TEACCH ESE word Sofia Pedrosa - PARA IMPRIMIR.ppt

Método TEAcCH

1. O ENSINO
ESTRUTURADO
Lisboa, 19 de Abril 2008

2. Ensinoestruturadocomoaspectopedagógicomaisimportantedo
modeloTEACCH(TreatmentandEducationofAutisticandCommunication
HandicappedChildren)
ModeloTEACCHsurgiunasequênciadeprojectodeinvestigação
EricShoplerecolaboradores,décadade70,naCarolinadoNorte
Filosofia:ajudaracriançacomPEAaevoluirnoseucrescimento,
desempenhosecapacidadesadaptativas,deformaaatingiromáximode
autonomia
UtilizadoemPortugaldesde1996
O ENSINO ESTRUTURADO

3. Foconoensinodecapacidadesdecomunicação,organizaçãoeprazerna
partilhasocial
Centra-senasáreas,habitualmente,fortesnaspessoascomPEA–
interessesespeciais,processamentovisualerotinasfuncionais
Adaptadoàsnecessidadesindividuaisdecadaalunoeadiferentesníveis
dedesenvolvimento
Princípioseestratégiasque,tendoporbaseaestruturaçãodoespaço,
tempo,materiaiseactividades,promovemaaprendizagemeaautonomia
dosalunoscomPEA

4. Manterumambientecalmoeprevisível
Promoverumambienteestruturadoeumaorganizaçãoexterna
Fornecerumainformaçãoclaraeobjectivadasrotinas
Proportarefasqueoalunosejacapazderealizar
Atenderàsensibilidadedoalunoaosestímulossensoriais
Proporcionaro“lugarseguro”ea“pessoasegura”
Promoveraautonomia
ATRAVÉS DO ENSINO ESTRUTURADO É POSSIVEL:

5. O PORQUÊ DO ENSINO ESTRUTURADO
Alteraçãodascapacidadesdoinputsensorial
Dificuldadeemgeririmprevistos
Limitaçãonacapacidadedeabstracçãoesimbolismo
Memóriasequencialpobre
Rotinas,preocupações,estereotipiaserituais
Dificuldadenageneralização

6. RAZÕES PARA USAR O ENSINO ESTRUTURADO
Ajuda a criança com autismo a:
1-compreender
2-acalmar
3-aprender melhor
4-atingir autonomia
5-controlar o comportamento
Minimiza as dificuldades de organização e sequencialização
Proporciona segurança e confiança
Ajuda o aluno a capitalizar as suas competências

7. Recursopedagógicoespecializado,dasescolasouagrupamentosdeescolas,
paraalunoscomPEA
Podemsercriadasemqualquerníveldeensino
Todososalunostêmturmadereferênciaquefrequentam
AsUEEA’sdevemsercriadasemfunção:
...dadiferenciaçãopedagógicanecessárianarespostaeducativaaoferecer
aosalunoscomPEA
...donúmerodealunoscomPEAde1oumaisconcelhos,deacordocoma
sualocalizaçãoealternativasdetransporte
...daexistênciadeumespaçofísico
...dagarantiadacontinuidade(processosdetransiçãoentreciclos)
UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO -UEEA

8. AconstituiçãodasUEEAdeveráteremcontaonúmerodealunos,oseunível
funcionaleohoráriodefuncionamentomasdeveresultardotrabalhodeuma
equipaalargadaquedeveincluir:
asfamílias
osorgãosdegestãodosagrupamentosdeescolas
osdocentesdeeducaçãoespecial
Paraumgrupode6alunos,considera-seconveniente:
...2docentescomformaçãoespecializadadoQuadrodeEducaçãoEspecialdo
Agrupamento
...2auxiliaresdeacçãoeducativa,doQuadrodoAgrupamento
osdocentesdogrupoturma
outrostécnicos(psicólogos,terapeutasdeáreasespecíficas)
serviçosdacomunidade
UNIDADES DE ENSINO ESTRUTURADO -UEEA

9. Promoveraparticipaçãodosalunoscompeanasactividadescurricularese
deenriquecimentocurricularjuntodasparesdaturmaaquepertencem
Implementaredesenvolverummodelodeensinoestruturado
Aplicaredesenvolvermetodologiasdeintervençãointerdisciplinarque
facilitemosprocessosdeaprendizagem,autonomiaeadaptaçãoaocontexto
escolar
Procederàsadequaçõescurricularesnecessárias
Organizaroprocessodetransiçãoparaavidapós-escolar
Adoptaropçõeseducativasflexíveispressupondoumaavaliaçãoconstante
doprocessodeensinoedeaprendizagemdoalunoeoregularenvolvimento
eparticipaçãodafamília
OBJECTIVOS DAS UEEA

