TEST DE DIBUJO DE DOS FIGURAS HUMANAS T2F .pptx

Psicometria infantil

1. TEST DE DIBUJO DE DOS FIGURAS HUMANAS T2F C.MAGANTO M.GARAIGORDOBIL

2. FICHA TÉCNICA PROCEDEDENCIA: TEA EDICIONES (2009). APLICACIÓN: INDIVIDUAL Y COLECTIVA. NIÑOS ENTRE 5 Y 12 AÑOS. ES IMPORTANTE MENCIONAR ADULTOS SOLO SE PODRÍA CALIFICAR UN APARTADO QUE ES EL EMOCIONAL. DURACIÓN: 15 MINUTOS APROX. FINALIDAD: EVALUACIÓN DEL NIVEL MADURATIVO-MENTAL Y PROBLEMAS EMOCIONALES.

3. INTRODUCCIÓN EL DIBUJO ES EL LENGUAJE NATURAL DEL NIÑO Y POR ESTE MOTIVO LOS TESTS BASADOS EN ESTA ACTIVIDAD HAN TENIDO SIEMPRE UNA GRAN ACEPTACIÓN Y SE HAN EXTENDIDO RÁPIDA Y AMPLIAMENTE ENTRE LOS PROFESIONALES.

4. VENTAJAS LA EVALUACIÓN SE ASEMEJA A UNA ACTIVIDAD LÚDICA. LA TAREA ES FÁCILMENTE COMPRENSIBLE. LA APLICACIÓN ES SENCILLA, RÁPIDA Y NO REQUIERE UN GRAN ENTRENAMIENTO AL EXAMINADOR. LOS DIBUJOS REALIZADOS PUEDEN SER VISUALIZADOS DE NUEVO CON LA MISMA FIDELIDAD QUE FUERON REALIZADOS Y SER OBJETO DE COMPARACIONES EVOLUTIVAS FUTURAS APLICANDO EL MISMO TEST CON LAS MISMAS CONSIGNAS.

5. RESPONDE A LA NECESIDAD EDUCATIVO SOCIAL CLÍNICO ES DE BREVE ES FÁCILMENTE UTILIZABLE EN CONTEXTOS

6. CONTENIDO Y ESTRUCTURA T2F-M: (EVALUACIÓN MADURATIVO- MENTAL) CONSISTE EN LA ASIGNACIÓN DE PUNTUACIONES ESTANDARIZADAS A CADA UNO DE LOS 52 ÍTEMS QUE COMPONEN LA EVALUACIÓN DE LAS DOS FIGURAS HUMANS, TANTO EN LA FIGURA MASCULINA COMO EN LA FEMENINA.

7. T2F-E: ( EVALUACIÓN EMOCIONAL) SE PROCEDE DE FORMA SIMILAR, PERO ASIGNANDO LAS PUNTUACIONES EN FUNCIÓN DE LA PRESENCIA O NO DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN LOS DIBUJOS DE AMBAS FIGURAS.

8. PROCEDIMIENTO ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN SE ENTREGARÁ UNA HOJA DE PAPEL, UN LÁPIZ Y UNA GOMA DE BORRAR. SE PEDIRÁ QUE REALICE DOS DIBUJOS, UNO DE UNA FIGURA MASCULINA Y OTRO DE UNA FIGURA FEMENINA. PUEDEN COMENZAR A DIBUJAR LA FIGURA QUE DESEE. COLOCAR EL NÚMERO 1 ASÍ SE SABE CUÁL ES EL PRIMER DIBUJO.

9. DAR LA VUELTA AL PAPEL PORQUE HARÁS LA OTRA FIGURA HUMANA SI PRIMERO REALIZO LA FIGURA MASCULINA ENTONCES REALIZARA LA FEMENINA. PONGAN UN NOMBRE Y LA EDAD QUE TIENEN.

