Tercer informe de practica docente

descripción detallada de la tercera y ultima jornada de practica docente

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.


ALUMNA:
Karla Ivonne Winfield Santiago
GRADO Y GRUPO:
2° “B”
CURSO:
Forma, Espacio y Medida.
MAESTRO(A):
Dra. Hercy Báez Cruz
TEMA:
INFORME DE TERCERA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

2. DIAGNÒSTICO
Mi tercera jornada de práctica docente la realicé en el jardín de niños “Bertha Von
Glumer” grupo 1º “A”, a continuación serán mencionados los datos del jardín de niños y
los resultados del diagnóstico realizado durante las prácticas.

DATOS GENERALES DEL JARDÌN DE NIÑOS
Jardín de niños Bertha Von Glumer
Clave: 30EJN0372Q
Ubicación: Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico.
Nombre de la directora: Edaena Bastián Bautista
Nombre de la educadora: Ana Beatriz García Vicente.


A continuación se mencionaran los resultados del diagnóstico realizado en base a los
competencias a favorecer y aprendizajes esperados observados en la práctica del día
Lunes 30 de Mayo de 2016.


COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:

Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba,
abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos
y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta.

3. Se diagnosticó con un total de 4 niños pertenecientes al grupo 1º “A” el cual se compone
de 9 alumnos en total. Los aprendizajes esperados diagnosticados en la visita previa
fueron los siguientes:


Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Solo utilizan sus referencias para expresar los conceptos arriba, abajo, atrás, adelante.


Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad.
Aun no son capaces de establecer este tipo de relaciones, en el momento en el que se
les cuestiona ¿Qué está más cerca de?, ellos muestran confusión y no responden a la
pregunta.


Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Solo expresan las posiciones y desplazamientos que les resultan familiares tales como
adelante, atrás, arriba, abajo.


Explica cómo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba,
abajo, lejos, cerca, de frente, de perfil.
Utiliza totalmente dichos términos a excepción “De perfil”, aun no conocen el concepto y
por lo tanto no pueden utilizarlo.


Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Este aprendizaje esperado se diagnosticó en la actividad de buscar tesoros, se evaluó
con 7 niños en total y el resultado fue que todos pudieron seguir las instrucciones
correctamente.

Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
Este aprendizaje esperado se diagnosticó en la actividad del memorama con un total de
7 niños en el momento en el que los niños explicaron lo que observaban en las tarjetas.


Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos
y trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
No se pudo diagnosticar éste aprendizaje esperado.

4. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de
referencia.
Este aprendizaje esperado se diagnosticó en la actividad de buscar tesoros, se evaluó
con 7 niños en total y el resultado fue que todos pudieron identificar los recorridos y
trayectorias que se les presentaron en el mapa pero no fueron capaces de establecer
puntos de referencia como describir detalladamente donde se encontraban.


Elabora croquis sencillos y los interpreta
No se pudo diagnosticar este aprendizaje esperado ya que no hubo oportunidad de
elaborar croquis.


Este diagnóstico se realizó mediante un cuestionario individual ya que se realizó antes
de iniciar las clases del día Lunes 30 de mayo debido a que la visita previa fue cancelada
por motivo de suspensión de clases por labores externas del jardín de niños. Se
diagnosticó mientras solo estaban 4 niños presentes de 9 y dos aprendizajes esperados
se diagnosticaron en el momento de realizar dos de las actividades.


DESARROLLO DE INFORME

Basándome en la ubicación espacial la siguiente actividad tiene la finalidad de que los
niños aprendan las nociones de espacio por medio de actividades lúdicas.



SECUENCIA DIDÁCTICA

Título específico: ¿En qué posición se encuentra?


Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo


Aspecto: Forma, Espacio y Medida.


Competencia a favorecer: Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial.

5. Aprendizajes Esperados:

Utiliza referencias personales para ubicar lugares
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.


Propósito:
Comunicar posiciones (atrás de, enfrente de, arriba de, abajo de, dentro de, fuera de) y
desplazamientos (derecha, izquierda) dentro y fuera del aula para reconocer la
ubicación de distintas áreas del jardín de niños.


