de guardar las palabras seleccionadas en el sobre, discutirá sobre la pertinencia de la interpretación que ha dado a la escritura. Con ayuda del profesor comprobará que las palabras elegidas sean correctas. Cada alumno se volverá experto en la lectura de las palabras de su sobre; para ello, el profesor abrirá espacios para revisar palabras y leerlas. Después de varios días de trabajo, solicite a algunos estudiantes que, por turnos, pasen a leer sus palabras en el orden en el que salgan del sobre. Anote en una lista cuántas palabras pueden leer para motivarlos a incrementar el número. Cada sesión se deberán agregar palabras nuevas, obviamente vinculadas con las temáticas trabajadas. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 217-218.

29. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras. b) Crucigramas: de manera individual o por parejas, pida a los alumnos discutir y completar la escritura de palabras dentro de crucigramas. Indique con ilustraciones las palabras a completar. Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación 2017. Libro para el Maestro Primaria. Primer grado. Páginas 217-218. a) Ahorcados: siguiendo la forma tradicional del juego, por turnos, cada equipo propondrá en secreto una palabra para que el resto de sus compañeros la adivinen. Un representante del equipo comunicará le dirá la palabra, y el equipo establecerá cuántas letras requiere su escritura. Dibuje en el pizarrón tantas rayas como letras tenga la escritura de la palabra propuesta.

30. Opciones para formar palabras

31. Sugerencias para grupos en rezago Realizar reuniones o entrevistas con los padres de familia, para explicar la situación del alumno, forma de trabajo y sugerencias de apoyo. Crear un clima de confianza con el alumno. Llevar a cabo entrenamiento motriz (maduración de la motricidad fina). Fundamental para la escritura:

32. Primeras semanas ejercicios de maduración y el uso del cuaderno. Determinar que tipo de cuaderno van a utilizar pues cada uno tiene su técnica. Iniciar con trazos sencillos. Puntear el renglón a utilizar. Trazar y recortar caminitos. Escribir su nombre en cada ejercicio. Incitar a los padres, a que el niño logre utilizar correctamente los cuadernos y que los trazos que en el realice sean supervisados por ellos y nosotros.

33. Primeras semanas ejercicios de maduración y el uso del cuaderno. Determinar que tipo de cuaderno van a utilizar pues cada uno tiene su técnica. Iniciar con trazos sencillos. Puntear el renglón a utilizar. Trazar y recortar caminitos. Escribir su nombre en cada ejercicio. Incitar a los padres, a que el niño logre utilizar correctamente los cuadernos y que los trazos que en el realice sean supervisados por ellos y nosotros.

34. Actividades alternativas Diario del grupo que facilita trabajar nociones de temporalidad y secuencialidad. Correspondencia escolar: para generar espacios de reflexión sobre el sistema de escritura y las reglas de su funcionamiento. También brinda la posibilidad de adquirir mayor habilidad y soltura al escribir. Club escolar: favorece el desarrollo de la expresión oral y fluidez verbal, también fortalece los lazos entre los integrantes del grupo. El periódico: la lectura del periódico ayuda a los niños a conocer su entorno y tener un referente del uso y función de este portador textual. Buzón de sugerencias: pueden emplear cualquier tipo de representación gráfica para expresar su idea. Gradualmente expresarán con claridad sus mensajes conforme avancen sus conocimientos de escritura. Fichero de palabras y expresiones: permite que los alumnos utilicen su conocimiento del orden alfabético como una herramienta organizadora; fortalece el trabajo autónomo y la posibilidad de hacer tareas en casa que sirvan para la reflexión colectiva en la escuela Libro para el maestro primer grado. Español. SEP. Pág. 26-29. Tertulia literaria Una vez al mes o bimestralmente, se puede organizar una visita de los padres de familia al salón para que sus hijos lean los textos revisados en clase.

35. Materiales de apoyo Cuadernillo de caligrafía https://drive.google.com/file/d/1Lvjjp6nHb52tKDBt-_leZs54JWvjaGZ4/view   Cuadernillo de vocales https://drive.google.com/file/d/1VNTppWhg0DCx2XEyxfoDdD0fXeimk9jb/view Juguemos a leer https://drive.google.com/file/d/14xP1Yl__2vr-Bi6f7GXKqYqyRKkt1AsD/view   Libro Arcoíris de letras https://maestrajudith.online/wp-content/uploads/2021/10/arcoiris-de-letras-juego-dibujo-y-aprendo-a-leer-y-escribir.pdf   Método de los 20 días https://drive.google.com/file/d/1EWBsV0wgT4FU8UrUwH10XKFIt1dC6n7H/vieweditable.pdf

36. CONCENTRADO DE NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN Llenar el manejo de sílabas aunque el alumno no se encuentre en el nivel alfabético.