Teoría Sociocognitiva equipo 5.pptx

Teoría del aprendizaje

1. INTEGRANTES: VERÓNICA HERNÁNDEZ BARRIOS MIGUEL HUMBERTO GUERRERO JOSÉ GUADALUPE REYES ULLOA JOSE LUIS GARCÍA GUERRERO FÁTIMA DEL ROSARIO MARTÍNEZ MIGUEL ÁNGEL MORENO PUENTE LA TEORÍA SOCIO - COGNITIVA 1

2. Índice Capítulo 7 La perspectiva socio-cognitiva Principios generales de la teoría socio-cognitiva Factores ambientales del aprendizaje social: reforzamiento y castigo Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condiciona-miento operante Una perspectiva socio-cognitiva contemporánea del reforzamiento y el castigo Factores cognitivos del aprendizaje social Aprendizaje sin actuación Procesamiento cognitivo durante el aprendizaje Expectativas La conciencia de la asociación entre la respuesta y la consecuencia La causalidad recíproca 2

3. El modelado Tipos de modelos Conductas que pueden aprenderse mediante el modelado Procesos necesarios para que se produzca un modelado eficaz Efectos del modelado sobre la conducta Características de los modelos eficaces Autoeficacia Cómo afecta la autoeficacia a la conducta Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia Autorregulación Elementos de la autorregulación Promover conductas de autorregulación La faceta cognitiva de la autorregulación Implicaciones educativas de la teoría socio-cognitiva 3

4. Perspectiva socio-cognitiva La teoría socio-cognitiva se centra en el hecho de que las personas aprendemos unas de otras, recurriendo a conceptos como aprendizaje por observación, imitación y modelado 4

5. Estudio del aprendizaje a través de la imitación ( Aprendizaje por observación Albert Bandura) 5

6. Principios generales de la teoría socio-cognitiva 1.-Las personas podemos aprender mediante la observación de la conducta de los demás, así como del resultado de sus acciones . 2.-El aprendizaje puede tener lugar sin que se produzca un cambio en la conducta. 6

7. Principios generales de la teoría socio-cognitiva 3.-Las consecuencias de la conducta desempeñan un papel en el aprendizaje. 4.- La cognición desempeña un papel en el aprendizaje. 7

8. FACTORES AMBIENTALES EN EL PRENDIZAJE SOCIAL: REFORZAMIENTO Y CASTIGO. un individuo utiliza la conducta de otra persona como un estímulo discriminativo para realizar una respuesta de imitación. 8

9. Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado. El observador resulta reforzado por el modelo El observador es reforzado por una tercera persona 9

10. Cómo el entorno refuerza y castiga el modelado. La conducta imitada produce por sí misma consecuencias reforzantes . Las consecuencias de la conducta del modelo afectan de manera vicaria a la conducta del observador 10

11. castigo sí influye sobre la conducta. condicionamiento operante debe comenzar a partir de una respuesta Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condicionamiento operante 11

12. Problemas de un análisis estricto del aprendizaje social bajo el paradigma del condicionamiento operante conductas que se han aprendido observando a los demás no aparecen de manera inmediata, sino en un momento posterior. efecto del reforzamiento vicario, ya que las personas muestran conductas que nunca han sido reforzadas. 12

13. Una perspectiva contemporánea socio-cognitiva del reforzamiento y el castigo. Bandura (1977), Rosenthal y Zimmerman (1978). Sugieren que las consecuencias directas de la conducta no son estrictamente necesarias para que se produzca el aprendizaje. Por el contrario, las consecuencias pueden tener los siguientes efectos sobre el aprendizaje y la conducta: El reforzamiento y el castigo influyen sobre la medida en que el individuo exhibe una conducta de lo aprendido. La expectativa de reforzamiento influye sobre los procesos cognitivas que promueven el aprendizaje.

