Teoría de la mente en tea

Recopilación de entradas de la web el sonido de la hierba al crecer

1. TEORÍA DE LA MENTE: CÓMO TRABAJARLA PASO A PASO
Entendemos la Teoría de la Mente como la capacidad de percibir que las otras personas poseen un estado
interno igual que el de uno mismo y a la vez diferente de él.
Las personas presentan la habilidad automática para atribuir deseos, intenciones, emociones, estados de
conocimiento o pensamientos a otras personas y darse cuenta de que son distintas a las propias. Esto
conlleva la representación interna de los estados mentales de las otras personas. Nuestra relación con las
personas del entorno está muy condicionada por la Teoría de la Mente. Para entender lo que hacen o dicen
los demás, nos ponemos en su lugar y así podemos comprender lo que les lleva o motiva a actuar de una
determinada manera.
Sin embargo, las personas con autismo presentan una incapacidad para darse cuenta de lo que piensa o cree
otra persona. Para Frith (1989), los niños con espectro autista “no distinguen entre lo que hay en el interior
de su mente y lo que hay en el interior de la mente de los demás”. Cuando no se posee la capacidad para
ponerse en el lugar de otra persona, las conductas ajenas resultan imprevisibles, carentes de sentido y
difíciles de comprender. El déficit en Teoría de la Mente explica en gran medida las dificultades que las
personas con TEA presentan en el área social.
Las consecuencias de este déficit pueden manifestarse en (tomado del blog Aula Autista):
o Dificultad para predecir la conducta de los otros
o Dificultad para darse cuenta de las intenciones de los otros y conocer las verdaderas razones que
guían sus conductas
o Dificultad para entender las emociones de los demás, lo que les llevará a mostrar escasas reacciones
empáticas
o Dificultades para comprender cómo sus conductas o comentarios afectarán a las otras personas e
influirán en lo que los demás piensen de él.
o Al ofrecer cualquier tipo de información muestran dificultades para tener en cuenta el nivel de
conocimiento del interlocutor sobre el tema en cuestión (lo que puede llevar a que el interlocutor no
comprenda bien de qué se está hablando)
o Dificultad para tener en cuenta el grado de interés del interlocutor sobre el tema de conversación
o Dificultad para anticipar lo que los demás pueden pensar sobre su comportamiento.
o Dificultad para mentir y para comprender engaños
o Dificultad para comprender las interacciones sociales, lo que puede llevar a problemas a la hora de
respetar turnos, seguir el tema de la conversación y mantener un contacto ocular adecuado.
EJERCICIOS PARA IR DESARROLLANDO LA TEORÍA DE LA MENTE:
Los cinco sentidos y sus verbos asociados
La forma más elemental de relacionarnos con el entorno es por medio de los cinco sentidos: gusto, tacto,
oído, olfato y vista. Por eso en un principio iremos provocando situaciones para que el niño se familiarice
con los sentidos, los órganos que los desarrollan y los verbos relacionados.
Los ejercicios que vienen a continuación no tienen como objetivo mejorar la percepción sensorial del niño,
sino que se familiarice con el uso de los verbos asociados a cada sentido.
1. Vista – verbo: ver.
2. Olfato – verbo: oler.
3. Gusto- verbo: saber.
4. Oído – verbo: oír, escuchar.
5. Tacto: verbos: tocar, acariciar.

2. Mostrar la existencia de diferentes perspectivas:
1. Toma de perspectivas visuales simples: el objetivo es que el niño entienda que diferentes personas
pueden ver cosas diferentes.
2. Perspectiva desde que lo observemos. Del mismo modo si una persona lo mira desde un lugar y otra
persona desde otro pueden estar obteniendo visiones diferentes del mismo objeto. Es importante que
el niño conozca este hecho ya que la diferente percepción de los objetos (y de los hechos) provoca
que las personas tengan información distinta y por lo tanto diferente creencia. El objetivo es que el
niño entienda no sólo lo que otra persona ve, sino también cómo lo ve.

Las situaciones y las diferentes perspectivas: Ver conduce a saber.

Entendiendo el principio que "ver conduce a saber" . Esta es la habilidad de entender que la gente solo sabe
las cosas que experimento (directa o indirectamente).En este programa de enseñanza, simplificamos este
nivel evaluando únicamente la conexión entre VER y SABER u OÍR y SABER.

