Todo comienza hoy - Trabajo analisis de pelicula francesa

análisis de la película francesa todo comienza hoy

1. Trabajo Práctico N° 3
Empieza todo hoy (Todo comienza hoy)


09/04/2015
Practica de formación docente: contexto, comunidad y escuela
Graciela Simo




Integrantes :
Benicio, Fernando
Mamani Cáceres, Judith
Martínez, Janet
Rojas, Cintia
Torres, Linda

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
Trabajo práctico N° 3
EMPIEZA TODO HOY (TODO COMIENZA HOY)
Trabajo practico N° 3
Docente Graciela Simo
I. Realizar las siguientes actividades: película “Todo empieza
hoy”

1. Cite el tiempo y el espacio donde transcurre la misma
2. Describa brevemente la película
3. ¿Qué conflictos debe enfrentar el director dentro y fuera de la institución?
4. ¿De qué manera se dan las relaciones intersubjetivas en la institución?
5. ¿Qué papel juega el gobierno? ¿Cuál es su rol?
6. ¿Qué relación hay entre escuela y comunidad?
7. Especificar los problemas sociales, políticos, económicos y educativos que se
observa en la película
8. ¿a qué se refiere el director con la siguiente frase?
“Toda la vida habrá pasado sin que hayamos hecho nada”

II. Teniendo en cuenta lo observado y el material de Claudia
Romero establezca una comparación de la vida de la vida de la
institución educativa y sus problemas en la Argentina.

Desarrollo
I. Realizar las siguientes actividades: película “Todo empieza
hoy”

1. Cite el tiempo y el espacio donde transcurre la misma

“Todo comienza hoy” (Ça commence aujourd'hui) está ambientada en Francia, Rodada
en el año 1998, y se desarrolla, fundamentalmente, en un jardín de infantes en el
barrio maginal Hernaing, en una pequeña población minera.
Debido a la crisis de la minería, hay un paro importante que afecta a gran parte de la
población.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3

2. Describa brevemente la película

La temática central de la obra marca la imposibilidad de los personajes para reparar la
realidad adversa que continuamente se va presentando.
Daniel Lefebvre, escritor por vocación, es el director del establecimiento y la trama de
la película avanza a través de innumerables conflictos políticos, económicos y socio
culturales que, de alguna manera, se hacen explícitos (y explotan) en la institución:
falta de material, escasez de personal, superpoblación escolar, desconfianza en los
gremialistas docentes, impericia e indolencia de los inspectores, etc.
Daniel, por su forma de ser, se involucra en cada una de las problemáticas que se van
presentando. Esto hace que, prácticamente, esté todo el tiempo pensando y
resolviendo cuestiones de su trabajo, a lo que hay que agregar los conflictos que tiene
con su propia familia (tiene un hijastro) y de su familia paterna (su padre lo maltrataba
cuando era chico).
"Todo comienza hoy" muestra una realidad política y social que parecía ser un
patrimonio exclusivo de los países subdesarrollados. El film de Bertrand Tavernier
pone en evidencia que esto también es "la aldea global".
Sin embargo, la película deja una rendija para que entre la esperanza (tal vez la misma
de la ventanilla del auto de Daniel Lefebvre). La mujer de Daniel le regala una lapicera
para que siga escribiendo: para que siga intentando reparar la realidad, también, a
través de su pluma. Pero antes, casi al comienzo de la película, la maestra más antigua
deja una frase: "Dar afecto, parece ser lo único".
Con todo ello, la película nos hace reflexionar sobre las desigualdades existentes en el
mundo. Nos abre una ventana hacia la realidad. Así como el papel del director del
centro nos hace que pensar sobre todo lo que podemos hacer por solventar estas
situaciones, y adoptar un papel activo ante ello.


3. ¿Qué conflictos debe enfrentar el director dentro y fuera de la
institución?