10. MODELOS DE ENTREVISTA GUIADA SOBRE T2F ALGUNOS INCLUYEN EN LA APLICACIÓN INDIVIDUAL UNA BREVE ENTREVISTA QUE COMPLETA LA INFORMACIÓN DEL DIBUJO Y SIRVE PARA CLARIFICAR EL SIGNIFICADO QUE TIENE PARA EL SUJETO LO QUE HA DIBUJADO Y PARA PRECISAR ALGUNOS ASPECTOS DEL DIBUJO QUE SOLO EL SUJETO CONOCE. LA REALIZACIÓN DE ESTA ENTREVISTA NO ES NECESARIA PARA OBTENER LAS PUNTUACIONES DEL T2F,PERO SÍ ES MUY RECOMENDABLE PARA PODER MATIZAR Y ENRIQUECER SU INTERPRETACIÓN.

11. VAMOS A HABLAR DE TUS DIBUJOS. EMPECEMOS POR EL PRIMERO QUE HAS HECHO. YA SABEMOS QUE ES UN DIBUJO, PERO IMAGENOS QUE ES UNA PERSONA REAL. 1.- ¿CÓMO SE LLAMA? 2.-¿CUÁNTOS AÑOS TIENE? 3.- ¿QUÉ ESTÁ HACIENDO?

12. 4.- ¿ CÓMO SE SIENTE? ¿ POR QUÉ SE SIENTE ASÍ? 5.- ¿ QUÉ ESTÁ PENSANDO? ¿POR QUÉ? 6.- ¿CUÁL ES LA PARTE DE SU CUERPO QUE MÁS TE GUSTA? ¿POR QUÉ? 7.- ¿CUÁL ES LA PARTE DE SU CUERPO QUE MENOS TE GUSTA? ¿POR QUÉ? 8.- ¿ESTÁ FELIZ O TRISTE? ¿POR QUÉ CREES QUE NECESITA…? 9.- ¿ALGUIEN LE HA HECHO DAÑO? ¿POR QUÉ CREES QUE LE HAN HECHO DAÑO?

13. 10.- ¿TIENE AMIGOS O AMIGAS? 11.-NO ¿ POR QUÉ? SI ¿QUE HACEN? 12.- ¿QUÉ ES LO MEJOR QUE LE PODRÍA PASAR? ¿POR QUÉ CREES QUE…? 13.- ¿QUÉ ES LO PEOR QUE LE PODRÍA PASAR ? ¿POR QUÉ CREES QUE…? 14.-¿ QUIÉN ES LA PERSONA QUE MÁS LO QUIERE? 15.- ¿A QUÉ TIENE MIEDO? ¿POR QUÉ CREES QUE LE TIENE MIEDO…?

14. 16.- ¿EN QUE COSAS ES MEJOR QUE OTROS NIÑOS O NIÑAS O MUJERES O HOMBRES? 17.- ¿EN QUE COSAS ES PEOR QUE OTROS NIÑOS O NIÑAS O MUJERES O HOMBRES? 18.-¿ EN QUÉ TE PARECES A ESTA PERSONA? 19.- ¿QUÉ RELACIÓN TIENE ESTA PERSONA CON LA OTRA QUE HAS HECHO? 20.-¿ CUÁL DE LOS DIBUJOS TE GUSTA MÁS? EXPLÍCAME POR QUÉ.

15. FINALMENTE VAS A ESCRIBIR (EN EL CASO DE SUJETOS PEQUEÑOS VAS A CONTAR UNA HISTORIA O CUENTO EN EL QUE LAS PERSONAS DIBUJADAS SEAN PERSONAJES DEL CUENTO O HISTORIA.

16. CORRECCIÓN DEL T2F-M PASO 1: PREPARACIÓN DE LA CORRECCIÓN: ES NECESARIO UTILIZAR LAS PÁGINAS 2 Y 3 EN UNA HOJA SE ENCUENTRA LA FIG. MASCULINA Y EN LA OTRA LA FEMENINA. PASO 2: SELECCIÓN DE LA COLUMNA CORRESPONDIENTE CORRESPONDECIA APROXIMADA ENTRE LOS NIVELES Y LA EDAD DE LOS SUJETOS.