El objetivo es mostrarle al niño cómo una persona puede experimentar y conocer unas cosas diferentes a las
que experimenta y conoce otra persona (tú sabes que el agua está caliente porque la has tocado pero yo,
como no lo he hecho, no lo sé – tú sabes que hay un elefante en la habitación porque lo has visto o no sabes
qué ha ocurrido porque no estabas ahí).
Para el desarrollo de esta habilidad es necesario generar muchas situaciones de vivencia con el niño y
representar también situaciones por medio de dibujos.
Conocimiento y uso adecuado de diferentes verbos “mentales”.
Es importante que el niño conozca y experimente diferentes verbos relacionados con acciones mentales, así
como ser capaz de aplicarlos en referencia a otras personas. Algunos de estos verbos son: recordar,
imaginar, pensar, sentir, creer, engañar, disimular, presumir… Algunas de estas acciones son muy
complejas, así que habrá que ir muy poco a poco.
Podemos emplear secuencias de acciones, historias sociales, láminas, miniaturas y, muy importante,
aprovechar las situaciones que se den en el día a día para analizarlas y de ese modo poder aplicar lo
aprendido a la vida cotidiana, dotando así de gran valor y utilidad a este aprendizaje.
Nosotros estamos ahora trabajando los verbos “mentales” más sencillos: saber, pensar, creer, sentir. A
continuación dejo algunos ejemplos de material (del libro “En la mente” de Marc Monfort e Isabelle
Monfort Juárez), así como otros materiales que estamos utilizando:
Uso de símbolos convencionales para representar pensamientos y conversaciones.
Los bocadillos usados tradicionalmente en los cómics van a resultar de gran ayuda para apoyar visualmente
diferentes actividades y tareas relacionadas con la Teoría de la Mente. Enseñaremos al niños a diferenciar
entre “decir” y “pensar” o “tener en la cabeza” (expresión más gráfica y fácilmente comprensible). Para ello
podemos usar miniaturas o viñetas.
Entrenamiento específico en situaciones de Falsa creencia.
La teoría de la falsa creencia es el famoso ejemplo de Sally y Ana:
Sally coloca una bolita en una caja. Cuando Sally sale a dar un paseo, Ana cambia de lugar la bolita,
colocándola en una canasta. Luego Sally regresa. Pregunta: “¿Dónde buscará Sally la bolita?” Preguntas
de Control: “¿Dónde está la bolita ahora?” (Realidad) “¿Dónde estaba la bolita al principio?” (Memoria).

3. Las situaciones de falsa creencia pueden ser de primer o segundo orden. Las tareas de primer orden suelen
resolverse a partir de los 4 ó 5 años de edad, las de segundo orden a los 6 ó 7 años en niños con un
desarrollo normal.
Es importante analizar detalladamente las tareas junto con el niño, asegurándonos de su correcta
comprensión en todos los detalles que las conforman. Además de los materiales gráficos, puede resultar muy
interesante el trabajo con marionetas que permitan al alumno una participación más activa.
Adivinar las intenciones.
Trabajar las creencias verdaderas.
Ejercicio 1: Predicción de acciones sobre base del conocimiento de una persona
Diferenciación de verdad y mentira.
Lo que viene a continución lo he copiado literal del blog “Aula Autista” de Lucía. Todavía no lo he
preparado para Erik, pues tenemos que asentar aún los pasos anteriores. Lo dejo así tal cual, aunque
nosotros sí que trabajamos ya hace un tiempo “los absurdos”.
Se trata de una fase de gran complejidad ya que vamos a enseñar a los niños no sólo a diferenciar la verdad
de la mentira sino también la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados. El niño tiene que
aprender a detectar estas situaciones y también a provocarlas. En este ámbito de actividades se incluyen:
 Bromas
 Engaños
 Invenciones
 Estados emocionales complejos (culpa, vergüenza).
Como se puede observar nos hallamos en una fase que requiere de unas habilidades previas en otras áreas
para ser desarrollada, especialmente en lo que a uso de habilidades pragmáticas se refiere (funciones
superiores de la comunicación, comprensión de lenguaje no verbal, etc)
Para trabajar estas habilidades podemos recurrir a algunas actividades como el análisis de chistes y
adivinanzas, descubrir absurdos y errores atribuyéndoles características de verdadero o falso, realizar
bromas a compañeros y profesores, o experimentar probabilidades (por ejemplo, el niño imagina lo que hay
de comer y luego comprueba lo que hay en realidad…). Otra herramienta que puede resultar de gran utilidad
es el visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que descubrir y analizar
situaciones como las comentadas.
En esta fase asimismo es importante aprender que una misma persona puede decir una cosa y pensar otra
diferente. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de intenciones basadas en deseos o
creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con bocadillos representando lo que se
piensa y lo que se dice.