10. Todososalunosqueapresentemperturbaçõesno
espectrodoautismo
Independentementedograudealteraçãodo
comportamentooudeoutrasco-morbilidades
A QUEM SE DESTINAM AS UEEA

11. Respostasadequadasecontinuadasaolongodosciclos
Organizareplanearastransições
Prepararoalunoeafamíliapossibilitando:
Momentosdetransiçãogradual
Cooperaçãoearticulaçãoentreosintervenientesenvolvidos
Informaçãoclaraeantecipatória
PROCESSOS DE TRANSIÇÃO ENTRE CICLOS

12. Competênciasacadémicasesociaisquepermitamautonomia
Criarcondiçõesparaenquadrarosjovensnomercadodetrabalho
Muitoimportante:
Planeareorganizar
Atenderaosinteressespessoaisdoaluno
Criarcondiçõesparaquepossadescobrirassuascapacidadese
competências
Promoveraparticipaçãodafamília
Estabelecerumarededeparcerias
Assegurarcolaboraçãoentreaescolaeofuturolocaldeemprego
PROCESSOS DE TRANSIÇÃO PARA A VIDA
PÓS-ESCOLAR

13. UEEA -EB1 Sofia de Carvalho -Algés

14. Formadeorganizaroespaço
Estruturadodeformaclaraebemdefinida
Compreenderafunçãodecadaárea
Utilizardeformaautónoma
Delimitaçãoclaradasdiferentesáreas
Perceberoqueseesperadeleemcadasituação
Diferentesáreas–transição,reunião,aprender,trabalhar,brincar,trabalhar
emgrupo,computador
ESTRUTURA FÍSICA

15. PLANTA TIPO DE UMA UEEA
Organização do Espaço
6. Trab. Grupo
1. Área de Transição
4. Trabalhar
5. Brincar
7. Computador
3. Aprender
2. Reunião

16. Localondeseencontramoshoráriosindividuais(concretos,fotos,imagens,
palavras)queirãoorientarasactividades
Informaaoaluno:“Onde?”,“Quando?”e“OQuê?”
Confereprevisibilidadeeantecipaalteraçõesderotina
Noçãodesequênciatemporal
Facilitaacompreensãodeinstruçõesverbais
Confereautonomiarelativamenteaoadulto
ÁreadeTransição
ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO

17. Previnearesistênciaàmudança
Previneproblemasdecomportamento
Informaçãovisualdependedoníveldefuncionamentodoaluno
(tridimensional/palavra;imagem/palavra;palavra;check-list)
Alunodirige-seaestazonadasalaparaconsultaroseuhorárioindividual
ÁreadeTransição

18. Área de Transição
O horário informa o aluno do
que vai fazer ao longo do dia

19. Espaçodeensinoindividualizado
Livredeestímulosdistractores
Atençãoeconcentração
Introduçãodenovascompetênciaseconsolidaçãodeaprendizagens
Estratégiasdemonstrativas,pistasvisuaisouverbais,ajudasfísicas,reforços
positivos
Interessesdosalunos
Alunosegueplanodetrabalho
Símbolosapresentadoscorrespondemaosqueestãonascaixasdetrabalho
Área de Aprender

20. Área de Aprender

21. O aluno retira o primeiro símbolo do plano de trabalho
e, das caixas de trabalho colocadas à sua esquerda,
retira a correspondente ao símbolo que tem na mão,
fixa-o na caixa de trabalho, ficando dois símbolos iguais lado a lado.
O aluno realiza a tarefa, coloca-a dentro da caixa de trabalho e
arruma-a num local que corresponda a “acabado” à sua direita.
Procede de igual modo até terminar o plano de trabalho.

22. Áreadetrabalhoindividualeautónomoondeoalunorealizaastarefasquejá
domina
Ogabinetedetrabalhopermiteaoaluno…
…focalizaraatençãonosaspectosimportantesdatarefa
…autonomizar-sedoadulto
Planodetrabalhoforneceaoalunováriasinformações:quantasactividades
devefazer,quais,emquesequência
Tarefasorganizadasindividualmente
Rotinasfuncionais-direita/esquerda;cima/baixo–princípio,meioefim
Área de Trabalhar

23. Área de Trabalhar

24. Áreaparadesenvolveractividadesquepromovamacomunicação,ea
interacçãosocial
Poderealizar-seemváriosmomentosdodia
Podetrabalhar-se...
...calendário,tempo,mapadepresenças
...explorarobjectos,imagens,sons
...aprender,cantar,mimarcanções
...aprenderaescolher
...aprenderaestarsentado
...relatarexperiências
...generalizaraprendizagensconjuntamente
ÁreadeReunião