Secuencia:
Comencé la actividad colocándole a los niños una cinta azul en su mano derecha y una
cinta amarilla en su mano izquierda, luego de eso seguí con una activación física sobre
lateralidad y direccionalidad, mientras yo decía: manos arriba, manos abajo, manos al
frente, manos atrás le pedí a los niños que hicieran lo mismo que yo, posteriormente
añadí a la activación izquierda y derecha, le expliqué a los niños que en la mano que
tenían la cinta azul era su mano derecha y la mano donde tenían la cinta amarilla era la
mano izquierda, y los hice repasar una y otra vez mano derecha arriba, mano derecha
abajo, mano izquierda arriba, mano izquierda abajo, hasta que comenzaron a asociar los
conceptos y entonces se inició de cero la activación incluyendo los conceptos anteriores,
arriba, abajo, atrás, adelante, para seguir practicando esto les mostré un video que
hablaba sobre los mismos conceptos mencionados, esto les fue de gran ayuda para
familiarizarse más a los conceptos.

Para el desarrollo de la actividad utilicé un juego interactivo realizado por mí el cual
abordaba por supuesto la temática de “Espacio”, en el juego interactivo los niños debían
analizar en qué posición se encontraban los dibujos animados y responder si se
encontraban arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, dentro, fuera o al centro de la
pantalla. Debido a que al inicio se realizó la activación física ésta les sirvió como un
repaso para poder realizar la actividad del juego interactivo. Cuando comenzó el primer
cuestionamiento sobre arriba y abajo, los niños rápidamente expresaban sus respuestas
y explicaban “Porque está alto (en el caso de arriba) o porque está en el suelo (en el caso
de abajo)” del mismo modo en las actividades que incluían dentro y fuera. Cuando se les
presentaron las problemáticas de Derecha e Izquierda, les pedí que con las manos que
ellos creyeran correspondiente señalaran hacia donde se ubicaba el dibujo,
evidentemente habían captado el concepto de “Derecha” pero al cuestionarles que mano

6. era ellos respondían: mano azul, hasta que uno de sus mismos compañeritos
mencionaba: es la mano derecha maestra y enseguida todos repetían lo mismo que él y
dejaban de llamarla mano azul. Con la mano izquierda no se presentó el problema de
llamarla Mano amarilla, simplemente no asociaban en un inicio la mano izquierda
correctamente hasta que me pare de nuevo frente a ellos y les pedí que hicieran lo mismo
que yo, trabajando con el efecto espejo les pedí que repitieran después de mi e hicieran
los mismos movimientos hasta que mostraban asociar correctamente los conceptos
izquierda derecha con sus lados correspondientes. El ultimo cuestionamiento que fue
¿Quién se encuentra al centro? ellos parecían no entender pero les pregunté: ¿Quién
está en medio de Pooh? y fue así como pudieron responder correctamente.
Después del juego interactivo apliqué la actividad que consistía en la búsqueda de
tesoros, para esto les mostré unos mapas en los cuales se mostraba la trayectoria que
debían seguir para encontrarlos y les expliqué que todas esas zonas las veían y visitaban
diariamente dentro del jardín , en los mapas incluí flechas enumeradas para que ellos
supieran en qué lugar debían buscar primero, después etc. para esta actividad no hubo
dificultad alguna ya que los niños si asociaban los dibujos a zonas que se encuentran en
su jardín y supieron seguir el orden que indicaba el mapa.

Para cerrar la actividad los organicé en unas mesas a todos juntos y les cuestioné sobre
que les había parecido la actividad, muchos respondieron que les gusta jugar a buscar
tesoros y ver mapas del tesoro, luego en las mismas posiciones en que estábamos
sentados jugamos al memorama de ubicaciones, dicho memorama ilustraba diversos
objetos y se encontraban arriba, abajo, dentro, fuera, a la izquierda, a la derecha,
enfrente, atrás de otros objetos. Les pedí que cuando encontraran dos cartas similares
las mostraran y mencionaran que podían observar en ellas, y un niño explicaba
correctamente él porque de sus respuestas, la más relevante fue: “Las tarjetas son
diferentes porque en una el pez se encuentra dentro de su pecera y en la otra el pez se
encuentra fuera” por lo que sus demás compañeros al encontrar tarjetas similares
comenzaron a hacer observaciones del mismo modo que lo hizo el niño.

CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR
LOS NIÑOS
Los niños pusieron en práctica sus conocimientos sobre posiciones (atrás de, enfrente
de, arriba de, abajo de, dentro de, fuera de) y desplazamientos (derecha, izquierda), las
habilidades notorias que ellos poseen fue el seguir trayectorias correctamente ya que
pudieron seguir correctamente las ubicaciones mostradas en el mapa y así encontraron
los tesoros.

DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD

7. La mayor dificultad que se presentó fue distinguir por primera vez la mano derecha de la
mano izquierda ya que debido a las cintas que les coloque las asociaban a colores y no
a su nombre correcto.
RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS
ACTIVIDADES

Un reto fue hacer que los niños dejaran de llamar su mano derecha como “Mano azul”
pero con forme seguíamos practicando la actividad se logró el objetivo y comenzaron a
llamarla correctamente “Mano derecha”. Otro logro fue utilizaron los conceptos correctos
a cada situación que se les presentaba en el juego interactivo y que durante el cierre de
la actividad con el memorama supieron explicar las distintas situaciones en las que se
encontraban los dibujos o personajes ilustrados.


CONCLUSIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar se propicia cuando realizan acciones que les permiten comprender un
problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas
vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con
sus compañeros (Guía para la educadora, 2011)

A continuación mostraré los resultados obtenidos durante la práctica mediante la
siguiente escala estimativa:

1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad



NOMBRE
DEL
ALUMNO

ESCALA ESTIMATIVA
Reconoce y
utiliza
conceptos de
posiciones
atrás de,
enfrente de,
arriba de,
debajo de

Reconoce y
utiliza
conceptos de
desplazamiento
Izquierda,
derecha, al
centro.

Ubica puntos
de referencia
en un mapa
así como
trayectorias
a seguir

Utiliza
conceptos de
lateralidad y
direccionalidad
utilizando
referencias
personales.
Cristian A.
Chacón
Lorences

3

3

3

3

8. Como se observa en la tabla solo 3 niños cumplen sin dificultad alguna lo mencionado en
los indicadores: Reconoce y utiliza conceptos de posiciones atrás de, enfrente de,
arriba de, debajo de y Reconoce y utiliza conceptos de desplazamiento Izquierda,
derecha, al centro, el resto de los niños requirieron ayuda al trabajar los conceptos
derecha e izquierda, una dificultad la provocó el colocarles cintas de colores en las manos
ya que ellos nunca antes habían trabajado con estos conceptos y el colocarles dichas
cintas solo provocó confusión entre nombrar la mano correctamente o denominarla como
un color (mano azul).
La mayoría de niños ubican sin dificultad puntos de referencia en un mapa así como
trayectorias a seguir y nombran conceptos de lateralidad y direccionalidad utilizando
referencias personales, la evidencia de este aprendizaje la obtuve al llevar a cabo el juego
que consistía en buscar tesoros ya que cuando les entregué los mapas ellos pudieron

Ximena Y.
Cruz Trejo


Axel E. Del
Ángel Hdz.

3

3

3

2
Mia A
Hernández
Ricardo

2

2

3

2

Raúl
Rodríguez
Huerta.

2

2

3

3

Nayleth A.
Macoy
Franco




José María
Morato Glez.

2

2

3

2


Emily A.
Reyes
Méndez.

2

2

3

2

Yonathan G.
Nicolás
islas.