4. · ATENCIÓN COMPARTIDA
· JUEGO SIMBÓLICO
· CONSCIENCIA PERSONAL: Identidad física, percepción del propio cuerpo y
conocimiento de uno mismo
· TRABAJAMOS TEORÍA DE LA MENTE
· LOS ABSURDOS. TEORÍA DE LA MENTE. DIFERENCIAR VERDAD Y
MENTIRA 1
· LA FANTASÍA. TEORÍA DE LA MENTE. DIFERNECIAR VERDAD Y
MENTIRA 2
· ¿VERDADERO O FALSO?. TEORÍA DE LA MENTE. DIFERENCIAR VERDAD
Y MENTIRA 3
· UNA SITUACIÓN, DIFERENTES PERSPECTIVAS. TEORÍA DE LA MENTE.
· LAS ADIVINANZAS. ¿QUÉ ES?
· TRABAJAMOS LA INTERPRETACIÓN DE GESTOS
· TRABAJAMOS LAS INTENCIONES
· LA EXPRESIÓN DE NECESIDADES

5. ATENCIÓN COMPARTIDA



Juegos para fomentar la atención compartida:
– Señalar
– La caja de las sorpresas
– Escondites con sorpresa
– Colocar objetos o juguetes en sitios insospechados
– Esconder juguetes
– Crear situaciones en las que ocurra algo inesperado

La mirada social: ejercicios
– Tú señalas objetos
– El niño señala
– Seguimiento con los ojos
– Reacción a la mirada de otra persona

Pasos para desarrollar la atención compartida:
– El niño se interesa por el objeto de otra persona
– El niño te incluye en una actividad
– El niño se da cuenta de cambios o cosas fuera de lugar y así lo indica
– El niño muestra algo que ha visto, ha pasado o ha hecho
– El niño muestra interés hacia las vivencias de otra persona

6. JUEGO SIMBÓLICO



– Juego de ficción por sustitución de objetos
– Juego de ficción sin el objeto
– Preparar guiones de juego y representar


Muchísimo llevo ya publicado en el blog sobre el juego simbólico, y en esta entrada os preparo uan
recopilación con ideas y material descargable. Ojalá que os venga bien:


La princesa Prota, cuento y guión para jugar con el castillo de Playmobil.
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2011/09/en-busca-de-la-princesa-prota-con.html


Jugamos al centro comercial, todo descargable aquí:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/09/jugamos-al-centro-comercial.html

7. Entrega de comida a domicilio



Diversos juegos simbólicos, motrices e imaginativos



Jugamos al restaurante



Jugamos a las comiditas

8. Fantasía y creatividad con guiones



Jugamos a ir al cine



Practicamos simulaciones



Laberinto imaginativo

9. Paisajes con plastilina



Puedes mirar también:
Imaginación con palitos
Imaginación con papel
Imaginación con piedras
Imaginación con telas

Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2017/04/el-juego-simbolico-con-mas-de-20-
juegos.html#ixzz5fLrByrDz

10. CONSCIENCIA PERSONAL: Identidad física, percepción del propio
cuerpo y conocimiento de uno mismo



Tener consciencia de uno mismo. Parece algo elemental, ¿verdad?, pero puede ser un gran reto para una
persona con autismo. La identidad física, la percepción del propio cuerpo y el conocimiento de uno mismo
son fundamentales para ir avanzando en todos los aspectos que implica la estimulación en autismo.

Actividades con foto de la cara del niño son muy recomendables: pegar partes, hacer puzzle…

11. A veces, queremos producir lenguaje, intervenir en emociones o introducir la teoria de la mente y se nos ha
olvidado ese requisito previo: la consciencia personal.

ACTIVIDADES QUE PODEMOS HACER:

Espejo:
Que el niño se descubra frente a un espejo es una buena forma de ayudarle a descubrirse como persona. Hay
muchas posibilidades de diversión:
- Señalarnos delante de un espejo: “Este eres tú, Erik”. “Ésta soy yo, mamá”.
- hacer carotas delante del espejo,
- Señalarnos partes del cuerpo. “La nariz, las orejas, la barriga”, etc.
- Puedes hacer la interacción frente al espejo más atractiva, si os ponéis sombreros, zapatones o ropas muy
grandes. Para ello puedes tener una cesta con ropas grandotas del papá preparada de antemano. Como
refuerzo de lenguaje, puedes nombrar cada objeto que cogéis de la cesta: “Cojo un sombrero”, “Te pones los
zapatos del papá”, etc.



Otra idea es tener las ropas y complementos en cajas clasificadas. Caja 1: ropas, identificada con picto de
ropas. Caja 2: cosas para la cabeza: sombreros, gorros, pañuelos, identificada con picto. Caja 3:

12. complementos: collares, bolsos, cinturones, etc.
Y al espejo a miraros. Si el niño no sabe vestirse solito, le ayudas tú a hacerlo.

