Tipos de evaluacion cualitativa y cuantitativa 10052016

Definiciones, ventajas, desventajas, características, instrumentos, ejemplos y más...

1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE - RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
PROGRAMA DE PERFECCIONAMIENTO PROFESIONAL EN
FORMACIÓN INTEGRAL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO
1
PARTICIPANTE: Willhanny Gordillo
C. I.- 14.608.532

2. 2
Item Pág.
Definición de la evaluación cualitativa……………………………………………… 3 – 5
Características de la evaluación cualitativa………………………………………. 6
Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque cualitativo)
……………………………………………………………………………………….…7-11
Registro Descriptivo y Ejemplos…………………………………………………………12-14
Registro Anecdótico y Ejemplos…………………………………………………………15-19
Guía de observación y Ejemplos…………………………………………………………20-24
Definición de la evaluación cualitativa…………………………………………………….25
Instrumentos de la evaluación cuantitativa……………………………………………...26
Cuadro Resumen ………………………………………………………………………………..27-29
Reflexión Final…………………………………………………………………………………………30

3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN CUALITATIVA
Según Eisner (1998 ):
“La evaluación educativa es una actividad
compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
3

4. La descripción de la situación educativa
observada por el evaluador
La interpretación del evaluador que
formula su percepción con conceptos
flexibles y bajo una óptica ecléctica
La evaluación exige del evaluador que
aclare y defina lo que considera educativo,
lo que significa crecimiento y progreso en la
formación de un alumno
Concepto de
evaluación
cualitativa s/
Eisner
La generalización es la dimensión de la
crítica educativa que cuando capta los rasgos
esenciales de una situación genera
mensajes, cualidades dominantes o
soluciones que pueden aprovecharse en
otras instituciones con condiciones o
problemas similares
4

5. Es en esencia
Implica
Puede ser fuente
de rescate de
No es
simplemente
5

6. 6
CARACTERÍSTICAS

7. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)
7
Exposiciones
orales
Observación
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Exposiciones orales
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?

8. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)
8
Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas…/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales, escritos,
prácticos)
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto

9. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)
9
Debates /
Entrevistas y
Puestas en común.
Intercambio
orales
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Qué haré para
evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Cuestionario

10. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)
10
Rendimiento
Pruebas escritas
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Pruebas objetivas
Pruebas tipo ensayo
Pruebas mixtas

11. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar (Enfoque
cualitativo)
11
Autoevaluación,
Coevaluación y
Heteroevaluación
Sociometría
Actividades de
evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para
evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a
evaluar?
Diario de clase
Escala de actitud
Diferencial semántico
Portafolio

12. componentes
básicos:
La competencia
Momento de la
evaluación
Los alumnos
La descripción de lo
observado
La interpretación de lo
observado
Actividad evaluadaREGISTRO
DESCRIPTIVO
El indicador
12

13. REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia: Momento de la evaluación:
Indicador: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS Y
NOMBRES

DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO

INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO

Aquí se escribe el
nombre del alumno

Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor

Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia
basándose en los
criterios y los
indicadores
previamente
planificados
Alumno 2
Alumno 3
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno …
Alumno n
Evaluado por:

Firma:

Fecha:

13

14. REGISTRO DESCRIPTIVO
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Momento de la evaluación:
En el aula de clase

Indicador: Participación en la
conversación
Actividad evaluada: Conversación
sobre la familia

ALUMNOS

APELLIDOS Y
NOMBRES

DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO

INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Abreu, Luis




El alumno realizó la
conversación con sus
compañeros de la mesa
con propiedad y
adecuación en el tiempo
previsto y sin errores
El alumno alcanzó la
competencia logrando la
escala valorativa: ALTA
Ruiz, Rosa La alumna no pudo
realizar la actividad,
presento errores de
adecuación y varias
dificultades en la
participación.
La alumna no alcanzó la
competencia en el tiempo
previsto y presento seis
errores y tres
dificultades de dominio
del tema. Su logro fue en
la escala valorativa:
BAJA
Valor, Maria La alumna realizó
parcialmente la actividad
de participación sin
errores
La alumna alcanzó la
competencia
parcialmente, no
presento errores y se
excedió del tiempo
previsto. Su logro en la
escala valorativa: MEDIA
Evaluado por:
Marco Nieto
Firma : Fecha: 10-11-2006