Se muestra que el rol de la escuela es más que enseñanza, se exhibe la exigencia de
que cumpla con un rol de contención social desde asistir materialmente hasta
afectivamente las problemáticas que se encuentran en las aulas; chicos con problemas
de violencia, hambre, marginación, en definitiva el aula es el reflejo que como
sociedad viven. Estas problemáticas sin duda afectan el proceso de aprendizaje.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
(1)
Roberto Franquelli, “Escuelas y espacios de intersubjetividad”

Fuera de la institución la lucha del Director es con el “sistema educativo”, con las
distintas políticas que se establecen que lejos de mejorar la calidad vida para promover
un mejor desarrollo de la enseñanza entorpecen constantemente la misma (solicitud
de ticket para que los chicos almuercen, no contar con el personal para arreglar
desperfectos, etc.)
Asimismo a pesar del apoyo constante del cuerpo docente de la institución a la que
pertenece, siente por parte de sus pares (en relación a otros directores de escuela) una
creciente desvalorización e incomprensión de sus políticas.
Los constantes conflictos externos que enfrenta el director provocan en el un conflicto
interno, debido a su propia historia (su padre era violento, tiene un hijastro que no lo
acepta, etc.) el que a su vez debe superar de manera personal pues no cuenta con
ningún mecanismo de contención institucional (gabinete psicológico u otro) mas que la
contención familiar (su esposa).

4. ¿De qué manera se dan las relaciones intersubjetivas en la institución?

“El producto general de la educación nace de las relaciones y los vínculos de los
sujetos intervinientes, es decir de un constante proceso de construcción
intersubjetiva”
(1)

Se puede apreciar como los docentes tienen una mirada reflexiva sobre las distintas
situaciones particulares, sociales, económicas, etc. de cada uno de sus alumnos.
Pudiendo diferenciar y detectar acabadamente señales de las diferentes situaciones
que atraviesa cada uno (notan la sordera de un estudiante, los piojos de una par de
hermanos, las reiteradas inasistencias por causa de unos padres, la mala situación
económica que atraviesan sus familias, etc.).
Se observa que los alumnos desarrollan un sentimiento de confort, confianza y apego
con sus maestros, que va mas allá de la relación profesor alumno. Se manifiesta como
un sentimiento cuasi “familiar”, el maestro es mas familia que su propia familia, para
los niño no ocupa solo el rol de educador ( un niño le manifiesta que sufre de violencia
física en su hogar) y para el docente los niños no son ya solo estudiantes ( les compra
comida, los lleva a casa, les regala un pastel, les saca los piojos, etc.)
El vinculo de la institución con los padres de los alumnos esta surcada de múltiples
visiones subjetivas, ya que el docente al sentirse “familia” de sus alumnos adopta
como propios los problemas que ellos afrontan (el director y la maestro miran con
bronca a la supuesta madre golpeadora)
Por el afecto que muestra el Director con los niños, y la constante preocupación y
ocupación de su tiempo a resolver problemas de índoles muy diversa, los padres y los
docentes de la institución desarrollan un enorme sentimiento de admiración, afecto y
sobre todo cooperación para con el y cualquier tarea que encare . El Director presenta

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
un enorme afán por ayudar a los demás ya que tuvo problemas familiares durante su
infancia, ejerce una labor social más que una labor educativa y siempre mantiene un
trato afectivo con los alumnos del centro.

5. ¿Qué papel juega el gobierno? ¿Cuál es su rol?

El gobierno es muy importante en la problemática planteada puesto que a
causa de sus políticas económicas se deviene una crisis profunda que causa las
innumerables situaciones adversas que estas familias deben afrontar, esto se ve a
partir de la mención de la existencia del paro por parte de uno de los padres, y la
mención del representante político cuando dice que con semejante crisis no hay plan
que resulte mas conveniente.
Sumado a ello unas ineficaces políticas sociales implementadas, que lo único
que hacen es profundizar la ausencia, desesperanza e inequidad de soluciones reales.
El rol del Gobierno debería ser contenedor, operativo, eficaz, sin embargo se
torna distante e inmutable, burocrático y desordenado, totalmente ineficaz.

6. ¿Qué relación hay entre escuela y comunidad?

En la educación de los niños como base de un futuro mejor.

