Tipos de evaluación educativa en la .pdf

EVALUACION EDUCATIVA

1. 6to cuatrimestre
PEDAGOGIA

2. ▪Hay varios tipos de evaluación.
▪Todos los tipos tienen diferentes
propósitos durante y después de
la instrucción.
▪En lapresenteseexplicaránlos
diversostipos deevaluación,son
losmasimportantesduranteel
desarrolloylaimplementación de
lainstrucción.

3. ▪La evaluación de los aprendizajes es un
proceso atreves del cual se observa, recoge,
analiza información relevante respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
▪Todo esto con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

4. ▪Esta se realiza antes de enseñar una materia nueva.
▪Tiene comoobjetivodeevaluar los conocimientos y
competencias previas con los que cuenta el alumno.
▪Estas competencias debendeserelpuntodepartida
sobrelasqueañadir nuevos conocimientos,
▪Es decirencontrar cual es el proceso previo para lograr
posteriormente un aprendizaje significativo en el alumno.
▪Con estoenseñarlesconbaseensusexperiencias
previas

5. ▪Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hecque el
alumno posee conocimientos sobre una determinada materia
únicamente por haberla cursado el año anterior.
▪Por ejemplo.
▪El alumnode6cuatrimestredepedagogía conocealaperfección
comoeslafunción anatómica del cerebro y la ubicación de sus
pares craneales, del mismo modo que la función de los mismos.
▪El aprendizaje de la materia de esta materia depende mucho del
contexto en el cual se desarrolló y el proceso del aprendizaje en
el que se encontraba el alumno

6. ▪estaevaluación serealiza
medianteunsencillo examen
con preguntas básicas o incluso
con un test básico, que no
contiene el objetivo de calificar
cuantitativamente
▪Si nodeobtener información
importantedelalumnoyquese
puedasabersielalumno
necesitaunaportedenivelación
osepuedecontinuar con
materiasnuevas.Como cuando
estamosenprimaria.

7. ▪Por ejemplo.
▪Durante la primaria nos dan
conocimientos básicos que nos
funcionan para toda la vida pero si
no tenemos un concepto clave de
lo que son las tablas de
multiplicar y no tenemos un
reforzador de estas en lugar de
obtener un aprendizaje se vuelve
un problema.

8. ▪Esta evaluaciónseproducedentrodelprocesodeenseñanzay
permitemedir el rendimiento de los alumnos en tiempo real,
pudiendo contrastar si los alumnos están o no absorbiendo la
información o a su vez si están teniendo un rendimiento menor
al proceso necesario,
▪Esto ayuda al docente a poder obtener información de saber si
regresará o continuará con el programa o se basará el proceso
del alumno y retomará información.
▪De igual forma ayuda a encontrar si el método de enseñanza es
el adecuado o si necesita hacerse una variación del mismo

9. ▪Este tipo de evaluación parte de la base de la
evaluación diagnostica y con ella se puede
comprobar si esta avanzando en los
conocimientos que se imparten y si las
estrategias de enseñanza son las mas
adecuadas para seguir el objetivo planeado en
un principio
▪Esta nos da las herramientas de seguir o frenar
▪La evaluación no se puede considerar una tarea
rutinaria que simplemente busque el aprobado
o el supuesto del alumno, si no que senda que
se ha escogido para comprobar efectivamente
el aprendizaje del alumno.

10. ▪A demás se consigue paliar el estrés que pueden subir los alumnos al pensar que
tan solo un examen será capaz de definir su éxito o fracaso como estudiantes.
▪Puesto queesuntipoideevaluación en la que se tienen en cuenta todos los
esfuerzos y aportes de los alumnos, lo que permita que aprendan poco apoco de
una manera diaria o regular.
▪Mientras que en el sistema tradicional estudiar par aun único examen tan solo se
memoriza y no conseguimos uno de los objetivos primordiales de la enseñanza q
▪QUELOSALUMNOSAPRENDAN

12. ▪Se puede referir al final de un ciclo,cursoo etapa
educativa, pero también alfinal del desarrollo de
una unidad didáctica o un cuarto, semestre, etc. Es
una evaluación que verifica los resultados
obtenidos para evaluarlos Producción o
certificación.
▪La evaluación sumativavalora los resultados de
aprendizajey por lo tanto los procedimientos e
instrumentos utilizados deben proporcionar
información significativa sobre lo que los
estudiantes han aprendido para poder determinar
si han adquirido las competencias basadas en
competencias anteriores.
▪Obtención de información

13. ▪Las actividades propuestas para poner de relieveel
aprendizaje adquirido dependen de la naturaleza del área,
especialmente de las competencias que se pretenden
alcanzar, así como del tipo de competencias que se han
realizado a lo largo del período escolar. Las posibles
actividades de evaluación sumativa incluyen:
▪Estrategias de evaluación en sufunciónsumativa
▪Pedir una investigación en grupo o individual.
▪Proporcionarexposiciones oralesque requieran el planteamiento de
un problema, la propuesta de unmétododesolucióny la verificación
de propuestas.
▪Habilitar laparticipación en debatesque aborden el tema en su
conjunto.

14. ▪Pedir la realización de un producto.
▪Habilitar la realización y / o explicación de experiencias de
laboratorio,trabajo de campo, etc.
▪Habilitar laproblematización del contenido, para que puedan ser
transferidos a diferentes situaciones.
▪Promover actividades de simulación de alguna acción que permita la
aplicación del conocimiento.
▪Proponer actividades que permitan laobservación directa del
aprendizajedelestudianteoalumno, en el que se revela la
capacidad desarrollada.

15. ▪Solicitar producciones escritas que requieran: la
generación de soluciones alternativas, la asunción de
posiciones, el juicio crítico, laexpresión de ideas,
sentimientos y preferencias, haciendo suposiciones y
conclusiones válidas,interpretando informes Estadísticasy
mensajes de los medios de comunicación.
▪En resumen, las decisiones derivadas de la evaluación
sumativa sirven para acreditar el aprendizaje obtenido por
los alumnos y comunicar información sobre el desempeño
estudiantil a diferentes instancias (estudiantes, familias,
administración educativa y sociedad en general). Del
estudiante, así como el grupo de grado.