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LinaArturo
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Aug 27, 2024
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Slide Content
1
INTERVENCIÓN
EN
DISGRAFÍA
Asignatura: Tratamiento Educativo de los Trastornos
de la Lengua Oral y Escrita
Profesora: Pilar González
Trabajo presentado por:
Carlos Martín Casas
Francisco Martín de Velasco
Julia Pérez Ferreras
Sandra Villas Agudo
Curso: 2º Magisterio Audición y Lenguaje
Grupo: T6
Facultad de Educación CFP
Universidad Complutense de Madrid
INTERVENCIÓN
EN
DISGRAFÍA
Asignatura: Tratamiento Educativo de los Trastornos
de la Lengua Oral y Escrita
Profesora: Pilar González
Trabajo presentado por:
Carlos Martín Casas
Francisco Martín de Velasco
Julia Pérez Ferreras
Sandra Villas Agudo
Curso: 2º Magisterio Audición y Lenguaje
Grupo: T6
Facultad de Educación CFP
Universidad Complutense de Madrid
2
ÍNDICE
Presentación del caso..........................................................................................3
Anámnesis.................................................................................................3
Pruebas.....................................................................................................3
Análisis......................................................................................................4
Posible diagnóstico...................................................................................5
Programa de intervención....................................................................................7
Introducción...............................................................................................7
Desarrollo del programa de intervención..................................................8
Anexo I...............................................................................................................22
Anexo II..............................................................................................................30
Bibliografía.........................................................................................................35
ÍNDICE
Presentación del caso..........................................................................................3
Anámnesis.................................................................................................3
Pruebas.....................................................................................................3
Análisis......................................................................................................4
Posible diagnóstico...................................................................................5
Programa de intervención....................................................................................7
Introducción...............................................................................................7
Desarrollo del programa de intervención..................................................8
Anexo I...............................................................................................................22
Anexo II..............................................................................................................30
Bibliografía.........................................................................................................35
3
PRESENTACIÓN DEL CASO
El caso que presentamos es de un niño de 10 años cursando 5º de primaria.
En la clínica donde nos facilitan este caso nos lo definen como una disgrafía
proyectiva, como consecuencia de una situación de estrés psicoafectiva.
1. Anámnesis:
A continuación vamos a hacer una pequeña anámnesis familiar y personal que
no podrá ser muy extensa ya que no se nos facilitaron muchos datos.
Es un niño de 10 años que tiene una escritura bastante deficiente, en cambio
los dibujos que realiza tienen una calidad aceptable.
Este niño es de familia magrebí con una situación económica y cultural media-
baja. Son cuatro miembros en la familia, los padres, el hermano mayor de 16
años y él. La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire
acondicionado y calefacción. El padre se muestra de forma muy restrictiva con
el niño, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qué
va a hacer, dónde va a ir o con quién estará. La madre queda supeditada al
padre habiendo una relación bastante machista.
El problema se agrava al llegar su hermano y adoptar el rol del padre cuando
este no está en casa, de forma que la situación se vuelve insostenible para el
niño. Esto le provoca un problema emocional tan grave como para necesitar
apoyo psicológico además de la rehabilitación de la escritura, que está causada
por el problema emocional provocado por su familia.
En cuanto a su personalidad, podemos observar a partir de las pruebas
realizadas que es un niño al que le cuesta aceptar las críticas y que es muy
altivo; que se siente encarcelado en cuanto a su situación familiar; le gustaría
apartar a su hermano ya que es quien le controla y no le deja libertad; se siente
pequeño e inseguro respecto a los demás; se adapta muy bien a los distintos
entornos; y tiene un C.I. superior a 130.
2. Pruebas:
Para llegar a esta conclusión se sirven de varias pruebas:
- La prueba de Machover, en la cual se le pide al niño que dibuje tres
figuras. La primera representa cómo se ve identificado sexualmente el
niño, entre otros aspectos, como la simetría o la posición, donde cada
rasgo es estudiado para definir su personalidad. La segunda figura es la
del sexo contrario a la de la primera. La tercera figura que se le pide al
niño es la que le representa a él mismo y se refleja la autoestima en
relación con los demás, viéndose, él, con un gran deseo de seguridad.
PRESENTACIÓN DEL CASO
El caso que presentamos es de un niño de 10 años cursando 5º de primaria.
En la clínica donde nos facilitan este caso nos lo definen como una disgrafía
proyectiva, como consecuencia de una situación de estrés psicoafectiva.
1. Anámnesis:
A continuación vamos a hacer una pequeña anámnesis familiar y personal que
no podrá ser muy extensa ya que no se nos facilitaron muchos datos.
Es un niño de 10 años que tiene una escritura bastante deficiente, en cambio
los dibujos que realiza tienen una calidad aceptable.
Este niño es de familia magrebí con una situación económica y cultural media-
baja. Son cuatro miembros en la familia, los padres, el hermano mayor de 16
años y él. La madre trabaja en carpas y el padre poniendo aparatos de aire
acondicionado y calefacción. El padre se muestra de forma muy restrictiva con
el niño, le coarta su libertad no pudiendo a penas salir de casa sin decirle qué
va a hacer, dónde va a ir o con quién estará. La madre queda supeditada al
padre habiendo una relación bastante machista.
El problema se agrava al llegar su hermano y adoptar el rol del padre cuando
este no está en casa, de forma que la situación se vuelve insostenible para el
niño. Esto le provoca un problema emocional tan grave como para necesitar
apoyo psicológico además de la rehabilitación de la escritura, que está causada
por el problema emocional provocado por su familia.
En cuanto a su personalidad, podemos observar a partir de las pruebas
realizadas que es un niño al que le cuesta aceptar las críticas y que es muy
altivo; que se siente encarcelado en cuanto a su situación familiar; le gustaría
apartar a su hermano ya que es quien le controla y no le deja libertad; se siente
pequeño e inseguro respecto a los demás; se adapta muy bien a los distintos
entornos; y tiene un C.I. superior a 130.
2. Pruebas:
Para llegar a esta conclusión se sirven de varias pruebas:
- La prueba de Machover, en la cual se le pide al niño que dibuje tres
figuras. La primera representa cómo se ve identificado sexualmente el
niño, entre otros aspectos, como la simetría o la posición, donde cada
rasgo es estudiado para definir su personalidad. La segunda figura es la
del sexo contrario a la de la primera. La tercera figura que se le pide al
niño es la que le representa a él mismo y se refleja la autoestima en
relación con los demás, viéndose, él, con un gran deseo de seguridad.
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- El test de la familia que tiene dos partes, por un lado se pide al niño que
dibuje cómo le gustaría que fuese su familia, lo cual es una proyección de
sus deseos y, por otro lado, se pide al niño que dibuje a su familia real, lo
que servirá para compararlo con el dibujo anterior.
- La prueba de la casa que simboliza el entorno familiar y cómo se siente
en el mismo.
A parte, se le hicieron diferentes pruebas de inteligencia, entre las cuales cabe
destacar el test del automóvil que consiste en que el niño dibuja un coche y
esto se evalúa en atención a 38 ítems, después se saca una edad mental y se
compara con la edad cronológica; y la prueba de inteligencia Goodenough con
la cual se saca el C.I. según 51 ítems para saber la edad mental y así
compararla con la cronológica, el niño presentaba un C.I. superior a 130 pero,
debido a los problemas emocionales y la baja autoestima se produjo este
retraso en la escritura.
Por último, también se le pasó la prueba del árbol que simboliza el estado del
YO y de la personalidad, y la prueba de la lluvia que representa los recursos y
aptitudes que tiene el niño para enfrentarse a los conflictos. Según estas
pruebas, el gabinete determina un problema socioafectivo en el niño que es el
desencadenante de la escritura deficiente.
3. Análisis:
En el análisis realizado en un escrito que se pide hacer al niño sobre su familia,
añadido en el anexo, se reflejan los siguientes rasgos:
- Grafismos que permiten la confusión de letras: A veces los grafismos
son tan ambiguos que se confunden unos con otros.
- Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se añaden
dos o más trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la
legibilidad.
- Omisión de bucles: Sobre todo en las letras “b”, “d”, “h”, “l”, “o”, “r”, “t” y
“v”.
- Letra atrofiada: Cuando el tamaño de la letra es tan pequeño que no
llega a identificarse bien en algunos casos y no siempre en los mismos
grafemas.
- Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de
algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar.
- Formas Hinchadas: Cuando el diámetro de las letras ovaladas es más
alto que ancho.
- Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para
mejorarla en algunos casos.
- El test de la familia que tiene dos partes, por un lado se pide al niño que
dibuje cómo le gustaría que fuese su familia, lo cual es una proyección de
sus deseos y, por otro lado, se pide al niño que dibuje a su familia real, lo
que servirá para compararlo con el dibujo anterior.
- La prueba de la casa que simboliza el entorno familiar y cómo se siente
en el mismo.
A parte, se le hicieron diferentes pruebas de inteligencia, entre las cuales cabe
destacar el test del automóvil que consiste en que el niño dibuja un coche y
esto se evalúa en atención a 38 ítems, después se saca una edad mental y se
compara con la edad cronológica; y la prueba de inteligencia Goodenough con
la cual se saca el C.I. según 51 ítems para saber la edad mental y así
compararla con la cronológica, el niño presentaba un C.I. superior a 130 pero,
debido a los problemas emocionales y la baja autoestima se produjo este
retraso en la escritura.