25. ÁreadeReunião

26. Áreanaqualtodoogrupopoderádesenvolveractividadesemconjunto
Prioriza-seodesenvolvimentodeactividadesexpressivas,jogosdegrupo,
entreoutras
Todosdevemparticipardesenvolvendoformasdeinteracçãoedepartilha
comosseuspares(inclusivéalgunscolegasdaturma),aprendendoaesperar
eadaravez,aescolhereageneralizaraprendizagens
Área de Trabalho de Grupo

27. Área de Trabalho
de Grupo

28. Localdepausa,descanso,relaxamento,recompensa,aprenderabrincar,
trabalharojogosimbólico
Promoveaescolhaeodesenvolvimentodeactividadessozinho,comoadulto
e/oucomospares
Possibilitaareproduçãodeactividadesdavidadiária(efectuarcompras,
apanharummeiodetransporte)
Actividadesematerialdiversificados(música,livros,sofás,tapetes,almofadas,
eoutros)
“Inclusãoinversa”ondeparesdaescoladesenvolvemactividadesquepodem
servirdemodelo
Área de Brincar (Lazer)

29. Área de Brincar (Lazer)

30. Espaçoparaotrabalhoautónomo,dependenteouemparceriaaprendendoa
daravez,aesperareapartilhar
Usadoparaaprender/consolidarconhecimentosouparaolazer
Asticpodemserutilizadasparaultrapassarpossíveisdificuldadesdeprodução
gráfica,generalizaçãodeaprendizagens,deatençãoedemotivação
Podecontribuirtambémparamelhoraracoordenaçãoóculo-manual,oacesso
aconceitos,amanifestaçãodeconhecimentoseparaautilizaçãodemeios
aumentativose/oualternativosdelinguagem
Área do Computador

31. Área do Computador

32. Organizaotempo,facilitaainteriorizaçãodeconceitosea
comunicação
Noçãodesequência,informando-odastarefaseactividadesqueirá
desenvolveraolongodoperíodorepresentado-prevereantecipar
Minimizarasdificuldadesnamemorizaçãosequencialde
acontecimentos
Ansiedadeecomportamentosdesadequados
Flexibilidadeeaceitaçãodaalteraçãodarotina
Capacidadeparatrabalharefuncionarcomautonomia
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO
Horário Individual

33. Em função de cada aluno
Adaptado a vários níveis de funcionalidade
Dividir o dia em partes
Dar um nome a cada parte
Seleccionar um tipo de horário
Seleccionar a forma do horário
Decidir como usar o horário
COMO CRIAR UM HORÁRIO

34. TIPOS DE HORÁRIO
Objectos reais
Partes de objectos reais
Miniaturas
Fotografias
Imagens desenhadas
Pictogramas
Palavras escritas
COM A PALAVRA
ESCRITA
INDEPENDENTEMENTE
DO NÍVEL FUNCIONAL
DO ALUNO

35. Devemserdecimaparabaixooudaesquerdaparaadireita

36. Podemserfeitoscomobjectosreaisousócomapalavra

37. Oalunopodecumprirohorárioretirandoocartãoelevando-oparaolocal
indicadonomesmo,ouassinalanohorárioescritoasequênciapelaqual
realizaastarefasaolongododia

38. Horáriospodemajudaraorganizarosacontecimentosdiários
Problemas na linguagem
receptiva da criança podem
dificultar a compreensão no que
tem de fazer

39. Ansiedadediminuisesouberoquevaifazeraseguir

40. Transiçãoindependenteentreactividadesfacilitada

41. Indicaastarefasarealizaremdeterminadaárea
Emfunçãodoperfileníveldedesenvolvimentodecadaaluno
Decima/baixoouesquerda/direita–noçãodeprincípio,meioefim;
Visualizaçãodastarefasarealizar-oquefazer,quantofazer,quando
acabar
Fundamentalparaqueoalunoganheautonomiarelativamenteao
adulto
Plano de Trabalho

42. Plano de Trabalho

43. Plano de trabalho
Ler página 7 do livro de leitura
Copiar o texto da página 12 do livro de leitura
Responder às questões do texto
Fazer o desenho da menina do texto
Posso abanar o fio 2 minutos
Fazer o numero 4 , 5 e 6 do livro de matemática
Hora do recreio
Plano de Trabalho

44. Plano de Trabalho

45. Cartão de Transição
Éumobjectooucartãoqueorientaoalunoadirigir-seàáreadetransição
deformaindependenteesemajudasverbais
Nofinaldoplanodetrabalho
Entreguepeloadulto
Nofinaldohorárioháumlocalondeoalunocolocaocartãodetransição
Cartão com o nome do aluno
Símbolo do horário
Objectos
Outra pista visual adequada ao nível de funcionalidade do aluno

