tipos de texto. para primaria para enseñar tipos de texto

diaapositivas para el aprendizaje de primaria para enseñar tipos de texto

2. COMPETENCIAS CAPACIDADES
1.Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral. Recupera información explícita.
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral: construye el sentido del texto
relacionando la información explícita con la implícita.
1.3.Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
1.6. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
2.Lee diversos tipos
de textos escritos en
su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta información del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
3.Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
3.4.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

3. COMPETENCIA 3
3.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
1. Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
2. Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
3. Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
El estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género
discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
ordena lógicamente las ideas en torno a un tema -coherencia,
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión
entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Usa de forma apropiada recursos textuales (ilustraciones, tamaño de letra,
uso de negritas, mayúsculas, esquemas, adjetivaciones, comparaciones,
comillas, entre otros).
4. Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito
Analiza, compara y contrasta las características de los usos del lenguaje.

4. COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
•Estacompetenciasedefinecomoelusodellenguajeescritoparaconstruirsentidosenel
textoycomunicarlosaotros.
•Setratadeunprocesoreflexivoporquesuponelaadecuaciónyorganizacióndelostextos
considerandoloscontextosyelpropósitocomunicativo,asícomolarevisiónpermanente
deloescritoconlafinalidaddemejorarlo.
•Utilizaelsistemaalfabéticoyunconjuntodeconvencionesdelaescritura,asícomo
diferentesestrategiasparaampliarideas,enfatizaromatizarsignificadosenlostextosque
escribe.

5. COMPETENCIA 3. Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna.
•Permitealestudiantecomunicardemanera
escrita,utilizandolastecnologíasqueelmundo
modernoofreceyaprovechandolosdistintos
formatosytiposdetextosqueellenguajele
permite.
•Paraconstruirelsentidodelostextosque
escribe,esindispensableasumirlaescritura
comounaprácticasocial.

6. C1. Capacidades
1.Adecúaeltextoalasituacióncomunicativa:elestudianteconsideraelpropósito,destinatario,
tipodetexto,génerodiscursivoyregistroqueutilizaráalescribirlostextos,asícomolos
contextossocioculturalesqueenmarcanlacomunicaciónescrita.
2.Organizaydesarrollalasideasdeformacoherenteycohesionada:elestudianteordena
lógicamentelasideasentornoauntema,ampliándolasycomplementándolas,estableciendo
relacionesdecohesiónentreellasyutilizandounvocabulariopertinente.
3.Utilizaconvencionesdellenguajeescritodeformapertinente:elestudianteusadeforma
apropiadarecursostextualesparagarantizarlaclaridad,elusoestéticodellenguajeyelsentido
deltextoescrito.
4.Reflexionayevalúalaforma,elcontenidoycontextodeltextoescrito:elestudiantese
distanciadeltextoquehaescritopararevisardemanerapermanenteelcontenido,lacoherencia,
cohesiónyadecuaciónalasituacióncomunicativaconlafinalidaddemejorarlo.También
implicaanalizar,compararycontrastarlascaracterísticasdelosusosdellenguajeescritoysus
posibilidades,asícomosurepercusiónenotraspersonasosurelaciónconotrostextossegúnel
contextosociocultural.

7. 1.Arturo, de primer grado, llega al aula con la lista que escribió para ir a comprar a la bodega que queda
cerca a su casa, ya que su mamá no podía ir. Él, muy contento, le muestra la lista a su maestra y, le
dice que ya sabe escribir. Cuando la docente le pregunta qué escribió en la lista, Arturo responde:
“leche, pan y milo”.
A continuación, se presenta el escrito del niño:
ConsiderandolosnivelesdeapropiacióndelsistemadeescriturapropuestosporEmiliaFerreiroy
AnaTeberosky,¿enquénivelseencuentraArturo?
a)Presilábico.
b)Silábico.
c)Silábicoalfabético.

8. 2.Ladocenteylosniñosdelauladeprimergradoacabandeleerelcuento“Losanimalesnuestros
amigos”.Ahora,ladocentelespidequedibujenloquemáslesgustódelcuento.Estherdibujaunpato,
unamariposayunapalomay,escribelosnombresdebajodecadapersonaje.Alterminar,lemuestrasu
trabajoaladocente.Cuandoladocentelepreguntaquéescribió,laniñaafirmahaberescrito“pato”
debajodesuprimerdibujo,“mariposa”debajodelsegundoy“paloma”debajodeltercero.
ConsiderandolaspropuestasdeEmiliaFerreiroy
AnaTeberosky,¿enquénivelseencuentra
Esther?
a)Silábico.
b)Silábicoalfabético.
c)Alfabético.