La escuela tiene responsabilidades sociales. No solamente aquellas que le
asigna la ley o las que antropológicamente le corresponden como uno de los pilares de
la cultura de los pueblos. La escuela asume ante la sociedad el compromiso de educar,
por supuesto, pero también tiene un compromiso con la comunidad y con la
humanidad, pues es parte de un proyecto que va más allá de las normas
administrativas, de las necesidades de aprendizaje de unas edades concretas. La
escuela debe asumir la responsabilidad de ayudar a ayudar a modificar actitudes
básicas y mejorar la vida en la comunidad en la cual está ubicada, preocuparse por el
bienestar social de los alumnos sin olvidar el de sus familias, acoger a niños de
diferentes culturas y características, aceptar la integración y las diferencias en lo étnico
y en lo médico, procurar la eliminación de barreras físicas y culturales para padres y
alumnos, promover buenas prácticas ambientales, ayudar y educar a las familias a que
tomen sus propias responsabilidades educativas y exigir (y educar) a las
administraciones públicas que asuman sus propias responsabilidades sociales.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
7. Especificar los problemas sociales, políticos, económicos y educativos
que se observa en la película

Sociales: Incesto: entre los padres del chico golpeado. Es hijo de la madre y el tío
(hermano de la madre). Violencia familiar: chico golpeado. Alcoholismo: la madre de la
familia que luego se suicida busca refugio en la bebida (escena de cuándo va a buscar a
la hija tarde al jardín) Delincuencia juvenil: los amigos de hijastro del director entran a
robar a la escuela de este último. Marginación (cuando unas maestras sugieren que
expulsen a los niños con piojos). Abandono de persona: cuando la asistente social llega
a la casa y la madre joven no sabe ni donde esta el bebe.
Económicas: Pobreza familias que no cubren las necesidades básicas. Desempleo
varias familias sin trabajo Consecuencia: falta de servicios: luz, gas (en invierno esto es
crucial en zonas muy frías) Achicamiento económico decisión política causa primera de
los problemas económicos mencionados antes; adaptación a las leyes del mercado
(bonos para comer) Trabajos temporales: y falta de subsidios.
Educativas: Falta de participación de los padres en los asuntos educativos de sus
hijos. Muchos alumnos por clase (aula) Exceso de tareas de otras índoles (no docentes)
por lo que no pueden ocuparse bien de los asuntos educativos.
Ausencia de personal para tareas de soporte. Falta de autonomía educativa
(cambios sobre la marcha).
Políticas: la política lo atraviesa todo: desatienden problemas sociales, se pregona
dejar el proteccionismo, presupuesto sólo el 40%; achicamiento del estado, política
neoliberal; silencian fuerzas instituyentes; falta de presupuesto para recursos
humanos; burocratización y reglamentarismo para los comedores escolares; política
educativa: falta de presupuesto y de participación de los agentes y directivos
(comunidad educativa en Gral.); falta de gabinete social para la escuela.

8. ¿a qué se refiere el director con la siguiente frase?
“Toda la vida habrá pasado sin que hayamos hecho nada”

El monologo inicial donde esta presente la frase dice textualmente:
“La duración de un relato es como la de un sueño, no decidimos ni el momento
en que nos dormimos ni en el que nos despertamos, y sin embargo avanzamos
continuamos. Quisiéramos hacer un gesto, tocar al personaje, mimarlo, cogerle la
mano, pero nos quedamos ahí sin hacer nada… Habrá pasado toda la vida y no
habremos hecho nada”

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
Esta sentencia expresada, a modo de un monólogo interior, por Daniel
Lefebvre, protagonista principal de esta historia es mas como un anticipo de la
temática central de la obra; y sin embargo resume en una frase la constante sensación
de todos los personajes de no poder cambiar la realidad adversa que les toca vivir.
Como metáfora de esa constante sensación de impotencia, la película inicia con
la frase y mostrando a Daniel, mientras conduce su auto en una fría mañana de
invierno y, por más que lo intenta, no consigue cerrar la ventanilla completamente.
Queda una rendija por donde se cuela todo el aire frío. Él se levanta el cuello del abrigo
intentando parar el viento helado. Este suceso, mínimo, sobrevolará toda la película y
marca la imposibilidad de los personajes para reparar la realidad adversa que
continuamente se va presentando.

II. Teniendo en cuenta lo observado y el material de Claudia
Romero establezca una comparación de la vida de la vida de la
institución educativa y sus problemas en la Argentina.

