Test Bank for Physical Examination and Health Assessment 8th Edition by Jarvis

Test Bank for Physical Examination and Health Assessment 8th Edition by Jarvis
Test Bank for Physical Examination and Health Assessment 8th Edition by Jarvis
Test Bank for Physical Examination and Health Assessment 8th Edition by Jarvis

1. Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment 8th Edition by Jarvis download
http://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-8th-edition-by-jarvis/
Download more testbank from https://testbankbell.com

2. We believe these products will be a great fit for you. Click
the link to download now, or visit testbankbell.com
to discover even more!
Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment Jarvis 6th Edition
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-jarvis-6th-edition/
Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment 3rd CANADIAN Edition by Jarvis
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-3rd-canadian-edition-by-jarvis/
Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment 1st Canadian Edition by Jarvis
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-1st-canadian-edition-by-jarvis/
2015 Jarvis Physical Examination and Health Assessment,
7 Edition Test Bank
https://testbankbell.com/product/2015-jarvis-physical-
examination-and-health-assessment-7-edition-test-bank/

3. Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment, 7th Edition Carolyn Jarvis
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-7th-edition-carolyn-jarvis/
Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment, 5th Edition: Carolyn Jarvis
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-5th-edition-carolyn-jarvis/
Test Bank for Physical Examination and Health
Assessment, 1st Canadian Edition: Jarvis
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-1st-canadian-edition-jarvis/
Test Bank For Physical Examination and Health
Assessment, 7th Edition by Carolyn Jarvis -Test Bank
https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-
examination-and-health-assessment-7th-edition-by-carolyn-jarvis-
test-bank/
Test Bank Health Assessment and Physical Examination
5th Edition Estes
https://testbankbell.com/product/test-bank-health-assessment-and-
physical-examination-5th-edition-estes/

4. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 1
Physical Examination and Health Assessment 8th

Full chapter download at: https://testbankbell.com/product/test-bank-for-physical-examination-and-health-assessment-
8th-edition-by-jarvis/

Chapter 01: Evidence-Based Assessment
Jarvis: Physical Examination and Health Assessment, 8th Edition



MULTIPLE CHOICE

1. After completing an initial assessment of a patient, the nurse has charted that his respirations are eupneic and his pulse is 58 beats
per minute. What type of assessment data is this?
a. Objective
b. Reflective
c. Subjective
d. Introspective

ANS: A
Objective data is what the health professional observes by inspecting, percussing, palpating, and auscultating during the physical
examination. Subjective data is what the person says about him or herself during history taking. The terms reflective and
introspective are not used to describe data.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

2. A patient tells the nurse that he is very nervous, nauseous, and “feels hot.” What type of assessment data is this?
a. Objective
b. Reflective
c. Subjective
d. Introspective

ANS: C
Subjective data is what the person says about him or herself during history taking. Objective data is what the health professional
observes by inspecting, percussing, palpating, and auscultating during the physical examination. The terms reflective and
introspective are not used to describe data.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

3. What do the patient’s record, laboratory studies, objective data, and subjective data combine to form?
a. Database
b. Admitting data
c. Financial statement
d. Discharge summary

ANS: A
Together with the patient’s record and laboratory studies, the objective and subjective data form the database. The other items are
not part of the patient’s record, laboratory studies, or data.

DIF: Cognitive Level: Remembering (Knowledge)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

4. When listening to a patient’s breath sounds, the nurse is unsure of a sound that is heard. Which action should the nurse take next?
a. Notify the patient’s physician.
b. Document the sound exactly as it was heard.
c. Validate the data by asking another nurse to listen to the breath sounds.
d. Assess again in 20 minutes to note whether the sound is still present.

ANS: C
When unsure of a sound heard while listening to a patient’s breath sounds, the nurse validates the data to ensure accuracy by either
repeating the assessment themselves or asking another nurse to assess the breath sounds. If the nurse has less experience analyzing
breath sounds, then he or she should ask an expert to listen. When unsure of a sound heard while listening to a patient’s breath
sounds, the nurse should validate the data before documenting to ensure accuracy and before notifying the patient’s physician. To
validate that data, the nurse either repeats the assessment himself or herself or asks another nurse to assess the breath sounds.

DIF: Cognitive Level: Analyzing (Analysis)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

5. The nurse is conducting a class for new graduate nurses. While teaching the class, what should the nurse keep in mind regarding
what novice nurses, without a background of skills and experience from which to draw upon, are more likely to base their decisions
on?
a. Intuition
b. A set of rules
c. Articles in journals
d. Advice from supervisors

ANS: B
Novice nurses operate from a set of defined, structured rules to make decisions. It takes time, perhaps a few years, in similar clinical
situations to achieve competency and it is functioning at the level of an expert practitioner when intuition is included in making
clinical decisions. Intuition is included in decision making when functioning at the level of an expert practitioner. While
information in journal articles and advice from supervisors may assist in making decisions, novice nurses do not typically base their

5. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 2
decisions on them. It would also be important that if information from journal articles and advice from supervisors were used, that
they were evidence based.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension) MSC: Client Needs: General

6. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 3
6. The nurse is reviewing information about evidence-based practice (EBP). Which statement best reflects EBP?
a. EBP relies on tradition for support of best practices.
b. EBP is simply the use of best practice techniques for the treatment of patients.
c. EBP emphasizes the use of best evidence with the clinician’s experience.
d. EBP does not consider the patient’s own preferences as important.