9. 3.Naomi,estudiantedelprimergrado,acabadeleerelcuento“Elgatoylamariposa”.Ella,ladocentedibujaa
lospersonajesdelcuento:ungatoyunamariposa,yescribedebajodecadapersonaje.Alterminar,le
muestrasutrabajoaladocente.Cuandoladocentelepreguntaquéescribió,laniñaafirmahaberescrito
“gato”debajodesuprimerdibujoy“mariposa”debajodelsegundo.
ConsiderandolaspropuestasdeEmiliaFerreiroyAna
Teberoskysobrelashipótesisqueformulanlosniños
cuandointeractúanconelmundoescrito,¿qué
hipótesisdeescrituraexplicaporquéNaomiescribe
lapalabra“gato”conmásgrafíasquelapalabra
“mariposa”?
a)Hipótesisdecantidad.
b)Hipótesisdevariedad.
c)Hipótesissobrelaspropiedadesdelobjeto.

10. Niveles de escritura
Emilia Ferreiro y Ana Teberoski

11. Nivel PRESILÁBICO
El niño escribe:
¿Porquéescribeasí?
Porquesediocuentadequeescribiresdiferentea
dibujaryqueenaquelloqueescribedicealgoque
quierecomunicar.Estaeslaprimeraseñaldequelos
niñosestániniciandoelprocesodeconstruccióndel
sistemadeescritura.
Enestemomento,susescritossecaracterizanpor:
Elordenamientolineal,esdecir,escribensobre
unalíneaimaginaria.
Laorientaciónpredominantedeizquierdaa
derechaydearribaabajo.
Elusodelíneasonduladasoquebradas,continuas
ofragmentadas.
Elusodeelementosrepetidos(seriesdelíneas
verticalesobolitas).
Elusodediferentestiposdeletras(mayúsculas,
minúsculas,cursivas,imprenta).

13. Ejemplos de escritura presilábico
Elestudianterealizagarabatos,pseudoletrasopseudonúmerossiguiendolalinealidaddela
escritura.

17. Nivel pre silábico: hipótesis
caballo
cuy
pez EIIR
gato JsiG
Dra. Angélica María Asiú Corrales

18. ¿Porquéescribeasí?
Enestemomento,elniñoyasedacuentadela
relaciónqueexisteentreelsonidoyla
escritura.
Esdecir,elniñoconstruyelaideadequelasletras
puedenrepresentarlaspartessonorasdelas
palabras(sílaba).
Piensaqueunaletra(vocaloconsonante)
puederepresentaresasílaba(hace
corresponderunaletraporcadasílabadela
palabra).
Estodemuestraqueseencuentraenelnivel
silábico,dondetodavíaseplanteanhipótesis
relacionadasconlacantidadylavariedad.
El niño escribe:
Nivel SILÁBICO

20. Ejemplosdeescriturasilábica
Laescriturarealizadaporelestudiantepresentacorrespondenciaentrelacantidaddegrafías
ylacantidaddesílabasdecadapalabra.

25. Ejemplos de escritura silábico-alfabética
Algunassílabasdeunapalabrasonescritasdemaneraconvencional;esdecir,algunassílabasaparecen
completas,mientrasqueotrassonrepresentadasporunaletra.

28. Ejemplos de escritura alfabética
Las palabras son escritas de manera convencional y muestran correspondencia entre los sonidos y
las letras (grafías). El estudiante puede omitir una letra o escribir sin separación entre palabras. Aún
no ha descubierto el uso ortográfico de algunas letras.

30. Nivel Alfabético
Finalmente,
establecen y
generalizan la
correspondencia
entre sonidos y
grafías

31. Sugerencias para retroalimentar el proceso de apropiación de la escritura
Ayude al estudiante a reconocer su escrito.
•Pídale que señale con el dedo la palabra que ha escrito.
•Solicítele que “lea” o diga en voz alta la palabra que ha escrito.
•Debajo de lo escrito por el estudiante, usted puede escribir la palabra según el sistema de escritura
convencional para que él reconozca las grafías que la componen.
Genere las siguientes interacciones con el estudiante.
•Lee las palabras que escribiste.
•Señala dónde empieza y dónde termina cada palabra que escribiste.
•Busca en el aula carteles y lee lo que dicen. Señala dónde empiezan y dónde terminan las palabras
de los carteles.
•¿Qué más puedes observar?.
Reconozca los descubrimientos realizados por el estudiante.
•-¡Muy bien! Te has dado cuenta de que se escribe con unos signos llamados letras..