Por último, también se le pasó la prueba del árbol que simboliza el estado del
YO y de la personalidad, y la prueba de la lluvia que representa los recursos y
aptitudes que tiene el niño para enfrentarse a los conflictos. Según estas
pruebas, el gabinete determina un problema socioafectivo en el niño que es el
desencadenante de la escritura deficiente.
3. Análisis:
En el análisis realizado en un escrito que se pide hacer al niño sobre su familia,
añadido en el anexo, se reflejan los siguientes rasgos:
- Grafismos que permiten la confusión de letras: A veces los grafismos
son tan ambiguos que se confunden unos con otros.
- Letras en varios trazos: Cuando para completar una letra se añaden
dos o más trazos, estos pueden superponerse o separarse, afectando a la
legibilidad.
- Omisión de bucles: Sobre todo en las letras “b”, “d”, “h”, “l”, “o”, “r”, “t” y
“v”.
- Letra atrofiada: Cuando el tamaño de la letra es tan pequeño que no
llega a identificarse bien en algunos casos y no siempre en los mismos
grafemas.
- Angulaciones: Llegan a desaparecer las formas redondeadas de
algunas letras hasta el punto que no se puedan identificar.
- Formas Hinchadas: Cuando el diámetro de las letras ovaladas es más
alto que ancho.
- Letras retocadas: Al acabar de escribir la letra, ésta se retoca para
mejorarla en algunos casos.
5
- Tamaño desproporcionado de las letras.
- Irregularidad en la dimensión: La altura de las letras varía a lo largo del
escrito.
- Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras
no es equilibrada, sino irregular.
- Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras.
- Líneas descendentes.
- Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o
separan de forma irregular.
- Ausencia de márgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el
izquierdo.
- Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad,
letras corregidas, trazado borroso, etc.
- Trazos con una presión excesiva, provocándole una escritura lenta y
torpe.
- En cuanto a la planificación del texto, no usa signos de puntuación, lo
que conlleva la formación de oraciones largas en las cuales mezcla
diferentes temas.
- Dentro de la construcción de la estructura sintáctica, podemos señalar la
separación entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la
cursiva (lo cual se podría considerar disortografía, que se refiere a la
dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma
inexacta.) (Este párrafo lo quitaría por estar más abajo).
- Comete faltas de ortografía al convertir fonemas a grafemas (por ejemplo
en “Ernandec”),
- Confunde la “b” con la “v” en “va” y omite la letra “h” por no tener
correspondencia fonética, aunque hace uso de ella en rara ocasión.
4. Posible diagnóstico:
Desde nuestro punto de vista y según la bibliografía utilizada para desarrollar
este estudio, lo podríamos clasificar como una disgrafía funcional motórica, que
afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía debido a
incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices, las cuales se plasman en
aspectos primordiales para la escritura, como movimientos gráficos disociados,
tonicidad alterada, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz,
etc.
Las causas de esta disgrafía son caracteriales, es decir, causados
específicamente por factores psicoafectivos, ya que el sujeto refleja en la
- Tamaño desproporcionado de las letras.
- Irregularidad en la dimensión: La altura de las letras varía a lo largo del
escrito.
- Separación irregular entre las palabras: La distancia entre las palabras
no es equilibrada, sino irregular.
- Palabras apretadas: Apenas existe distancia entre las palabras.
- Líneas descendentes.
- Espacio irregular entre los renglones: Los renglones se acercan o
separan de forma irregular.
- Ausencia de márgenes: No se respetan el margen derecho o/ni el
izquierdo.
- Conjunto sucio: El conjunto del escrito transmite sensación de suciedad,
letras corregidas, trazado borroso, etc.
- Trazos con una presión excesiva, provocándole una escritura lenta y
torpe.
- En cuanto a la planificación del texto, no usa signos de puntuación, lo
que conlleva la formación de oraciones largas en las cuales mezcla
diferentes temas.
- Dentro de la construcción de la estructura sintáctica, podemos señalar la
separación entre palabras y las ligaduras ente las letras en el uso de la
cursiva (lo cual se podría considerar disortografía, que se refiere a la
dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma
inexacta.) (Este párrafo lo quitaría por estar más abajo).
- Comete faltas de ortografía al convertir fonemas a grafemas (por ejemplo
en “Ernandec”),
- Confunde la “b” con la “v” en “va” y omite la letra “h” por no tener
correspondencia fonética, aunque hace uso de ella en rara ocasión.
4. Posible diagnóstico:
Desde nuestro punto de vista y según la bibliografía utilizada para desarrollar
este estudio, lo podríamos clasificar como una disgrafía funcional motórica, que
afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía debido a
incoordinaciones, o alteraciones psicomotrices, las cuales se plasman en
aspectos primordiales para la escritura, como movimientos gráficos disociados,
tonicidad alterada, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz,
etc.
Las causas de esta disgrafía son caracteriales, es decir, causados
específicamente por factores psicoafectivos, ya que el sujeto refleja en la
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escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas, lo cual puede
redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional,
puesto que las tensiones psicológicas suelen manifestarse en el tipo de
escritura.
Se trata de una disgrafía funcional ya que los trastornos no responden a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
Pensamos que es una disgrafía funcional motórica (según la clasificación de
Portellano Pérez (1985) debido a que incide en la calidad de la escritura
provocando la alteración de los aspectos grafomotores.
escritura su propio estado emocional y las tensiones derivadas, lo cual puede
redundar en un grafismo defectuoso en caso de inestabilidad emocional,
puesto que las tensiones psicológicas suelen manifestarse en el tipo de
escritura.
Se trata de una disgrafía funcional ya que los trastornos no responden a
lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
Pensamos que es una disgrafía funcional motórica (según la clasificación de
Portellano Pérez (1985) debido a que incide en la calidad de la escritura
provocando la alteración de los aspectos grafomotores.
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PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
I. INTRODUCCIÓN
La escritura es la transmutación del lenguaje en gestos motrices. El aprendizaje
es necesario porque los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del escribiente,
sino que deben ser previamente admitidos como tales. Sólo de esta manera es
posible que tenga un valor de comunicación interpersonal (Monedero, 1984).
La ejecución motriz de la escritura debe asentarse en la maduración del
sistema nervioso central y periférico, y en un cierto grado de desarrollo
psicomotor general. La tonicidad y coordinación de movimientos han de estar lo
suficientemente establecidas, para hacer posibles los fines y actividades de las
manos y de los dedos. La escritura al ser un acto neuro-perceptivo-motor,
sostiene que el sujeto, para escribir correctamente, debe poseer una serie de
destrezas o requisitos básicos, tales como:
Capacidades psicomotoras generales, entre las que están la capacidad
de inhibición y control neuromuscular, la independencia segmentaria, la
coordinación óculo-manual y la organización espaciotemporal.
Coordinación funcional de la mano, que se refiere a la independencia
mano-brazo, de los dedos, y a la coordinación de la prensión y la
presión.
Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, siendo los más
importantes la visión y transcripción de izquierda a derecha, la rotación
habitual de los bucles, en sentido sinistrógiro y dextrógiro, y el
mantenimiento correcto del lápiz o útil escritor.
En la escritura como hecho psicomotor se pueden destacar una serie de
requisitos:
Buena motricidad, para que haya un buen nivel motriz, así el niño
dominará los movimientos finos de los dedos, aprenderá los signos
escritores, podrá ordenar las letras en un espacio limitado, etc.
Buen esquema corporal y lateralidad, siendo necesario que el niño
estructure y organice lo que ve, oye y siente.
Buen esquema espacial, ya que a través de éste, el sujeto aprende a
reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas, y
a prever los movimientos que tiene que realizar.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
I. INTRODUCCIÓN
La escritura es la transmutación del lenguaje en gestos motrices. El aprendizaje
es necesario porque los gestos a utilizar no se dejan al arbitrio del escribiente,
sino que deben ser previamente admitidos como tales. Sólo de esta manera es
posible que tenga un valor de comunicación interpersonal (Monedero, 1984).
La ejecución motriz de la escritura debe asentarse en la maduración del
sistema nervioso central y periférico, y en un cierto grado de desarrollo
psicomotor general. La tonicidad y coordinación de movimientos han de estar lo
suficientemente establecidas, para hacer posibles los fines y actividades de las
manos y de los dedos. La escritura al ser un acto neuro-perceptivo-motor,
sostiene que el sujeto, para escribir correctamente, debe poseer una serie de
destrezas o requisitos básicos, tales como:
Capacidades psicomotoras generales, entre las que están la capacidad
de inhibición y control neuromuscular, la independencia segmentaria, la
coordinación óculo-manual y la organización espaciotemporal.
Coordinación funcional de la mano, que se refiere a la independencia
mano-brazo, de los dedos, y a la coordinación de la prensión y la
presión.