14. 14

15. LA CAUSALIDAD RECÍPROCA Bandura (1989) propone que de manera recíproca la conducta también influye sobre el entorno y sobre la persona. De hecho estas tres variables conducta , entorno y persona , ejercen su influencia en algo que Bandura denomina la causatividad recíproca . . Un ejemplo destacado de la interacción entre el entorno, la persona y la conducta es el modelado. 15

16. MODELADO Los niños empiezan a imitar a los demás muy poco después de haber nacido. Entre los seis y los nueve meses, los niños pueden aprender formas nuevas de manipular objetos. A los dieciocho meses, son capaces de recordar e imitar una acción. Según Bandura (1977, 1986), muchas de las conductas que exhiben las personas se han adquirido mediante observación y modelado

17. Modelo Viviente Modelo por Instrucciones verbales Modelo Simbólico Tipos de modelo según Bandura 17

18. Principales tipos de conducta que analizan el impacto del modelado Capacidades académicas L a moralidad L a agresividad 18

19. 19

20. Procesos necesarios para que se produzca un modelo eficaz

21. Efectos del modelado sobre la conducta 21

22. Características de los modelos eficaces 22

23. AUTOEFICACIA  Las personas muestran más tendencia a realizar ciertas conductas cuando consideran que son capaces de realizarlas con éxito. La autoestima suele describirse en relación a una amplia variedad de actividades; así pues, se dice de las personas que tienen una autoestima alta o baja. Sin embargo, la autoeficacia se refiere de manera más específica a dominios, tareas o situaciones determinadas 23

24. Cómo afecta la autoeficacia a la conducta  De acuerdo con las teorías socio-cognitivas, los sentimientos de autoeficacia influyen sobre diferentes aspectos de la conducta: Eleccion de determinadas actividades: Las personas tienden a elegir tareas y actividades en las que consideran que pueden tener éxito Los objetivos: Las personas se proponen objetivos más elevados cuando tienen una elevada autoeficacia en un tema concreto El esfuerzo y perseverancia: Las personas que tienen un elevado sentido de autoeficacia tienen mayor tendencia a esforzarse para conseguir realizar una tarea y a perseverar en su empeño   El aprendizaje y  logros: Los estudiantes con una elevada autoeficacia tienden a aprender más que los estudiantes con una baja autoeficacia 24

25. Factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia  Los alumnos suelen mantener opiniones muy precisas sobre su propia autoeficacia "tienen una idea muy adecuada de aquello que son capaces de hacer y de lo que no (Bandura, 1986)" Por desgracia, los alumnos a veces subestiman sus posibilidades de éxito, quizá debido a unas cuantas experiencias negativas (Philips y Zimmerman, 1990) Según los teóricos sociocognitivos, hay diversos factores que influyen en el desarrollo de la autoeficacia, los propios éxitos y fracasos anteriores, los mensajes que nos comunican los demás, los éxitos y los fracasos de los demás, y los éxitos y fracasos del grupo 25

26. Éxitos y fracasos previos: Los alumnos sienten más confianza en que son capaces de tener éxito en una tarea cuando han tenido éxito anteriormente en tareas similares  Mensajes de los demás: En cierta medida, las creencias de autoeficacia resultan estimuladas cuando los demás valoran positivamente nuestros actos o se muestran convencidos de que tendremos éxito. Éxitos y fracasos de los demás: Muchas veces, las personas adquieren información sobre su propia autoeficacia al observar el éxito y el fracaso de otras personas, especialmente si se parecen a ellas  Éxito y fracaso del grupo: Los alumnos pueden tener una mayor autoeficacia cuando trabajan en un grupo que cuando trabajan por sí mismos, y especialmente cuando todo el grupo alcanza el éxito. 26

27. ……………………. Alumno: José Luis García Guerrero ELEMENTOS DE LA AUTORREGULACIÓN

28. …………………………………………………………….. PROCESOS QUE COMPRENDE LA AUTORREGULACIÓN ……… Establecimiento de normas y objetivos Autobservación Autojuicios Autorreacción TÉCNICAS PARA PROMOVER LA CONDUCTA AUTORREGULADA……….. Autoinstrucciónes Autosupervisión Autorreforzamiento Control autoimpuesto del estimulo 28

29. La faceta cognitiva de la autorregulación G-R-A-C-I-A-S…….. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA TEORÍA SOCIO-COGNITIVA 29

30. REFERENCIA. Jeanne Ellis Ormrod . Aprendizaje humano 4° edición . PEARSON EDUCACION, S.A ., Madrid, 2005. 30

31. Gracias… 31