32. Actividadesquefavorecenelprocesodeapropiacióndelaescritura
•Presenteasusestudiantescartelescondiferentespalabrasquenombrenelementosdel
aula.Puedesolicitarlesquediganelnombredecadamaterialenvozalta.Incluso,enese
momento,podríasugerirlesqueusensudedoparaseñalarlasecuenciadeletrasque
conformancadapalabra.
•Planteeasusestudiantesjuegosenlosquerealicenasociacionesentrepalabrase
imágenes.Puedeintegrarjuegosrelacionadosconelsonidodelasletrasparaque
comprendancómosecomponeunapalabra.
•Orienteasusestudiantesparaqueusenletrasmóviles,letrasrecortadasoletraspintadas
entapasopiedras.Muéstrelescómolaspalabrassevanformandoapartirdela
combinacióndelasletras.

33. Actividades que favorecen el proceso de apropiación de la escritura
•Motiveasusestudiantesparaqueutilicenunamayorcantidaddepalabrasdeuso
cotidiano.Puedepresentarlesimágenesymostrarlescómoseescribelapalabraque
designacadaimagenparairaumentandosuconocimientodelcódigoescrito.
•Planteeasusestudiantesjuegosquelespermitanconectarlaspalabrasparaformarfrases
yoraciones.Atravésdeestosjuegos,puedemostrarleselusodeciertosconectores
básicos.
•Compartaconsusestudianteslalecturadetextosquelespermitanconocervocabulario
nuevoypídalesquelousenalescribirsuspropiostextos.

34. COMUNICACIÓN
Casuística

35. 4.Ana,profesoradelprimergradoharealizadolaevaluacióndiagnosticaparaevidenciarenquenivel
deescrituraseencuentransusestudiantes.Tatiana,unadesusestudiantesescribióasí:
globo
sol
casa
¿En qué nivel de escritura se encuentra?
a)Pre silábico.
b)Silábico
c)Silábico Alfabético

36. 5.EldocenteErnestoseencuentratrabajandoproduccióndetextosypideasusestudiantesque
dibujenasuanimalfavoritoyescribancaracterísticasdeellosenlaparteinferior.Anadelprimer
gradodibujaunamariposayescribelosiguiente:
¿En qué nivel de escritura se encuentra?
a)Pre silábico.
b)Silábico.
c)Silábico Alfabético.
A aioa ea e l ji
La mariposa vuela en el jardín

37. 6.LadocenteLuisaseencuentratrabajandoproduccióndetextosypideasusestudiantesque
escribanuntextoparasusamigosdelotrosalónporeldíadelniño.Felipeescribedela
siguientemanera:
¿En qué nivel de escritura se encuentra?
a)Silábico
b)Silábico -Alfabético
c)Alfabético
Hoi qiero felisitartepol eldiadeñi ño
Hoy quiero felicitarte por el día del niño

38. 7.EldocenteJuanestáproduciendotextosconsusestudiantesdeprimergrado,lespidequedibujen
frutasyescribanelnombredecadauna.Maritaescribeasí:
MTAI
MANZANA
FANTIARATI
SANDÍA
ConsiderandolaspropuestasdeEmiliaFerreiroyAnaTeberoskysobrelashipótesisqueformulanlos
niñoscuandointeractúanconelmundoescrito,¿quéhipótesisdeescrituraexplicaporquéMarita
escribelapalabra“sandía”conmásgrafíasquelapalabra“manzana”?
a)Hipótesisdecantidad.
b)Hipótesisdevariedad.
c)Hipótesissobrelaspropiedadesdelobjeto.

39. 8.LadocenteylosniñosdelauladeprimergradosalieronalosalrededoresdelaIEpararecolectarlibros
paralabibliotecadelaula.Alretorno,ladocentepidealosniñosquedibujenlaactividadrealizada.
Juanacompañasudibujoconelsiguienteescrito:
Luego,lemuestrasudibujoaladocente.Cuandoellalepreguntaquéescribió,elniñoresponde:“La
vecinanosregalórevistas”.Segúnlosnivelesdeapropiacióndelsistemadeescriturapropuestospor
EmiliaFerreiro,¿enquénivelseencuentraJuan?.
a)En el nivel presilábico.
b)En el nivel silábico.
c)En el nivel silábico alfabético..