Hábitos neuromotrices correctos y bien establecidos, siendo los más
importantes la visión y transcripción de izquierda a derecha, la rotación
habitual de los bucles, en sentido sinistrógiro y dextrógiro, y el
mantenimiento correcto del lápiz o útil escritor.
En la escritura como hecho psicomotor se pueden destacar una serie de
requisitos:
Buena motricidad, para que haya un buen nivel motriz, así el niño
dominará los movimientos finos de los dedos, aprenderá los signos
escritores, podrá ordenar las letras en un espacio limitado, etc.
Buen esquema corporal y lateralidad, siendo necesario que el niño
estructure y organice lo que ve, oye y siente.
Buen esquema espacial, ya que a través de éste, el sujeto aprende a
reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas, y
a prever los movimientos que tiene que realizar.
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II. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Para realizar el programa de intervención nos hemos basado en el modelo
cognitivo. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un
contenido específico.
El proceso de enseñanza se desarrolla en tres etapas, la primera pretende
preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían
propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los
conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la
integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
Hemos realizado cinco sesiones de forma introductoria para indicar el modelo a
seguir para la rehabilitación de una disgrafía funcional motórica.
1. Objetivos:
Vamos a realizar un programa de intervención para rehabilitar el trastorno de
lengua escrita del alumno (disgrafía).
Para ello comenzaremos señalando los objetivos generales que queremos
conseguir:
- Mejorar la escritura del alumno.
Objetivos específicos:
- Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Mejorar la caligrafía.
- Lograr un uso correcto de los signos de puntuación.
- Conseguir que organice la información en ideas antes de comenzar a escribir.
- Mejorar la ortografía.
2. Metodología:
Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo que el niño sabe
procurando que se muestre activo y participativo utilizando el contexto
inmediato donde el niño va a desarrollar su vida diaria. Además, se intentará
realizar de un modo dinámico, respondiendo de forma íntegra a las
II. DESARROLLO DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
Para realizar el programa de intervención nos hemos basado en el modelo
cognitivo. El enfoque cognitivo supone que los objetivos de una secuencia de
enseñanza, se hallan definidos por los contenidos que se aprenderán y por el
nivel de aprendizaje que se pretende lograr. Por otra parte, las habilidades
cognitivas a desarrollar siempre se encuentran en vinculación directa con un
contenido específico.
El proceso de enseñanza se desarrolla en tres etapas, la primera pretende
preparar al alumno a través de la búsqueda de saberes previos que podrían
propiciar u obstaculizar el aprendizaje, la segunda, la de activar los
conocimientos previos al presentar los contenidos y, finalmente, estimular la
integración y la transferencia en virtud de la nueva información adquirida.
Hemos realizado cinco sesiones de forma introductoria para indicar el modelo a
seguir para la rehabilitación de una disgrafía funcional motórica.
1. Objetivos:
Vamos a realizar un programa de intervención para rehabilitar el trastorno de
lengua escrita del alumno (disgrafía).
Para ello comenzaremos señalando los objetivos generales que queremos
conseguir:
- Mejorar la escritura del alumno.
Objetivos específicos:
- Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Mejorar la caligrafía.
- Lograr un uso correcto de los signos de puntuación.
- Conseguir que organice la información en ideas antes de comenzar a escribir.
- Mejorar la ortografía.
2. Metodología:
Trabajaremos una serie de contenidos partiendo de lo que el niño sabe
procurando que se muestre activo y participativo utilizando el contexto
inmediato donde el niño va a desarrollar su vida diaria. Además, se intentará
realizar de un modo dinámico, respondiendo de forma íntegra a las
9
necesidades del alumno y siendo flexibles en cuanto a la organización del
programa.
También debemos tener en cuenta la intervención con la familia para realizar
nuestra labor, ya que así estaremos trabajando aspectos de la personalidad del
niño.
El programa consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando
indicaciones o sugerencias cuyo objetivo es apoyar la ejecución de los diversos
procesos por el niño. La finalidad de esta ayuda es llevar a que el niño adopte
las actividades cognitivas y metacognitiva características de los escritores
competentes.
Con la combinación de diversas estrategias de enseñanza, desde la copia al
uso del esfuerzo, mejorará la fluidez en la escritura del alumno, aunque
nosotros como profesores debemos cuidar que los intentos que se realicen
para incrementar la velocidad no sean a costa de la legibilidad. Como la fluidez
se desarrolla con la práctica prolongada es muy conveniente buscar la
cooperación de la familia. Algunas recomendaciones básicas respecto a la
enseñanza de estas habilidades son:
- Supervisión de la práctica inicial, que conduce a que se consoliden
modelos adecuados para la escritura.
- Estimular el reconocimiento y el diagnóstico de los errores y las
autocorrecciones por el propio alumno.
- Buscar procedimientos que ayuden a superar las tendencias inmaduras
del alumno.
- Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
- Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las
letras, subrayando su importancia para conseguir una letra legible.
- Asegurarse de que el alumno posee las habilidades previas necesarias
para adquirir la estrategia objetivo.
- Fomentar el uso de las estrategias que guían la propia actividad,
estimulando la actividad metacognitiva y externalizando los procesos
internos.
- Utilización del modelado guiado por parte del profesor, que debe
andamiar los procesos de aprendizaje siguiendo un proceso de
transferencia gradual de la responsabilidad de la tarea hacia el alumno y
disminuyendo progresivamente su ayuda.
- Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su
significado en un dialogo profesor-alumno en el que se expliquen los
beneficios potenciales del entrenamiento.
- Descripción de la estrategia de manera explícita, enfatizando el cómo y
el porqué de cada paso en el uso de la estrategia.
necesidades del alumno y siendo flexibles en cuanto a la organización del
programa.
También debemos tener en cuenta la intervención con la familia para realizar
nuestra labor, ya que así estaremos trabajando aspectos de la personalidad del
niño.
El programa consiste en un sistema de ayuda que va proporcionando
indicaciones o sugerencias cuyo objetivo es apoyar la ejecución de los diversos
procesos por el niño. La finalidad de esta ayuda es llevar a que el niño adopte
las actividades cognitivas y metacognitiva características de los escritores
competentes.
Con la combinación de diversas estrategias de enseñanza, desde la copia al
uso del esfuerzo, mejorará la fluidez en la escritura del alumno, aunque
nosotros como profesores debemos cuidar que los intentos que se realicen
para incrementar la velocidad no sean a costa de la legibilidad. Como la fluidez
se desarrolla con la práctica prolongada es muy conveniente buscar la
cooperación de la familia. Algunas recomendaciones básicas respecto a la
enseñanza de estas habilidades son:
- Supervisión de la práctica inicial, que conduce a que se consoliden
modelos adecuados para la escritura.
- Estimular el reconocimiento y el diagnóstico de los errores y las
autocorrecciones por el propio alumno.
- Buscar procedimientos que ayuden a superar las tendencias inmaduras
del alumno.
- Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
- Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las
letras, subrayando su importancia para conseguir una letra legible.
- Asegurarse de que el alumno posee las habilidades previas necesarias
para adquirir la estrategia objetivo.
- Fomentar el uso de las estrategias que guían la propia actividad,
estimulando la actividad metacognitiva y externalizando los procesos
internos.
- Utilización del modelado guiado por parte del profesor, que debe
andamiar los procesos de aprendizaje siguiendo un proceso de
transferencia gradual de la responsabilidad de la tarea hacia el alumno y
disminuyendo progresivamente su ayuda.
- Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su
significado en un dialogo profesor-alumno en el que se expliquen los
beneficios potenciales del entrenamiento.
- Descripción de la estrategia de manera explícita, enfatizando el cómo y
el porqué de cada paso en el uso de la estrategia.
10
- Modelado de la estrategia y de las autoinstrucciones por parte del
profesor, que luego el alumno debe expresar con sus propias palabras.
- Practica cooperativa de la estrategia y de las autoinstrucciones,
conjuntamente el alumno y el profesor, que proporciona orientaciones
sobre la ejecución e información sobre los resultados que va
consiguiendo.
- Ejecución independiente de la estrategia y de las autoinstrucciones, sin
ayuda. La guía del profesor y las ayudas físicas se van disminuyendo
conforme a los alumnos van dominando la estrategia y la usan de
manera autónoma.
- Generalización y mantenimiento, donde se anima al alumno para que
utilice la estrategia y las autoinstrucciones en otras tareas y situaciones.
3. Temporalización:
Se realizarán con el alumno dos sesiones a la semana de trabajo individual que
tendrán una duración de 45 minutos cada una. Cada 15 días se realizará una
prueba de evaluación para comprobar los progresos adquiridos por el alumno,
los cuales nos permitirán desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones.
Pensamos que la intervención podrá durar en torno a seis meses
aproximadamente, considerando las evaluaciones que se vayan haciendo se
podrá ir modificando esta temporalización.
4. Criterios de evaluación:
Cada 15 días se realizará una prueba de evaluación para comprobar los
progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirán desarrollar el
tratamiento de las futuras sesiones.
Dicha evaluación consistirá en realizar una serie de ejercicios para comprobar
si el alumno ha interiorizado lo trabajado anteriormente en el aula y si ha
superado los objetivos propuestos.
5. Contenidos:
Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los
siguientes:
- Relajación global y segmentaria.
