The SCERTS Model, Congreso AETAPI parte 2

Este año, previamente al congreso se ha organizado un curso introductorio y avanzado del Modelo Scerts, (www.scerts.com). SCERTS® es un modelo educativo innovador para trabajar con trastorno del espectro autista (TEA), y sus familias. Proporciona objetivos específicos para ayudar las personas con TEA a convertirse en comunicadores sociales competentes y seguros, al mismo tiempo que evita los problemas de comportamiento que interfieren con el aprendizaje y el desarrollo de las relaciones. También está diseñado para ayudar a las familias, los maestros de las escuelas y terapeutas que trabajan cooperativamente en equipo, de forma coordinada, para maximizar el progreso. Dicho programa se centra en potenciar 3 áreas: el Área Socio-comunicativa, el Área de Regulación emocional y el Área de los Soportes Específicos (soportes interpersonales, soportes para el aprendizaje a lo largo de las actividades diarias).
Los autores del modelo son Barry Prizant, junto con junto con Amy Wetherby (conjuntamente han desarrollado pruebas de screening y de diagnóstico como el Communication and Symbolic Behavior Scales™ (CSBS™).

1. Progama combinado TEA
Berta Salvadó Salvadó
Consultora en Neurodesarrollo
Parte 2
The SCERTS
®
Model
(Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007)

2. MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN
PROGRAMA COMBINADO

TODAS LAS ÁREAS DEL DESARROLLO
POTENCIAR LAS HABILIDADES SOCIO -
COMUNICATIVA
SCERTS
SCERTS
SCERTS
www.scerts.com

3. Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional
COMUNICACIÓN
SOCIAL
(SC)

. ATENCIÓN CONJUNTA
. USO DE SÍMBOLOS

REGULACIÓN
EMOCIONAL
(RE)

. AUTOREGULACIÓN
. REGULACIÓN MÚTUA


SOPORTE
TRANSACCIONAL
(TS)

. S. INTERINDIVIDUAL
. S. APRENDIZAJE
Niveles de desarrollo socio-emocional
DIMENSIONES
MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

4. Previamente a plantear los objetivos del programa específico,
será necesario llevar a cabo una valoración para conocer las
necesidades específicas e individuales de cada usuario y sus familias.
El método SCERTS ha ideado un método sistemático de valoración:
SAP (SCERTS Assessment Process Domains)
“Proceso de Valoración de las Dimensiones del SCERTS”
CONOCER EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -COMUNICATIVO
de cada usuario para poder determinar el protocolo de:
SAP-R: Entrevista // SAP-O: Observación
MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

5. Con la Entrevista y la Observación se plantean los
objetivos del Programa SCERTS, basados en:

3 dimensiones (SC-ER-TS)
2 componentes (cada dimensión tiene 2 componentes):

SC Atención conjunta y Uso de Símbolos
RE Regulación Mútua y Autorregulación
ST soporte interindividual y soporte aprendizaje

Teniendo en cuenta los 3 niveles de desarrollo socio-
emocional (Social, Verbal, Conversacional)
MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

6. Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional
Niveles de desarrollo socio-emocional
NIVELES DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
(Partner= Interlocutor social)
3 niveles de desarrollo socio-emocional Social
Verbal
Conversacional

Para valorar estos niveles se usan unos cuestionarios específicos en
formato de entrevista semiestructurada
MODELO SCERTS: INTRODUCCIÓN

7. MODELO SCERTS:
NIVELES DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

NIVEL DE INTENCIÓN COMUNICATIVA

El usuario es capaz de comunicar INTENCIONES
mediante GESTOS y VOCALIZACIONES
ANTES de que aparezca el lenguaje


NIVEL DE PARTNER SOCIAL

8. Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje



NIVEL DE PARTNER LENGUAJE
El usuario adquiere y empieza a usar el significado
simbólico para comunicar significados compartidos como:

Lenguaje oral, lenguaje gestual, símbolos pictográficos

Aparición de las PRIMERA PALABRAS
+
COMBINACIÓN DE PALABRAS (Nivel de Multi-palabras)
Nivel Partner Conversacional
MODELO SCERTS:
NIVELES DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL

9. MODELO SCERTS:
NIVELES DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

El usuario adquiere mayores habilidades de lenguaje y
de conciencia social de los demás


Es capaz de realizar
una secuencia amplia de intercambios comunicativos y
una mayor sensibilidad a las perspectivas y emociones
de los demás
NIVEL DE FRASE Y DISCURSO

NIVEL DE PARTNER CONVERSACIONAL

10. PASO 1
DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional ¿ ?
Formato de SAP-R (Entrevista o Cuestionario)
SAP-O (Observación)
El Nivel de Desarrollo Socio-emocional determina que tipo de Entrevista y
Observación del SCERTS se va a utilizar:

11. PASO 1 DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional ¿ ?
PROTOCOLO

Niveles: Social, Verbal, Conversacional
Formato de Preguntas sí/no
Usuarios: A los miembros de familia/profesionales educación
Para pasar de nivel tiene haber contestado todas las preguntas con
un sí
Si contesta las primeras preguntas del primer nivel (nivel social)
con un no, no continuar preguntando.
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN

12. EJEMPLO DE PROTOCOLO

1. ¿El niño usa TODO lo siguiente?