17. NIVEL EDAD APROXIMADA EN AÑOS 3º DE EDUCACIÓN INFANTIL 1º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 5º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA 5-6 6-7 7-8 8-9 9-10 10-11 11-12

18. PASO 3: CORRECCIÓN DE LOS DIBUJOS DE LA FIGURA MASCULINA Y FEMENINA. DEBE COMPROBAR SI LOS ELEMENTOS EVALUADOS POR CADA UNO DE LOS ÍTEMS DEL T2F-M CUMPLEN CON LOS REQUISITOS ESTABLECIDOS PARA SER CONSIDERADOS CORRECTOS. UNA VEZ LOCALIZADA LA COLUMNA CORRESPONDIENTE COMPROBARÁ QUE ESTÁ DIVIDIDA EN DOS PARTES, UNA ENCABEZADO NO Y OTRO SI. SEGÚN EL CRITERIO DEBERÁ RODEAR LA PUNTUACIÓN QUÉ APARECE.

19. SI CUANDO EL ÍTEM ESTÁ PRESENTE Y CUMPLE LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS. NO CUANDO EL ÍTEM ESTÁ AUSENTE O NO CUMPLE LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS. CUANDO UN ÍTEM ESTÁ AUSENTE TAMBIEN DEBEN MARCAR COMO AUSENTES LAS PUNTUACIONES DE LOS ÍTEMS QUE DEPENDEN DE ÉL. NO VALORABLE (NV) CUANDO UN ÍTEM NO SE PUEDE VALORAR, BIEN SEA POR LA POSICIÓN DEL DIBUJO, POR LA POSTURA DE LA FIGURA, POR LA ROPA QUE LLEVA, POR EL SOMBREADO INTENSO O POR OTROS ELEMENTOS QUE INCLUYE, EL EXAMINADOR DEBE MARCAR CON UNA X LA CASILLA NO VALORABLE. CUANDOSE HA MARCADO UN ÍTEM COMO NO VALORABLE TAMBIÉN SE DEBEN MARCAR COMO NO VARALOBLES LOS ÍTEMS QUE DEPENDE DE ÉL.

20. PASO 4: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS PARCIALES: UNA VEZ COMPLETADO EL PASO ANTERIOR COMPRUEBE QUE HA VALORADO CADA UNO DE LOS ÍTEMS DE AMBAS FIGURAS Y QUE NO HA DEJADO NINGUNO SIN MARCAR. SUMAR LOS SI RESTAR LOS NO NV COLOCAR CUÁNTOS SON SI EL NÚMERO DE ÍTEMS NO VALORABLES DE UNA FIGURA ES IGUAL O MAYOR DE 4 NO ES RECOMENDABLE CONTINUAR LA INTERPRETACIÓ SI EL NÚMERO DE ÍTEMS NO VALORABLES ENTRE LAS DOS FIGURAS ES IGUAL O MAYOR DE 6 NO ES RECOMENDABLE CONTINUAR LA INTERPRETACIÓN.

21. PASO 5: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS TOTALES Y DE LOS PERCENTILES: IR A LA TABLA ANEXO A

22. CONCLUSIONES LOS RESULTADOS DEL T2F-M TIENEN MAYOR CAPACIDAD CUANDO SE TIENEN EN CUENTA LA FIGURA MASCULINA Y LA FEMENINA SIMULTÁNEAMENTE (ES DECIR, CUANDO SE UTILIZA LA PUNTUACIÓN TOTAL) QUE CUANDO SOLO SE UTILIZA UNA DE LAS FIGURAS. POR TANTO, ES NECESARIO UTILIZAR LA PUNTUACIÓN TOTAL Y NO LAS PUNTUACIONES PARCIALES DE CADA FIGURA.

