TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKY

En el presente Power se presentan las principales características de la teoría socio cultural, desarrollada por L. S. Vigotsky, y J. Bruner y sus principales aportes en el tema de el aprendizaje y la educación.

1. Aportes y bibliografía de L ev V igotski y Jerome B runer Teoría Socio-cultural

2. Presentación El enfoque socio-cultural es un modo de concebir la idea de que la cultura y la mente son inseparables ya que se constituyen mutuamente. para entender la formación y las características psicológicas de los sujetos, hay que conocer los contextos en que estos participan. La cultura juega un papel decisivo en la arquitectura de nuestras vidas.

3. Datos bibliográficos Fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología. De origen judío, nació en la ciudad de Orsha en Bielorrusia, en 1896. Desde su infancia fue reconocido como un niño precoz, que recibió una cuidadosa educación, tutorial de los niveles de educación básica. Cuando Vigotsky era un adolescente demostró un profundo interés por las artes y las humanidades. En el ámbito psicológico fue uno de los nombres precursores respecto a la significación que la sociedad y la cultura tiene en la configuración tanto de los actores sociales y sus producciones como de los sujetos y sus acciones personales. Logro instalar en el escenario de la psicología del siglo XX su perspectiva epistemológica genético-histórica postulando la construcción mediada (culturalmente) de los procesos psicológicos superiores y el papel preponderante de las relaciones sociales.

4. Principales conceptos de su teoría ZONA DE DESARROLLO PROXIMO ZONA DE DESARROLLO REAL INTERIORIZACIÓN Funciones Psicológicas superiores Funciones Psicológicas superiores Mediación Instrumentos mediadores

5. La teoría de Vigotsky aplicada al aprendizaje y la educación “El aprendizaje es una forma de apropiación de la herencia cultural disponible , no solo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y motor del aprendizaje”

6. Aprendizaje cooperativo

7. El aprendizaje se produce mas fácilmente en situaciones colectivas La interacción con los pares, en el contexto de la escuela facilita el aprendizaje. Lo que la persona aprende en situaciones colectivas , debe ser internalizado

8. Rol del maestro Mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos A través de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie de los saberes. Facilitador en el desarrollo mental del alumno, a través del cual podrá alcanzar aprendizajes más complejos.  

9. ¿Cuál es la ayuda que puede prestar el maestro? Organización y estructura de la clase Corregir errores Dar pistas Explorar conocimientos previos Promover el trabajo en equipos Elección de materiales y actividades

10. Rol del alumno Ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El niño aprendiz consigue aculturarse y socializarse (y así se convierte en miembro de esa cultura) y al mismo tiempo se individualiza y desarrolla su propia personalidad. El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo

11. Concepto de evaluación Evaluación dinámica Determinar los niveles de desarrollo Evalúa los procesos en desarrollo situación interactiva entre el examinador el examinado Se comparara el nivel de ejecución realizado por el niño con el nivel de ejecución logrado gracias al apoyo del examinador amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. amplitud de la ZDP en cierto dominio o tarea particular. Amplitud de la ZDP en cierta tarea.

12. Dr. Jerome Seymour Bruner Nació en Nueva York – 1 de Octubre de 1915. En 1941, se graduó como Dr. En Psicología (en Harvard).

13. Comprender y Mejorar los PROCESOS DE ENSEÑANZA

14. Estudio intelectual de los niños “Padre de la Revolución Cognitiva”

15. La obra de Vigotski, es conocida gracias a Bruner 1960 Primer Centro de Psicología Cognitiva

16. “Desarrollo Cognitivo” Desarrollo de LAS CAPACIDADES MENTALES

17. Concepto de MENTE

18. TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN Reglas Modo de adquirir conocimientos Técnicas Comprobar los resultados Aprendizaje y desarrollo Enseñanza Aprender Mejor

19. Aspectos Sustantivos Disposición para aprender Estructura de los conocimientos Deseo de aprender Conocimientos logrados

20. Las secuencias Materiales de aprendizaje El reforzamiento Premios y castigos

21. Construir significados Otorgar un sentido Sentirnos identificados Tener una identidad INDIVIDUALIZACIÓN SOCIALIZACIÓN

22. HOMBRE Y CULTURA “Es el escenario en donde se desarrollan los sujetos”

23. ALTERNATIVA MODELO DE MEJORAMIENTO

24. ¿ Qué es la Educación? ¿ Qué finalidad tiene?

25. TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS Sensible a las diferencias culturales

26. CULTURA MENTE “ La educación NO es una isla, sino parte del continente de la cultura” (J. Bruner) Adaptar la cultura a las necesidades de sus miembros Adaptar sus miembros y sus formas de conocer a las necesidades de la cultura

27. Reproducir la cultura en la cual está asentada. Mejor uso de las Capacidades Cognitivas. ENFOQUE PSICO - CULTURAL La evolución de la mente no podría existir, sino es en el marco de la cultura El docente, debe GUIAR a los estudiantes a que sean ELLOS MISMOS quienes produzcan relaciones y asimilen conceptos

28. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. BRUNER

29. Aprendizaje por descubrimiento El docente y el estudiante deben mantener un diálogo activo. La información debe poseer un formato adecuado. Los mismos contenidos hay que trabajarlos periódicamente. El estudiante ira modificando, las representaciones mentales que ha venido construyendo .

30. Descubrimiento guiado.

31. Como guiar el aprendizaje. Es el adulto quien muestra la tarea o actividad. Dando una explicación detallada de ésta. Se debe orientar al niño para que intente realizar la actividad. Se presenta al niño una tarea reduciendo la complejidad de la misma. El niño hace lo que es capaz de realizar solo, y el adulto la completa. Una vez que el niño sabe hacer una tarea o parte de ella, se incita a que realice una de mayor complejidad; con el objetivo de ampliar la zona de desarrollo próximo. (Éste concepto fue tomado de Vigotski ). Cuando se ha logrado que el niño realice su tarea, hace su aparición la instrucción. Es cuando el niño logra diferenciar la acción de la palabra. A partir de aquí, es factible un diálogo entre el docente y el alumno. De ésta manera intercambian conocimientos, preguntas, dudas acerca de la tarea. Haciendo que en el alumno se genere un mayor interés sobre ésta. Bruner denomina a este intercambio ; préstamo de conciencia

32. Andamiajes.

33. Factores y elementos constitutivos de un procesos didáctico. Los objetivos. Los contenidos. Las actividades programadas. Los recursos empleados. La evaluación. Las relaciones sociales existentes en el aula y la escuela.

34. No es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría