Temas de relevancia social

Reconocer los temas de relevancia social, permite realizar un nivel de intervención más próxima a la realidad de los alumnos.

1. TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL Y TEMA CURRICULAR

2. JUSTIFICACIÓN El Plan de Estudios 2011 de la Educación Básica plantea en el principio Pedagógico 1.9 Incorporar temas de relevancia social, que se derivan de los retos de una sociedad cambiante relacionados con el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y lingüística; los cuáles deben formar parte de más de un espacio curricular, ya que contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad, y favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades.

3. TEMAS TRANSVERSALES PLAN DE ESTUDIOS 2011

4. REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica

5. Artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Artículo 2º Constitucional Ley General de Educación Programa Sectorial Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Alianza para la Calidad de la Educación ANTECEDENTES …la educación que imparta el estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano… …la nación mexicana tiene una composición pluricultural y la Federación, los Estados y los Municipios tienen la obligación de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educación bilingüe e intercultural de los pueblos y comunidades indígenas… … la autoridad educativa federal tiene entre otras atribuciones exclusivas , la de determinar para toda la República Mexicana los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y secundaria... Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad …reconoce a las lenguas indígenas y al español como lenguas nacionales y que son parte del patrimonio cultural de la nación ; que la población indígena recibirá una educación bilingüe e intercultural, por lo que el Sistema Educativo Nacional deberá promover que los docentes hablen, lean y escriban en la lengua indígena de los alumnos que atienden y conozcan la cultura del contexto. …impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educación Básica, así como la enseñanza del idioma inglés desde preescolar y la promoción de la interculturalidad: garantizar la atención de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, aptitudes sobresalientes, así como articular el Sistema Nacional de Evaluación para que a través de los estándares de desempeño, evalúe a todos los actores del proceso educativo…

6. CENTRADA EN EL LOGRO EDUCATIVO RECIBE ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO PERTINENTE INTEGRA REDES ACADÉMICAS QUE PERMITA EN LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE ANTECEDENTES

7. Educación de calidad con equidad ( Artículo 3º y Ley General de Educación) Escuela de educación básica como espacio para brindar una oferta educativa integral y transparente en su operación y resultados Educación Inclusiva de la pluralidad cultural y lingüística del país, de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad y con capacidades y aptitudes sobresalientes. Alinear la especialización de docentes en servicio, la asesoría académica, el desarrollo de materiales educativos y los modelos de gestión desde el logro educativo del alumno. Transformar la práctica docente teniendo como énfasis el aprendizaje del alumno Política pública que impulsa la formación integral de los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para favorecer las competencias para la vida y el logro del perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión PLAN Y PROGRAMAS 2011 CENTRAR LA ATENCIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES ANTECEDENTES REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIION BASICA

8. EJES COMUNES DE CAMBIO EN EDUCACION BASICA

9. DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTTRATEGIAS PEDAGOGICAS POR NIVEL EDUCATIVO

10. DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTTRATEGIAS PEDAGOGICAS POR NIVEL EDUCATIVO

11. DIFERENCIAS EN CONTENIDOS Y ESTTRATEGIAS PEDAGOGICAS POR NIVEL EDUCATIVO

12. Los Temas Transversales y el Desarrollo Humano en la Educación .

13. Características Principales Tienen una ineludible carga Valorativa. A través de su desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

14. Adentrándonos… La definición del adjetivo “ transversal ” según el Diccionario de la Real Academia Española(2010) es: “ Que se halla o se extiende atravesado de un lado a otro ” .

15. Desde lo pedagógico… Transversal es aquel contenido que “ atraviesa ” todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.

16. ¿Por qué? Los Temas Transversales promueven...

17. Los temas transversales al atravesar los espacios curriculares nos ofrecen la posibilidad de. Retomarlos en determinado ciclo escolar desde los diversos campos formativos para diseñar una situación de aprendizaje. Atravesar varios ciclos de organización curricular, contribuyendo así a la plena articulación de los tres niveles de educación básica.

18. Al ser transversal este enfoque se pone en juego la totalidad de la persona humana: Afectividad, razonamiento, imaginación, comunicación, resolución de problemas… Característica que impulsa la formación integral de los alumnos, tal y como lo plantea la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) favorenciendo el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso. Fomenta actitudes y desarrollar capacidades para la toma de decisiones acerca de problemas de relevancia social y la transformación paulatina de la realidad .

19. Responden a demandas sociales de aprendizaje relacionadas con la vida cotidiana del alumno por lo que son el medio para vincular a la escuela con el contexto sociocultural del alumno . Dependerán de cada contexto y de las necesidades de cada comunidad educativa . . Se seleccionan a partir de temas de relevancia social que afectan la integridad de las personas, grupos o del planeta, y que han sido generados por el modelo de desarrollo de nuestra sociedad. Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos, es decir la jerarquización de valores .

20. Enfoque por competencias. Tobón(2010) En este enfoque el alumno se enfrenta a problemas reales con sentido (partiendo de sus saberes previos) significado y reto pues una competencia es una actuación integral a un determinado problema contextual.

21. Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante la reflexión. Los valores y actitudes que se plantean son la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambientall, etc Al implementar la transversalidad en nuestra práctica educativa estamos favoreciendo la formación de una personalidad profundamente humana.