1.a ¿El niño usa al menos 3 palabras o frases diferentes (habladas, signadas,
dibujos, fotos, palabras escritas u otro sistema de símbolos)
1.b ¿El niño usa al menos 3 palabras o frases referenciales (p.e. para referirse a
objetos, personas, actividades específicas)?
1.c ¿El niño usa al menos 3 palabras o frases con intención comunicativa (p.e.
coordina las palabras o frases con gestos o con contacto ocular con el propósito
de comunicar)?
1.d ¿El niño usa al menos 3 palabras o frases regularmente (a menudo, no, solo en
raras ocasiones)?
No (Usa el nivel de Partner Social) - Sí (Ir a la pregunta nº 2)
PASO 1 DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
¿ ?
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

13. Caso 1.
Joel es un niño de 30 meses, que se comunica de forma
muy primaria con: gestos de contacto (p.e. entregando
objetos, acciones motrices simples como empujar la mano
del otro) vocalizaciones guturales, protopalabras “ma” por
“más”, rabietas para protestar o rehusar.

La forma apropiada de SAP para Joel
es el de Nivel Partner Social
PASO 1 DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
¿ ?
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

14. Caso 2.
María es una niña de 4 años que se comunica con ecolalias
inmediatas y un vocabulario espontáneo de 10 palabras o
frases diferentes.

La forma apropiada de SAP para María
es el de Nivel Partner de Lenguaje (Verbal)
PASO 1 DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
¿ ?
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

15. Caso 3.
Juan es un niño de 7 años que se comunica con 100
palabras aproximadamente forma frases, combinando
palabras, de forma creativa y regular sin embargo
tiene una capacidad limitada para mantener una
conversación, especialmente con sus amigos.

La forma apropiada de SAP para Juan
es el de Nivel Partner Conversacional
PASO 1 DETERMINAR EL NIVEL DE DESARROLLO SOCIO -EMOCIONAL
¿ ?
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN
Nivel Partner Social
Nivel Partner Lenguaje
Nivel Partner Conversacional

16. ENTREVISTA SAP-R
Utilizar antes que el protocolo de observación (SAP-O)
Escoger el formato en función del nivel de Desarrollo Socio-
Emocional (SAP-R Social, Verbal, Conversacional)
Usuarios: A los miembros de familia/profesionales educación
que interactúan diariamente con el niño
Puede utilizarse como cuestionario o entrevista
Recoger información de las 3 dimensiones
Comunicación Social
Regulación Emocional
Soportes
Recoger información acerca de las necesidades familiares
(preocupaciones, partners sociales típicos,…)
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN

17. 1. ¿Cuáles de los siguientes significados usa regularmente el niño para comunicarse?

□ Dar objetos □ Rehusar objetos □ Colocar la mano encima del objeto
□ Extender el brazo/Tocar □ Mostrar objetos □ Señalar/Tocar
□ Saludar _□ Aplaudir □ Negar con la cabeza
□ Extender el brazo a distancia □ Señalar a distancia
□ Vocalizaciones , lista de sonidos que el niño hace

□ Lista de Palabras (o aproximaciones de palabras) que el niño quiere decir


□ Problemas de conducta (poner ejemplos)


2. ¿Cuáles de los siguientes motivos utiliza el niño para comunicarse?

□ Para pedir un objeto deseado:

□ Para protestar de algo que no le gusta:

□ Para pedir ayuda

□ Para pedir un juego social (tris-tras, pilla-pilla, juegos de cosquillas,….):

□ Para pedir comfort

□ Para saludar

□ Para captar su atención hacia algo que él quiere que se de cuenta Ejemplo SAP-R
Nivel Partner Social
Dimensión de
Comunicación Social
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN
ENTREVISTA SAP-R

18. Ejemplo SAP-R
Nivel Partner Social
Dimensión de
Comunicación Social

19. PRIORIZAR LAS METAS Y OBJETIVOS
En base a la información recopilada en el SAP-O y SAP-R, que queda reflejada
en el SAP-S (Resumen), el equipo tiene que priorizar que objetivos se van a
plantear en el programa.
Se basarán en:
-los que sean más funcionales para el niño
-los que sean más prioritarios para la familia
-las necesidades de las diferentes áreas de desarrollo según el
perfil del SCERTS
Número de Objetivos a Plantear. Se recomienda plantear entre:
-4-8 objetivos de las Dimensiones Comunicación Social y
Regulación Emocional
-4-8 objetivos de la dimensión Soporte Transaccional
Se supervisan semanalmente, cuando se cumple un objetivo, se introduce otro.
MODELO SCERTS: IMPLEMENTACIÓN

20. •Para más información sobre los manuales del SCERTS
manual, ver en
www.brookespublishing.com/store/books/prizant-8183

•Para consultar las investigaciones que apoyan el modelo
SCERTS ver en Research Corner de la web
www.SCERTS.com

•Para más información de los artículos publicados en
relación al , SCERTS y a las preguntas más frecuentes, ver
en www.SCERTS.com
Copyright 2010- all rights reserved
Prizant, B., Weatherly, A., Rubin, E., & Laurent, A.
MODELO SCERT: MÁS INFORMACIÓN

21. @Congreso_AETAPI Congreso Aetapi 2014

22. The SCERTS
®
Model
(Prizant, Wetherby, Rubin & Laurent, 2007)
CURSO PRE-CONGRESO XVII AETAPI – BARCELONA 2014

Curso Introductorio y Avanzado impartido por Barry Prizant
con traducción simultanea al español
Barcelona, 10-13 Noviembre 2014
www.congresoaetapi.org