- Adquisición de una postura correcta para sentarse.
- Adquisición de una presión y prensión manual correcta.
- Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura.
- Perfeccionamiento de los rasgos de las grafías.
- Regulación del tamaño, inclinación y enlace de las letras.
- Modelado de la estrategia y de las autoinstrucciones por parte del
profesor, que luego el alumno debe expresar con sus propias palabras.
- Practica cooperativa de la estrategia y de las autoinstrucciones,
conjuntamente el alumno y el profesor, que proporciona orientaciones
sobre la ejecución e información sobre los resultados que va
consiguiendo.
- Ejecución independiente de la estrategia y de las autoinstrucciones, sin
ayuda. La guía del profesor y las ayudas físicas se van disminuyendo
conforme a los alumnos van dominando la estrategia y la usan de
manera autónoma.
- Generalización y mantenimiento, donde se anima al alumno para que
utilice la estrategia y las autoinstrucciones en otras tareas y situaciones.
3. Temporalización:
Se realizarán con el alumno dos sesiones a la semana de trabajo individual que
tendrán una duración de 45 minutos cada una. Cada 15 días se realizará una
prueba de evaluación para comprobar los progresos adquiridos por el alumno,
los cuales nos permitirán desarrollar el tratamiento de las futuras sesiones.
Pensamos que la intervención podrá durar en torno a seis meses
aproximadamente, considerando las evaluaciones que se vayan haciendo se
podrá ir modificando esta temporalización.
4. Criterios de evaluación:
Cada 15 días se realizará una prueba de evaluación para comprobar los
progresos adquiridos por el alumno, los cuales nos permitirán desarrollar el
tratamiento de las futuras sesiones.
Dicha evaluación consistirá en realizar una serie de ejercicios para comprobar
si el alumno ha interiorizado lo trabajado anteriormente en el aula y si ha
superado los objetivos propuestos.
5. Contenidos:
Los contenidos a desarrollar en las siguientes sesiones van a ser los
siguientes:
- Relajación global y segmentaria.
- Adquisición de una postura correcta para sentarse.
- Adquisición de una presión y prensión manual correcta.
- Desarrollo de la direccionalidad y sentido de la escritura.
- Perfeccionamiento de los rasgos de las grafías.
- Regulación del tamaño, inclinación y enlace de las letras.
11
- Desarrollo del espaciamiento entre las palabras.
- Regulación de la inclinación en los renglones escritos.
6. Materiales y recursos:
En estas sesiones trabajaremos con un balón medicinal, una cuerda, papel,
unas tijeras, lápices de colores, una colchoneta, plastilina, pinzas de la ropa,
letras de plástico, un punzón, un tablero para colocar pinchos y plantillas que
previamente elaboraremos para el desarrollo de las actividades. En cuanto a
los recursos personales podemos indicar que las sesiones se realizarán entre
el logopeda o bien el maestro de Audición y Lenguaje y el niño.
7. Intervención:
PRIMERA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Imagina que eres una vela, tersa y dura, por lo tanto, tu
cuerpo está rígido, tenso… de repente notas el calor de la llama y
tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse. Así
que tendrás que ir relajándote poco a poco, primero relajarás tu
cabeza, después el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a
la punta de los dedos de los pies.
Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y
rígidos y aprieta los puños, notarás la tensión que realizan tus
brazos, a continuación, iremos relajándolos poco a poco.
Empiezas abriendo los puños y moviendo los dedos, luego giras
las muñecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta
llegar a los hombros. Dejarás los brazos relajados colgando a los
lados como si fuesen los de una marioneta.
- Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura.
Consigna: Vamos a jugar a cómo sentarnos y tendrás que imitar
lo que yo haga y cómo me siente.
Sentarse como un indio.
Sentarse en la silla como un cowboy (abierto de piernas).
- Desarrollo del espaciamiento entre las palabras.
- Regulación de la inclinación en los renglones escritos.
6. Materiales y recursos:
En estas sesiones trabajaremos con un balón medicinal, una cuerda, papel,
unas tijeras, lápices de colores, una colchoneta, plastilina, pinzas de la ropa,
letras de plástico, un punzón, un tablero para colocar pinchos y plantillas que
previamente elaboraremos para el desarrollo de las actividades. En cuanto a
los recursos personales podemos indicar que las sesiones se realizarán entre
el logopeda o bien el maestro de Audición y Lenguaje y el niño.
7. Intervención:
PRIMERA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Imagina que eres una vela, tersa y dura, por lo tanto, tu
cuerpo está rígido, tenso… de repente notas el calor de la llama y
tu cuerpo se va reblandeciendo poco a poco hasta derretirse. Así
que tendrás que ir relajándote poco a poco, primero relajarás tu
cabeza, después el cuello, los hombros, los brazos hasta llegar a
la punta de los dedos de los pies.
Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y
rígidos y aprieta los puños, notarás la tensión que realizan tus
brazos, a continuación, iremos relajándolos poco a poco.
Empiezas abriendo los puños y moviendo los dedos, luego giras
las muñecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta
llegar a los hombros. Dejarás los brazos relajados colgando a los
lados como si fuesen los de una marioneta.
- Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura.
Consigna: Vamos a jugar a cómo sentarnos y tendrás que imitar
lo que yo haga y cómo me siente.
Sentarse como un indio.
Sentarse en la silla como un cowboy (abierto de piernas).
12
Sentarse como los japoneses (con las piernas dobladas y
sentados sobre los pies).
Sentarse en una silla de forma correcta, con la espalda
recta y apoyada en el respaldo.
- Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con
los dedos en forma de pinza.
Consigna: Empuja el balón medicinal de modo que los transportes
lentamente por el suelo. Ahora haz lo mismo pero con toda tu
fuerza de modo que el balón se mueva lo más deprisa posible.
Consigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como
cuando saltamos a la comba. Cada vez lo haremos más rápido.
Consigna: Haz bolitas de papel y lánzalas utilizando los dedos
pulgar e índice.
- Subobjetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado.
Consigna. Completa la serie repasando la linea. (activ. Power p.
disgrafía)
Consigna: Busca el camino correcto y repásalo (buscar dibujos
laberintos).
Sentarse como los japoneses (con las piernas dobladas y
sentados sobre los pies).
Sentarse en una silla de forma correcta, con la espalda
recta y apoyada en el respaldo.
- Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con
los dedos en forma de pinza.
Consigna: Empuja el balón medicinal de modo que los transportes
lentamente por el suelo. Ahora haz lo mismo pero con toda tu
fuerza de modo que el balón se mueva lo más deprisa posible.
Consigna: vamos a coger la una cuerda y vamos a moverla como
cuando saltamos a la comba. Cada vez lo haremos más rápido.
Consigna: Haz bolitas de papel y lánzalas utilizando los dedos
pulgar e índice.
- Subobjetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado.
Consigna. Completa la serie repasando la linea. (activ. Power p.
disgrafía)
Consigna: Busca el camino correcto y repásalo (buscar dibujos
laberintos).
13
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el aire
los siguientes movimientos:
Realiza una línea recta de arriba hacia abajo.
Realiza una línea recta de izquierda a derecha, después
esa misma línea hacia la izquierda.
Realiza un círculo hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza un cuadrado hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza un triángulo hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Termina el ejercicio realizando una espiral en el aire.
Consigna: recorta con tijeras según la dirección de las líneas
discontinuas:
Consigna: dibuja a tu personaje favorito, después recórtalo con
tijeras.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el aire
los siguientes movimientos:
Realiza una línea recta de arriba hacia abajo.
Realiza una línea recta de izquierda a derecha, después
esa misma línea hacia la izquierda.
Realiza un círculo hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza un cuadrado hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza un triángulo hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Termina el ejercicio realizando una espiral en el aire.
Consigna: recorta con tijeras según la dirección de las líneas
discontinuas:
Consigna: dibuja a tu personaje favorito, después recórtalo con
tijeras.
14
SEGUNDA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: aprieta sobre el suelo y después relaja las distintas
partes del cuerpo según te las vaya diciendo (mano, muñeca,
antebrazo, codo, brazo y todo el brazo).
- Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura.
A partir de ahora trabajaremos la adecuada posición de la
escritura a través del modelado durante todas las sesiones de la
intervención, de manera constante.
- Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con
los dedos en forma de pinza.
Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina.
Consigna: te doy un folio al que tienes que enganchar pinzas de la
ropa a su alrededor.
- Subobjetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado.
Consigna: une los puntos por orden numérico comprueba que
dibujo has realizado. (buscar dibujo con puntos.)
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Coge el lápiz (le indicaremos como cogerlo de forma
adecuada), y en el aire, como si fuera un papel, ve realizando con
el lápiz lo que se te vaya indicando.
Realiza varios “8” seguidos de un solo trazo.
Realiza una espiral, comienza haciéndola muy pequeña y
que poco a poco vaya creciendo. Ahora hazla al revés, de
muy grande a pequeña.
Realiza “zigzag” de arriba abajo. Luego hazlo de izquierda
a derecha.
SEGUNDA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: aprieta sobre el suelo y después relaja las distintas
partes del cuerpo según te las vaya diciendo (mano, muñeca,
antebrazo, codo, brazo y todo el brazo).
