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teorias del aprendizaje

1. TEORIA SISTEMICA DE LA CONDUCTA CLARK L HULL
BIOGRAFIA
Clark Leonard Hull, fue un psicólogo estadounidense, quien nació en Akron, Nueva York, el 24 de
mayo de 1884 y murió en New Haven, Connecticut el 10 de mayo de 1952, se destaco por su
influencia sobre el conductismo norteamericano y por establecer un nuevo método en la psicología
experimental.
Hull fue educado en una escuela pequeña, demostró una habilidad temprana para las matemáticas,
pero se le dificulto la gramática. Cuando tenía 17 años, se convirtió en profesor en una escuela
similar a donde el estudio. Ingresa a un instituto para continuar sus estudios, y poco antes de
graduarse estuvo a punto de morir por fiebre tifoidea. Luego decide estudiar ingeniería de minas y
poco después de iniciar la carrera se contagia de poliomielitis. Durante su recuperación, empezó a
leer libros de psicología, interesándose particularmente en los trabajos de Watson y Pavlov.
Posteriormente regresa como profesor de la escuela e ingresa un tiempo más tarde a la universidad
de michigan, donde estudio formalmente psicología y se graduó en 1913. Posteriormente ingresa a
la universidad de Wisconsin, como profesor asistente y también como estudiante de postgrado,
graduándose de su doctorado en 1918. Luego ingresa a la Universidad de Yale en 1929 donde
trabajo como profesor e investigador en el instituto de psicología, donde ejerció hasta su muerte.
Sus estudios se enfocaron en diferentes temas. Inicialmente se dedicó al estudio e investigación de
las habilidades y aptitudes y de los test y su valoración estadística. Posteriormente empezó a
enseñar en una clase introductoria para estudiantes pre - médicos, y aquí tomo interés en la
sugestión y la hipnosis, sus estudios en este campo marcaron la primera “edad de oro” en la
investigación sobre la hipnosis. Se dedicó a este campo durante 10 años hasta que, en 1933, publico
su libro Hipnosis y Sugestibilidad. Durante un tiempo, también se dedicó al estudio pionero sobre los
efectos de fumar en varios aspectos del desempeño humano.
Aun así, su reputación más grande resta sobre sus contribuciones a la teoría del aprendizaje. Gracias
a sus trabajos sobre el aprendizaje y la motivación, en los que aplico el método hipotético-deductivo
en el estudio de los fenómenos del aprendizaje, distinguiendo entre impulsos y hábitos y señalando
que estos últimos se adquieren cuando media el refuerzo de la satisfacción o el placer.
En conjunto con sus estudiantes, e inspirado por Newton, Whitehead y Russel, desarrollo un sistema
de comportamiento comprensible, que consistía en definiciones, postulados, corolarios, teoremas y
pruebas, todo expresado de forma matemática, siendo la primera persona en traducir aspectos del
aprendizaje utilizando matemáticas. Esto contribuyo a la cuantificación de la psicología, y en
consecuencia a su acercamiento a otras ciencias naturales.
El trabajo de Hull fue influenciado por otros conductistas como Pavlov, Thorndike y Tolman, pero
también por la teoría de la evolución de Darwin

2. EXPLICAR LA TEORÍA SISTÉMICA DE LA CONDUCTA, SUS ANTECEDENTES, EXPERIMENTOS Y
PRINCIPIOS TEÓRICOS.
Hull (se pronuncia hall) está de acuerdo con Guthrie, Thorndike en que toda conducta implica
conexiones estimulo y respuesta. Era un conductista y buscaba una teoría que explicara como y
porque los organismos emitían sus respuestas. Clark Hull llegó al extremo de proponer LA TEORÍA
DE REDUCCIÓN DEL IMPULSO, la cual afirma que los organismos tienen impulsos innatos para
obtener reforzadores primarios y que el aprendizaje refleja la necesidad biológica innata de reducir
dichos impulsos. La motivación para obtener reforzadores primarios fue una variable importante en
las ecuaciones de Hull con las cuales esperaba explicar todo el aprendizaje.
El concepto central de la teoría sistémica de la conducta es el habito, su punto de partida para crear
esta teoría fue a partir de los experimentos del condicionamiento, adopto la ley de efecto de
Thorndike, es totalmente conductista y mecanicista pero intento explicar propósitos y
discernimiento fenómenos difíciles de explicar por el conductismo, es decir a pesar de que Clark fue
tan rígido en su forma positivista de ver la psicología porque trata de ver o hacer la psicología como
es si fuera física, el intenta explicar propósitos y discernimientos entonces no era tan rígido que
digamos
LOS EXPERIMENTOS DE WILLIAMS Y DE PERIN. HULL SE BASÓ EN LOS RESULTADOS DE ESTOS
EXPERIMENTOS