40. 9.Losniñosdelauladeprimergradohanleídoelcuento“LabrujaBerta”.Luego,ladocenteleshapedido
que,enparejas,dibujenloquemáslesgustódelcuento.Unaparejadeniñosacompañósudibujocon
elsiguienteescrito:
ConsiderandolosnivelesdeapropiacióndelsistemadeescriturapropuestosporEmiliaFerreiroyAna
Teberosky,¿quénivelevidenciaelescritodelosniños?
a)Presilábico.
b)Silábico.
c)Silábico -alfabético.

41. 10.Enelmarcodeunidaddeaprendizajedenominada“Cuidamosnuestroplaneta”,ladocentedelaulade
primergradobuscafavorecerlaapropiacióndelsistemadeescrituraenlosniñosyniñas.¿Cuáldelas
siguientesaccionesespertinenteparadichopropósito?
a)Escribirenlapizarrauncomunicadocortodirigidoalospadresdefamilia.Luego,pediralosniñosque
lotranscribanasusagendas.
b)Pediralosniñosquecomentenlaúltimaactividadrealizada.Luego,decirlesquedibujenloquemás
lesgustódelaactividadyque,sideseanescribir,lohagantambién,comoelloscreenqueseescribe.
c)Mostraralosniñoslaformacorrectadecogerellápizydeejercerlapresiónsuficienteparaeltrazo.
Luego,plantearlesactividadesparaqueejercitenlostrazoshastaquelleguenadominarlos

42. 11.Lasdocentesdeprimergradoestánplanificandoactividadesparalaprimerapartedelaño.Estas
actividadestienencomopropósitoconocerlasconceptualizacionesdelosestudiantessobreelsistema
deescritura.
¿Quédocenteproponelaactividadmásadecuadaparalogrardichopropósito?
a)María:“Sugieroquemostremoslaletradeunacanciónconocidaporellosdesdeelnivelinicial
paracantarlajuntos.Luego,hayqueentregaracadaestudiantelaletradelacanciónsinalgunas
vocalesenalgunaspalabrasparaquedescubranquévocalessenecesitanenellas”.
b)Patricia:“Peguemosenlapizarraunpapelógrafodivididoendoscolumnas.Enlacolumnadela
izquierda,mostremoslosdibujosdevariosobjetos;enladerecha,lasletrasinicialesdelos
nombresdeellos.Luego,pidamosqueunancadadibujoconlaletracorrespondiente”.
c)Luzmila:“Podemospediracadaestudiantequedescriba,deformaoral,aunodesusanimales
favoritos.Luego,lesindicamosquelodibujenenunahoja.Sobreestabase,pedimosque,
además,escribancómocreenqueseescribeelnombrededichoanimal”..

43. 12.Losestudiantesdesegundogradoseencuentrandesarrollandounproyectosobrelaproteccióndelos
animalesacuáticosquehabitanensulocalidad.
Unestudiantehadecididoescribirsobrelasballenas.Porello,estábuscandoinformaciónenuna
enciclopediailustrada.Eldocenteloacompañaaexplorarelíndicededichaenciclopediaylepideque
busquelafrase‘laballena’.Entonces,elestudianteseñala‘lagallina’yledice:
“La encontré. Aquí dice ‘la ballena’, profesor”
Eldocentetienecomopropósitoayudaralestudianteaavanzarensuapropiacióndelsistemade
escritura.¿Cuáleslaacciónpedagógicamásadecuadaparaello?
a)Aquídice‘lagallina’(señalandolafrasequeeligióelestudiante).Tesugieroquevuelvasabuscar,
peroestavezhazlomásdespacio.¿Teparece?”.
b)“¿Aquídice‘laballena’(señalando´lagallina´)?¿Estásseguro?Mejor,primerobuscaelnombrede
otrosanimales.¿Hayalgunoquepuedasreconocer?”.
c)“¿Aquídice‘laballena’?Aquídice‘la’(señala‘la’).Yacá,¿quédice(señalando‘gallina’)?Miremos
dentrodellibroeltítuloylaimagenqueacompañanaloqueacabasdeleer”..