- Subobjetivo 2: Adquirir una correcta posición durante la escritura.
A partir de ahora trabajaremos la adecuada posición de la
escritura a través del modelado durante todas las sesiones de la
intervención, de manera constante.
- Subobjetivo 3: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con
los dedos en forma de pinza.
Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina.
Consigna: te doy un folio al que tienes que enganchar pinzas de la
ropa a su alrededor.
- Subobjetivo 4: Regular la presión realizada sobre el trazado.
Consigna: une los puntos por orden numérico comprueba que
dibujo has realizado. (buscar dibujo con puntos.)
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Coge el lápiz (le indicaremos como cogerlo de forma
adecuada), y en el aire, como si fuera un papel, ve realizando con
el lápiz lo que se te vaya indicando.
Realiza varios “8” seguidos de un solo trazo.
Realiza una espiral, comienza haciéndola muy pequeña y
que poco a poco vaya creciendo. Ahora hazla al revés, de
muy grande a pequeña.
Realiza “zigzag” de arriba abajo. Luego hazlo de izquierda
a derecha.
15
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la forma de los distintos grafemas.
Consigna: Fíjate en las distintas letras de plástico que te iremos
dando y reprodúcelas con plastilina.
a c o j m
- Subobjetivo 2: Modular el tamaño de la grafía en la escritura.
Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el lápiz,
para propiciar un buen tamaño en la escritura). Repasa las letras
en los ejemplos que te damos.
a l e p
z
s i g h d
v b u r o
TERCERA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te
vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se
va relajando.
- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con
los dedos en forma de pinza.
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la forma de los distintos grafemas.
Consigna: Fíjate en las distintas letras de plástico que te iremos
dando y reprodúcelas con plastilina.
a c o j m
- Subobjetivo 2: Modular el tamaño de la grafía en la escritura.
Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el lápiz,
para propiciar un buen tamaño en la escritura). Repasa las letras
en los ejemplos que te damos.
a l e p
z
s i g h d
v b u r o
TERCERA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te
vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se
va relajando.
- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensión manual gruesa y con
los dedos en forma de pinza.
16
Consigna: Con esta cuerda que te doy haz varios nudos utilizando
los dedos pulgar e índice de ambas manos. Haz nudos fuertes y
otros más flojos.
- Subobjetivo 3: Regular la presión realizada sobre el trazado.
Consigna: Fijándote donde están colocados el payaso y el circo,
traza una línea que marque el camino correcto.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Sal a la pizarra y repasa las letras por su interior
dibujándolas.
a e i
o u
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Modular el tamaño de la grafía en la escritura.
Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el punzón,
para propiciar un buen tamaño en la escritura). Pica las letras con
el punzón.
Consigna: Con esta cuerda que te doy haz varios nudos utilizando
los dedos pulgar e índice de ambas manos. Haz nudos fuertes y
otros más flojos.
- Subobjetivo 3: Regular la presión realizada sobre el trazado.
Consigna: Fijándote donde están colocados el payaso y el circo,
traza una línea que marque el camino correcto.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Sal a la pizarra y repasa las letras por su interior
dibujándolas.
a e i
o u
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Modular el tamaño de la grafía en la escritura.
Consigna: (Le indicaremos al alumno como debe coger el punzón,
para propiciar un buen tamaño en la escritura). Pica las letras con
el punzón.
17
a l s i v r
- Subobjetivo 2: Mejorar la inclinación en la grafía en la escritura.
Consigna: Copia el modelo que te doy.
- Subobjetivo 3: Consecución de un espaciamiento adecuado entre
palabras y entre renglones.
Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente
las palabas.
La casa es pequeña.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos
nuevos.
a l s i v r
- Subobjetivo 2: Mejorar la inclinación en la grafía en la escritura.
Consigna: Copia el modelo que te doy.
- Subobjetivo 3: Consecución de un espaciamiento adecuado entre
palabras y entre renglones.
Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente
las palabas.
La casa es pequeña.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos
nuevos.
18
- Subobjetivo 4: Trabajar el enlace entre las distintas letras.
Consigna: Une las letras de las siguientes palabras de una forma
correcta.
c a s a s i ll ó n p u z z l
e
m o ch i l a v e n t a n a b
a s u r a
CUARTA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Tumbándote en la colchoneta vas a imaginarte que eres
un muñeco…y como no tienes huesos no pesas nada, y como no
pesas terminas volando como un pájaro…
- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensión y de la presión
manual gruesa y con los dedos en forma de pinza.
Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los
pinchos de colores, utilizando los pulgar e índice de tu mano
dominante.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Repasa las siguientes sílabas y palabras.
- Subobjetivo 4: Trabajar el enlace entre las distintas letras.
Consigna: Une las letras de las siguientes palabras de una forma
correcta.
c a s a s i ll ó n p u z z l
e
m o ch i l a v e n t a n a b
a s u r a
CUARTA SESIÓN
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Tumbándote en la colchoneta vas a imaginarte que eres
un muñeco…y como no tienes huesos no pesas nada, y como no
pesas terminas volando como un pájaro…
- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensión y de la presión
manual gruesa y con los dedos en forma de pinza.
Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los
pinchos de colores, utilizando los pulgar e índice de tu mano
dominante.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Repasa las siguientes sílabas y palabras.
19
pa me
ci
ro su
cena
foca
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Modular el tamaño de la grafía, y mejorar la inclinación,
espaciamiento y enlace entre palabras.
Consigna: Copia las frases que te damos a continuación.
Pedro compró cacahuetes.
pa me
ci
ro su
cena
foca
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Modular el tamaño de la grafía, y mejorar la inclinación,
espaciamiento y enlace entre palabras.
Consigna: Copia las frases que te damos a continuación.
Pedro compró cacahuetes.
20
La niña tiene el pelo largo.
El perro de la vecina tenía un lacito.
El cielo está nublado, pronto se pondrá a
llover.
QUINTA SESIÓN
Evaluación:
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te
vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se
va relajando.
Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y
rígidos y aprieta los puños, notarás la tensión que realizan tus
brazos, a continuación, iremos relajándolos poco a poco.
Empiezas abriendo los puños y moviendo los dedos, luego giras
las muñecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta
llegar a los hombros. Dejarás los brazos relajados colgando a los
lados como si fuesen los de una marioneta.
La niña tiene el pelo largo.
El perro de la vecina tenía un lacito.
El cielo está nublado, pronto se pondrá a
llover.
QUINTA SESIÓN
Evaluación:
Objetivo 1: Desarrollar los prerrequisitos implicados en el proceso de escritura.
- Subobjetivo 1: Relajación global y segmentaria.
Consigna: Imagina que eres un bloque de hielo y poco a poco te
vas derritiendo porque hace mucho calor. Nota como el cuerpo se
va relajando.
Consigna: Coloca los brazos a los lados del cuerpo, estirados y
rígidos y aprieta los puños, notarás la tensión que realizan tus
brazos, a continuación, iremos relajándolos poco a poco.
Empiezas abriendo los puños y moviendo los dedos, luego giras
las muñecas, relajas los antebrazos, la parte alta del brazo hasta
llegar a los hombros. Dejarás los brazos relajados colgando a los
lados como si fuesen los de una marioneta.
21
- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensión y de la presión
manual gruesa y con los dedos en forma de pinza.
Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina.
Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los
pinchos de colores, utilizando los pulgar e índice de tu mano
dominante.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el
aire los siguientes movimientos:
Realiza un círculo hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza un cuadrado hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza varios “8” seguidos de un solo trazo.
Consigna: Repasa las siguientes sílabas y palabras.
pa
ci
- Subobjetivo 2: Desarrollar el control de la prensión y de la presión
manual gruesa y con los dedos en forma de pinza.
Consigna: Construye tu coche favorito con plastilina.
Consigna: En la plancha que te doy realiza un dibujo libre con los
pinchos de colores, utilizando los pulgar e índice de tu mano
dominante.
Objetivo 2: Mejorar las habilidades grafomotrices.
- Subobjetivo 1: Perfeccionar la direccionalidad y el sentido de la escritura.
Consigna: Con el dedo índice de tu mano derecha realiza en el
aire los siguientes movimientos:
Realiza un círculo hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza un cuadrado hacia la derecha, después hacia la
izquierda.
Realiza varios “8” seguidos de un solo trazo.
Consigna: Repasa las siguientes sílabas y palabras.
pa
ci
22
ro
cena
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Modular el tamaño de la grafía, y mejorar la inclinación,
espaciamiento y enlace entre palabras.
Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente
las palabas.
La casa es pequeña.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos
nuevos.
Consigna: Copia las frases que te damos a continuación.
Pedro compró cacahuetes.
El cielo está nublado, pronto se pondrá a
llover.
ro
cena
Objetivo 3: Potenciar las habilidades del trazado que componen las letras.
- Subobjetivo 1: Modular el tamaño de la grafía, y mejorar la inclinación,
espaciamiento y enlace entre palabras.
Consigna: Copia las siguientes frases separando adecuadamente
las palabas.
La casa es pequeña.
El perro es negro.
Me he comprado unos zapatos
nuevos.
Consigna: Copia las frases que te damos a continuación.