46. Cartão de Transição

47. Escola de Vide -Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

48. Escola de Vide -Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

49. Escola de Alcobaça -Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

50. Escola do Botulho -Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

51. Escola de Manteigas -Sala de Ensino Regular
O ENSINO ESTRUTURADO NAS SALAS DO REGULAR

52. Relação Entre Défices Específicos e Estratégias
Educativas Propostas pelo Modelo TEACCH
DÉFICES ESTRATÉGIAS
Cognitivos
Atenção
Organização
Generalização
Ensino individualizado 1:1
Estruturação física
Clarificação do objectivo da tarefa
Sequência de actividades
Facilita a generalização
Áreas fortes e interesses
Sensoriais
Inconsistência
Hiper / hipo
sensibilidade
Ensino individualizado 1:1
Suporte visual
Redução de estímulos distractores

53. DÉFICES ESTRATÉGIAS
Comunicacionais
Compreensão/Expressão
Reciprocidade
Interpretação literal
Informação visual
Estimula a generalização
Facilita a linguagem receptiva
Trabalha conceitos em contextos naturais
Comportamentais
Previsibilidade
Medos
Compreensão
Estruturação física
Informação visual
Rotinas e regras explícitas
Redução de estímulos distractores
Sociais
Empatia
Reciprocidade
Contacto visual
Promove a ligação com a comunidade
Adequa os requisitos sociais a cada criança
Estimula actividades da vida diária

54. AVALIAÇÃO DAS UEEA’S
ESTRUTURAÇÃOFÍSICA:Gabinetedetrabalhoindividual;áreadetrabalhodegrupo
ORGANIZAÇÃODOMATERIAL:Omaterialéadequado,osíndicesvisuaisexplicitam
autilizaçãopossíveldomaterialesãodeacessofácilparaosalunos
HORÁRIOS:Cadaalunoutilizasistematicamenteumhorário,oshoráriosestão
adaptadosaoníveldecadaaluno(objectos,pictogramas,palavras…)
PLANODEACTIVIDADES:Éutilizadoporcadaaluno,estáadaptadoaoníveldecada
um(esquerdaparaadireita,cores,formas,números…)
COMUNICAÇÃO–SOCIALIZAÇÃO:Ossistemasdecomunicaçãonãoverbaissão
utilizadospelosalunosquenãotêmcomunicaçãoverbaleporcertosalunosquetêm
algumasdificuldadesverbais
PLANOEDUCATIVOINDIVIDUAL:Comacolaboraçãodospais,tendoemcontaa
idadecronológicadoaluno,visandoascompetênciasgeraisefuncionais

55. ARTICULAÇÃOESCOLA/FAMÍLIA:ElaboraçãoediscussãodoPEI,trabalhospara
casa
HORÁRIODOSTÉCNICOS:Éestabelecidoemfunçãodosobjectivosdosalunos,
indicaacadatécnicocomquecriançavaiinteragiremcadamomentododia
INTEGRAÇÃOSOCIALPROFISSIONAL:Sãopropostasaosalunosactividadesno
meiocircundante,osalunostêmocasiãodeparticiparemcertasactividadescomosoutros
alunosdaescola
TRANSIÇÃOPARAAVIDAADULTA:Estáprevistaumareuniãodeplanificação
comafamíliaparapreveravidaprofissionaleresidencialdoaluno,foiestabelecido
protocolodearticulaçãoapreveratransição
Cotaçãoentre:ok,amelhorar,ausente
PROGRAMASDEINTERVENÇÃO:Nasactividadesquotidianasdoalunonaescola,
emcasa,emtodososcasospossíveis

56. NÃO DESISTIR...
...RESISTIR

57. PROGRAMA
EDUCATIVO
INDIVIDUAL
Lisboa, 19 de Abril 2008

58. ...Éodocumentoquefixaefundamentaasrespostas
educativaserespectivasformasdeavaliação
...Documentaasnecessidadeseducativasespeciais
dacriança/jovem,baseadasnaobservaçãoe
avaliaçãoenasinformaçõescomplementares
disponibilizadaspelosparticipantesnoprocesso
O PEI...