ANS: C
EBP is a systematic approach to practice that emphasizes the use of research evidence in combination with the clinician’s expertise
and clinical knowledge (physical assessment), as well as patient values and preferences, when making decisions about care and
treatment. EBP is more than simply using the best practice techniques to treat patients, and questioning tradition is important when
no compelling and supportive research evidence exists.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

7. The nurse is conducting a class on priority setting for a group of new graduate nurses. Which is an example of a first-level priority
problem?
a. Patient with postoperative pain
b. Newly diagnosed patient with diabetes who needs diabetic teaching
c. Individual with a small laceration on the sole of the foot
d. Individual with shortness of breath and respiratory distress

ANS: D
First-level priority problems are those that are emergent, life-threatening, and immediate (e.g., establishing an airway, supporting
breathing, maintaining circulation, monitoring abnormal vital signs). Postoperative pain, diabetic teaching for a patient newly
diagnosed with diabetes, and a small laceration on sole of the foot are not considered first-level priority problems.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

8. When considering priority setting of problems, the nurse keeps in mind that second-level priority problems include which of these
aspects?
a. Low self-esteem
b. Lack of knowledge
c. Abnormal laboratory values
d. Severely abnormal vital signs

ANS: C
Abnormal laboratory values are a second-level priority problem. Second-level priority problems are those that require prompt
intervention to forestall further deterioration (e.g., mental status change, acute pain, abnormal laboratory values, risks to safety or
security). Low self-esteem and lack of knowledge are considered third-level priority as although they are important to a patient’s
health, they can be addressed after more urgent health problems are addressed. Severely abnormal vital signs would be considered a
first-level priority problem.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

9. Which critical-thinking skill helps the nurse see relationships among the data?
a. Validation
b. Clustering related cues
c. Identifying gaps in data
d. Distinguishing relevant from irrelevant

ANS: B
Clustering related cues involves clustering, or grouping together, assessment data that appear to be associated, or related, and helps
the nurse see relationships among the data. Identifying gaps is looking for missing information and validation involves ensuring
accuracy, and distinguishing relevant and irrelevant data involves identifying data the fit, or support the problem, but none of those
help the nurse to see relationships.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

10. The nursing process is a sequential method of problem solving that nurses use and includes which steps?
a. Assessment, treatment, planning, evaluation, discharge, and follow-up
b. Admission, assessment, diagnosis, treatment, and discharge planning
c. Admission, diagnosis, treatment, evaluation, and discharge planning
d. Assessment, diagnosis, outcome identification, planning, implementation, and
evaluation

ANS: D
The nursing process is a method of problem solving that includes assessment, diagnosis, outcome identification, planning,
implementation, and evaluation.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

7. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 4
11. A newly admitted patient is in acute pain, has not been sleeping well lately, and is having difficulty breathing. How should the
nurse prioritize these problems?
a. Breathing, pain, and sleep
b. Breathing, sleep, and pain
c. Sleep, breathing, and pain
d. Sleep, pain, and breathing

ANS: A
First-level priority problems are immediate priorities, remembering the ABCs (airway, breathing, and circulation), followed by
second-level problems, and then third-level problems.

DIF: Cognitive Level: Analyzing (Analysis)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

12. Which is a barrier to incorporating EBP?
a. Nurses’ lack of research skills in evaluating the quality of research studies
b. Lack of significant research studies
c. Insufficient clinical skills of nurses
d. Inadequate physical assessment skills

ANS: A
As individuals, nurses lack research skills in evaluating the quality of research studies, are isolated from other colleagues who are
knowledgeable in research, and often lack the time to visit the library to read research. The other responses are not considered
barriers. Lack of significant research studies, insufficient clinical skills of nurses, and inadequate physical assessment skills are not
barriers to incorporating EBP. Instead, as individuals, nurses lack research skills in evaluating the quality of research studies, are
isolated from other colleagues who are knowledgeable in research, and often lack the time to visit the library to read research which
are barriers to incorporating EBP.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension) MSC: Client Needs: General

13. During a staff meeting, nurses discuss the problems with accessing research studies to incorporate evidence-based clinical decision
making into their practice. Which suggestion by the nurse manager would best help these problems?
a. Form a committee to conduct research studies.
b. Post published research studies on the unit’s bulletin boards.
c. Encourage the nurses to visit the library to review studies.
d. Teach the nurses how to conduct electronic searches for research studies.

ANS: D
Facilitating support for EBP includes teaching the nurses how to conduct electronic searches and time to go to the library.
However, the best method to help that staff incorporate evidence-based clinical decision making into their practice would be to
teach them how to conduct electronic literature searches for pertinent studies may not be available for many nurses. Actually
conducting research studies may be helpful in the long-run but not an immediate solution to reviewing existing research. Although
allowing time for nurses to visit the library may help to support evidence-based questions, time to do so may not be available for
many nurses. A better method to facilitate support for EBP would be teaching the nurses how to conduct electronic searches. Just
posting published research studies on the unit’s bulletin board does not facilitate EBP, as not all published research is valid or
pertinent to the nurses’ practice. Actually conducting research studies may be helpful in the long-run but not an immediate solution
to reviewing existing research.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

14. When reviewing the concepts of health, the nurse recalls that the components of holistic health include which of these?
a. Disease originates from the external environment.
b. The individual human is a closed system.
c. Nurses are responsible for a patient’s health state.
d. Holistic health views the mind, body, and spirit as interdependent.

ANS: D
Consideration of the whole person is the essence of holistic health, which views the mind, body, and spirit as interdependent and
functioning as a whole within the environment. The basis of disease originates from both the external environment and from within
the person. Both the individual human and the external environment are open systems, continually changing and adapting, and each
person is responsible for his or her own personal health state. The basis of disease originates from both the external environment
and from within the person; the individual human is an open system, continually changing and adapting; and each person is
responsible for his or her own personal health state (not the nurse).