44. 13.Losniñosdeprimergradoestánorganizandosubibliotecadeaula,yhandecididoqueestasellamará
“Laaventuradeleer”.Ahora,lepidenaladocentequelesayudeaescribiruncartelconelnombrede
labibliotecadelaula.
Enestasituación,¿cuáldelassiguientesaccionesespertinentequerealiceladocenteparafavorecerla
apropiacióndelsistemadeescrituraenlosniños?
a)Repartiralosniñosrevistasypedirlesquerecortenlasletrasquedeseen.Luego,escribirelnombrede
labibliotecadelaulaenlapizarraypedirlesqueseguíendeeseescritoparaarmarsucartelconlas
letrasquerecortaron.
b)Pediralosniñosquebusquenenloscartelesyotrosescritosenelaulapalabrasqueempiecencomoel
nombredelabibliotecadelaulayotraspalabrasquecreenquelesservirán.Luego,quevayanarmando
elnombre,segúnellosloconsideren.Finalmente,escribirelnombreenlapizarraparaquecomparen.
c)Mostraralosniñosunabecedario.Luego,pedirlesqueseñalenenestela“L”ylaescriban.A
continuación,pedirlesqueidentifiquenla“A”ytambiénlaescriban.Continuarconeseprocedimiento
hastaquelosniñosescribanelnombrecompletodelabiblioteca.

45. 14.Losniñosdelauladeprimergradoseestánregistrandoenelcartelderesponsabilidadesusando
tarjetasconsusnombres.EnelaulaestánmatriculadosDanielyDaniela,y,cuandoletocaregistrarsea
Daniel,estecogelatarjetadeDanielayrápidamentelacolocaenelcartelderesponsabilidades.Al
percatarsedeestehecho,ladocenteinterviene.
Enestasituación,¿quéacciónesmáspertinentequerealiceladocenteparacontinuarfavoreciendola
apropiacióndelsistemadeescrituraenDaniel?
a)PediraDanielquelemuestrelatarjetaquehacolocadoenelcartelypreguntarleporquépiensaquees
sutarjeta,cómoterminasunombreycómoterminaelnombreescritoenlatarjetaqueeligió.Luego,
compararlasdostarjetasconlosnombres“DANIEL”y“DANIELA”ypreguntarleenquécreequese
diferencian.Finalmente,pedirlequeseñaledóndediceDaniel.
b)IndicaraDanielquelatarjetaquecolocóenelcarteldice“DANIELA”yno“DANIEL”,yentregarlela
tarjetaconsunombre.Luego,decirlequelaobserveparaquerecuerdesunombre.Después,invitarloa
escribirsunombresinmirarlatarjeta.Finalmente,pedirlequerepitaestaacciónhastaescribirlo
correctamente.
c)PresentaraDanielunahojadepapeldondeesténescritos“D_NIEL”y“D_NIEL_”.Luego,explicarleque
allíestánescritoslosnombresDanielyDaniela,peroincompletos.Después,pedirlequeloscomplete
colocandolaletra“A”encadaespaciovacío.Finalmente,acompañarloaleerambosnombres.

46. 15.Tresdocentesestánintercambiandopropuestasparafavorecerelaprendizajedelalecturaylaescritura
delosestudiantesdeprimergrado,apartirdelletradodelaula.¿Cuáldelaspropuestasestáalineadaa
unaperspectivaconstructivistadelaprendizajedelalecturaylaescritura?
a)Arturodice:“Meparecequepodemospresentaralosestudiantescartelesconlasvocalesy
consonantes,y,medianteimágenes,lesmostramoscómoposicionarlabocaparapronunciarlas.A
partirdeesto,ellossabránvocalizarlasletraspara,luego,poderrepresentarlasporescrito”.
b)Claudiadice:“Creoquepodemosproponeralosestudianteselaborarcartelesconsusnombreso
conexpresiones,como‘buenosdías’o‘porfavor’,paraalgunossectoresdelaula.Apartirdeesto,
ellospodránconocerlasletrasyemplearlasparaescribirotrostiposdetextos”.
c)Jazmíndice:“Paraquelosestudiantesaprendanaescribir,podemoscolocarcartelesenelaulacon
sílabasypalabrascomo,porejemplo,‘-ble–tablero’y,alladodeellas,laimagendeuntablero.A
partirdeesto,ellospodránconocerlasletras,formarpalabrasyoraciones”.

47. Respuestas:
1.A
2.B
3.C
4.A
5.B
6.C
7.C
8.A
9.C
10.B
11.C
12.C
13.B
14.A
15.B