59. Éaprovadopordeliberaçãodoconselhopedagógicoe
incluiosdadosdoprocessoindividualdoaluno,
conclusõesdorelatóriodeavaliaçãoeasadequaçõesno
processodeensinoedeaprendizagem,comindicação
dasmetas,dasestratégias,recursoshumanosemateriais
eformasdeactuação
Integraosindicadoresdefuncionalidadeobtidospor
referênciaàCIF-CJemtermosquepermitamidentificaro
perfilconcretodefuncionalidade:actividadee
participação,factoresambientais,funçõesdocorpo
MODELO DO PEI

60. Deveconstar,entreoutros:
Aidentificaçãodoaluno
Oresumodahistóriaescolareoutrosantecedentesrelevantes
Acaracterizaçãodosindicadoresdefuncionalidadeedonívelde
aquisiçõesedificuldadesdoaluno
Osfactoresambientaisquefuncionamcomofacilitadoresoucomo
barreirasàparticipaçãoeàaprendizagem
Definiçãodasmedidaseducativasaimplementar
Discriminaçãodosconteúdos,objectivosgeraiseespecíficosaatingire
dasestratégiaserecursoshumanosemateriaisautilizar
Níveldeparticipaçãodoalunonasactividadeseducativasdaescola
Distribuiçãohoráriadasdiferentesactividadesprevistas
Identificaçãodostécnicosresponsáveis
DefiniçãodoprocessodeavaliaçãodaimplementaçãodoPEI
Adataeassinaturadosparticipantesnaelaboraçãoedosresponsáveis
pelasrespostaseducativasaaplicar
MODELO DO PEI

61. ELABORAÇÃODOPEI
Naeducaçãopré-escolareno1ºciclodoensinobásicooPEIé
elaborado,conjuntamente,pelodocentedogrupoouturma,
pelodocentedeeducaçãoespecial,pelosencarregadosde
educaçãoe,senecessário,pelosserviçosdepsicologia,sendo
submetidoàaprovaçãodoconselhopedagógicoehomologado
peloconselhoexecutivo
Nos2ºe3ºcicloseemtodasasmodalidadesnãosujeitasa
monodocência,oPEIéelaboradopelodirectordeturma,pelo
docentedeeducaçãoespecial,pelosencarregadosdeeducação
e,senecessário,pelosserviçosdepsicologia,sendosubmetidoà
aprovaçãodoconselhopedagógicoehomologadopeloconselho
executivo

62. COORDENAÇÃODOPEI
OcoordenadordoPEIéoeducadordeinfância,oprofessordo
1ºcicloouodirectordeturma,aquemestejaatribuídoogrupo
outurmaqueoalunointegra
AaplicaçãodoPEInecessitadeautorizaçãoexpressado
encarregadodeeducação,exceptoquandoospaisou
encarregadosdeeducaçãonãoexerçamoseudireitode
participação

63. PRAZOSDEAPLICAÇÃODOPEI
AelaboraçãodoPEIdevedecorrernoprazomáximo
de60diasapósareferenciaçãodosalunoscomneede
carácterprolongado
Éoúnicodocumentoválidoparaefeitosde
distribuiçãodeserviçodocenteenãodocentee
constituiçãodeturmas

64. ACOMPANHAMENTO DOPEI
Deveserrevistoaqualquermomentoe,obrigatoriamente,no
finaldecadaníveldeeducaçãoeensinoenofimdecadaciclo
doensinobásico
Aavaliaçãodaimplementaçãodasmedidaseducativasdeve
assumircarácterdecontinuidade,sendoobrigatóriapelomenos
emcadaumdosmomentosdeavaliaçãosumativainternada
escola
Deveserelaboradoumrelatórionofinaldecadaanolectivo,
expressandoosresultadosobtidospeloalunocomaaplicação
dasmedidasestabelecidas

65. Orelatórioanteriordeveráserelaboradoconjuntamentepelo
educadordeinfância,professordo1ºciclooudirectordeturma
pelodocentedeeducaçãoespecial,pelopsicólogoepelos
técnicosqueacompanhamoprocessoeducativodoalunoe
aprovadopeloconselhopedagógicoepeloencarregadode
educação
Orelatóriodeveráexplicitaranecessidadedeoaluno
continuarabeneficiardeadequaçõesnoprocessodeensinoe
deaprendizagemeproporalteraçõesnecessárias
ACOMPANHAMENTO DOPEI

66. MEDIDASEDUCATIVAS
AdequaçãodoProcessodeEnsinoedeAprendizagem
Integramedidaseducativasquevisampromovera
aprendizagemeaparticipaçãodosalunoscomneede
carácterpermanente
Apoiopedagógicopersonalizado
Adequaçõescurricularesindividuais
Adequaçõesnoprocessodematrícula
Adequaçõesnoprocessodeavaliação
Currículoespecíficoindividual
Tecnologiasdeapoio