Para deducir las características del impulso. Perin entrenó a cuatro grupos de ratas a presionar una
palanca para obtener comida tras una privación de 3 horas, proporcionando distinto número de
ensayos reforzados (5, 8, 30, 70). Williams Entrenó a 4 grupos de ratas con 22 horas de privación y
varias cantidades de ensayos reforzados. La variable dependiente en los dos experimentos fue el
número de veces que el animal presionaba la palanca antes de producirse el criterio. Hull obtuvo
dos conclusiones principales:
1. La existencia de un crecimiento regular de resistencia a la extinción en función del número
de ensayos. Es una función continua y creciente. A más ensayos reforzados mayor es la
resistencia a la extinción. El nivel de ejecución depende de la motivación. Su tasa es
equivalente en las dos condiciones de privación. La fuerza de la conducta dependía del
hábito. El hábito no depende del impulso.
2. Ambas curvas dependen de las condiciones de privación. Es necesario postular otro
constructo, cuyo resultado es fortalecer la conducta. Este constructo es el impulso. Hábito
e impulso se combinan para producir el potencial de acción.

CONOCER LOS CONCEPTOS DE FUERZA DEL HABITO, IMPULSO, INHIBICIÓN Y MOTIVACIÓN POR INCENTIVOS
EN RELACIÓN CON LA TEORÍA DE HULL.
Los elementos involucrados
Hull trato de explicar el comportamiento y el aprendizaje a través de la reducción de los impulsos,
instintos.
Formulo una teoría de estímulo-respuesta, en donde uno de los elementos centrales eran los
impulsos. Definiendo este como, un estímulo interno asociado con un estado de tensión que
conduce los esfuerzos hacia la reducción de la tensión; los déficits fisiológicos son necesidades que

3. causan impulsos para reducir así esas necesidades. El impulso era una fuerza motivacional que
activaba a personas y animales a la acción. Tal reducción de tensión se asocia con el refuerzo
positivo o el placer. La conducta para satisfacer una necesidad que obtenía reforzamiento producía
una reducción del impulso, con un proceso que se puede esquematizar así:
Necesidad Impulso Conducta
Hizo una distinción entre impulsos primarios innatos e impulsos secundarios aprendidos. Los
primarios, como el dolor y el hambre, generalmente están asociados con estados fisiológicos
internos del organismo. Los secundarios representan impulsos que se han adquirido a base de su
asociación con la satisfacción de los primarios (Ej: la adquisición de dinero puede convertirse en un
impulso secundario relacionado con la satisfacción de uno primario como el hambre). Hull
consideraba que las conductas innatas por lo general satisfacen necesidades primarias y que el
aprendizaje solo ocurre cuando las conductas innatas demuestran ser ineficientes. El aprendizaje
representaba la adaptación del individuo al ambiente para garantizar la supervivencia. De esta
manera, la disminución del impulso es un reforzador, que aumenta la fuerza de la conexión entre el
impulso y el comportamiento
Otro concepto fundamental dentro de la teoría de Hull es el de hábito, definiéndose este como, una
asociación entre un estímulo y una respuesta formada a base de refuerzo. Según el modelo de
aprendizaje instrumental, las respuestas se asocian con los estímulos como resultado del refuerzo a
través de la reducción de los estímulos de los impulsos. Aparear una respuesta con un estímulo
forma un hábito, que es aprendidos a través de la reducción de los impulsos. Si la relación estimulo-
respuesta es seguida de una reducción del impulso, la probabilidad de una misma respuesta previa
en situaciones futuras similares aumenta. Esta relación estimulo-respuesta, o también conocida
como fuerza del hábito, se fortalece a través del número de refuerzos. Según Hull, lo que se
aprenden son hábitos completos, es decir unidades “molares” o grandes y no pequeñas conexiones
particulares entre estímulos y respuestas.
Los comportamientos que no son reforzados, es decir que no resultan en una disminución del
impulso, causan una reducción de la probabilidad de que se repita esa conducta (extinción). Por otro
lado, responder a los impulsos causa fatiga, y la fatiga eventualmente inhibe la respuesta, esto es
llamado inhibición reactiva. La fatiga es un estado de impulso negativo y hace al individuo no
responder. Por lo tanto, la extinción de una respuesta no solo resulta de la falta de refuerzo sino
también de la fatiga. Cuando el descanso disminuye la fatiga, la respuesta extinguida
espontáneamente se recupera. Entonces, la fatiga está relacionada con un peor rendimiento de la
conducta. La fatiga condiciona al animal a no responder, aprender a no responder a algunos
eventos, evita la fatiga y es llamado inhibición condicionada.
La calidad de la recompensa también influye en la calidad del impulso, esto es conocido como
motivación por incentivo. Si el tamaño del precio de la conducta es mayor, la motivación para
obtener dicho previo se va a ver afectado, influyendo en el refuerzo. (Ej: los deportistas tienen un
mayor rendimiento en las competencias, que en los entrenamientos o eventos amistosos).