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

8. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 5
15. The nurse recognizes that which concept of prevention is essential in describing health?
a. Disease can be prevented by treating the external environment.
b. The majority of deaths among Americans under age 65 years are not preventable.
c. Prevention places the emphasis on the link between health and personal behavior.
d. The means to prevention is through treatment provided by primary health care
practitioners.

ANS: C
A natural progression to prevention rounds out the present concept of health. Guidelines to prevention place the emphasis on the
link between health and personal behavior. Although treating the environment may help in preventing some diseases, not all
diseases can be prevented by treating the external environment. The majority of deaths among Americans under age 65 years are
preventable. The means to prevention is achieved through counseling primary care providers designed to change people’s
unhealthy behaviors r/t smoking, alcohol and other drug use, lack of exercise, poor nutrition, injuries, and sexually transmitted
infections.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension) MSC: Client Needs: General

16. The nurse is performing a physical assessment on a newly admitted patient. Which is an example of objective information obtained
during the physical assessment?
a. Patient’s history of allergies
b. Patient’s use of medications at home
c. Last menstrual period 1 month ago
d. 2 × 5 cm scar on the right lower forearm

ANS: D
Objective data is the patient’s record, laboratory studies, and condition that the health professional observes by inspecting,
percussing, palpating, and auscultating during the physical examination. The other responses reflect subjective data. A patient’s
history of allergies, use of medications at home, and date of last menstrual periods are all subjective data.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

17. A visiting nurse is making an initial home visit for a patient who has several chronic medical problems. Which type of database is
most appropriate to collect in this setting?
a. A follow-up database
b. A focused database
c. A complete database
d. An emergency database

ANS: C
A complete database is collected in primary care settings, such as a pediatric or family practice clinic, independent or group private
practice, college health service, women’s health care agency, visiting nurse agency, or community health agency. In these settings,
the nurse is the first health professional to see the patient and has the primary responsibility for monitoring the person’s health care.
A follow-up database is performed to follow up, or evaluate changes, on short-term and chronic health problems, but would be
collected at appropriate intervals after a complete database was collected at the initial visit. A focused database is conducted for a
limited or short-term problem, not for a patient with several chronic problems. An emergency database is an urgent, rapid
collection of data often compiled concurrently while lifesaving measures are being performed.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

18. In which situation is it most appropriate for the nurse to perform a focused or problem-centered history?
a. Patient is admitted to a long-term care facility.
b. Patient has a sudden and severe shortness of breath.
c. Patient is admitted to the hospital for a scheduled surgery.
d. Patient in an outpatient clinic has cold and influenza-like symptoms.

ANS: D
In a focused or problem-centered database, the nurse collects a “mini” database, which is smaller in scope than the completed
database. This mini database primarily concerns one problem, one cue complex, or one body system. A complete database should
be conducted for a patient being admitted to a long-term care facility or being admitted for a scheduled surgery. An emergency
database should be conducted for a patient with sudden and severe shortness of breath.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

9. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 6
19. The clinic nurse is caring for a patient who has been coming to the clinic weekly for blood pressure checks since she changed
medications 2 months ago. Which is the most appropriate action for the nurse to take?
a. Collect a follow-up database and then check the patient’s blood pressure.
b. Ask the patient to read her health record and indicate any changes since her last
visit.
c. Check the patient’s blood pressure.
d. Obtain a complete health history on the patient before checking her blood
pressure.

ANS: A
A follow-up database is used in all settings to follow up short-term or chronic health problems. The other responses are not
appropriate for the situation. Asking the patient to read her health history and indicate any changes since her last visit is not
appropriate. Just checking the patient’s blood pressure without following up on or assessing for any changes in the patient’s
condition is inappropriate. It is not necessary to conduct a complete health history as one was conducted 2 months ago. Rather a
follow-up assessment regarding the patient’s blood pressure and factors associated with it are necessary.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

20. A patient is brought by ambulance to the emergency department with multiple injuries received in an automobile accident. He is
alert and cooperative, but his injuries are quite severe. How would the nurse proceed with data collection?
a. Collect history information first, then perform the physical examination and
institute lifesaving measures.
b. Simultaneously ask history questions while performing the examination and
initiating lifesaving measures.
c. Collect all information on the history form, including social support patterns,
strengths, and coping patterns.
d. Perform lifesaving measures and delay asking any history questions until the
patient is transferred to the intensive care unit.

ANS: B
The emergency database calls for a rapid collection of the database, often concurrently compiled with lifesaving measures. The
other responses are not appropriate for the situation. This is an emergency situation and an emergency database with rapid
collection of the database compiled concurrently with lifesaving measures.

DIF: Cognitive Level: Analyzing (Analysis)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

21. A 42-year-old patient of Asian descent is being seen at the clinic for an initial examination. Why is it important for the nurse to
consider the basics of the patient’s culture during the patient’s health assessment?
a. Identify the cause of his illness.
b. Make accurate disease diagnoses.
c. The U.S. is becoming increasingly diverse.
d. Provide culturally relevant health care.

ANS: D
It is important for the nurse to consider the basics of the patient’s culture in order to ask the right questions to gather data that is
accurate and meaningful in order to provide culturally relevant health care. Considering the basics of a patient’s culture does not
ensure the identification of the cause of a patient’s illness or an accurate disease diagnosis. Although the U.S. is becoming
increasingly diverse, that is not a reason for considering the basics of the patient’s culture during the patient’s health assessment.
Instead it is to provide culturally relevant health care to this patient.