Ya que hemos mencionado el tema de las ropas, comento un juego que hacíamos nosotros y que a Erik le
divertía mucho. Consistía, por ejemplo, en intentar ponerle el pantalón por la cabeza o una camiseta por las
piernas.
-Para estimular el seguimiento con la mirada puedes hacer este juego: Le das al niño un espejo pequeño
irrompible. Cuando lo tenga en sus manos, guíale la carita hasta que la tenga reflejada en el espejo. Luego
mueve suavemente el espejo de un lado a otro para que lo siga con su mirada.

Fuente: Manual del Juego para niños con autismo:
http://www.psylicomediciones.com/p1955709-manual-del-juego-en-ninos-con-autismo.html

Consciencia y esquema corporal:

El esquema corporal deriva de las experiencias táctiles y propioceptivas, regula la posición, y equilibrio
corporal, es importante para cualquier movimiento coordinado y con finalidad, así como también de la
percepción de la posición en el espacio y de las relaciones espaciales.
Consiste en la imagen mental del propio cuerpo, de sus miembros, de sus posibilidades de movimiento y de
sus limitaciones espaciales. Esa imagen nos permite reconocer las diferentes partes del cuerpo, las posturas,
la lateralidad y los movimientos.

Actividades táctiles:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/tacto
Actividades propioceptivas:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/propioceptivo
Actividades vestibulares:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/Vestibular
Esquema corporal:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/06/el-esquema-corporal-por-mabel-freixes.html

Percepción-Conocimiento de las partes corporales:
reconocimiento o inventario en el propio cuerpo, en un muñeco, en el cuerpo del otro, en ilustraciones tipo
foto, en representaciones gráficas (pictogramas)
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/09/reconocimiento-partes-corporales-mabel.html

nominación (comprensión semántica y expresión oral)
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/04/comprension-produccion-lenguaje-partes.html

Podemos reforzar con masaje:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2013/06/masaje-corporal-infantil.html

Conocimiento de los atributos físicos:

Para ello habrá que trabajar previamente los adjetivos:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/05/opuestos.html
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/05/adjetivos.html

Reforzamos con Preposiciones y conceptos espaciales:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/10/preposiciones-y-conceptos-espaciales.html

Conceptos básicos:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2015/06/aprendemos-conceptos-de-forma.html

Actividades de refuerzo: (Fuente: Actividades para desarrollar lenguaje infantil)

13. Jugar a decir cosas que estén dentro (ojos, lengua,…) y fuera del cuerpo (mesas, sillas,…).
Decir cosas que se meten dentro del cuerpo (la comida,…) y cosas que salen del cuerpo (la caca, el pis, las
uñas, el pelo,…).
Decir cosas que se cierran y abren. (boca, manos, ojos,…)
Decir cosas del cuerpo que son más grandes que otras.
Observar en el propio cuerpo las partes que están arriba y abajo.
Ponerse cosas encima de la cabeza uno mismo.
Observar en el propio cuerpo las partes de las que hay dos. (los brazos,…)
Observar en su propio cuerpo las partes que son diferentes: un brazo es distinto de un pie,…
Mediante ritmo llevado con un tambor, palmas o pandero, observar los conceptos de deprisa y despacio.
Marcaremos un ritmo rápido con el pandero, y el niño lo seguirá dando saltos.
Tocaremos un ritmo lento con el pandero, y el alumno lo seguirá dando saltos.
El adulto tocará un ritmo continuado lento-deprisa y el alumno lo seguirá dando saltos y diciendo “lento” o
“deprisa”, según proceda.

Poco a poco se va avanzando en el conocimiento de características propias, incluyendo intereses y
gustos:

Preparar un Librito “Este soy yo”, modelo aquí:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2016/04/librito-este-soy-yo.html

Modelo de Ana Ferré:



También incluiremos la toma de conciencia de las pertenencias o
posesiones personales.

Yo y los otros:




Descubrir que hay un TÚ además del YO, es otro paso fundamental. Para
ello trabajamos las diferencias. Por ejemplo, con el Librito todos somos
diferentes
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2009/11/un-gracias-enorme-
con-el-libro.html
Descripciones:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2011/06/descripciones.html
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2014/06/mi-cuadernillo-de-descripciones-por.html

14. Y avanzaremos con programas de intervención en Emociones y en Teoría de la mente:

Las emociones paso a paso:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/search/label/emociones%20basicas

(Curso online de intervención en Emociones: http://elsonidodelahierbaalcrecer.teachable.com/p/emociones)

Los sentidos y sus verbos asociados:
http://www.psylicomediciones.com/p1955706-manual-de-teoria-de-la-mente-para-ninos-con-autismo.html

En tu cabecita y en la mía
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.de/2012/12/en-mi-cabecita-y-en-la-tuya.html

Manual de Teoría de la mente para niños con autismo
http://www.psylicomediciones.com/p1955706-manual-de-teoria-de-la-mente-para-ninos-con-autismo.html




Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2017/07/consciencia-personal-y-
autismo.html#ixzz5fLAhrM6h

15. TRABAJAMOS TEORÍA DE LA MENTE




Amaya Padilla, del blog Garachico Enclave, sigue preparando unas fichas
magníficas como apoyo a los ejercicios "Trabajamos la teoría de la mente" (ver el
post anterior). Voy a irlas incluyendo en nuevas entradas para que resulte más
cómodo encontrarlas y descargarlas.