23. A TENOR DE LAS CORRELACIONES EXISTENTES ENTRE EL T2F-M Y EL TMP SE PUEDE AFIRMAR QUE LOS RESULTADOS SON UN BUEN INDICADOR DEL NIVEL MADURATIVO-MENTAL DEL SUJETO. PUNTUACIONES DE 40 A 60 EN PERCENTIL ES NIVEL PROMEDIO. PUNTUACIONES DE 60 HACIA ARRIBA EN UN NIVEL MADURATIVO ALTO. PUNTUACIONES DE 40 HACIA ABAJO ES UN NIVEL MADURATIVO BAJO.

24. T2F-E PASO 1: PREPARACIÓN DE LA CORRECIÓN. PARA CORREGIR ES NECESARIO UTILIZAR LA PÁGINA 4 DEL CUADERNILLO DE ANOTACIÓN. EN ESTÁ PÁGINA APARECEN TODOS LOS INDICADORES EMOCIONALES EVALUADOS EN EL T2F-E TENGA EN CUENTA QUE ALGUNO DE LOS INDICADORES SOLO SE TOMAN EN CONSIDERACIÓN SI ESTÁN PRESENTES A DETERMINADAS EDADES. LOS QUE SE TOMAN EN TODAS LAS EDADES. A PARTIR DE LOS 7 AÑOS. A PARTIR DE LOS 9 AÑOS. CHECAR LOS SÍMBOLOS.

25. PASO 2: CORREC´CIÓN DE LOS DIBUJOS DE LAS FIGURAS MASCULINA O FEMENINA. DEBEN COMPROBAR SI CADA UNO DE LOS INDICADORES EVALUADOS ESTÁN PRESENTES EN LOS DIBUJOS DEL SUJETO. DEBEN MARCAR LA CASILLA. PASO 3: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES DIERECTAS PARCIALES PASO 4: OBTENCIÓN DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS TOTALES Y DE LOS PERCENTILES.

26. SI LA PUNTUACIÓN ES SUPERIOR AL PERCENTIL 75 SE CONSIDERA QUE LOS RESULTADOS ALERTAN SOBRE LA POSIBLE EXISTENCIA DE PROBLEMAS EMOCIONALES. SI LA PUNTUACIÓN ES SUPERIOR AL PERCENTIL 85 SE CONSIDERA QUE EL SUJETO TIENE UNA ALTA PROBABILIDAD DE PRESENTAR PROBLEMAS EMOCIONALES. SI LA PUNTUACIÓN ES SUPERIOR AL PERCENTIL 95 SE PUEDE CONCLUIR QUE EL SUJETO PRESENTA PROBLEMAS EMOCIONALES.

27. INTERPRETACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES. 1.- FIGURA EXTRAÑA O GROTESCA: ESTE TIPO DE DIBUJOS ES PROPIO DE SUJETOS QUE SE SIENTEN DIFERENTES A LOS DEMÁS O CREEN QUE ESTOS LOS CONSIDERAN DISTINTOS. SUELEN TENER UN CONCEPTO POBRE DE SÍ MISMO.

28. 2.- EXTREMIDADES ASIMÉTRICAS EN LA FORMA. ESTÁ ASOCIADO A POBRE COORDINACIÓN, IMPULSIVIDAD, LIMITACIÓN INTELECTUAL O INMADUREZ Y DIFICULADES DE ADAPTACIÓN. 3.-FIGURA CORTADA. DIFICULTADES EN LA ACEPTACIÓN DE LÍMITES O CON PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA ZONA DEL CUERPO QUE HA SIDO CORTADA. EL PAPEL REPRESENTA EL MUNDO EXTERNO Y EL DIBUJO AL NO CABER EN LA HOJA DEL PAPEL CORROBORAN QUE EL SUJETO SIENTE EL AMBIENTE EXTERNO DEMASIADO RESTRICTIVO, INDICAN QUE SE SIENTEN SIN ESPACIO, CONTRASEÑIDOS Y AGOBIADOS POR ESE CONTEXTO EXTERNO. SUJETOS QUE NO SE PUEDEN CONTROLAR SU ACCIÓN O PARA MANTENERSE DENTRO DE LAS NORMAS ESTABLECIDADES POR PROBLEAS DE IMPULSIVIDAD E HIPERACTIVIDAD.