3

3

3

2

9. seguir correctamente la trayectoria. Al contrario algunos requirieron ayuda en el momento
de expresar que observaban en las tarjetas del memorama, tuve que llevarlos a descubrir
las respuestas por medio de distintos cuestionamientos como: ¿Qué observas en la
tarjeta?, ¿Por qué?, ¿Notas alguna diferencia? etc. y de este modo ellos pudieron llegar
a las respuestas esperadas.
El propósito de esta actividad era trabajar los conceptos de lateralidad y direccionalidad
a fondo, ya que presentaron en la activación física al inicio de la secuencia, en el juego
interactivo durante el desarrollo de la actividad y en el memorama para cerrar la actividad
repasando lo aprendido ese día. En los aprendizajes esperados se mencionan el utilizar
sus propias referencias para ubicar lugares y ejecutar desplazamientos y trayectorias
siguiendo instrucciones, para esto se incluyó en la secuencia didáctica el jugar a buscar
tesoros con la ayuda de un mapa, y los niños respondieron de buena forma ante las
problemáticas presentadas, a esa edad es un tanto difícil el saber leer un mapa aunque
fuera uno sencillo como el que utilice en la secuencia pero los niños usando los conceptos
de direccionalidad aprendidos anteriormente en la activación y su conocimiento en el
conteo y orden de los números pudieron encontrar los objetos perdidos.
Finalmente yo me puedo autoevaluar en base a como trabajé en ese día y creo que lo
hice muy bien porque utilicé el suficiente material para que les fuera ameno el
aprendizaje, tuve la paciencia y disposición de enseñar a los niños un tema totalmente
desconocido para ellos, para corregiros sin lograr más confusión en ellos por ejemplo: la
técnica que utilice en un inicio de colocar cintas en las manos de los niños para el
reconocimiento de lado derecho e izquierdo no fue funcional ya que ellos aún no estaban
familiarizados con el tema y el colocar las cintas solo provocó confusión en un inicio, pero
después de notar esas confusiones yo les expliqué el nombre correcto y les mencioné
que no se nombra por un color ya que no siempre podríamos utilizar esos mismos colores
para distinguir las manos y les recalqué que no debían guiarse por el color si no por la
parte o lugar donde se encuentra, a lo cual los niños respondieron de buena forma al
comenzar a nombrar correctamente su mano derecha y dejaron de llamarla “Mano azul”.
Con la mano izquierda no se logró del todo el objetivo ya que si distinguieron la mano
derecha de la izquierda pero no recordaban su nombre correcto (de la izquierda).
Creo que para la próxima vez que trabaje ubicación espacial y conceptos de lateralidad
y direccionalidad debo buscar técnicas más funcionales, esta actividad me sirvió de
mucha practica y así adquirí la experiencia al saber que hacer y que no al trabajar estos
temas en clase.



EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO

10. IMAGEN 1- Los niños observan el video en el cual se
muestran las direccionalidades y lateralidades.
IMAGEN 2- Demostración del juego interactivo y aplicación del mismo.

11. IMAGEN 3- Demostración del juego interactivo y aplicación del mismo.
IMAGEN 4- Demostración del juego interactivo y aplicación del mismo.

12. IMAGEN 5- Las cintas que se les colocaron a los niños en las manos.
IMAGEN 6- Aplicación de actividad con el memorama.

13. IMAGEN 7- Mapa de trayectorias a seguir por los niños iluminado por ellos
mismos.
IMAGEN 8- los niños en la búsqueda del tesoro con ayuda del mapa.

14. IMAGEN 9- Los niños en la búsqueda de los tesoros con ayuda del mapa.

15. SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO
ANEXOS (PLANIFICACIÓN COMPLETA)

DATOS GENERAES DEL JARDÍN DE NIÑOS
Nombre del Jardín Bertha Von Glummer
Clave del plantel 30EJN0372Q
Ubicación Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico.
Nombre de la
directora del jardín
Edaena Bastián Bautista
Nombre de la
educadora del jardín
Ana Beatriz García Vicente
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
Título específico ¿EN QUÉ POSICIÓN SE ENCUENTRA?
Campo formativo Pensamiento Cuantitativo
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia a
Favorecer
Construye sistemas de referencia en relación con la
ubicación espacial.

Propósito
Comunicar posiciones (atrás de, enfrente de, arriba de, abajo
de, dentro de, fuera de) y desplazamientos (derecha,
izquierda) dentro y fuera del aula para reconocer la ubicación
de distintas áreas del jardín de niños.

Aprendizajes
esperados
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y
personas utilizando términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
Grado 1º
Edad 3-4 años
Tiempo aproximado 1 Jornada de clases.

Materiales
1 Plano del jardín de niños
1 Memorama con ubicaciones diversas de objetos
1 Juego interactivo en formato ppt. “¿En qué lugar se
encuentra?”
3 Mapas del jardín de niños

16. La educadora comenzará la actividad con una activación física sobre lateralidad y
direccionalidad, mientras ella repite manos arriba, manos abajo, manos a un lado, manos
al otro, manos al centro, manos en la cabeza, manos en hombros, manos en pies, salto
a la izquierda, salto a la derecha etc.

ARGUMENTACIÓN
La activación física sobre lateralidad tiene el propósito de que el niño se introduzca en la
ubicación espacial y vaya reconociendo los conceptos arriba, abajo, izquierda, derecha
etc.