Entre mi marido y yo lo estamos traduciendo también al alemán. Y dentro de poco
podremos colgarlo todo en pdf para descargar en nuestra página de Hamburgo. Ay,
¿por qué no tendrán más horas los días? Sé que estos días no me estoy pasando a
visitaros, tengo que recoger también varios premios y mimos... ¡Muchísimas gracias
de todo corazón!, intentaré hacerlo lo antes posible.

Ojalá que todo este material os sea de gran ayuda.

Teoria de La Mente-7 Perspectiva Compleja
Teoria de La Mente 8-Ver Conduce a Saber
Teoria de La Mente 9-Ver Conduce a Saber
Teoria de La Mente 10-Los Verbos Mentales

Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/search?updated-max=2009-08-
29T05:14:00-07:00&max-results=6#ixzz5YkU0nTk1

16. LOS ABSURDOS. TEORÍA DE LA MENTE. DIFERENCIAR VERDAD Y
MENTIRA 1

Diferenciar la verdad de la mentira, ¡qué difícil!, ¿verdad? Éste es uno de los aspectos de la teoría de la
mente más complejos: nuestros pequeños no sólo tienen que aprender a saberse poner en el lugar de las otras
personas y a desarrollar empatía; también tienen que aprender a detectar qué es verdad y qué es mentira, así
como la forma que las personas tenemos de manipular dichos estados.

Como siempre, iremos poquito a poco, paso a paso hacia adelante:
- Los absurdos, ¿qué es falso? ¿por qué?
- Invenciones y fantasía: en el país de la fantasía todo es posible, pero no es real.
- Frases (con apoyo visual primero, después sólo las escuchará) a las que se atribuirá características de
verdadero o falso.
- Adivinanzas: ¿qué es? ¿por qué es eso y no otra cosa?
- Primeros chistes, a reírnos sabiendo por qué.
- Estados emocionales complejos (culpa, vergüenza…)
- Experimentar probabilidades (por ejemplo, el niño imagina lo que hay de comer y luego comprueba lo
que hay en realidad…).
- Bromas (de buen gusto)
- Engaños: decir una cosa y pensar otra. Esto va a ser un factor clave para poder realizar atribución de
intenciones basadas en deseos o creencias. Para ello nos apoyaremos de nuevo en viñetas o miniaturas con
bocadillos representando lo que se piensa y lo que se dice (como trabajamos la parte de teoría de la mente
pensar y decir).

Nosotros ya hemos empezado con Erik a trabajar estos aspectos, y me gustaría ir contando nuestra
experiencia. Con todo, son programas de trabajo que estamos preparando ahora, nos falta mucho aún.
Todas vuestras ideas y aportaciones serán, como siempre, de gran ayuda.
Antes de empezar con estos objetivos, el niño deberá tener habilidades previas en otras áreas: lenguaje –
comprensión y expresión oral-, funciones superiores de la comunicación –lenguaje comunicativo,
conversación, iniciativa- o comprensión de lenguaje no verbal –mímica, imitación-, dominio de las
emociones básicas…

Material de trabajo:
Fotografías, dibujos, visionado de vídeos (preferiblemente series o películas de su interés) en los que
descubrir y analizar situaciones como las comentadas, representaciones de situaciones con muñecos,
marionetas, nosotros mismos, etc.

LOS ABSURDOS

Cuando hace más de un año descubrí en Internet imágenes con situaciones absurdas o imposibles, no
conocía ni su importancia ni sus posibilidades. Me parecieron un material de trabajo divertido que de
inmediato probé con Erik. Mi idea era, sobre todo, mejorar su atención, su lenguaje, su capacidad de
expresión y reforzar el porqué. Sin saberlo estábamos dando los primeros pasos no sólo para el desarrollo de
la fantasía de Erik: es decir, hay ficción y realidad, sino también hacia otros estados mentales complejos: la
verdad y la mentira.
Para descargar imágenes:
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/TARJETASABSURDOSVISUALES#
http://picasaweb.google.com/MaestrosAyL/QUESTEQUIVOCADO#
http://picasaweb.google.com/marcelawanderley/IdentificaODeAbsurdos?fgl=true&pli=1#