DIF: Cognitive Level: Understanding (Comprehension)
MSC: Client Needs: Psychosocial Integrity

22. What is a focus of the health professional in the health promotion model?
a. Changing people’s perceptions of disease
b. Identifying biomedical model interventions
c. Identifying negative health acts of people
d. Teaching and helping people choose a healthier lifestyle

ANS: D
In the health promotion model, the focus of the health professional is on teaching and helping the consumer choose a healthier
lifestyle. Changing people’s perception of disease, identifying biomedical model interventions, and identifying negative health acts
of people are not the focus of the health promotion model. In the health promotion model, the focus of the health professional is on
teaching and helping the consumer choose a healthier lifestyle.

DIF: Cognitive Level: Remembering (Knowledge)
MSC: Client Needs: Health Promotion and Maintenance

10. Copyright © 2020, Elsevier Inc. All Rights Reserved. 7
23. Which statement best describes a proficient nurse?
a. Has little experience with a specified population and uses rules to guide
performance.
b. Has an intuitive grasp of a clinical situation and quickly identifies the accurate
solution.
c. Sees actions in the context of daily plans for patients.
d. Understands a patient situation as a whole rather than a list of tasks and
recognizes the long-term goals for the patient.

ANS: D
The proficient nurse, with more time and experience than the novice nurse, is able to understand a patient situation as a whole
rather than as a list of tasks. The proficient nurse is able to see how today’s nursing actions can apply to the point the nurse wants
the patient to reach at a future time. A nurse that has little experience with a specified population and uses rules to guide
performance is a novice nurse. A nurse that has an intuitive grasp of a clinical situation and quickly identifies the accurate solution
is an expert nurse. Seeing actions in the context of daily plans for patients describes competency or a competent nurse.

DIF: Cognitive Level: Applying (Application) MSC: Client Needs: General


MULTIPLE RESPONSE

1. The nurse is reviewing data collected after an assessment. Of the data listed below, which would be considered related cues that
would be clustered together during data analysis? (Select all that apply.)
a. Inspiratory wheezes noted in left lower lobes
b. Hypoactive bowel sounds
c. Nonproductive cough
d. Edema, +2, noted on left hand
e. Patient reports dyspnea upon exertion
f. Rate of respirations 16 breaths per minute

ANS: A, C, E, F
Clustering related cues helps the nurse recognize relationships among the data. The cues r/t the patient’s respiratory status (e.g.,
wheezes, cough, report of dyspnea, respiration rate and rhythm) are all related. Cues r/t bowels and peripheral edema are not r/t the
respiratory cues. Hypoactive bowel sounds and +2 edema of the left hand are separate cues that do not relate to the other cues. The
other cues (wheezes, cough, report of dyspnea, respiration rate and rhythm) all relate to the patient’s respiratory status. The cues of
bowel sounds and peripheral edema are not r/t the respiratory cues.

DIF: Cognitive Level: Analyzing (Analysis)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care


OTHER

1. Put the following patient situations in order of the level of priority (from highest priority to lowest priority).
1. First-level priority problem
2. Second-level priority problem
3. Third-level priority problem

a. A teenager who was stung by a bee during a soccer match is having trouble breathing.
b. A patient newly diagnosed with type 2 diabetes mellitus does not know how to check his own blood glucose levels with a
glucometer.
c. An older adult with a urinary tract infection is also showing signs of confusion and agitation.

ANS:
A, C, B

First-level priority problems are immediate priorities, such as trouble breathing (remember the airway, breathing, circulation
priorities). Second-level priority problems are next in urgency, but not life-threatening. Third-level priorities (e.g., patient
education) are important to a patient s health but can be addressed after more urgent health problems are addressed.

DIF: Cognitive Level: Analyzing (Analysis)
MSC: Client Needs: Safe and Effective Care Environment: Management of Care

11. Another Random Document on
Scribd Without Any Related Topics

12. (Hän vetää esiripun syrjään; Tuonetar-neiti näkyy värttinällä
kehräämässä.)
Tuonettaren kehruulaulu.
(Sama sävel kuin "Den bergtagna" nimisen näytelmän
kehruulaulussa.)
    Mä kuolevan kohtaloks teen tätä työtä,
    Mä teen tätä työtä.
    Lankaani on kerrattu kuoloa, yötä,
    Se kuoloa, yötä.
    Ei rauhoa mulla,
    Kun täytyvi rullan
    Jok' ainoan kuolevan kohdalle tulla.
Ruusu.
Mikä ääni? Mit' on se?
Valotar-neiti (astuu hänen taaksensa ja kurottaa hänelle
unikukan).
Pannos kukkain rinnalle!
Ruusu.
Miksikä?
Valotar.
Ah, mua kuule!
Ruusu.

13. Kukka ei tee pahaa, luulen.
(Kiinnittää unikukan rinnalleen.)
Tuonetar (laulaa taas)
    Kuninkahan impynen sievä ja sorja,
    Sä sievä ja sorja,
    Kas, kehrävi myös kedon kukkanen norja,
    Myös kukkanen norja.
    Käy, kehrätä koita
    Ja onnea voita!
    Pois piikit, sä ruusunen: murtele noita!
Ruusu.
    Kedon kukkain, tietääkseni,
    Kehrätä ei tapana;
    Tuo tok' on niin suloista,
    Oppisin sen mielelläni.
Tuonetar.
Käy! Sen pian opit sa.
Ruusu (vaihtaa Tuonettaren kanssa paikkaa, tarttuu värttinään,
kehrää ja laulaa).
    Suloista, kun kiertyvät pehmeät langat
    Nuo pehmeät langat!
    Jos vois ijäks sitoa murehet sankat,
    Niin, murehet sankat,
    Ja onnea tuottaa

