Tema y problema de investigación

Una corta presentación sobre tema y problema de investigación.

1. TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Yamith José Fandiño Universidad de La Salle

2. TEMA DE INVESTIGACIÓN

3. TEMA DE INVESTIGACIÓN

4. TEMA DE INVESTIGACIÓN Aspectos para tener en cuenta (Bernal, 2010). Búsqueda y definición del tema . Criterios para considerar la pertinencia del tema. Medios para categorizar la relevancia del tema. Título del tema por investigarse . Inicialmente surgen ideas generales para luego preguntarse en forma específica qué se quiere investigar en este subcampo . Por ejemplo, en “psicología educativa” se puede investigar sobre “ motivación para el aprendizaje de lenguas”.

5. CRITERIOS, MEDIOS Y TÍTULO

6. Ejemplos (Bernal, 2010) Cuando el interés es estudiar estrategias pedagógicas en la educación, el título del trabajo sería : Evaluación del impacto de las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de la educación media en el rendimiento académico de los estudiantes . Si el interés es la calidad de la educación en la zona rural, un probable título sería: Diagnóstico sobre calidad de la educación básica en la zona rural del colegio JPTCP. Un estudio sobre formación en valores llevaría el título: Los valores éticos y sus implicaciones en la formación integral del estudiante . Para un estudio sobre rendimiento académico, un título sería: Análisis de la relación entre estrategias pedagógicas de enseñanza y estilos de aprendizaje en los estudiantes.

7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Para Bernal (2010), una vez definidos el tema y el título de la propuesta de investigación se procede a plantear el problema de investigación, entendiendo como problema de investigación el objeto de estudio (situación, fenómeno, proceso) que se va a analizar . Problema, entonces, es todo aquello que se convierte en objeto de reflexión y sobre el cual se percibe la necesidad de conocer y, por tanto, de estudiar . Problema no significa algo disfuncional, molesto o negativo, sino todo aquello que incite a ser conocido, cuyo conocimiento representa alguna utilidad práctica o teórica.

8. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Plantear el problema de investigación significa enunciar y formular el problema . Enunciar La enunciación o descripción consiste en presentar el estado actual de la situación problema (la naturaleza y las dimensiones del mismo, los antecedentes, los hechos). Formular Establecer preguntas relevantes para responder con el desarrollo de la investigación a partir del estado de la situación que va a estudiarse. Las preguntas de investigación suelen plantearse en dos niveles: general ( una pregunta) y específico (varias preguntas).

9. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

10. Ejemplos (Bernal, 2010) Título de la investigación : Compromiso pedagógico de la literatura infantil colombiana producida en la década de 2000 con la promoción de valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación básica. Planteamiento del problema - Enunciado del problema Los niños viven en nuestros días en medio de una civilización tecnológica o postindustrial, rodeada cotidianamente por un flujo incesante y multiforme de estímulos y mensajes, así como inmersa en un perturbador y seductor universo de imágenes. Los medios de comunicación, en sus diversas expresiones y articulaciones, invaden, como protagonistas, cada aspecto y momento de la vida de las personas, en especial de la población infantil. Con la irrupción de la galaxia informática, telematizada, se anuncia, cargada de incógnitas y no carente de riesgos, una posterior revolución de la comunicación antropológica cultural, lógica-cognitiva y sensorio-perceptiva , de proporciones inadvertidas ( Nobile, 1992) E n el plano estrictamente intelectual, según diversos autores, la excesiva familiaridad del infante con la imagen no favorece el desarrollo cognitivo ni el de la fantasía; incluso, se perjudica el pensamiento creativo, determinando, a la vez, el progresivo deterioro de la curiosidad infantil . La aparente fluidez expresiva lingüística, la riqueza léxica, el uso de un lenguaje más elaborado del niño televisivo no implican estructuras cognitivas más complejas, y son el resultado de adquisiciones superficiales y efímeras .

11. Ejemplos (Bernal, 2010) En tal contexto, una ponderada reflexión sobre la problemática socio psicopedagógica de la civilización postindustrial, en especial en un deteriorado aspecto de la sociedad de consumo, hace recuperar y destacar el papel de la lectura crítica e inteligente, en la acepción bruneriana del término, en función antagónica y correctora de los nefastos efectos producidos por la invasora difusión de los medios audiovisuales, así como de la anunciada hegemonía de los nuevos medios electrónicos omnipresentes y multiperceptivos. Si el libro es “un medio personal, capaz de poner en situación de objetiva autonomía cultural al usuario”, la lectura, coloquio íntimo con el autor, reivindica su permanente función exquisitamente formativa como factor esencial de autorrealización de la persona, “actitud que implica toda la vida psíquica” (Guini, 1969, p. 120). Al ejercitarse en textos cualificados , en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento estético, nutre la fantasía , ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, por lo que resulta ideal para la formación integral de la persona, en especial cuando está en edad de formación . Formulación del problema En virtud de lo anterior, el presente trabajo se orienta al análisis formativo de la literatura infantil, pero específicamente a la promoción de valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación básica ; por tanto, el estudio busca responder los siguientes interrogantes: Pregunta principal ¿Cuál es el impacto de la literatura infantil colombiana de la década del 2000 en la promoción de valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación básica que leen esta literatura ?

12. Ejemplos (Bernal, 2010) Preguntas secundarias ¿Hasta qué punto esta comprometida la literatura infantil colombiana de la década de 2000 en la formación de valores de lectores de primer ciclo de educación básica ? ¿Cómo se ha utilizado la literatura infantil colombiana de la década del 2000 para la promoción de valores de niños de primer ciclo de educación básica ? Objetivos Analizar el impacto de la literatura infantil colombiana de la década del 2000 en la promoción de valores en los niños y niñas de primer ciclo de educación básica que leen esta literatura. Identificar el compromiso de la literatura infantil colombiana de la década de 2000 en la formación de valores de lectores de primer ciclo de educación básica . Describir los usos de la literatura infantil colombiana de la década del 2000 para la promoción de valores de niños de primer ciclo de educación básica.

13. CONSTRUCCIÓN DEL TEMA Y DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Para Batthyány y Cabrera (2011), el proceso, que lleva desde las preocupaciones o demandas primeras hasta la elaboración de las preguntas concretas (u objetivos) que guiarán la investigación , es fundamentalmente un proceso de ruptura y construcción primaria del objeto de estudio . Este proceso está anclado en tres pilares: experiencia en el tema a investigar (cursos preparatorios, ejercicios investigativos, eventos académicos, etc.); lectura de teorías e investigaciones anteriores al igual que el intercambio con personas especializadas para ubicar el tema conceptual y socio-históricamente (artículos, libros, tesis expertos, etc.); reflexión teórica en base a la experiencia, la lectura y el intercambio.

14. CONSTRUCCIÓN DEL TEMA Y DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

15. REFERENCIAS Batthyány , K. & Cabrera, M. (2011 ). Metodología de la investigación en Ciencias Sociales. Apuntes para un curso inicial . Urugay : Universidad de la República. Bernal , C. (2010). Metodología de la investigación administración, economía, humanidades y ciencias sociales (3ra edición). Bogotá: Pearson .