Ejemplo
14

15. REGISTRO
ANECDÓTICO
•Consiste en registrar un suceso imprevisto
del sujeto a evaluar (alumno).
•No es previamente preparado, sino eventual.
• Este registro se realiza en la mayoría de los
casos en forma individual
15

16. REGISTRO
ANECDÓTICO
La fecha
La hora
Actividad evaluada
Descripción de lo
observado
Interpretación de lo
observado
Contexto de la
observación (lugar)
Datos del alumno

Tiene siete (7)
componentes
básicos:

16

17. Modelo # 01


REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno(a): Fecha:
lugar: hora:

DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO

INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO

Al realizar la descripción
se detalla lo observado
sin hacer juicio de valor


Al realizar la interpretación
se hace referencia al logro
de la competencia que ha
demostrado el estudiante o
la conducta observada

17

18. Modelo # 02

REGISTRO ANECDÓTICO

Fecha: Lugar:
hora: Actividad evaluada:

ALUMNOS

APELLIDOS
Y NOMBRES

DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO

INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO

Aquí se
escribe el
nombre del
alumno

Al realizar la
descripción del
comportamiento
se detalla lo
observado sin
hacer juicio de
valor

Al realizar la
interpretación se
hace referencia al
logro de la
competencia que
ha demostrado el
estudiante o la
conducta
observada
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n

18

19. REGISTRO ANECDÓTICO
Alumno(a): Maria Pérez Fecha: 24-05-2008
lugar: aula 5 hora: 9.05 a.m.
Actividad evaluada: ejercicios sobre operaciones de suma
DESCRIPCIÓN
DE LO
OBSERVADO
INTERPRETACIÓN
DE LO
OBSERVADO
Los alumnos se encontraban
realizando una tarea de
resolución de un ejercicio de
conciliación de cuentas,
cuando la alumna Maria Pérez
se levanto de su silla, con una
tijera abierta en forma de
ángulo, se abalanzo sobre el
alumno Luís González,
hiriéndolo levemente. Se le
pregunto por que lo hizo y
solamente respondió: que la
tenia obstinada.
La alumna Maria Pérez es una
alumna muy tranquila, callada,
obediente y estudiosa. Nunca
ha tenido una discusión con
ningún alumno. Es la mejor
alumna del curso. El alumno
Luís González es muy
problemático con su conducta
y comportamiento, sin
embargo, en el momento del
problema estaba trabajando en
su tarea sin meterse con nadie.

19

20. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es un registro abierto o cerrado de algunos aspectos que se pueden
observar directamente en el individuo, cuando éste realiza la actividad
evaluativo.
Es un registro descriptivo, ya que se dan las pautas o puntos focalizados
para observar.
Una guía de observación cerrada permite determinar los procesos que
se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño
Estas escalas son muy útiles para evaluar las competencias prácticas que
se prevén desde 1º grado de Educación Básica (I etapa) hastaSuperior.
20

21. Ejemplo:
Instrumento para evaluar una exposición oral
21

22. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Alumno: Asignatura:

Fecha:
Tema expuesto:
Instrucciones:
Se presentan los aspectos que debe considerar en el desempeño del
estudiante durante la exposición. Marque con una “ X” en la escala
atendiendo a los siguientes parámetros:
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera superior a lo
esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera esperada
Bien : se desempeña en el rasgo de una manera inferior a lo
esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
Criterio Rasgos E Mb B M SR

Aspectos
generales
Puntualidad
Uso del tiempo
Originalidad en la presentación
Contacto visual
Tono de voz
Contenido Vocabulario
Dominio del contenido
Procura la atención de sus
compañeros

Ejemplifica
Argumenta
Secuencialidad
Lámina

Tamaño de la letra
Ortografía
Rotulado
Pulcritud
Calidad del contenido
presentado

Observaciones:

Evaluado por: Firma: Fecha:

