TDAH: Adaptaciones ambientales y metodológicas

Adaptaciones ambientales y metodológicas
“No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase”

1. Adaptaciones
ambientales y metodológicas
“No se trata de reducir el nivel de exigencia, sino
de modificar las condiciones en las que se
desarrolla la clase”

2. TIPOS DE ADAPTACIONES
•Adaptaciones ambientales
•Adaptaciones metodológicas

3. Adaptaciones ambientales
•Situar los pupitres de modo que se reduzca la
dispersión.
•Sentarle en un lugar tal, que le podamos tener
vigilado, y donde reciba los apoyos necesarios
por parte de sus compañeros.

4. Adaptaciones
metodológicas
•Adaptaciones metodológicas al grupo:
–Mantener la clase alerta.
–Entrenar en cooperación.
–Mejorar la conducta grupal.
•Adaptaciones específicas para los alumnos con
TDAH.

5. ADAPTACIONES APLICABLES A
TODO EL GRUPO-CLASE

6. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mantener la clase alerta (I)
•Explicar en voz alta, paseando por la clase y con
apoyos visuales y auditivos novedosos.
•El profesor ahorrará mucha energía y trabajo si
diseña sus clases adaptadas al ritmo de los niños
con dificultades.
•Aumentar la participación de los niños, mantener
la clase alerta con preguntas.

7. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mantener la clase alerta (II)
•Utilizar la repetición breve varias veces al día para
favorecer la memorización.
•Explicar los contenidos académicos de manera
motivadora y dinámica.
•Apoyar visualmente las explicaciones con las
autoinstrucciones.
•Entregar los exámenes en fotocopias.

8. •Elegir un delegado de los deberes que se
encargue, junto a uno de los niños que tienen
dificultades de organización (rotando), de:
-Anotar fechas importantes, entrega de trabajos
y deberes.
•Entrenar a los niños para que aprendan a explicar
a otros niños la realización de pequeñas tareas
(Coterapeutas).
APLICABLES A TODO EL GRUPO
Entrenar en cooperación

9. •Tutorías usadas para canalizar la solución de problemas
específicos.
•Utilizar mecanismos de autorrefuerzo en grupo.
•Utilizar puntos para conseguir premios colectivos por
conductas que deben ser entrenadas en todos los niños.
•Determinar la posibilidad de que sean evaluados
emocionalmente aquellos niños que presentan irritabilidad,
problemas de conducta…
•Posibilidad de recuperar durante la evaluación los exámenes
suspensos.
APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mejorar la conducta grupal (I)

10. APLICABLES A TODO EL GRUPO
Mejorar la conducta grupal (II)
•Adelantarse a las llamadas de atención, prestando
pequeños momentos de atención a los niños con
peor comportamiento.
•Discutir y revisar las normas de comportamiento
para el aula.
•Determinar un modo de realizar time-out para las
situaciones que sean necesarias.
•Hablar en privado.

11. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
AL NIÑO CON TDAH

12. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(I)
•Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva alumno-
profesor.
•Hacerle participar e clase: Preguntarles habitualmente, que
salga a la pizarra.
•Mientras explicamos una lección se perderán varias veces,
debemos asegurarnos que lo importante lo tienen recogido.
•Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa.
•Si necesitara apoyos fuera del aula escoger el momento.

13. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(II)
•Aprender a dar instrucciones: de una en una y felicitando
después de un trabajo bien hecho.
•Asignación de deberes y tareas de forma simple y clara.
•Al darles los deberes mejor hacerlo en fotocopia que
escritos en la pizarra.
•Si la tarea es muy larga fragmentarla.
•Buscar estrategias para captar su atención cuando se
haya distraído (contacto visual, físico).

14. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS
(III)
•Anticipar y prevenir situaciones que puedan
presentar problemas.
•Realizar periódicamente entrevistas individuales
con el alumno.
•Supervisar de manera especial en los exámenes
(dar más tiempo, exámenes orales).
•Permitir el movimiento mientras no resulte
disruptivo para los demás.

15. Desde el punto de vista
emocional
•Evitar todo tipo de etiquetaje moral (“es malo”) y
conseguir que interpreten la situación.
•Ayudar al niño a valorar objetivamente sus errores
sin infravalorarle o culparle.
•Proyectar expectativas de éxito futuro.
•Hacer que él visualice sus avances (con registros
de mejora o viendo sus trabajos del pasado).

16. Desde el punto de vista social
●Ayudar al niño a controlar su conducta situándose cerca de él.
●Evitar que los niños perciban su agresividad como intencionada.
●Evitar toda situación en que el niño no pueda controlar su conducta
y pueda acabar en una mala experiencia con sus compañeros.
●Favorecer que los demás aprendan a jugar con él y a ignorarle
cuando se porta mal.
●Informar a los padres sobre qué niños suelen relacionarse con él y
fomentar así su encuentro fuera del aula.
●Ofrecerle de vez en cuando algún papel de responsabilidad (“El
encargado de la semana”).

17. EN EL TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO,
LOS PROFESORES PUEDEN COLABORAR:
• Encargarse de la supervisión, de forma discreta, de la
medicación especialmente en los casos de niños que
deban tomar una dosis a mediodía. Él profesor no
tiene obligación pero es importante.
•Colaborar con los padres realizando registros de la
conducta del niño en clase durante la fase de
adaptación a la medicación y del cálculo de la dosis.

18. EN DEFINITIVA
“Lo que más necesita es:
supervisar, recordar, animar, incentivar,
premiar, aprobar, alimentar, motivar
y estimular”
y
“Si fuera necesario solicitar ayuda
especializada dentro o fuera del colegio”