4. DESCRIBIR EL SISTEMA HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO, SUS VARIABLES Y EL PLANTEAMIENTO
MATEMÁTICO DENTRO DE LA TEORÍA DE HULL.
El sistema hipotético-deductivo
Todos estos elementos antes mencionados, fueron incluidos en un sistema hipotético – deductivo,
siguiendo el modelo de otras ciencias más desarrolladas para la época, como la física. En este
sistema, Hull definía variables dependientes, independientes e interventoras; siendo las 2 primeras
medibles y observables, mientras que las interventoras solo representaban posibles estados
hipotéticos del organismo (eventos que median definidos operacionalmente).

1. Las variables independientes son estímulos o elementos que inciden en el organismo
(elementos como los estados de necesidad, la herencia, la edad, el sexo, etc)
2. Las variables dependientes serian respuestas a las independientes (la conducta)
3. Las variables intervinientes son procesos que ocurren en el interior del organismo y
vendrían dadas principalmente, en el sistema de Hull, por la fuerza del hábito, el impulso, la
inhibición y la motivación por incentivos.

5. El planteamiento matemático
Para conseguir una explicación científica del aprendizaje, utilizando todos estos elementos
explicados, Hull desarrollo una fórmula para explicar matemáticamente y predecir un
comportamiento probable. Esta fórmula mide la fuerza de la unión estimulo-respuesta, siendo esta
unión el aprendizaje. Esta seria:
sEr = (sHr x D x K x V) - (sIr + Ir) ± sOr
1. sEr (Potencial de reacción): La probabilidad y la velocidad con que un comportamiento con
un estímulo determinado
2. sHr (Fuerza del habito): número de entrenamientos de reforzamiento
3. D (Drive o Impulso): cantidad de privación biológica o impulso medido en horas
4. K (Motivación por incentivos): tamaño de la recompensa
5. V (Dinamismo del estímulo): claridad del estimulo
6. sIr (Fuerza inhibitoria): número de entrenamientos no reforzadores
7. Ir (Inhibición reactiva): número de entrenamientos que resultan en la fatiga.
8. sOr: Error aleatorio.
Esta fórmula sugiere que: los entrenamientos de reforzamiento aumentan la conexión estimulo-
respuesta resultando en el aprendizaje, que la privación del impulso (la ausencia de la satisfacción
de una necesidad) resulta en un aumento del rendimiento, que el tamaño del premio afecta
directamente la motivación para alcanzar cierta meta, que la claridad del estímulo afecta el
rendimiento y que los entrenamientos no reforzadores (entrenamientos que no resultan en una
reducción del impulso) causan una reducción en la probabilidad de realizar cierto comportamientos.
Hull consideraba que esta fórmula podía aplicarse a todo el comportamiento ya sea animal o
humano.
EXPLICAR LA UTILIDAD CLÍNICA DE LA TEORÍA SISTÉMICA DE LA CONDUCTA
A pesar de las críticas y lo reduccionista de la teoría de Hull, el modelo explicativo puede aplicarse
en cierta medida a la práctica clínica. Un ejemplo encontrado en la bibliografía consultada es el
siguiente:
“un señor tiene el hábito de fumar siempre que sale con sus compañeros a la hora del desayuno en
el trabajo, pero cuando él está solo, muy pocas veces realiza esta acción. Para mejorar esta conducta
no deseada, se debe idear un plan. En este caso, se privara a la persona que fuma del estímulo, así
que se le ha pedido que vaya a desayunar solo, de este modo nadie estará fumando frente a él, así
el sujeto evitara la repetición de lo que ve, ya que los comportamientos de estímulo (observar a otro
fumador) no tendrá una respuesta (fumar), así facilitara que se deje de fumar y su hábito habrá sido
modificado”
Este ejemplo, nos hace considerar la utilización de este modelo teórico, en los pacientes con
trastornos de consumo de sustancias. En la consulta veo un adolescente masculino de 17 años
quien acude, traído por sus padres, por consumir marihuana. La variable independiente seria el
consumo de marihuana y la variable dependiente seria el placer obtenido por el consumo; las
variables intervinientes serian el impulso (necesidad de evadir la realidad), la fuerza del hábito (el
número de veces que el consumo de marihuana le llevo a evadir la realidad), la inhibición (las