22. ¿Qué es el humanismo? El humanismo propicia, promueve y contribuye a la formación integral del hombre. Este humanismo tiene que ver con el conocimiento del hombre mismo y la realización de su ser.

23. ¿Qué se necesita? Para lograr una sociedad humanista más solidaria, justa y sustentable entre las personas y entre los pueblos es necesario que nuestros alumnos. Busquen un desarrollo pleno e integral. Lo cual implica el manejo armónico de las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social, en suma saber ser y saber convivir. Analicen y reflexionen sobre la realidad, con el fin de comprender el mundo que les rodea y en el proceso comprenderse a si mismos. Cuestionar y eliminar los obstáculos que impiden alcanzar mejores niveles de vida (Actitudes creativas).

24. El tipo de relación que uno ELIGE tener consigo mismo, con los otros y con la tierra.

25. La educación ética fortalecerá la habilidad innata de los niños y las niñas para contribuir de forma positiva al bienestar de sus compañeros, sus familias y comunidades, lo cual a su vez ayudará a que el conjunto de la humanidad pueda prosperar en un entorno de mayor justicia, paz, compasión, esperanza y dignidad.” UNESCO,2010.

26. De esta forma, los temas transversales contribuirán decisivamente a formar personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basándose en principios asumidos éticamente.

27. Para realizar el trabajo transversal se requiere diseñar situaciones de aprendizaje donde se incorporen principios y puntos de vista éticos en el trabajo con todos los campos formativos y que partan de temas de relevancia social .

28. “ …Si un joven sale de la escuela obligatoria persuadido de que las chicas, los negros o los musulmanes son categorías inferiores, poco importa que sepa gramática, álgebra o una lengua extranjera. La escuela habrá <<fallado en su tiro>> lo cual es muy grave, porque ninguno de los profesores que habrían podido intervenir en varias fases de sus estudios no habrá considerado que fuera necesario... ” ( Perrenoud,2004:p.128)

29. BIBLIOGRAFIA Mª Dolores Busquets(1999) Los temas transversales. Moreno, Genoveva Sastre. Ed. Santillana. Buenos Aires. LUCINI , F.G. (2000). emas  transversales  y educación en valores. Anaya. Madrid.  Programa de Educación Preescolar 2011. Plan de Estudios, 2011. Tedesco, J.C. (1996) Los desafíos de la transversalidad en la educación, REVISTA DE EDUCACIÓN Nº 309, nero-Abril 1996. Ministerio de Educación y Cultura, España. Pág. 7

30. LOS TEMAS TRANSVERSALES (relevancia social)

31. DEFINICIÓN Los temas transversales son un conjunto de contenidos de enseñanza asociados a problemáticas y retos sociales ligados a los contextos que los promueven y propios de los últimos tiempos, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas de conocimiento.

32. CÓMO LLEVARLOS A LA PRÁCTICA Didáctica y metodológicamente se tratan en tres niveles: Teórico: que permita conocer la realidad y la problemática de cada tema transversal . Personal: analizar las actitudes con las que hacer frente a la problemática . Social: considerar valores y compromisos colectivos.

33. TEMAS TRANSVERSALES CONSENSUADOS Educación ambiental Educación para la paz Educación del consumidor Educación vial Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos Educación para la salud Educación en la sexualidad Educación cívica y moral Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (LOE)

34. EDUCACIÓN AMBIENTAL Comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta de forma individual y colectiva a los problemas ambientales que permitan mejorar nuestro entorno.

35. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Aprender actitudes básicas de convivencia: tolerancia, solidaridad, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

36. EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR Pretende dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia el exceso de consumo de productos innecesarios.

37. EDUCACIÓN VIAL Conocimiento y utilización de la vía pública para disfrutar de las zonas verdes, transportes, etc. y tomar conciencia de los riesgos que pueden presentarse.

38. EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD ENTRE SEXOS Parte de la sociedad sigue siendo machista, racista e intolerante, por lo que es imprescindible transmitir a los alumnos el derecho a la igualdad sin distinción de sexo, razas o creencias.

39. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Crear desde la infancia hábitos de higiene física, mental y social que permitan desarrollar la autoestima y mejorar la calidad de vida.

40. EDUCACIÓN EN LA SEXUALIDAD Conocer los aspectos biológicos de la sexualidad y orientar y educar sus aspectos afectivos, emocionales y sociales.

41. EDUCACIÓN CÍVICA Y MORAL La dimensión moral promueve el juicio ético acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos; y la cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana.

42. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS Consiste en la enseñanza de valores democráticos y constitucionales como favorecer el desarrollo de personas libres e íntegras a través de consolidar la autoestima, la dignidad, la libertad y la responsabilidad.

43. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES Ed. Ambiental Salidas al campo Ed. Para la paz Juegos cooperativos Ed. Para el consumidor Hacer juguetes con material reciclado Ed. Vial Paseo en bicicleta Ed. Para igualdad de sexo Trabajar los oficios sin distinción de sexos Ed. Para la salud Juegos deportivos y sobre nutrición Ed. En la sexualidad Visita de una embarazada Ed. Cívica y Moral Convivencias/acampada Ed. Ciudadanía y D. Humanos Intercambio de roles

44. BIBLIOGRAFÍA De la Herran, A. (2008) Didáctica general . Mc Graw-Hill/Interamericana de España. S.A. http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/03accion/op05.htm Apuntes asignatura “ Didáctica General ” 1º Audición y Lenguaje.