DESARROLLO
La educadora hará uso de la computadora y les expondrá a los niños un juego portátil,
para lo cual los niños deben colocarse en semicírculo y la educadora frente a ellos para
poder trabajar con el modelo educativo 1:30. El nombre de dicho juego es “En qué lugar
se encuentra” y la finalidad es que según lo que aprendieron durante la activación física
seleccionen en forma grupal en qué posición se encuentra cada dibujo animado que se
les presente.
Propósito de la
educación
preescolar.
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas
e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar
el desarrollo del razonamiento matemático
Actividades
complementarias
Activación física sobre lateralidad y direccionalidad antes de
las clases durante el tiempo necesario.
Estándares
curriculares
Identifica y usa expresiones elementales que denotan
desplazamientos y posiciones.
transversalidad Desarrollo físico y salud.
Estrategias de
evaluación
Jugar con un memorama para que los niños puedan ubicar
en qué posición se encuentran las ilustraciones de dicho
juego.

Recursos
Juego interactivo formato .ppt. “¿En qué lugar se encuentra?”
Mesas
Sillas
Computadora portátil
Estilos de
aprendizaje
Kinestésico

17. Luego de eso la educadora les dirá que jugarán a ser buscadores de tesoros y les
mostrará un plano representando el jardín completo, baños, dirección, patio, zona de
juegos, salones y lo pegará al pizarrón para que todos puedan observarlo y reconozcan
las zonas de su jardín por medio de las insignias correspondientes que representen dicha
zona. Formará a los niños en equipos de tres y les entregará un mapa donde se ilustren
cada una de las áreas mencionadas por la educadora, en las cuales se observen los
objetos a buscar y sus respectivas posiciones en las que se encuentran y les preguntará
¿Alguien sabe qué es este papel?, ¿Saben para qué sirve? una vez que se obtengan las
respuestas de los niños ella confirmará dichas respuestas y les explicará qué significa el
mapa y les preguntará ¿Qué pueden observar en él? Para que los niños observen qué
objeto van a buscar y lo relacionen con distintas zonas de su Jardín, señalando si está
atrás de, enfrente de, arriba de, abajo de, dentro de, fuera de, izquierda, derecha, al
centro.

ARGUMENTACÍON
La estrategia de formar a los niños en semicírculo utilizando el modelo educativo 1:30 es
para que puedan trabajar con la computadora grupalmente observando cómo se utilizan
cada una de sus partes, el juego interactivo tiene la finalidad de que ellos comprendan
que la ubicación espacial también está presente en un juego virtual (dentro de un aparato
tecnológico). La actividad fuera del salón de clase se plantea como un juego para que
funcione como un incentivo para los niños y quieran formar parte de la actividad.


CIERRE
La educadora cerrará la actividad pidiendo a los niños que se ubiquen en dos mesas
juntas y se sienten a lado de sus compañeros sin dejar ningún espacio disponible y los
cuestionará sobre qué les pareció la actividad realizada y les brindará un memorama
ilustrando objetos dentro y fuera, arriba y abajo, izquierda y derecha de otros objetos,
cada niño debe tomar turnos para levantar las tarjetas que deseen y cuando encuentren
algún par deben mencionar en qué posición se encuentran.

ARGUMENTACIÓN
La actividad de cierre es simple y sencilla y ayudará a los niños a repasar los conceptos
de ubicación espacial junto a sus compañeros y aprendiendo todos juntos y formando
lazos de compañerismo y respeto entre ellos a la hora de realizar actividades.
IMÁGENES DEL MATERIAL PRESENTADO

18. NOMBRE
DEL
ALUMNO

Escala estimativa
Reconoce y
utiliza
conceptos de
posiciones
atrás de,
enfrente de,
arriba de,
debajo de

Reconoce y
utiliza
conceptos de
desplazamiento
Izquierda,
derecha, al
centro.

Ubica puntos
de referencia
en un mapa
así como
trayectorias a
seguir

Utiliza conceptos
de lateralidad y
direccionalidad
utilizando
referencias
personales.
Cristian A.
Chacón
Lorences


Ximena Y.
Cruz Trejo


Axel E. Del
Ángel Hdz.

Mia A
Hernández
Ricardo

Raúl
Rodríguez
Huerta.

Nayleth A.
Macoy
Franco


José María
Morato
Glez.

Emily A.
Reyes
Méndez.


Yonathan
Nicolás
islas.