67. Reforçodasestratégiasutilizadasnogrupoouturmaaos
níveisdaorganização,espaçoeactividades
Oestímuloereforçodascompetênciaseaptidõesenvolvidas
naaprendizagem
Aantecipaçãoeoreforçodaaprendizagemdeconteúdos
leccionadosnoseiodogrupooudaturma
Oreforçoedesenvolvimentodecompetênciasespecíficas
APOIOPEDAGÓGICOPERSONALIZADO

68. Têmcomopadrãoocurrículocomumrespeitando
orientaçõescurriculares,nãopondoemcausaa
aquisiçãodascompetênciasterminaisdecicloeas
competênciasessenciaisdasdisciplinas
Podemconsistirnaintroduçãodeáreascurriculares
específicasedeobjectivoseconteúdosintermédios
ADEQUAÇÕES CURRICULARES INDIVIDUAIS

69. Criançasejovenscomneecpgozamdecondiçõesespeciaisde
matrícula,podendofrequentaroJIouescola
independentementedasuaáreaderesidência
Podembeneficiardoadiamentodamatrículano1ºanode
escolaridadeobrigatória,porumano,nãorenovável
Nos2ºe3ºciclospodeefectuar-seamatrículapordisciplina
Ascriançasejovenscompeapodemmatricular-see
frequentarescolascomueeaindependentementedasuaárea
deresidência
ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE MATRÍCULA

70. Podemser:alteraçõesnotipodeprovas,dos
instrumentosdeavaliaçãoecertificaçãoenas
condiçõesdeavaliação
ADEQUAÇÕES NO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

71. Substituiascompetênciasdefinidasparacadanível
deeducaçãoeensinopropondoalterações
significativasnocurrículocomum
Introdução,substituiçãooueliminaçãodeobjectivos
econteúdos
Conteúdosconducentesàautonomiapessoalesocial
doalunoedáprioridadeaodesenvolvimentode
actividadesfuncionaiscentradasnasactividadesda
vidadiária
CURRÍCULO ESPECÍFICO INDIVIDUAL

72. Dispositivosfacilitadoresquesedestinamamelhorar
afuncionalidadeeareduziraincapacidadedoaluno
TECNOLOGIAS DE APOIO

73. PLANOINDIVIDUALDETRANSIÇÃO
PIT
Semprequeoalunoapresenteneedecarácter
permanentequeoimpeçamdeadquiriras
aprendizagensecompetênciasdefinidasnocurrículo,a
escoladevecomplementaroPEIcomumPITdestinado
apromoveratransiçãoparaavidapós-escolar

74. Permiteavaliarocomportamentoeascompetênciasescolaresepré-
escolares
Especialmenteadequadoparacriançasatéaos7anosdeidade
7áreasdodesenvolvimento:Imitação,Percepção,MotricidadeFina,
MotricidadeGlobal,CoordenaçãoÓculo-Manual,DesempenhoCognitivoe
CogniçãoVerbal
DeterminarasÁreasForteseasÁreasFracasdoaluno
Permitetambémoestabelecimentodascompetênciasemergentesem
cadaumadasáreasavaliadas
PEP-R
Perfil Psico Educativo -Revisto

75. Escaladecomportamentoquepermiteaidentificação
decomportamentoscaracterísticosdoautismo
Forneceinformaçõessobreograudedesorganizaçãoe
dedesviodoscomportamentospresentesnacriança,
localizaosdomíniosprecisosnosquaisesses
comportamentossemanifestam
Avalia4grandesáreas:RelaçõeseAfecto,Jogoe
Interacçãocomomaterial,RespostasSensoriaise
Linguagem
PEP-R
Perfil Psico Educativo -Revisto

76. ITEM EMERGÊNCIAS FALHAS
IMITAÇÃO
Imita o som dos animais
Joga às escondidas
Imita com objectos sonoros
Imita movimentos globais
Repete dígitos
PERCEPÇÃO Revela interesse no livro da linguagem
MOT. FINA Faz uma taça com plasticina Toca com o polegar nos outros dedos em
sequência
MOT. GLOBAL Chuta a bola
Atira a bola
Apanha a bola
COM Copia um triângulo
Pinta dentro dos limites
Copia 7 letras
Copia um losango
DC
Aponta partes do corpo num boneco e em si
mesmo
Identifica formas geométricas
Identifica cores
Identifica letras
Escreve o seu nome
Reconhece imagens
Tem noção de quantidade
Identifica tamanhos (grande e pequeno)
Mima a função de objectos
Demonstra a função dos objectos
Lê e segue ordens
CV
Nomeia formas geométricas
Nomeia cores
Pede ajuda
Nomeia letras e objectos
Repete frases curtas e simples
Utiliza o plural
Utiliza pronomes
Nomeia grande e pequeno
Identificação (nome e género)
Resolve problemas na 2ª pessoa
Lê (palavras curtas, com alguns erros, 1 frase,
com compreensão)