22

23. GUÍA DE OBSERVACIÓN

CONTROL DE EXPOSICIONES
Unidad: Objetivo: Contenido: Fecha:
Aspectos
generales
Contenido Lámina

Rasgos
Criterios











Alumnos P
u
n
t
u
a
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a
d

U
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o


T
O
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P
U
N
T
A
J
E

Grupo 1











Grupo 2








Grupo 3


Grupo 4


Grupo 5


Grupo 6


Escala de valoración Puntaje
Excelente: se desempeña en el rasgo de una manera
superior a lo esperado
Muy bien: se desempeña en el rasgo de la manera
esperada
Bien: se desempeña en el rasgo de una manera
inferior a lo esperado
Mejorable: se inicia en el logro del rasgo
Sin realizar: no se observo el rasgo o tuvo dificultades para
lograrlo
5

4

3

2
1
23

24. LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL
Matriz de evaluación
Competencia: produce textos significativos escritos de acuerdo con su nivel de
aproximación al código alfabético
Indicadores Completa palabras y
oraciones
Escribe palabras y
oraciones
Escribe
textos
sencillos
1. Completa palabras
a las que le falta
una sílaba
4. Copia palabras y
oraciones
7. Escribe
textos a
partir de
palabras
2. Completa
oraciones a las
que le falta una
palabra
5. Escribe
espontáneamente
palabras
8. escribe
textos a
partir de
un título





Rasgos
en
observación
3. Sustituye dibujos
por la palabra
correspondiente
6. Escribe
espontáneamente
palabras y oraciones
9. Completa
el final de
un cuento

Alumnos


1

2

3

4

5

6

7

8

9

Juicio valorativo




Escala de valorización del nivel de ejecución de la competencia
Criterio de ejecución Nivel de logro Juicio
valorativo
Excelente ejecución 9 si
Muy buena ejecución 7-8 si
Buena ejecución 4-6 si
Ejecución que requiere ayuda 1-3 si
Ejecución sin realizar 0 Todos los
rasgos no
Evaluado por

Firma:

Fecha:

24

25. Determinar el
logro de los
objetivos
programáticos.
25
Determinarla
efectividad del
proceso de
aprendizaje.
Informar a los padres o
representantes acerca
de la actuación del
alumno.
Tomar decisiones de
carácter
administrativo o en
cuanto a promoción,
revisión y
certificación
Asignar
calificaciones.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Debe ser realizada por el docente
mediante el uso de técnicas e
instrumentos que permitan comprobar y
valorar el logro de los objetivos
desarrollados en cada área o asignatura
del plan de estudio…y tiene por finalidad:
En conclusión:
Comparamos si los datos
obtenidos se acercan a
los parámetros previstos
como objetivos del
aprendizaje. Es la
comúnmente usada en
los estudios superiores.
Se traduce en notas.

26. Instrumentos
empleados para la
aplicación de
evaluación cuantitativa
Consiste en la formulación de preguntas a un número determinado
de individuos que representan a un colectivo más amplio en la
búsqueda de informaciones que sean generalizables para ese
colectivo (Ghiglione y Matalon, 1989). Permite recabar la opinión
sobre aspectos relacionados con el programa, de una muestra
representativa de individuos pertenecientes a alguno de los grupos
de implicados
26