Ejercicio 1: Mostrar fotografías con absurdos.
Te sientas frente al niño, muestras la imagen a la altura de los ojos, la colocas sobre la mesa y preguntas:

17. ¿qué es falso? – Was ist falsch? (o ¿qué está equivocado?, aunque prefiero la primera
opción de pregunta).
Si el niño no responde por sí mismo, le iremos orientando:
¿qué tiene la niña en la cabeza? – una cacerola – sí, si, tiene una cacerola en la cabeza.
¿y se llevan cacerolas en la cabeza? – Nooooooooooo – claro que no, jaja, las cacerolas
no se llevan en la cabeza.
¿qué se puede llevar en la cabeza? – un sombrero, una cinta, un gorro (se le puede ayudar
mostrándole imágenes de cosas que se pueden llevar en la cabeza) – Muy bien, en la
cabeza se lleva un gorro, pero no se lleva una cacerola. Ponerse una cacerola en la cabeza
es falso.
¿dónde se pueden colocar las cacerolas? – en el armario, en la cocina, en … (con apoyo visual si hace falta)
– fenomenal, las cacerolas se colocan en….
¿Para qué sirve la cacerola? – la cacerola sirve para cocinar – Claro que sí, la cacerola sirve para cocinar, no
para ponérsela en la cabeza. En la cabeza se ponen gorros, cintas, sombreros, etc.
¿Por qué no se ponen cacerolas en la cabeza? – Porque las cacerolas sirven para cocinar – Bravo, no se
ponen cacerolas en la cabeza porque las cacerolas sirven para cocinar.
¿Por qué es la(situación de la) imagen falsa? – Porque la niña lleva una cacerola en la cabeza, y las cacerolas
no se ponen en la cabeza. Las cacerolas sirven para cocinar – Muy bien, la fotografía muestra una situación
falsa.

Ejercicio 2: provocar situaciones absurdas
¡Cómo nos lo pasamos! Sólo hay que tener un poquito de cuidado para que al niño le quede claro que es un
juego, pero no algo que deba hacer él solito.
“Hoy vamos a jugar a hacer situaciones falsas. Las situaciones falsas no las puedes hacer tú solito. Vamos a
aprender qué son situaciones falsas”.
- meter piezas de Lego en el frigorífico
- colocar una zapatilla en la sartén
- meter un sombrero en el horno
- colocar la silla del revés

Ejercicio 3. Provocar nosotros los absurdos y hacernos fotos
- comer yogur con el tenedor
- ponerse los guantes de calcetines
- ponerse el jersey del revés
- colocarse un cazo de sombrero
- jugar al tenis con la sartén
- escribir con el lápiz al revés
- sentarnos en el suelo a comer
- peinarnos con una cuchara
- ponerse un jersey muy grande del papá
- telefonear con una banana
- etc.
Si Erik representaba la situación, yo hacía las fotos. Después cambiábamos los papeles (en la foto salía
cualquier cosa menos yo, jeje, pero lo bueno era fomentar sistema de turnos también). Después –incluso
otros días-, veíamos las fotos en el ordenador o impresas y las trabajábamos como en el ejercicio 1.

Ejercicio 4: Vídeos con dibujos animados
Hay muchas series y dibujos infantiles que presentan situaciones falsas. Se pueden ver junto con el niño,
“analizarlas” con él –un poquito sólo, porque también tiene que disfrutar de los dibujos-, e irle explicando
que esas situaciones falsas son posibles porque los dibujos están en el país de la Fantasía.
En la siguiente entrada veremos cómo trabajamos con Erik “el país de la fantasía”.


Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/01/los-absurdos-teoria-de-la-
mente.html#ixzz5fJaIha9Y

18. LA FANTASÍA. TEORÍA DE LA MENTE. DIFERNECIAR VERDAD Y MENTIRA 2
(pdf con materiales)

ACTUALIZACIÓN: Al final de esta entrada incluyo unas fichas fantásticas de Amaya Padilla,
de Garachico Enclave.



Seguimos trabajando paso a paso para que nuestros pequeños puedan ir comprendiendo la diferencia entre
verdad y mentira. En esta ocasión veremos cómo planteamos el concepto Fantasía con Erik. ¿Será mi
ingeniero también un escritor en ciernes?, porque ¡menudas historias tan divertidas que se le ocurren!!!



Siento haber preparado esta entrada en el scribd, pero me resultaba más cómoda por la cantidad de imágenes
que he incluido. Si alguien tuviera problemas para descargarlo, se lo mando con mucho gusto por mail.