14.     Vois niille, mit suotta
    Saa kärsien, kyynelin riemua…
    Ai, sain haavan värttinästä!
Tuonetar (kuuluvasti ja kolkosti).
    Sattui sallimuksen mukaan;
    Sit' ei saata estää kukaan.
(Tuonetar katoaa.)
Ruusu (hiljalleen uneen uupuen).
    Kaikki onnekkaat! oi, tästä
    Riemastuin. Mä eloni
    Soisin muille hyväksi…
    Päivä… kevät!… Hyvästi!
Valotar (jatkaa kehruulaulua).
    Jos voisit sä sitoa murehet sankat,
    Sä murehet sankat,
    Ja onnea tuottaa
    Sä niille, mit suotta
    Saa kärsien, kyynelin riemua vuottaa!
(Toisen seikkailun loppu.)
Kolmas seikkailu: prinssi Florestan.
Ensimäinen osa.

15. Tässä esiytyy muutamia uusia henkilöitä, niinkuin prinssi, Barbra,
Doriina ja vanha Sanna. Sata vuotta on kulunut. Mahtavana on
vehreä piha ja ruohopenkki. Suoraan edessä on suuri, korkea,
kukkiva ruusupensasto. Muutamia prinssejä riippuu pensastossa,
vaan niitä ei näy vehreäin lehtien takaa.
Doriina (paimentyttö, kastaa pensastoa ja laulaa).
(Sävel: "Jag gick mig ut en aftonstund".)
    Jos oisin ruusulehtinen,
    Mi kevähällä loistaa,
    Olisin aina riemuinen
    Päivistä ihanoista.
    Heiluisin vienoon tuulessa,
    En mitään tietäis itkusta,
    Mi rinnan riemun poistaa.
Ah, kuinka Jumalan maailma näin aikaisin keväällä on ihanainen!
Rakkaat ruusut, en saata teitä kastamatta olla, vaikka äiti ei teistä
pidä. Kasva, pensastoni, kasva kuni vuori korkeaksi! Sinun vertaistasi
ei koko maailmassa ole, sanoi Aladin-prinssi. Hän osaa arvostella
ruusuja, hän. Vahinko oli, että hän toissa päivänä lähti. Hänen muka
piti etsiä Ruusu-prinsessaa, hänen niinkuin muidenkin. Mitä hän
paimentyttö-parasta välittäisi. Mutta prinsessa, se on jotakin toista,
vaikka hän olisikin sata vuotta kuolleena ja lumottuna ollut.
(Barbra äiti tulee, rainta kädessä.)
Barbra. Seisotko taas, laiska tyttö, täällä tuota kelvotonta
pensastoa kastamassa? Enkö ole niin monta kertaa sanonut, että
ruusut ovat vain turmioksi?

16. Doriina. Kuinka niin, äiti?
Barbra. No, kun ne pistävät. Ja mihinkä kelpaavat ne? Eivät
keitettäväksi eikä paistettavaksi. Kelpaavatko ne edes porsasten
ruoaksi? Jahka kreivin vouti ensi kerran tänne tulee, niin pyydän
häntä hakkuuttamaan maahan koko roskan.
Doriina. Mutta, rakas äiti, sanoohan kansa, että tuolla pensaston
takana on lumottu linna.
Barbra. Tuhmuuksia kansa jaarittelee.
Doriina. Vanha Sanna, teidän isänne iso-äiti, sanoo samaa.
Barbra. Hän on sadan kahdeksan vuoden vanha ja on tullut jo
uudestaan lapseksi.
Doriina. Mutta hän on itse nähnyt Ruusu-prinsessan. Hän on usein
kertonut, kuinka prinsessa eräänä päivänä puistossa omat kenkänsä
riisui ja antoi Sannalle, joka silloin oli kahdeksan vuoden vanha.
Barbra. No, mitä sitte? Se oli silloin, se. Kello kaksitoista tänään
pitää meidän pässi keritä. Pidä vaaria tässä niin kauan, kun lehmät
lypsän, ett'ei taas joku prinssin hupsu tule hirttäytymään
ruusupensaihin. Musta Mirri pesee itseään: se tietää hassusti
vieraita.
(Hän mennä lyyryttää pois.)
Doriina (yksinään). Hirttäytymään, sanoo Barbra-äiti? Ah, ihana
prinssi Aladin, ennenkuin mitään niin julmaa sinulle tapahtuisi,
tahtoisin tuhat kertaa mieluisemmin (itkee) nähdä sinut sadan

17. vuoden vanhan prinsessan kanssa naimisissa! (Jahti-torven toitotus
kuuluu.) Saattaisiko se olla Aladin? Ei, vieras herra se on.
Florestan-prinssi (tulee sisälle).
    Huomenta, oi impi sievä!
    Kenties tiedät, tämäkö
    Tie se linnahan on vievä?
    Tänään sinne päässeekö?
Doriina.
Minne linnaan?
Florestan.
                   Et sä miel lä
    Puhu totta. Tunnusta:
    Kuni tähti pilves', siellä
    Nukkuu kaunis prinsessa!
    Oi, se onnellinen varmaan,
    Ken saa kättä tarjota
    Hälle, herättää sen armaan
    Sadan vuoden unesta!
Doriina.
Prinssikö te, herra?
Florestan.
                         T osin,
    Koska prinsessata kosin.