77. ITEM ADEQUADO LIGEIRO
RELAÇÃO
Reacção ao medo Contacto visual
Cooperação
Tolerância a interrupções
Motivação pelos reforços
sociais
MATERIAIS
Motivação por
recompensas concretas
Exploração do ambiente
Exame do material
Capacidade de atenção
SENSORIAL
Sensibilidade visual e
auditiva
Interesse gustativo
Interesse pelas texturas
Interesse olfactivo
Gestos estereotipados
LINGUAGEM
Tagarelice /
balbuciação
Utilização das palavras
Inteligibilidade das
palavras
Entoação e inflexão
Ecolália imediata e
diferida
Utilização dos pronomes

78. ÁREA COGNITIVA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIASAdquiridoEmergent
e
Não
Adquirido
Aumentar o período de
atenção/concentração
Fica atento durante
5 minutos a:
Ouvir ler uma história em grupo Disponibilizar
símbolosdo/
Boardmaker
Disponibilizar
materiais
didácticos
Disponibilizar
materialvisual
ecomimagens
Disponibilizar
jogos
didácticosno
computador
Estimulara
memória
visual
Implicarnas
rotinasdesala
deTEACCHe
dasaladeaula
Implicarnos
trabalhosde
grupo
Rever
constantemen
teconceitos
anteriormente
trabalhados
Ouvir ler uma história individualmente
Cantar canções
Realizar uma actividade em grupo
Fica sentado à mesa durante a realização de uma actividade
de grupo
Fica sentado à mesa durante a realização de uma actividade
individual
Executa uma tarefa sem interrupções
Diminui o tempo de execução de uma tarefa
Inicia, desenvolve e conclui uma tarefa sem interferência do
adulto
Estabelece contacto visual por um período de 5 segundos

79. ÁREA DA SOCIALIZAÇÃO / COMPORTAMENTO
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIASSQSÀSVRN
Desenvolver competências
sociais
Diz palavras de saudação e
cortesia
Bom dia / boa tarde Dar objectos/
materiais
preferidosaoutro,
deformaaquea
criançatenhade
ossolicitar
Chamaraatenção
paraoscolegas,
queremsituações
de maior
espontaneidade
(ex:olha,ocolega
cortouocabelo),
queremcontexto
maisestruturado
(ex:vamosouviro
colegacantar)
Disponibilizar
currículosvisuaise
rotinasde“como
fazer”,permitindo
àcriançamaior
organizaçãona
manipulaçãode
materiais
Até amanhã
Olá
Obrigado
Desculpe
Porfavor
Outras
Controla-senumasituaçãodeespera

80. ÁREA DA AUTONOMIA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
NÃO
AFAVPVSA
Desenvolver competências
ao nível da higiene pessoal.
Lava e limpa as mãos Disponibilizar
símbolosdo/
Boardmaker–
Currículos
Funcionais
Lava e limpa a cara
Lava as mãos depois de utilizar o W.C.
Lava as mãos antes da refeição
Vai à casa de banho sozinho
Utiliza o W.C. limpando-se e puxando o autoclismo
Assoa-se
Puxa pelo lenço
Coloca-o no nariz
Faz força
Limpa o nariz
Guarda o lenço

81. ÁREA DA IMITAÇÃO
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
AdquiridoEmergent
e
Não
Adquiri
do
Desenvolver pré-requisitos da comunicação
social
Adequa a atenção partilhada Trabalhara
partilha e
utilizaçãode
gestos
Solicitarao
aluno para
apontar
Adequa o apontar
Partilha gestos sociais
Desenvolver capacidades de imitação
Imita sequências de ritmos
Imita acções com objectos
Imita movimentos de motricidade global
Imita posições
Imita o som de animais
Imita sons do quotidiano
Desenvolver capacidades de manipulação
de objectos e materiais por imitação /
demonstração
Manipula um caleidoscópio por imitação

82. ÁREA DA PERCEPÇÃO
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirid
o
Emergen
te
Não
Adquiri
do
Desenvolver competências de percepção
e integração sensorial
Detecta e orienta-se para uma fonte
sonora (sino, matraca, apito…)
Disponibilizar
materialvário
Fazerjogosde
sons
Desenvolver
actividadese
músicaecanto
Diminui o tempo de resposta a sons