29. 4.- DOS FIGURAS O MÁS. ES PROPIO DE SUJETOS QUE SE SIENTEN UNO ENTRE UN MONTÓN, ES DECIR, SUJETOS QUE SIENTEN QUE PASAN DESAPERCIBIDOS ENTRE LA MULTITUD. ESTE INDICADOR, POR TANTO, APUNTA HACIA LA PRESENCIA DE UN PROBLEMA DE IRRELEVANCIA SOCIAL. TIENEN LA NECESIDAD DE PERTENECER A UN GRUPO, DE CONTACTO Y DE RELACIÓN. SE ENCUENTRA EN SUJETOS QUE SE SIENTEN SOLOS Y NECESITAN A LOS DEMÁS, EN NIÑOS QUE CONSIDERAN QUE NECESITAN MÁS TIEMPO Y CONTACTO CON SUS PROGENITORES. EN ALGUNOS CASOS EL DESEO DE SER EL CENTRO DE ATENCIÓN DE ATRAER LAS MIRADAS DE LOS DEMÁS SE EXPRESA POR ESTE MEDIO.

30. 5.- FIGURA ENCERRADA O ENMARCADA: CONFLICTO EN LAS RELACIONES SOCIALES. ES PROPIO DE SUJETOS INDIVIDUALISTAS O QUE TIENDEN A AISLARSE,QUE SE ENCIERRAN EN SÍ MISMOS Y LES CUESTA ESTABLECER RELACIONES SOCIALES. ESTÁ CLARAMENTE VÍNCULADO A LOS CONFLICTOS SOCIALES BIEN POR EL SUJETOSE EXCLUYE O PORQUE EL SUJETO SIENTE QUE LOS DEMÁS LO AISLAN. TAMBIÉN REFLEJAN LA NECESIDAD DE QUE LES PONGAN LÍMITES, LES CONTENGAN Y LES ENMARQUEN CON LAS NORMAS DE LA VIDA COTIDIANA, PORQUE ELLOS TIENEN TENDENCIA A SALTÁRSELAS Y A ROMPER CON ELLAS. EL RECHAZO DE LOS OTROS TIENDE A VER LA CONDUCTA VIOLENTA O AGRESIVA CON LA INCAPACIDAD DE EXPRESAR SUS NECESIDADES SIN AGREDIR O CON UN REITERADO DESEO DE SER EL CENTRO DEL GRUPO.

31. 6.- FIGURA GRANDE: -SE DA SIGNIFICATIVAMENTE MÁS EN SUJETOS CON PROBLEMAS DE FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL, ESPECIALMENTE CUANDO LA FIGURA GRANDEES LA FEMENINA . -PROBLEMAS DE IMPULSIVIDAD O COMPORTAMIENTO. -DOMINIO DE LA MADRE O EL PADRE SOBRE EL SUJETO.

32. 7.- TRASPARENCIAS: Es propio de sujetos con problemas emocionales , suele interpretarse como un rasgo de impulsividad e inmadurez , falta de atención y de cuidado de los detalles , este indicador se relaciona con la presencia de problemas de atención e hiperactividad y con conducta violenta , lo que corrobora la significación emocional de este , se han hallado correlaciones negativas con problemas de retraimiento , lo que sugiere que los niños de dibujan transparencias son retraídos e inhibidos . Es una forma de pedir ayuda y de decir que necesitan hablar sobre temas o experiencias relacionados con las zonas transparentadas y lo expresan así simbólicamente .