6. oportunidades donde el consumo no causo el efecto deseado, o que la dosis consumida no causo
que el impulso fuera satisfecho) y la motivación por incentivo (si el efecto de evasión lo lleva a poder
soportar momentáneamente los conflictos que le agobian vs los conflictos que causa en si el
consumo de la droga). Al inferir sobre estas variables intervinientes podemos conseguir
modificaciones de la conducta, por ejemplo, al evitar el consumo de marihuana, se incide en la
fuerza del hábito disminuyendo los eventos reforzadores, pero como consecuencia se priva del
impulso, lo que causa un aumento de la necesidad de este. Por otro lado, al evitar que se reúna con
otras personas que consumen, se incide sobre el dinamismo del estímulo, ya que este no está a la
vista del paciente y por lo tanto no es claro. Al utilizar herramientas psicoterapéuticas y
psicoeducación se puede inferir sobre la motivación por incentivo, haciéndole ver que los efectos
negativos son mayores que los positivos y por lo tanto la recompensa de la conducta es menor.
Como vemos en ese ejemplo, este modelo podría permitirnos ver los elementos sobre los cuales, en
una intervención terapéutica, se puede incidir.
INFORMACION ADICIONAL
Clark Hull y los modelos matemáticos del aprendizaje Clark Hull (1884-1952), quien nació en una
granja cerca de akron, ohio, dedicó su carrera al desarrollo de ecuaciones matemáticas para
describir las relaciones entre los factores que influyen en el aprendizaje. la vida de Hull estuvo
marcada por enfermedades graves desde su juventud. sobrevivió a un ataque de fiebre tifoidea
pero sufrió un daño cerebral duradero que le ocasionó problemas de memoria que lo acosaron por
el resto de su vida. También sobrevivió a un ataque de polio que lo dejó paralizado de una pierna,
por lo que dependía de muletas para caminar. sin embargo, esos problemas no le impidieron hacer
una contribución perdurable a la psicología. en la época de Hull, la nueva doctrina del conductismo
afirmaba que todas las conductas podían entenderse como un simple mapeo de los estímulos a las
respuestas. Cuando los perros de Pavlov escuchaban la campana, salivaban (campana →
salivación); cuando las ratas de Watson entraban al laberinto, realizaban una serie de hábitos
motores (entrada al laberinto → girar a la izquierda, girar a la derecha, etc.). a esta forma de
aprendizaje se le llama aprendizaje estímulo-respuesta, que se abrevia aprendizaje E-R, para
destacar la importancia de este mapeo. Por supuesto, los conductistas reconocían que la realidad
es complicada y que otros factores influyen en la respuesta. Por ejemplo, los perros de Pavlov sólo
salivarían ante la campana si estaban hambrientos. Con todo, los conductistas creían que si se
pudieran especificar todos los factores existentes, debería ser posible predecir con precisión
cuándo un estímulo provocaría que el animal realizara una respuesta. Hull se fijó la meta de
desarrollar un modelo matemático exhaustivo del aprendizaje animal que predijera con exactitud
lo que aprenderá un animal en cualquier situación dada. así como einstein había demostrado
recientemente que una ecuación sencilla, E = mc2 , podía explicar la relación compleja entre la
energía (E), la masa (m) y la velocidad de la luz (c), Hull esperaba encontrar una ecuación
igualmente poderosa que relacionara todos los factores clave que contribuyen a una experiencia
de aprendizaje. las variables que Hull introdujo en su ecuación incluían el número de ensayos de
aprendizaje, la frecuencia de la recompensa, el espaciamiento entre los ensayos, la intensidad de
las señales de estímulo, la motivación del animal por la recompensa y el valor del incentivo (lo
deseable) de la recompensa (Hull, 1943). Hull llevó a cabo un programa intensivo de investigación
acerca del aprendizaje en animales y seres humanos en un intento de probar y perfeccionar sus
modelos matemáticos. Una medida del valor de un modelo es su capacidad para servir como

7. heurístico para estimular la investigación experimental; en este aspecto, el modelo de Hull tuvo
gran éxito. Para la década de 1940, su trabajo era citado en 70% de los trabajos científicos sobre
aprendizaje publicados en las principales revistas (spence, 1952). aunque las ecuaciones de Hull
tuvieron una gran influencia en su época, en la actualidad ya no se considera que sus detalles sean
relevantes. los modelos de Hull fueron abandonados, en parte, porque los psicólogos modernos
perdieron la esperanza de reducir todos los factores que rigen el aprendizaje a una sola ecuación,
como Hull esperaba hacer. no obstante, muchos de sus estudiantes y seguido res (llamados a
menudo neo-hullianos) establecieron una meta menor para su trabajo: desarrollar ecuaciones
matemáticas para describir los tipos básicos o componentes del aprendizaje (en el capítulo 7 se
presenta uno de los más perdurables: la regla de rescorla y Wagner, que describe algunos de los
factores que determinan el condicionamiento clásico, como el aprendizaje en los perros de Pavlov).
los investigadores neohullianos demostraron que el aprendizaje en realidad sigue pautas
confiables y predecibles, e indicaron el camino hacia la comprensión de cómo los mismos patrones
básicos rigen el aprendizaje en los seres humanos y en otros animales.