INVENCIONES Y FANTASÍA
Las superfichas de Amaya Padilla:
Link para descargar

Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/01/la-fantasia-diferenciar-verdad-
y.html#ixzz5fJcbBzae

19. ¿VERDADERO O FALSO?. TEORÍA DE LA MENTE. DIFERENCIAR VERDAD Y
MENTIRA 3
(pdf con materiales)

Un nuevo paso más para que nuestros pequeños logren saber diferenciar la verdad
de la mentira, sería trabajar con frases y conceptos de verdadero o falso.

Sobre la mesa tenemos preparadas dos tarjetas: una de color rojo con la palabra
FALSO y otra de color verde con la palabra VERDADERO.

Leemos una frase al niño (podemos ayudarnos de apoyo visual) y preguntamos:
¿Es verdadero o falso? – Falso – fenomenal, ahora levanta la tarjeta – la roja, muy
bien.

Ejemplos de frases:
- Las ovejas vuelan muy alto.
- Los pájaros hacen nido en el árbol.
- Los abuelos viven en Alemania.
- Los abuelos viven en España.
- Me pongo los calcetines encima de los zapatos.
- Etc.

Material para descargar con conceptos verdadero / falso (gracias, Alberto Abarca por el material):

Verdades y Mentiras 1

Amaya Padilla, de Garachico Enclave, ha confeccionado unas fichas estupendas que a Erik le han
encantado, y que refuerzan muy bien los conceptos verdadero / falso:

Verdadero o Falso- La Ropa

Poco a poco podríamos introducir al niño el concepto mentira: “cuando decimos cosas falsas, estamos
diciendo una mentira. Una mentira es decir algo falso”.

Si digo, los abuelos viven en Alemania, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una
mentira. Genial.

Si digo, las ovejas vuelan muy alto, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una mentira.

Si digo, hoy hemos comido calcetines fritos, ¿es verdadero o falso? – es falso – Muy bien, es falso, es una
mentira.

Etcétera.

¡Que os divirtáis!


Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/01/verdadero-o-falso-diferenciar-verdad-
y.html#ixzz5fJfZJjS1

20. UNA SITUACIÓN, DIFERENTES PERSPECTIVAS. TEORÍA DE LA MENTE.
(pdf con materiales)





Ya casi estoy al día en el blog y los programas que actualmente estamos realizando con Erik. En esta
ocasión subo un nuevo capítulo de Teoría de la Mente, donde veremos cómo distintas personas pueden tener
diferentes emociones ante una misma situación.

Varios de los ejercicios ya los hemos puesto en marcha. A Erik le encantan y sus dotes de artista salen a
relucir con cada uno de sus dibujos, jaja. Lo bueno es que va entendiendo que las personas pensamos y
sentimos de forma diferente. Pero hay que seguir trabajando mucho más.

Subo el material en dos documentos. Primero la parte que preparé, con ejercicios y cómo Erik lo ha ido
realizando. Y después las magníficas fichas complementarias de Amaya Padilla, de Garachico Enclave.
A Amaya no sé cómo agradecerle todo lo que nos está ayudando. Con todo mi cariño le envío besotes con
ñam ñam del devora fichas Erik.

Emociones y Perspectivas - Texto

Teoria de La Mente 11-Diferentes Perspectivas - Fichas Amaya


Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/02/una-situacion-y-diferentes-
perspectivas.html#ixzz5fapUnOZb

21. LAS ADIVINANZAS ¿QUÉ ES?
(pdf con materiales)


Blanco, mullido, fresquito y nos rodea por todas partes desde hace casi dos meses, ¿qué es?

Antes de comenzar con las adivinanzas, nosotros trabajamos asentando el concepto de definición. Aquí
tenéis un material fantástico:
Material de Alberto Abarca - definir
Después, preparé una serie de adivinanzas sencillitas para Erik. Para facilitarlo al principio, teníamos tres
(luego cinco) tarjetas encima de la mesa, y una era la respuesta.
Leemos la adivinanza, y preguntamos “¿qué es?, dame la tarjeta” – fenomenal, es el elefante. Más adelante,
preguntaremos “¿qué es?”, y el niño responderá “Es el elefante”.
- Es un animal muy grande que tiene trompa.
- Es un animal con alas y pico que puede volar.
- Es un animal sin piernas que vive bajo el agua.
- Es redondo, amarillo, nos proporciona calos y está en el cielo, ahí arriba.
- También está en el cielo, es de color blanco o a veces gris, parece un trozo de algodón y nos da la lluvia.
- Lo podemos escuchar (hace uuuuuuuuuuuuuuu), pero no lo podemos ver. Los árboles se mueven cuando él
sopla.
- Es una fruta, como un arco amarillo y blandita. Hay que pelarla antes de comer.
- Es una fruta con la cáscara de color naranja. Con ella se puede hacer zumo, pero también se puede pelar y
comer.
- Es una hortaliza, roja y redonda. La podemos coger en nuestro jardín.
- En este electrodoméstico lavamos la ropa sucia.
- Es un insecto amarillo y negro. Tiene alitas y pica.
- Etc.