33. Ojos bizcos u ojos rasgados Este indicador se ha interpretado como una expresión de hostilidad hacia los demás , ira y rebeldía , sin embargo el significado de los ojos bizcos y de los ojos desviados no es el mismo , aunque ambos indican un modo de ver y mirar la vida que no es habitual y sugiere que no se enfrentan a los conflictos cara a cara . El dibujar los ojos bizcos suele ser intencional y se observa en sujetos irónicos , sarcásticos y agresivos . . En cambio los ojos desviados , pueden ser debidos a inmadurez en algunos casos , pero lo que habitualmente suelen expresar es una personalidad errática o que el sujeto experimenta un momento de desorientación o confusión .

34. Dientes Se ha asociado con agresividad , sin embargo esta no tiene por que ser motora o conductual , puede ser verbal en cualquiera de sus manifestaciones ; indudablemente los niños agresivos , que utilizan la fuerza y las manos para solucionar conflictos suelen manifestar estos conflictos mediante el dibujo de los dientes . Mediante el cual los niños expresan agresividad vinculada a la culpa que sienten por cuestiones relacionadas con la boca como , el decir palabrotas , poner apodos , insultar , provocar , etc. Se presenta en sujetos que expresan problemas relacionados con la alimentación , tanto rechazo de la alimentación como sobre-ingesta . La agresividad puede estar en el fondo del problema o ser la forma de manifestar los problemas que vive un sujeto , por lo que la interpretación debe apoyarse en otras variables del dibujo o en otras variables del contexto del caso .

35. Brazos largos Los brazos largos han sido interpretados como la irrupción agresiva en el ambiente , niños con necesidades de contacto y relación , pero que buscan ese contacto de forma inadecuada a estos niños les faltan los recursos para contactar con sus pares y utilizan la agresión para establecer relaciones . Los niños afectados por problemas de comportamiento y problemas de atención e hiperactividad utilizan la acción y la agresión en sus relaciones con más frecuencia y de forma menos satisfactoria que el resto de sus compañeros . Son niños a los que con frecuencia se les llama la atención y a los que les cuesta controlar sus impulsos . Los brazos largos representan ambas cosas , la necesidad de contacto por un lado y la inadecuación por impulsividad y agresividad por otro

36. Extensiones de los brazos Es un indicador claramente asociado a la agresividad , se ha observado muy frecuentemente en niños maltratados , pero también en niños que agreden físicamente a otros , son sujetos con relaciones difíciles por su agresividad social, justificando su conducta por la necesidad de defenderse de los demás . Este indicador se relaciona con la presencia de conductas perturbadoras o mal comportamiento .

37. Manos o dedos grandes Lo realizan con similar frecuencia en ambos sexos y se presentan también con similar frecuencia en ambas figuras , se ha asociado con la presencia de conductas agresivas o conductas compensatorias por sentimientos de inadecuación o culpa. Es considerado como un indicador de la expresión de agresión indirecta con formas aparentemente socializadas . Es propio de niños agresivos que resuelven sus conflictos con las manos antes que con el lenguaje verbal.

38. Uñas marcadas, sombreadas o puntiagudas Se ha interpretado como agresión indirecta con formas aparentemente socializadas y es propio de sujetos que no afrontan directamente los conflictos . Este indicador se ha encontrado en sujetos aparentemente muy educados , formales y con buenas maneras , pero que son rechazadas por sus compañeros porque les pinchan y les incordian , aunque la agresión física no sea evidente por tanto son sujetos con dificultades en la expresión de la agresividad y con dificultades en las relaciones sociales . Se presenta con mayor frecuencia en niños ansiosos y con conductas violentas o agresivas .

39. Dibujo de genitales o características sexuales enfatizadas (indicador con especial relevancia clínica solo el dibujo de genitales) Se considera que expresa angustia por el cuerpo relacionada con la sexualidad y también se ha interpretado como un indicador de un control de impulsos pobre , se ha observado con más frecuencia en niños que han sufrido abusos sexuales , pero no exclusivamente en ellos . En cualquier caso se aprecia en sujetos perturbados emocionalmente .