18. Doriina.
    Varokaatte, onneton!
    Kuulkaa, kuinka seikka on:
    Henget tääll' on asumassa;
    He sen matkaan saattoivat,
    Koko linnan noituivat;
    Ruusunen on nukkumassa.
    Ruusupensaat pihan sen
    Peittää, häntä tuutien.
    Hänet kyllä herättää
    Tarvitseisi…
Barbra (tulee sisälle).
                   Mi tä tää?
    Taaskin yksi huimapää!
    Tehkää hyvin kääntykää,
    Muuten saatte selkähänne
    Miten moni edellänne!
Florestan.
    Tuolla mäillä linna kai on?
    Tänään vielä sinne aion.
Barbra.
    Jos, kuin luulen, lienette
    Prinssi, mua kuulkaatte:
    Moinen hurjuus jättäkäätte!
Florestan.

19.     Mull' on toivo salainen;
    Tien teen läpi pensasten.
Barbra.
    Armotta niin kuoloon jäätte.
    Ei, en enää kestä, en!
    Tiedättekö, mit' on tullut
    Prinsseistä, jotk' ennen — hullut!
    Pyrki läpi pensasten?
    Lopun sai he suruisen.
        (Vie prinssin pensaston luo.)
    Tuossa yhden hurme vuosi
    — Prinssi Soliman se on —;
    Siitä on nyt tästä vuosi.
    Tuolla puolen pensaston
    Taas on Mirza. Häntä suuri
    Ampiainen pisti: juuri
    Paikalla se kuolon toi.
    Tuolla taas on…
Doriina.
                      T aivas! voi,
    Aladin!
(Juoksee pois.)
Barbra.
           S e nimi hällä.
    Hänpä toissa päivänä,
    Riemuisena, röyhkeenä,

20.     Miekoin paikalla löi tällä.
    Silloin hiipi lehdistä
    Hämähäkki hirmun suuri,
    Hänet langoin kietoi juuri,
    Imi hänen verensä…
    Halaatteko osaa moista?
Florestan.
    Mua aaveet julmat, joista
    Puhutte, ei peljätä.
    Ruusua vain lemmin mä.
    Hänet saavani mä soisin,
    Hänet herättää jos voisin!
    Hänet kannan syämessä.
    Ei ken häädä lempein tulta;
    Aaveet saavat surman multa.
Barbra.
    Kas, se hyvä, herranen!
    Tuiki hullu oletten.
    Kuulkaa, jos on rahtunenki
    Järjestänne paikoillaan
    Eikä hylkykalu henki!
    Aaveita ei olekkaan,
    Juttuja ne ämmäin suussa.
    Satu vain on itse Ruusu,
    Viisast' ei se pettää saata.
    Moista uskoo houru vaan.
    Kuinka kenkään voisi maata
    Sata vaotta unessaan?

21.     Vaan voi itsens', tiedän sen,
    Hullu hirttää pensaasen:
    Teillekin niin käydä voi.
Florestan.
    Varmuus anna, onni, oi!
    Ruusu, toivoin, kuullos mua,
    Onkohan vai eikö sua?
Barbra.
    Kaksitoista kello jo
    Kohta on; käyn kotio.
(Satavuotinen Sanna astuu köyryisenä ja kainalosauvan nojassa
sisälle.)
Sanna.
    Mitä kuulin! onko kellä
    Ruusu-neiti muistossa?
Barbra.
    Erehdyitte, äiti hellä;
    Kotiin käykää rauhassa!
Florestan.
Muistatteko? Prinsessanko?
Sanna.

22.     Olen kuihtunut jo ranko,
    Kiireelläin vuos'sadan lunta;
    Vaan jos toisen verran saa
    Ruumis raukkan' odottaa
    Rangaistukseks' haudan unta,
    Unhottaa en toki voi
    Ihmeen kaunist', hyvää, hellää,
    Lempeätä Ruusu-neittä,
    Kun hän mulle hyvää soi.
        (Hän näyt tää kultaompeleisia kenkiä.)
    Katso, näitä kerran kantoi
    Hänen jalot jalkans', vaan
    Mulle hän ne helläst' antoi,
    Jääden paljaaks jalaltaan.
    Näe! Mulla viel' on ne:
    Hyvä ollos köyhille!
    Jalo työ ei kuolekkaan:
    Se ken armahtaa ja säästää,
    Kylvää kylvön kasvamaan,
    Joka vuosisatain jäästä
    Muistossa saa kukkimaan.
Florestan.
    Kiitos, vanhus! Uljuutta!
    Pois saa kehno kammo mennä.
    Huotrasta nyt, kalpa, lennä!
    Veren, hengen uhrata
    Mielin edest' armahan,
    Ihanuuden, kunnian.

23. (Hän vetää miekkansa ja iskee ruusupensastoa.)
Barbra.
    Olen nähnyt hulluja,
    Mutta moisen vertaista —
    Toki milloinkaan ei näy:
    Pään lyö seinään suoraan juuri…
    Vaan jo yhtä kello käy,
    Hikeen kuolee pässi suuri.
Florestan.
Voitto! Kas, jo horjuu muuri!
(Raivaa aukon pensastoon ja katoaa.)
Barbra (kummastuneena).
Luulenpa, että hän ihan suoraa päätä syöksähti lävitse. No, se ei
mikään konsti ollut. Sanoinhan, että puhe lumotusta linnasta on
sulaa jaaritusta.
Sanna.
    Oi, jos saisin nähdä sen
    Ihmeen, ett' tuo uni loppuu,
    Poistuu satavuotinen
    Tuska, vaiva, hätä, hoppu,
    Ja jos vielä näkisin
    Lapsuuteni enkelin!