Más material para trabajar adivinanzas:
Material de Alberto Abarca - Adivina

Y en el blog El jardín de Douglas hay material fantástico para adivinanzas. Gracias, Eugenia Romero (Blog
de los Maestros de Audición y lenguaje) por recomendármelo:
Adivinanzas en el Blog El jardín de Douglas

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es.html#ixzz5fatZpJ1w

22. TRABAJAMOS LA INTERPRETACIÓN DE GESTOS
(pdf con materiales)




Un tema que me parece también muy importante para trabajar con nuestros hijos es la interpretación de
gestos y del lenguaje corporal. Ya habíamos comenzado este tema con las expresiones de emociones, pero
ver los vídeos de Agrega me dio la idea de avanzar con otros gestos y relacionarlos con las situaciones en
los que se realizan.

A Erik le está gustando mucho este programa, que además está completando con dibujos propios de las
situaciones. Y encantada lo comparto con todos vosotros.

Interpretación de gestos from Anabel Cornago

Material gestos de Amaya Ariz para imitar AQUI.


Leer más: https://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com/2010/08/trabajamos-la-interpretacion-de-
gestos.html#ixzz5fbAHrUfc

23. TRABAJAMOS LAS INTENCIONES
(pdf con materiales)


El viernes estuvimos en Bremen, donde le realizaron a Erik
una nueva valoración. Fuimos en tren. En un momento del
trayecto, Erik nos dice: “dos personas acaban de perder el
tren. Iban corriendo y no lo han alcanzado. Los pobres
deben pensar que ahora tienen que esperar 30
minutos”. Lo había visto todo desde la ventanilla, había
interpretado la intención de esas dos personas e incluso
imaginó lo que podían estar pensando. Y nos lo contó todo a
nosotros, claro.

Madre mía, cuántos avances en Teoría de la Mente. Sus
palabras y el diálogo que sobre “los que habían perdido el
tren” mantuvimos después confirman que vamos por el mejor de los caminos con todos los ejercicios que
estamos realizando.

Pero el viernes nos trajo además muchas más alegrías. Los tests concluyeron que Erik es un niño más en
motricidad gruesa, fina, lenguaje, comunicación o imitación; y en cognición está por encima de la
media. ¡Los progresos han sido espectaculares en todos los terrenos! Ahora queda pendiente para una nueva
cita valorar la socialización –donde sé que nos queda aún por recorrer- y un test de inteligencia. Poquito a
poco, pero qué satisfacción tan grande es ir recogiendo la cosecha del esfuerzo de Erik y su trabajo diario.

Y terminamos el día en casa de mi amiga Ana. Oé, oé, oé por Niklas también. Otro gran campeón, que
acaba de empezar el cole y se ha adaptado fenomenal. ¡Y cómo dibuja!

Ay, que estoy contentísima.
Subo el material que estamos trabajando del capítulo 6 del libro de Teoría de la Mente: “Adivinar las
intenciones”. Van unas fichitas que preparé, y los enlaces a todas las súperfichas que ha elaborado Amaya
Padilla. ¡Que os divirtáis!

Intenciones 1 absichten 1 from Anabel Cornago

Adivinar las intenciones 1

Adivinar las intenciones 2

Adivinar las intenciones 3

Adivinar las intenciones 4


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las.html#ixzz5fbG9EfP8

24. LA EXPRESIÓN DE NECESIDADES
(pdf con materiales)



Esta plantilla es un ejemplo del material que utilizamos para trabajar la expresión de necesidades básicas,
en este caso: "Quiero la pelota".

25. Como siempre, vamos poquito a poquito. Para poder resolver conflictos, el niño tiene que ser capaz primero
de expresar necesidades básicas (me molesta, quiero, dame, quita, dónde está, etc.). Después debe dominar
las peticiones: "quiero comer pizza", por ejemplo, en vez del genérico "quiero comer". Y ya después nos
centraremos en los problemas.
Hace un tiempo publiqué en el blog fichas para ir trabajando la resolución de situaciones: Fichas 1 y Fichas
2. Antes de seguir con nuevas, me he dado cuenta que faltaban los primeros pasos de cómo llegar hasta ahí.
Por eso hoy subo la entrada con "la expresión de necesidades", y después seguirá "trabajamos las
peticiones".

Y añado estas estrategias:

26. Espero que os sirva tanto como a nosotros.

Capítulo 10 from Anabel Cornago

ACTUALIZO: he encontrado un documento magnífico en el slide, que comparto. Gracias a Teresa López:

Funciones comunicativas expresar necesidades básicas
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necesidades.html#ixzz5fgmLuamI