40. Pies grandes La presencia de este indicador es propio de sujetos con necesidad de apoyo , de sostén y de ayuda , interpretando el tamaño de los pies como un intento de compensar esta necesidad , suele estar presente en sujetos que se sienten inseguros , que les parece que no tienen una base firme en la que apoyarse porque el mundo externo no se la ofrece . Es un indicador que se relaciona con la presencia de depresión y retraimiento , lo que va en la línea de confirmar que son niños que se sienten desprotegidos , tristes, solos y sin apoyo , con tendencia al retraimiento y a la inhibición .

41. Sombreado de la cara Es mas frecuente en sujetos con problemas emocionales que en sujetos con problemas de funcionamiento intelectual . El sombreado total de la cara se interpreta como un rasgo inusual que se observa en niños muy perturbados , indicando ansiedad y pobre concepto de sí mismos . También se relaciona con problemas de atención e hiperactividad , siendo este indicador una expresión de esta problemática .

42. Sombreado del cuerpo El sombreado del cuerpo refleja ansiedad relacionada con los aspectos corporales, bien por problemas de salud o por características específicas del cuerpo que producen insatisfacción. Como puede ser la altura, la piel, la forma de algunas partes, etc. Por otra parte, el sombreado expresa más o menos ansiedad en función de las proo as características del sombreado. Así un ennegrecimiento espeso, impulsivo y poco controlado: indica inmadurez y a la vez ansiedad intensa. En general, el ennegrecimiento más o menos intenso está vinculado a niveles de ansiedad y preocupación por el cuerpo más o menos elevada. Dibujar rayas en la ropa o dibujos en las camisetas o pantalones también indica ansiedad, pero en menor grado.

43. sombreado de las extremidades Este indicador expresa sentimientos de culpa por actividades que se realizan con los brazos : pegar , robar , escribir , mientras que el sombreado de las piernas indica ansiedad o preocupación por los impulsos sexuales .

44. Omisión de los ojos El significado emocional que se ha dado a este indicador es el siguiente : omiten los ojos los sujetos con tendencia a aislarse socialmente y que evitan enfrentarse a los problemas, escapando a la fantasía para solucionar sus conflictos . Son sujetos con dificultades en el contacto con la realidad , con conductas poco esperables , extrañas , ilógicas y atípicas ( ejemplo 19.2). También se encontró que la omisión de los ojos se daba significativamente con más frecuencia en sujetos depresivos y con problemas de rendimiento . Es, además , uno de los indicadores que correlacionan significativamente con la tendencia a la somatización . Posiblemente , no querer ver los problemas no ayuda a verbalizarlos ni a afrontarlos , lo que ocasiona que estos se expresen a través del cuerpo , es decir , se somatizan .

45. Omisión de la boca La presencia de este indicador se ha asociado a sujetos con incapacidad o rechazo para comunicarse . Es común en niños que experimentan angustia , inseguridad y retraimiento . En general indica oposición a la comunicación , pero no de forma directa y expresa , sino de forma pasiva . Cuando la boca se omite en ambas figuras cobra más relevancia la interpretación de rechazo a la comunicación o la angustia ante la misma , con tendencia al retraimiento e inhibición . Se presenta significativamente con más frecuencia en sujetos con los siguientes problemas: ansiedad , retraimiento , infantilismo y bajo rendimiento académico . Estos problemas emocionales suelen ir asociados , ya que los niños infantiles y dependientes suelen tener problemas de rendimiento , son más retraídos y ansiosos . Seguramente el sujeto que omite la boca está expresando uno o varios de estos problemas.

46. Omisión del cuerpo La interpretación de este indicador ha tenido tradicionalmente dos variantes : perturbación emocional con aguda ansiedad por el cuerpo y limitación intelectual . La correlación significativa de este indicador con problemas de somatización y ansiedad sugiere que los sujetos que lo dibujan sienten mucha ansiedad ante los conflictos y adquieren una resonancia somática superior a otros niños , sufriendo enfermedades , dolores o presentando diferentes quejas corporales .

47. INFORME