En la actualidad, los problemas que pueden presentarse en una escuela, están
estrechamente vinculados con los motivos que los ocasionan. Por ejemplo, el
problema económico puede desatar temas sociales, políticos y por supuesto,
educativos.
Hay grandes diferencias de la situación que se plantea en la película respecto a las
relaciones entre empresarios, trabajadores y sindicatos con la que se vive actualmente
en Argentina, recursos humanos levanta banderas y refleja el punto de inflexión que se
vive en muchos lugares del mundo.
Así mismo observamos en la actualidad como muchos de los docentes se
atrincheran en sus cátedras (y/o en las distintas instituciones) intentando mantenerse
impávidos de las realidades sociales de sus estudiantes, tomando actitudes similares al
del director de la otra escuela que le dice a Daniel que “se ocupe de los que tienen
mayor posibilidad educativa., y deje de intentar atender mas de lo que sus capacidades
le permiten”
Hoy los docentes argentinos reconocen y enumeran en detalle las diferentes
problemáticas que enfrentan en las aulas, derivadas del contexto social y del propio
trabajo. Pero les cuesta recordar cuáles los afectaban cuarenta años atrás, como si
realmente todo tiempo pasado hubiese sido mejor.
La falta de reconocimiento de autoridad, el embarazo adolescente, la droga, el
alcohol, la violencia, los robos, la pérdida del deseo de enseñar, las protestas de padres
y alumnos, se revelan como caras y contracaras de la sociedad que expande la realidad
de su contexto a las escuelas. Así, los maestros dejaron de ser solo trabajadores de la
educación, compartiendo las mismas dificultades que el resto de la sociedad.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
En cuanto a lo relativo a la autoridad; cuando la docencia argentina nace como
profesión, lo hace atada a un mandato del Estado que funciona de respaldo. El docente
era pensado como funcionario del Estado, el que portaba sus valores en formación y
por lo tanto era la herramienta civilizadora más fuerte. Esa idea hoy está diluida. Por lo
cual esa autoridad que le daba el Estado representa un primer quiebre para ellos, y
todo lo que el Estado ponía simbólicamente en ese docente pierde fuerza. En la
década del 90 hubo una desvalorización desde el Estado que culpó al docente por los
fracasos de la educación. Eso le resta identidad a su valor social. No se le reconoce
autoridad y nadie puede tenerla si no se plantea que es un necesario aporte a la
transformación de la realidad, ese es el rol del docente. Esto va atado a la forma
autoritaria de cómo se impuso y se maltrató al docente y a todo el sistema educativo
en los últimos quince años. Qué se va a esperar de la sociedad, de los padres y de los
chicos, si el primero que hace esto es el propio Estado.
“Están en la tierra, montones de piedras apiladas, una a una con las manos del
padre, del abuelo, toda su paciencia acumulada, resistió a la lluvia, al horizonte,
haciendo pequeños montoncitos ante la noche, para retener la luz de la luna, para
estar erguidos, para inventarse montañas y jugar con el trineo y creer que tocamos
las estrellas”.
El film nos golpea con el contraste entre las tiernas miradas de los niños y la brutalidad
del entorno dominado por el paro, el alcoholismo, el frío y la pobreza. Por ello, la
película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte de
la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo
tiempo, un canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación.
Existe una relación ideal entre todos ellos. Se ayudan siempre y cuentan los unos con
los otros sin imponer criterios e ideas. Algo, casi imposible hoy en día en las escuelas
argentinas.

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TRABAJO PRÁCTICO N° 3
MATERIAL CONSULTA:

(Ça commence aujourd'hui ) - (1999) –
Título Original: Ça commence aujourd'huiAño: 1999
Director: Bertrand Tavernier
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany Tavernier, Bertrand Tavernier
Música: Louis Sclavis
Fotografía: Alain Cloquart
Reparto: Philippe Torreton, Maria Pitarresi, Nadia Kaci, Didier Bezace, Veronique Ataly,
Nathalie Bécue, Emmanuelle Bercot,Françoise Bette
Productora:Les Films Alain Sarde, Little Bear, TF1 FilmsProduction
Género y Crítica: 1999: Berlín: Premio de la crítica internacional Drama

“Escuelas y espacios de intersubjetividad”, Roberto Franquelli, médico y profesor de
psicología de la UNR, Revista Digital “Area Educativa”, fecha publicación 29/08/2011