27. Cuadro Resumen
27
Tipo de Evaluación Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas
Cualitativa
Registro Descriptivo
Son registros diarios, sistematizados y
planificados, donde se señala la actuación
del niño y la niña en el desarrollo de las
actividades.
El educador decide con anterioridad de
acuerdo a su planificación, que va
observar, en que momento y donde,
para obtener información relevante. Esta
información se vacía en una hoja de
observación, cuaderno, carpeta o ficha
destinada para tal fin. Pueden utilizarse
instrumentos para hacer registros
focalizados y no focalizados.
Su aplicabilidad en todo el proceso y
no como bueno o malo en una sóla
actuación
Muy extensos, subjetivos, dificiles de
controlar en estadísticas y
proyecciones a largo plazo
Registro Anecdótico
Son registros sistemáticos y no
planificados, que describen en forma
anecdótica, una situación, un
acontecimiento o un suceso significativo
del desarrollo del niño y la niña y las
circunstancias que lo rodean.
– El registro suele presentarse en forma
de ficha con tres partes:
Datos generales de la situación de
observación.
Descripción objetiva del hecho.
Interpretación de lo observado.
– Posibilita registrar hechos que se
presentan con periodicidad.
– Permite registrar hechos relevantes
relacionados principalmente con el
área socio-emocional.
– No es adecuado para registrar
hechos aislados.
– Requiere de mucho tiempo y
oportunidades para realizar los
registros.
Guía de Observación
Se conoce como guía a aquello que dirige
o encamina. El término, de acuerdo al
contexto, puede utilizarse de diversas
maneras: una guía es un tratado que
indica preceptos para dirigir cosas; una
lista impresa de datos sobre una materia
específica; o una persona que enseña a
otra un determinado camino, entre otras
posibilidades.
Directa y contínua
Es una evaluación justa e instantánea,
Se coevalúa y autoevalúa, Permite
obtener datos de la realidad empírica
sin intermediarios ni distorsiones,
puede complementarse con otro
instrumento tales como lista de cotejo
y la prueba objetiva.
Pierde objetividad por la existencia de
variedad de perspectivas, un solo
sujeto no puede observar todo el
proceso de desempeño, no prevee
espontaneidades.

28. Cuadro Resumen
28
Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas
Cuestionarios
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se
confecciona para obtener información con algún
objetivo en concreto. Existen numerosos estilos y
formatos de cuestionarios, de acuerdo a la finalidad
específica de cada uno.
Gran variedad de tipos de preguntas (opción
múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, rellenar
huecos, etc.).
Las preguntas se organizan por categorías dentro un
banco de preguntas y pueden ser reutilizadas en el
mismo curso o en otros cursos.
Se pueden aleatorios a partir de las preguntas
almacenadas en el banco de preguntas.
Las preguntas pueden crearse en HTML, con
elementos multimedia y pueden importarse desde
archivos de texto externos.
Pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no
estarán disponibles.
Las preguntas y las respuestas pueden ser mezcladas
(aleatoriamente) para dificultar las copias entre el
alumnado.
Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos
repetidos sobre una pregunta o bien que respondan
el cuestionario varias veces (con la opción de que
cada intento se construya sobre el anterior).
Facilitan la recopilación de información y
no se necesitan muchas explicaciones ni
una gran preparación para aplicarlos.
Evitan la dispersión de la información, al
concentrarse en preguntas de elección
forzosa.
En el ambiente de sistemas es facil
capturar, concentrar y obtener
información útil a partir de las
respuestas, mediante el uso de la
computadora. Incluso se puede
proyectar los datos y hacer graficas.
Hacen impersonal la aportación de
respuestas; por lo tanto, en una
auditoría ayudan a obtener información
útil y confiable si se plantean bien las
preguntas.
Falta de profundidad en las respuestas y no se
pueden ir más allá del cuestionario.
Se necesita una buena elección del universo y de
las muestras utilizadas.
Pueden provocar la obtención de datos
equivocados si se formulan deficientemente, las
preguntas, si se distorsionan o si se utilizan
terminos ilegibles, poco usados o estereotipados.
La interpretación y el análisis de los datos
pueden ser muy simples si el cuestionario no esta
bien estructurado o no contempla todos los
puntos requeridos.
Entrevistas Estructuradas
Es la más estática y rígida de todas, ya que se basa en
una serie de preguntas predeterminadas e invariables
que deben responder los entrevistados. Esto facilita
enormemente la unificación de criterios y la valoración
, pero no permite que el entrevistador ahonde en las
cuestiones más interesantes.
La entrevista estructurada se define por ser una que
utiliza una lista de preguntas predefinida con
respecto al campo del puesto que se quiere cubrir.
De esta manera, el entrevistador realiza el mismo
cuestionario a todos los candidatos para poder
manejar la situación con más orden y también para
comparar de manera equitativa el desempeño de
cada uno en la entrevista.
– Se pueden medir con amplitud los
objetivos ya que se pueden hacer
muchas preguntas.
– Corrección rápida, fácil y objetiva.
– Facilita el análisis sistemático de las
respuestas a una prueba.
– Posibilita la utilización de medios
computacionales para el análisis de
datos.
– Pueden generarse pruebas paralelas.
–Su elaboración requiere mucho tiempo.
–Suele tener altos costos de reproducción.Itemes
de respuesta no estructurada
Tipo de
Evaluación
Cuantitativa