24. Doriina (iloisesti sisään juosten). Äiti, äiti, ihme yli kaikkein
ihmeiden! Minä kuljin metsässä, itkien prinssi Aladin-parkaa, jonka
ilkeä hämähäkki verkkoonsa kutoi. Silloin kohtasin loistavan,
kruunupäisen haltijattaren. Älä itke, sanoi se. Minä olen Valotar-neiti
ja ilmoitan sinulle suuren ilon. Täsmälleen kello kaksitoista tänään on
sata vuotta kulunut. Loppunut on lumous; tietä linnaan ei enää
ruusupensasto sulje. Ruusu-neiti vartoo vapauttajaansa, eloon
herätetään taas kaikki kuolleet prinssit. — Aladin-prinssikö myös?
kysäsin. — Niin, Aladin-prinssi myös, hän sanoi. — Ah, kuinka iloinen
olen! Nytpä laulan taas:
    Mull' ystävä on verraton,
    Kuin kastehelmet loistaa.
    En tohdi virkkaa, ken se on:
    Vois riemun siltä poistaa.
    Hän honka tumma, varteva,
    Mä köyhä koivu, kaikuva
    Lintusten lauleloista.
Toinen osa.
Sama huone kuninkaallisessa linnassa kuin ennenkin. On aivan
pimeä.
Kaksi ääntä kuuluu puhuvan.
Ensimäinen ääni. Tässä seison entisyyden yössä. Sadan vuoden
kuluttua olen tullut takaisin tähän linnaan ja tapaan sen
samanlaisena, kuin lähtiessäni jäi. Kaikki on pimeää. Kaikki on
hiljaista. Kaikki on kuollutta. Kuninkaasta, joka mahtiani uhmailla
rohkeni, on muistokin ihmisten seasta sammunut. Mutta minä elän.

25. Minä olen synkän sallimuksen sanansaattaja, eikä kaiken elollisuuden
nielevä yö minulle mitään voi. Minä olen kuolematon.
Toinen ääni. Kuolematon, vaan et yksinäsi!
Ensimäinen ääni. Ääni, ken sinä olet?
Toinen ääni. Ääni, ken sinä olet?
Ensimäinen ääni. Minä olen Tuonetar.
Toinen ääni. Minä olen Valotar.
Tuonetar. Mitä täältä haet? Etkö tiedä, että minä kuoletan kaikki,
jotka lähelleni tulevat?
Valotar. Etkö tiedä, että minä annan elon sille, jonka sinä olet
kuolettanut?
Tuonetar. Et kykene. Kuolema on elämätä mahtavampi.
Valotar. Erehdyt, pöyhkeä haltijatar! Elämä on kuolemata
mahtavampi.
Tuonetar. Tyhjät sanat! Täällä ovat kaikki kuolleina.
Valotar. Ei, he nukkuvat.
Tuonetar. Pitkää unta!
Valotar. Fiat lux! (Tulee äkkiä valoisaksi ja kuningas, kuningatar
sekä hovi näkyvät makaavana samassa asennossa kuin ennen, vaan
kaikki paksulla tomulla ja hämähäkin verkoilla peitettyinä.)

26. Tuonetar. Aaveita! Ulkokiiltoa! Haa, julkea, etkö tiedä, että tämä
on vastoin luonnon lakia? Fiat nox!
(Pimenee taas.)
Valotar. Tuonetar, minä tiedän sinut leppymättömäksi. Mutta jos
avaat sallimuksen kirjan, seitsemännen sivun oikealla, niin saat
lukea, että Ruusu-prinsessa ja kaikki linnan asukkaat heräävät taas
sadan vuoden perästä eloon, jos vain tunnin perästä sen ajan
kuluttua jollakin nuorella ritarilla on rohkeutta uskaltaa henkensä ja
herättää prinsessa suutelemalla häntä otsalle.
Tuonetar. Sinä olet oikeassa; se ennustus minulta on unhottunut.
Mutta tunti pian kuluu: ei ketään tule.
Valotar. Kukapa tietää!
Tuonetar. Puuttuu ainoastaan viisi minuuttia.
Valotar. Viisi minuuttia? Voi, jos tänne ei kenkään tulisikaan! Jos
kaikki suruni ja kaikki rakkauteni olisivatkin hukkaan menneet?
Tuonetar Näetkö nyt, mieletön haltijatar, että mahtava sallimus
vielä kerran arvailusi pettää. Nyt puuttuu vain neljä minuuttia.
Valotar.
    Missä viivyt, ainokainen,
    Jot' ei nähty, kuultu —
    Jonka taivas avuks soi?
    Avun hetk' on haihtuvainen!
    Voi, se siivin lennähtääpi;

27.     Kaunis Ruusu-neiti jääpi
    Kuihtuvaksi nupuksi!
Tuonetar.
Loppu! Säästä huolesi!
Valotar.
    Kaksi minuuttia vailla.
    Fiat lux!
        ( Tulee valoisaksi. Ulkoa kuuluu jyskettä.)
              Näen miekan mä;
    Pensasta lyö urhon lailla…
Tuonetar.
Mutta ei se ennätä!
Valotar.
Joudu, oi!
Tuonetar.
Nyt loppui taika.
Valotar.
Minuutti on vielä aikaa.
(Haltijattaret vetäytyvät sivulle. Florestan-prinssi syöksyy sisälle ja
pysähtyy hetkiseksi epäileväisenä.)

28. Florestan.
     Mitä? Kaikki nukkuvi!
     Missä olet, onneni,
     Ruususeni armahainen?
(Hän käy punaisen esiripun luo ja työntää sen sisulle. Ruusu
nähdään nukkuneena värttinä kädessä.)
    Suloisuus, oi taivahainen!
    Unta nähnenkö mä vaan?
Tuonetar (sivulta).
Loppu… Hän ei muistakaan.
Valotar (sivulta).
Puoli minuuttia on!
Florestan.
    Taivaan ihme verraton,
    Tohdinko sun herättääkään?
Tuonetar.
Voitto! Aikaa ei nyt jääkään!
Valotar.
    Sekuntia kuus! Aik' kallis,
    Seiso!