Pedro compró cacahuetes.
El cielo está nublado, pronto se pondrá a
llover.
23
ANEXO I
A continuación nos ha parecido interesante indicar la intervención que se
debería desarrollar durante todo el proceso siguiendo las fases dadas por
Linares (1993) y Portellano (1985).
a) Reeducación psicomotora de base, que aborda los siguientes aspectos:
Relajación global y segmentaria. La relajación va a permitir al niño tener una
mejor disposición tónica al escribir y va a proporcionarle un tono emocional con
menos carga tensional. La relajación global se dirige a lograr un estado de
relajación en todo el cuerpo, mientras que la segmentaria consiste en ir relajando
progresiva e independientemente las distintas partes del cuerpo. Ésta última se
destina a mejorar el fondo tónico de la mano escritora, más expresamente a los
miembros superiores, y, en especial, de la mano dominante. Además, hay que
tener en cuenta la tensión que le produce al niño el intentar realizar una escritura
adecuada y con estos ejercicios pretendemos, también, liberar esta tensión.
La Técnica de Schultz trata de buscar la distensión a través de la flexión-
extensión muscular y de la evocación de sensaciones de pesadez y calor,
inducidas de forma verbal por el reeducador. La respiración se
acompañará de una manera lenta y profunda.
Se puede inducir el estado de relajación de modo general con sensaciones
de pesadez, cansancio, sueño, etc.
Algunos de los juegos más interesantes para trabajar la relajación global
son por ejemplo el de la vela; en este juego el niño debe imaginar que es
una vela tersa y dura que con el calor de la llama se va reblandeciendo
poco a poco hasta derretirse, momento en que el niño debe estar relajado.
Para realizar la relajación segmentaria, podríamos empezar con una
relajación global y después dirigirnos hacia el brazo y mano dominantes.
Se le diría al niño que está flotando y, con su mano dominante, alcanza
una nube; la acaricia y nota que está suave y esponjosa. Mientras acaricia
la nube, en la mano no dominante, se le posa un pájaro, el pájaro tiene
hambre, entonces con su mano dominante da de comer al pajarito migas
de pan.
ANEXO I
A continuación nos ha parecido interesante indicar la intervención que se
debería desarrollar durante todo el proceso siguiendo las fases dadas por
Linares (1993) y Portellano (1985).
a) Reeducación psicomotora de base, que aborda los siguientes aspectos:
Relajación global y segmentaria. La relajación va a permitir al niño tener una
mejor disposición tónica al escribir y va a proporcionarle un tono emocional con
menos carga tensional. La relajación global se dirige a lograr un estado de
relajación en todo el cuerpo, mientras que la segmentaria consiste en ir relajando
progresiva e independientemente las distintas partes del cuerpo. Ésta última se
destina a mejorar el fondo tónico de la mano escritora, más expresamente a los
miembros superiores, y, en especial, de la mano dominante. Además, hay que
tener en cuenta la tensión que le produce al niño el intentar realizar una escritura
adecuada y con estos ejercicios pretendemos, también, liberar esta tensión.
La Técnica de Schultz trata de buscar la distensión a través de la flexión-
extensión muscular y de la evocación de sensaciones de pesadez y calor,
inducidas de forma verbal por el reeducador. La respiración se
acompañará de una manera lenta y profunda.
Se puede inducir el estado de relajación de modo general con sensaciones
de pesadez, cansancio, sueño, etc.
Algunos de los juegos más interesantes para trabajar la relajación global
son por ejemplo el de la vela; en este juego el niño debe imaginar que es
una vela tersa y dura que con el calor de la llama se va reblandeciendo
poco a poco hasta derretirse, momento en que el niño debe estar relajado.
Para realizar la relajación segmentaria, podríamos empezar con una
relajación global y después dirigirnos hacia el brazo y mano dominantes.
Se le diría al niño que está flotando y, con su mano dominante, alcanza
una nube; la acaricia y nota que está suave y esponjosa. Mientras acaricia
la nube, en la mano no dominante, se le posa un pájaro, el pájaro tiene
hambre, entonces con su mano dominante da de comer al pajarito migas
de pan.
24
Lateralidad: El niño debe tener conciencia del concepto de lateralidad a nivel
manual, pédico y ocular, homogeneizando la dominancia ojo-mano para
favorecer la coordinación óculo-manual. Aunque no habría que dedicarle mucho
tiempo a esta área, habría que destacar dos puntos importantes:
Los ejercicios de toma de conciencia de los conceptos izquierda-derecha,
a través del gesto manual.
Lanzamiento de pelotas con mano derecha hacia el lado derecho,
realizando la misma acción con la izquierda hacia el lado izquierdo.
Igualmente puede coger de la derecha de una mesa objetos con la mano
derecha, y con la izquierda los objetos de la izquierda de la mesa.
Ya que el niño sabe diferenciar entre izquierda y derecha, haremos
ejercicios para comprobar la toma de conciencia de los mismos.
Los ejercicios de reconocimiento de la dominancia lateral.
Se pide al niño coger objetos de una mesa indistintamente de forma que el
uso mayoritario de una mano sobre la otra puede indicar claramente la
dominancia lateral. Guiñar un ojo y encontrar algo utilizando el otro ojo,
combinado con la mano del mismo lado. Tocar un instrumento.
El niño tiene bien definida la dominancia lateral con lo cual no hay que
incidir en este área más que para su comprobación.
Dimensión rítmico-temporal: Indicada para casos de torpeza motriz, arritmia
escritora, inquietud excesiva, etc. Se desarrolla el sentido rítmico y la cadencia
temporal.
Ej. de caminar con pasos rítmicos.
Ej. de hacer movimientos según ritmo del educador.
Ej. de secuencias rítmicas con palmas o golpes.
Marcha-parada: se dibujará el código en la pizarra; M = marcha; P =
parada.
Palmada – pataleos: a cada determinado número de pasos dar una
palmada o una patada.
Ritmos con marchas, paros y golpes: dificultar la serie alternando pasos
normales, con paradas y con golpes.
b) Reeducación psicomotora diferenciada, dirigido a dos sustratos básicos:
Coordinación dinámica de las manos: La reeducación dígito-manual trata de
conseguir la precisión en el dominio de la mano, evitando los movimientos
Lateralidad: El niño debe tener conciencia del concepto de lateralidad a nivel
manual, pédico y ocular, homogeneizando la dominancia ojo-mano para
favorecer la coordinación óculo-manual. Aunque no habría que dedicarle mucho
tiempo a esta área, habría que destacar dos puntos importantes:
Los ejercicios de toma de conciencia de los conceptos izquierda-derecha,
a través del gesto manual.
Lanzamiento de pelotas con mano derecha hacia el lado derecho,
realizando la misma acción con la izquierda hacia el lado izquierdo.
Igualmente puede coger de la derecha de una mesa objetos con la mano
derecha, y con la izquierda los objetos de la izquierda de la mesa.
Ya que el niño sabe diferenciar entre izquierda y derecha, haremos
ejercicios para comprobar la toma de conciencia de los mismos.
Los ejercicios de reconocimiento de la dominancia lateral.
Se pide al niño coger objetos de una mesa indistintamente de forma que el
uso mayoritario de una mano sobre la otra puede indicar claramente la
dominancia lateral. Guiñar un ojo y encontrar algo utilizando el otro ojo,
combinado con la mano del mismo lado. Tocar un instrumento.
El niño tiene bien definida la dominancia lateral con lo cual no hay que
incidir en este área más que para su comprobación.
Dimensión rítmico-temporal: Indicada para casos de torpeza motriz, arritmia
escritora, inquietud excesiva, etc. Se desarrolla el sentido rítmico y la cadencia
temporal.
Ej. de caminar con pasos rítmicos.
Ej. de hacer movimientos según ritmo del educador.
Ej. de secuencias rítmicas con palmas o golpes.
Marcha-parada: se dibujará el código en la pizarra; M = marcha; P =
parada.
Palmada – pataleos: a cada determinado número de pasos dar una
palmada o una patada.
Ritmos con marchas, paros y golpes: dificultar la serie alternando pasos
normales, con paradas y con golpes.
b) Reeducación psicomotora diferenciada, dirigido a dos sustratos básicos:
Coordinación dinámica de las manos: La reeducación dígito-manual trata de
conseguir la precisión en el dominio de la mano, evitando los movimientos
25
involuntarios en determinados grupos musculares, perfeccionando la disociación
digital, la flexibilidad de los movimientos digitales, y la coordinación y adaptación
de los movimientos manuales de la escritura.
Se realizarán ejercicios digitales, que pretenden lograr:
La independencia de los dedos –sacar uno a uno los dedos con la mano
cerrada, dar golpecitos con cada uno de los dedos de las manos
separadamente.
La coordinación digital en habilidades de motricidad fina –atar cordones,
hacer y deshacer nudos, etc.
C. Reeducación visomotora, destinada a mejorar la coordinación óculo-manual.
En aquellos casos en los que es preciso trabajar la coordinación visomotora, se
intenta mejorar la adecuación de los movimientos de la mano en combinación
con la percepción visual, puesto que la coordinación óculo-manual es esencial
para lograr una buena calidad gráfica a la hora de escribir.