29. Cuadro Resumen
29
Tipo de
Evaluación
Cuantitativa
Entrevistas No
Estructuradas
Permiten acercarse más al interlocutor, son más
flexibles y, si bien también hay un línea de preguntas
que las guía, estas no son rígidas y permiten que el
entrevistador repregunte aquello que considere
importante o profundice en ciertos temas que son
de su interés o que crea que pueden interesar a sus
interlocutores.
Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es,
Significado y Concepto
http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2OoMx6
Aunque cuentan con una guía, las preguntas son
abiertas y no mantienen un orden estricto.
Manejan la flexibilidad incluso de agregar
preguntas diferentes a las originales en pos de la
dinámica del entrevistado
Las ventajas de este tipo de entrevistas
es que las preguntas se adaptan al
entrevistado en cuestión y la misma
entrevista podría servir para diversas
situaciones y sujetos, además permite
profundizar en temas de un
determinado interés y orientar las
hipótesis hacia áreas de nueva
exploración.
En sus desventajas está la dificultad para
tabular los datos obtenidos, el requerimiento
de una cierta habilidad técnica por parte del
entrevistador y un mayor conocimiento sobre
el tema de la entrevista.
Lee todo en: Definición de entrevista - Qué es,
Significado y Concepto
http://definicion.de/entrevista/#ixzz48e2bObx
L
Encuestas
Es un procedimiento dentro de los diseños de una
investigación descriptiva en el que el investigador
busca recopilar datos por medio de un cuestionario
previamente diseñado en dar una entrevista a
alguien, sin modificar el entorno ni el fenómeno
donde se recoge la información ya sea para
entregarlo en forma de tríptico, gráfica o tabla.
Medir las relaciones entre variables demográficas,
económicas y sociales.
Evaluar las estadísticas demográficas como
errores, omisiones e inexactitudes.
Conocer profundamente patrones de las variables
demográficas y sus factores asociados como
fecundidad y migraciones determinantes.
Evaluar periódicamente los resultados de un
programa en ejecución.
Saber la opinión del público acerca de un
determinado tema.
Investigar previamente de las características de la
población para hacer las preguntas correctas.
Dar una respuesta de los cuales los entrevistados
darán una opinión congruente
Bajo costo.
Información más exacta (mejor
calidad) que la del censo, debido a que
el menor número de encuestadores
permite capacitarlos mejor y más
selectivamente.
Es posible introducir métodos
científicos objetivos de medición para
corregir errores.
Mayor rapidez en la obtención de
resultados.
Técnica más utilizada y que permite
obtener información de casi cualquier
tipo de población.
Gran capacidad para estandarizar
datos, lo que permite su tratamiento
informático y el análisis estadístico.
El planeamiento y ejecución de la investigación
suele ser más complejo que si se realizara por
censo.
Requiere para su diseño de profesionales con
buenos conocimientos de teoría y habilidad en
su aplicación. Hay un mayor riesgo de sesgo
muestral.
Es necesario dar un margen de confiabilidad de
los datos, una medida del error estadístico
posible al no haber encuestado a la población
completa. Por lo tanto deben aplicarse análisis
estadísticos que permitan medir dicho error
con intervalos de confianza, medidas de
desviación estándar, coeficiente de variación,
etc. Esto requiere de profesionales capacitados
al efecto, y complica el análisis de las
conclusiones.
Instrumento Concepto Características Ventajas Desventajas

30. Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación
favorece la mejora de cualquier práctica o proceso.
Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden
avanzar cada vez más hacia la calidad educativa.
Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo
aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación
de la actividad misma del aprender, no forma integralmente.
¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza
de la autoevaluación !!!
Reflexión final:
La evaluación es un proceso de búsqueda
del profesor y los estudiantes, donde
ambos verifican sus aciertos y desaciertos.
30