29. Florestan.
           Suuteloni tää
    Voiko sinut herättää?
    Oi, jos sallimus sen sallis!
(Hän suutelee Ruusua otsalle. Ruusu avaa silmänsä.)
Tuonetar.
    Voi mua! Elo kuolon lyö.
    Valo voittaa, poistuu yö…
Valotar.
    Kiitos, kallis hetki, aivan
    Viimeisin, sä lahja taivaan!
(Molemmat haltijattaret katoovat.)
Ruusu (heräten).
    Jos vois ijäks sitoa murehet sankat
    Ja onnea tuottaa…
          K en sä? Miks mua tarkastatki?
Florestan.
    Oi, sä kauniin Ruusuni!
    Olen vieras; suurin ratki
    Riemuni ja toivoni
    On sua saada elohon
    Tässä linnass' sallimuksen.

30. Ruusu (ajatellen).
    Niin; sain äsken loukkauksen;
    Vaan se vaaratonta on,
    Sainhan naarmun varsin pienen.
    Sitte hiukan uinahdin,
    Raskas kun ol' ilmakin.
    Puoleenpäivään maannut lienen.
Florestan.
    Paljoko on aikaa siitä,
    Jolloin suljit silmäsi?
Ruusu.
    Neljännes tai — jos ei riitä —
    Kaksi. Sit' en ihmehdi,
    Kun ol' uni makeata.
Florestan (hiljaa).
    Ei hän tiedä, että sata
    Vuotta siitä vierikin!
        (K uuluvasti.)
    Puolipäivä on nyt tosin. —
    Ruhtinatar ylevin!
    Sua saavuin tänne kosiin;
    Olen prinssi Florestan.
Ruusu.

31.     Vieras, pilaa puhuthan!
    Sinä mies noin muhkea,
    Minä tyttö pieni vasta,
    Jonka löysit torkkumasta.
Florestan.
    Pieni tyttö? Oletpa
    Isoäitin' äitiä
    Vastaava sä ijässä,
    Jos hän eläis. (Hiljaa.) Unhotin.
Ruusu.
    Huomaan, että uneksin;
    Kas, kuin tuolla kaikki makaa!
Florestan.
Kaikki herää, se on vakaa.
(Kuningas ja kaikki muut heräävät siinä järjestyksessä, kuin
alkavat puhuakin.)
Kuningas.
Paistia!
Kuningatar.
On helteistä.
Kunigunda.

32. Ukkost' oli, luulen mä.
Hovimarski.
    Sanon, vaikk'en juuri kiistäin:
    Kivi putos selkäpiistäin.
Leukoija.
Nukuinkohan mä! Vai mitä?
Narsissi.
Minäkin.
Kunigunda.
             Yh, moinen ho vi!
    Tuo ei konvenanssiin sovi.
Hovimarski.
Kas! mä saatoin ryhdin pitää.
Juomanlaskija.
Onneks Sam on jäljellä.
Kokki.
    Sam, sen nahjus! Esiin sä!
    Onko nähty hölmömpää?
    Nukkuuko hän? Häpeää!
    Opetan sun, pahan polven,
    Mistä Taavetti sai olven!

33. (Hän antaa sata vuotta odottaneen korvapuustin. Sam herää. Hän
on sen sadan vuoden kuluessa saanut pitkän parran.)
Sam.
    Kiitos herättämästänne!
    Mull' on vilpas joka jänne.
(Tunnustelee partaa).
Kuningas.
Miksi säikähdät, Sam-ukko?
Sam.
    Majesteetti, leukani
    Heltan saanut on kuin kukko.
Kuningas.
Nyt saat ajaa partasi.
Sam.
Parta mull'? En usko, en!
Kuningas.
Saunan seinän paksuinen.
Sam (hyppää ilosta).
    Parta mulla! Tosiaan!
    Hei, se hauska uutinen:

34.     Palkan paremman nyt saan!
Kuningas.
Tietty se; nyt olet sievä.
Kokki.
Kas, kuin Sam nyt onkin rievä!
(Barbra, Doriina ja Sanna tulevat sisälle.)
Doriina. Tule, äiti, katsomaan! Täällä on oikea lumottu linna.
Ulkona pihalla juoksentelee kansaa, hevosia ja koiria. Kaikki prinssit
elävät, ja täällä on ihka elävä kuningas kaikkein armollisimman, ihka
elävän hovinsa kanssa. No mitä nyt sanotte, äiti?
Barbra. Mitä sanon, tuhma tyttö? Enkö jo ole aina sanonutkin, että
kyllä täällä loitsua on; pitäisipä olla samanlaatuinen ymmärrys kuin
harmaalla kivellä, jos ei noin päivänselvää noituutta käsittäisi. Nöyrin
palvelijattarenne, armollinen herra kuningas! Teidän majesteettinne,
olette vetäneet pitkän unen; toivon, että nyt olette oikein tarpeeksi
maanneet.
Kuningas. Mitä se eukko lörpöttelee?
Kunigunda. Ne ovat alhaista kansaa, teidän majesteettinne.
Heidän pukunsa on kovin vanhanaikainen.
Barbra. Te, rouva, vanhanaikainen olette. Te olette puettu, niinkuin
sata vuotta takaperin isäni isoäidin aikana tapa oli.
Kunigunda. Mitä? Vanhanaikainenko? Rohkenetteko sanoa, että
minä vanhanaikainen olen?