83. ÁREA MOTORA –MOTRICIDADE GLOBAL E FINA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirid
o
Emergen
te
Não
Adquiri
do
Desenvolver o equilíbrio estático
Mantém o equilíbrio, quando parado, de
olhos fechados a pés juntos
Executar
sessões de
movimento ao
ar livre e no
recinto
polivalente
Manipular
bolas com as
duas mãos
Utilizar
diversos
materiais nos
jogos de
movimento
Fazer jogos de
passagem de
bolas com as
mãos e com os
pés
Mantém o equilíbrio, quando parado, de
olhos fechados sobre um pé
Desenvolver o equilíbrio dinâmico
Anda sobre uma trave (banco sueco)
para a frente
Anda sobre uma trave (banco sueco)
para trás
Anda com os olhos fechados para trás
Rola o corpo de forma controlada
Corre em espaço delimitado sem choca
com os colegas
Corre contornando obstáculos
Desenvolver a coordenação de
movimentos amplos implicando força e
direcção
Chuta uma bola parada
Chuta uma bola em movimento
Chuta a bola para um alvo
Atira a bola com a mão para um alvo
Apanha uma bola com as duas mãos
Enfia, atirando, argolas numa estaca

84. ÁREA ACADÉMICA –LEITURA/ESCRITA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
AdquiridoEmergenteNão
Adquirido
Adquirir competências
necessárias à leitura
desenvolvendo
mecanismos de
descodificação e
extracção de significado
do material escrito
Reconhece o nome dos colegas
Disponibilizar
símbolosdo/
Boardmaker
Disponibilizar
outrosmateriais
didácticos
Disponibilizar
muitomaterial
visualecom
imagens
Disponibilizar
jogosdidácticos
nocomputador
Estimulara
memóriavisual
Implicarnas
rotinasdesala
deaulaede
escola
Associa palavras a imagens
Lê frases associando as palavras às suas
imagens
Ordena frases associando as palavras à imagem
Faz a divisão silábica de palavras
Lê frases simples sem associação a imagens
Ordena frases simples sem associação a
imagens
Lê textos simples
Lê com compreensão
Responde a perguntas
orais sobre o lido como:
Quem é?
O que é?
Quem são?
O que são?
De quem é?
Onde está?
Onde foi?
Para que serve?
Outras: Como te
chamas?
Quantos anos tens?
Onde moras?

85. ÁREA DA COMUNICAÇÃO/LINGUAGEM
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIAS
Adquirid
o
Emergen
te
Não
Adquiri
do
Aumentar o léxico activo e passivo.Atribui rótulos
lexicais a entidades
Cores Disponibiliz
arsímbolos
do /
Boardmake
r
Disponibiliz
aroutro
material
didáctico
Disponibiliz
arjogos
didácticos
no
computado
r
Números
Letras
Objectos de uso corrente
Animais
Alimentos
Partes do corpo
Peças de vestuário
Transportes
Mobiliário referente às diversas
partes da casa/escola
Meses do ano
Dias da semana
Estações do ano
Zonas comerciais
Dados pessoais
Adjectivos
Outras entidades

86. ÁREA ACADÉMICA -MATEMÁTICA
COMPETÊNCIAS GERAIS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS
AVALIAÇÃO
ESTRATÉGIASAdquiridoEmergente Não
Adquirido
Desenvolver o raciocíniológico, o
cálculomental e a capacidadede
resolverproblemas
Adquirir competências, conceitos
e noçõesmatemáticas
Identifica os números até … Disponibilizarsímbolos
do/Boardmaker
Disponibilizarmateriais
didácticos
Disponibilizarmaterial
visualecomimagens
Disponibilizarjogos
didácticos no
computador
Disponibilizarumrelógio
digital
Disponibilizar
reproduçõesdenotase
moedas
Estimularamemória
visual
Implicarnasrotinasde
saladeaula
Implicarnostrabalhos
degrupo
Reverconstantemente
conceitosanteriormente
trabalhados
Dividirastarefasmais
complexasemtarefas
maispequenas
Nomeia os números até …
Faz contagem progressiva até 500
Ordena os números até 500
Escreve os números até 500
Identifica os números até …
Nomeia os números até …
Faz contagem progressiva até …
Ordena os números até …
Escreve os números até …
Escreve os números que vêm antes e
depois de um número dado
Faz contagem decrescente de 20 a 0
Efectua o algoritmo da adição sem
transporte sem concretização
Efectua o algoritmo da subtracção
simples sem concretização
Decompõe números
Preenche lacunas (4 + ___ = 10)
Escreve números por extenso
Escreve números de:
2 em 2
3 em 3
4 em 4
5 em 5
10 em 10
Identifica a dezena
Identifica as moedas de uso corrente
Identifica as notas de uso corrente

87. NÃO DESISTIR...
...RESISTIR