En general, los ejercicios más apropiados para garantizar este objetivo son los
que favorecen la disociación de movimientos manuales, y activan la pinza
escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepción visual. Entre algunos de
los más eficaces están:
Ej. De picado o perforado, respetando los límites del contorno de figuras,
dibujos, líneas, etc.
Ej. De recortado o rasgado, realizando igualmente sobre dibujos, figuras y
líneas.
Ej. De ensartado –ensartar clavijas en tableros perforados, acoplar piezas
en tableros de encaje, ensartar bolas perforadas con un hilo a modo de
collar, etc.
D. Reeducación del grafismo encaminado a la preparación de capacidades y
destrezas relacionadas con el grafismo, y, en última instancia, a la corrección de
los errores de grafía propiamente dichos. Incluiría a su vez:
Reeducación grafomotora preparatoria: El entrenamiento grafomotor supone la
ejercitación del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones
más adecuadas, y entrenando aquellas capacidades básicas para un correcto
grafismo, como la fluidez, la buena disociación de movimientos manuales, la
economía de movimientos, y la coordinación y precisión de los movimientos
motrices.
En la reeducación grafomotora se trabajan, principalmente, los aspectos de
presión y prensión, de trazado, y de adecuación de los movimientos motrices en
distintos sentidos –Izquierda-derecha, giros y formas ascendentes -
descendentes. Algunos ejercicios básicos para el desarrollo de estas
capacidades son:
involuntarios en determinados grupos musculares, perfeccionando la disociación
digital, la flexibilidad de los movimientos digitales, y la coordinación y adaptación
de los movimientos manuales de la escritura.
Se realizarán ejercicios digitales, que pretenden lograr:
La independencia de los dedos –sacar uno a uno los dedos con la mano
cerrada, dar golpecitos con cada uno de los dedos de las manos
separadamente.
La coordinación digital en habilidades de motricidad fina –atar cordones,
hacer y deshacer nudos, etc.
C. Reeducación visomotora, destinada a mejorar la coordinación óculo-manual.
En aquellos casos en los que es preciso trabajar la coordinación visomotora, se
intenta mejorar la adecuación de los movimientos de la mano en combinación
con la percepción visual, puesto que la coordinación óculo-manual es esencial
para lograr una buena calidad gráfica a la hora de escribir.
En general, los ejercicios más apropiados para garantizar este objetivo son los
que favorecen la disociación de movimientos manuales, y activan la pinza
escritora, al mismo tiempo que fomentan la percepción visual. Entre algunos de
los más eficaces están:
Ej. De picado o perforado, respetando los límites del contorno de figuras,
dibujos, líneas, etc.
Ej. De recortado o rasgado, realizando igualmente sobre dibujos, figuras y
líneas.
Ej. De ensartado –ensartar clavijas en tableros perforados, acoplar piezas
en tableros de encaje, ensartar bolas perforadas con un hilo a modo de
collar, etc.
D. Reeducación del grafismo encaminado a la preparación de capacidades y
destrezas relacionadas con el grafismo, y, en última instancia, a la corrección de
los errores de grafía propiamente dichos. Incluiría a su vez:
Reeducación grafomotora preparatoria: El entrenamiento grafomotor supone la
ejercitación del grafismo de modo previo a la escritura, creando las condiciones
más adecuadas, y entrenando aquellas capacidades básicas para un correcto
grafismo, como la fluidez, la buena disociación de movimientos manuales, la
economía de movimientos, y la coordinación y precisión de los movimientos
motrices.
En la reeducación grafomotora se trabajan, principalmente, los aspectos de
presión y prensión, de trazado, y de adecuación de los movimientos motrices en
distintos sentidos –Izquierda-derecha, giros y formas ascendentes -
descendentes. Algunos ejercicios básicos para el desarrollo de estas
capacidades son:
26
Ej. De prensión y presión, en los que se le enseña al niño a ejecutar una
pinza escritora adecuada. Además, también se le indica al sujeto que la
presión sobre el útil escritor sea suficiente, pero moderada, favoreciendo la
fluidez de movimiento y el trazo uniforme.
Ej. De bucles, en sentido dextrógiro y sinistrógiro.
Ej. De automatización de los movimientos izquierda-derecha propios de la
escritura.
Ej. Sobre líneas rectas y curvas.
Ej. Sobre líneas mixtas.
Ej. Sobre dibujos, haciendo seguimiento del contorno.
Todos estos ejercicios siguen una secuencia de ejecución, que va de lo más
grueso a lo más fino, motrizmente hablando. De este modo, todos ellos deben
ser realizados, primero en el aire, y después en la pizarra, o en lienzos,
utilizando las pinturas de dedos, con el fin de que el niño adquiera un control y
una interiorización suficiente de los movimientos. Una vez alcanzado cierto grado
de control, se pueden realizar los ejercicios sobre espacios gráficos limitados,
empleando ya el lápiz, ya que se pone en juego la motricidad digital.
Como medios preparatorios del grafismo, se recomienda la utilización de
técnicas pictográficas y scriptográficas.
Junto a ello hay que tener en cuenta que los movimientos básicos presentes en
los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos. Para
ello nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos
rectos como:
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas,
líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.
Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.
Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión.
Y también nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control
de los trazos curvos como:
Ej. De prensión y presión, en los que se le enseña al niño a ejecutar una
pinza escritora adecuada. Además, también se le indica al sujeto que la
presión sobre el útil escritor sea suficiente, pero moderada, favoreciendo la
fluidez de movimiento y el trazo uniforme.
Ej. De bucles, en sentido dextrógiro y sinistrógiro.
Ej. De automatización de los movimientos izquierda-derecha propios de la
escritura.
Ej. Sobre líneas rectas y curvas.
Ej. Sobre líneas mixtas.
Ej. Sobre dibujos, haciendo seguimiento del contorno.
Todos estos ejercicios siguen una secuencia de ejecución, que va de lo más
grueso a lo más fino, motrizmente hablando. De este modo, todos ellos deben
ser realizados, primero en el aire, y después en la pizarra, o en lienzos,
utilizando las pinturas de dedos, con el fin de que el niño adquiera un control y
una interiorización suficiente de los movimientos. Una vez alcanzado cierto grado
de control, se pueden realizar los ejercicios sobre espacios gráficos limitados,
empleando ya el lápiz, ya que se pone en juego la motricidad digital.
Como medios preparatorios del grafismo, se recomienda la utilización de
técnicas pictográficas y scriptográficas.
Junto a ello hay que tener en cuenta que los movimientos básicos presentes en
los diferentes trazos grafomotores son de dos tipos: rectilíneos y curvos. Para
ello nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control de los trazos
rectos como:
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas,
líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.
Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.
Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.
Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.
Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el
frenado.
Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión.
Y también nos hemos centrado en actividades para el desarrollo y control
de los trazos curvos como:
27
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas curvas, bucles, círculos, etc.
Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.
Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y combi nados
(ascendentes/descendentes).
Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a
las agujas del reloj.
Corrección de errores específicos del grafismo, referidos a los aspectos de: Trata
la corrección de determinados errores muy concretos que se pueden dar en el
grafismo del niño, y que son de diversa índole, en función del aspecto de la
grafía al que afecten.
Las pautas concretas de reeducación para los errores más comunes del
grafismo atienden a los siguientes aspectos:
La forma: Los errores de diseño y forma de las letras pueden ser debidos a
un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar
los movimientos gráficos necesarios para la configuración de los mismos, o
bien a una deformación en el trazado de las letras, como consecuencia de
una velocidad excesiva. Así pues, será necesario tener en cuenta tales
aspectos a la hora de intervenir sobre este tipo de dificultad.
En función de ello, resulta muy positivo, para corregir las alteraciones en el
formato de las letras, que el niño repase la configuración correcta de cada
uno de los grafemas, y que interiorice su forma mediante actividades
variadas, como pueden ser:
“Repasado” del contorno de las letras.
Picado y recortado de las letras.
Reproducción de las letras en plastilina.
Simulación del formato de la letra en el aire.
Realización de las letras en espacios gráficos grandes con tinta o
pintura.
Realización de las letras en hojas de papel cuadriculado y sin
cuadricular.
El Tamaño: Los errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en
muchas ocasiones, a una mala combinación de movimientos brazo-mano-
dedo. Los movimientos sólo del brazo y la sujeción alta del lápiz dan lugar
a letras grandes. Por el contrario, los movimientos exclusivos de los dedos
Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de
líneas curvas, bucles, círculos, etc.
Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o
inclinados, y también alternando tamaños.
Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles
ascendentes, descendentes y combi nados
(ascendentes/descendentes).
Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a
las agujas del reloj.
Corrección de errores específicos del grafismo, referidos a los aspectos de: Trata
la corrección de determinados errores muy concretos que se pueden dar en el
grafismo del niño, y que son de diversa índole, en función del aspecto de la
grafía al que afecten.
Las pautas concretas de reeducación para los errores más comunes del
grafismo atienden a los siguientes aspectos:
La forma: Los errores de diseño y forma de las letras pueden ser debidos a
un insuficiente conocimiento del grafema, a una incapacidad para ejecutar
los movimientos gráficos necesarios para la configuración de los mismos, o
bien a una deformación en el trazado de las letras, como consecuencia de
una velocidad excesiva. Así pues, será necesario tener en cuenta tales
aspectos a la hora de intervenir sobre este tipo de dificultad.
En función de ello, resulta muy positivo, para corregir las alteraciones en el
formato de las letras, que el niño repase la configuración correcta de cada
uno de los grafemas, y que interiorice su forma mediante actividades
variadas, como pueden ser:
“Repasado” del contorno de las letras.
Picado y recortado de las letras.
Reproducción de las letras en plastilina.
Simulación del formato de la letra en el aire.
Realización de las letras en espacios gráficos grandes con tinta o
pintura.
Realización de las letras en hojas de papel cuadriculado y sin
cuadricular.
El Tamaño: Los errores en la proporcionalidad de las letras se deben, en
muchas ocasiones, a una mala combinación de movimientos brazo-mano-
dedo. Los movimientos sólo del brazo y la sujeción alta del lápiz dan lugar
a letras grandes. Por el contrario, los movimientos exclusivos de los dedos
28
y la sujeción baja del lápiz generan letras pequeñas. Otras veces, este
problema de dimensión se deriva de una mala percepción visomotora.
Resulta muy efectivo recursos como las cartillas cuadriculadas de doble
pauta, puesto que delimitan perfectamente el espacio de la escritura. Sin
embargo, el niño debe ejercitar la regularidad de la dimensión sin la ayuda
de las líneas, siendo favorable que comience tomando como referencia la
primera letra escrita por él.
La inclinación: Esta clase de dificultad gráfica puede afectar, tanto a las
propias letras como al renglón. En cualquier caso, existe una gran relación
entre la inclinación de la escritura o del renglón y la posición del papel y del
cuerpo durante la escritura. Por esta razón, cuando se intenta corregir este
tipo de alteración, es imprescindible tener en cuenta estos detalles.
Por otra parte, se dispone de ejercicios específicos que favorecen la
estabilidad y la direccionalidad de la escritura. Entre éstos, se pueden citar
algunos de los más frecuentes, como son:
Trazado de líneas rectas.
Trazado de líneas paralelas.
Trazado de ondas y bucles sin inclinación.
Unión de dos puntos a pulso.
Igualmente, es efectivo, a la hora de escribir, que el sujeto comience
practicando la escritura en cartillas de pauta unilineal, pues fijan una línea
base para la escritura.
El espaciamiento: Las espaciaciones inadecuadas aparecen en dos
niveles, bien entre líneas, o bien entre letras o palabras del mismo renglón.
Los efectos de separación pueden deberse a problemas de inclinación –
demasiada inclinación del papel hace que las letras se junten, y una
inclinación ínfima hace que se separen excesivamente-. Pero también, a
veces, son resultados de trazos inadecuados –con trazos iniciales y finales
muy largos, las letras se separan, y con trazos muy cortos, aumenta la
separación-. Por tanto, para la superación de los errores de espaciamiento
hay que atender a estas dos dimensiones.
No obstante, se cuenta con la ayuda de las pautas, especialmente las
cuadriculadas, que permiten al niño delimitar los espacios entre palabras
de una forma controlada –se dejan dos o tres cuadros de separación entre
cada palabra-. Así, el niño se va habituando a los espaciamientos.
El enlace: Los trastornos de la ligadura entre las letras suelen deberse a un
mal conocimiento del grafema o de su ejecución, al no saber realizar los
trazos de unión correctos, por lo que el aprendizaje de los grafemas
y la sujeción baja del lápiz generan letras pequeñas. Otras veces, este
problema de dimensión se deriva de una mala percepción visomotora.
Resulta muy efectivo recursos como las cartillas cuadriculadas de doble
pauta, puesto que delimitan perfectamente el espacio de la escritura. Sin
embargo, el niño debe ejercitar la regularidad de la dimensión sin la ayuda
de las líneas, siendo favorable que comience tomando como referencia la
primera letra escrita por él.
La inclinación: Esta clase de dificultad gráfica puede afectar, tanto a las
propias letras como al renglón. En cualquier caso, existe una gran relación
entre la inclinación de la escritura o del renglón y la posición del papel y del
cuerpo durante la escritura. Por esta razón, cuando se intenta corregir este
tipo de alteración, es imprescindible tener en cuenta estos detalles.
Por otra parte, se dispone de ejercicios específicos que favorecen la
estabilidad y la direccionalidad de la escritura. Entre éstos, se pueden citar
algunos de los más frecuentes, como son:
Trazado de líneas rectas.
Trazado de líneas paralelas.
Trazado de ondas y bucles sin inclinación.
Unión de dos puntos a pulso.
Igualmente, es efectivo, a la hora de escribir, que el sujeto comience
practicando la escritura en cartillas de pauta unilineal, pues fijan una línea
base para la escritura.
El espaciamiento: Las espaciaciones inadecuadas aparecen en dos
niveles, bien entre líneas, o bien entre letras o palabras del mismo renglón.
Los efectos de separación pueden deberse a problemas de inclinación –
demasiada inclinación del papel hace que las letras se junten, y una
inclinación ínfima hace que se separen excesivamente-. Pero también, a
veces, son resultados de trazos inadecuados –con trazos iniciales y finales
muy largos, las letras se separan, y con trazos muy cortos, aumenta la
separación-. Por tanto, para la superación de los errores de espaciamiento
hay que atender a estas dos dimensiones.
No obstante, se cuenta con la ayuda de las pautas, especialmente las
cuadriculadas, que permiten al niño delimitar los espacios entre palabras
de una forma controlada –se dejan dos o tres cuadros de separación entre
cada palabra-. Así, el niño se va habituando a los espaciamientos.
El enlace: Los trastornos de la ligadura entre las letras suelen deberse a un
mal conocimiento del grafema o de su ejecución, al no saber realizar los
trazos de unión correctos, por lo que el aprendizaje de los grafemas
29
favorece positivamente la intervención, al igual que sucedía en los errores
de forma de las letras.
Algunos ejercicios adicionales que se pueden efectuar son:
Ej. de repaso de palabras o frases en papel pautado, sin levantar el
lápiz.
Ej. de copias caligráficas de palabras, sin levantar el lápiz.
Ej. de colocación de los enlaces correctos, en textos en los que faltan
las uniones entre las letras.
Ej. de corrección de dictados y composiciones propias, completando
o reformando los enlaces erróneos.
La enseñanza debe incluir algo más que mejorar la caligrafía o corregir la ortografía.
Debe abarcar también aspectos más estilísticos, como pueden ser la utilización de los
signos de puntuación o la exposición de las ideas de una forma ordenada. Para
mejorar los diferentes procesos que intervienen en la escritura tendremos que tener en
cuenta:
Procesos de planificación: El niño presenta la información desordenada, según
la va surgiendo. El objetivo principal a conseguir es que logre ordenar de alguna
manera lo que va a escribir. Para ello el ejercicio mas útil consiste en:
Escribir todos los acontecimientos que se le ocurran al niño sobre un relato
a desarrollar, cada uno en una hoja diferente. Después pediremos que
ordene las hojas para que constituya la historia.
Ofrecerle al niño una historia ya hecha en tarjetas desordenadas para que
las ordene y a continuación describa su contenido.
Procesos sintácticos: La escritura del niño se caracteriza por la ausencia de
oraciones, se trata de frases unidas unas a otras en sentido yuxtapuesto. Parece
no conocer las características distintivas del lenguaje escrito frente al oral.
Puesto que en el lenguaje oral no hay separación entre palabras, sino que los
sonidos finales de cada palabra se unen con los iniciales de la siguiente
produciendo una continuidad, al niño le cuesta determinar, a la hora de escribir,
dónde termina una palabra y comienza la siguiente. También, el niño, debe
aprender a indicar los rasgos prosódicos a través de los signos de puntuación:
indicar que hay una pausa mediante una coma o un punto, una pregunta
mediante un signo de interrogación o una exclamación mediante el signo
correspondiente. Los tres principales objetivos a conseguir son:
Utilizar la oración como unidad de escritura y aprenda a expresarse
mediante diferentes tipos de oración de variada complejidad: Se puede
pedir al sujeto que construya oraciones a partir de grupos de palabras.
Además se le puede enseñar la manera directa a combinar oraciones
cortas y simples en oraciones más largas y complejas mediante nexos
gramaticales adecuados. Así, por ejemplo, a combinar dos oraciones
subordinadas en una solo subordinada.
favorece positivamente la intervención, al igual que sucedía en los errores
de forma de las letras.
Algunos ejercicios adicionales que se pueden efectuar son:
Ej. de repaso de palabras o frases en papel pautado, sin levantar el
lápiz.
Ej. de copias caligráficas de palabras, sin levantar el lápiz.
Ej. de colocación de los enlaces correctos, en textos en los que faltan
las uniones entre las letras.
Ej. de corrección de dictados y composiciones propias, completando
o reformando los enlaces erróneos.
La enseñanza debe incluir algo más que mejorar la caligrafía o corregir la ortografía.
Debe abarcar también aspectos más estilísticos, como pueden ser la utilización de los
signos de puntuación o la exposición de las ideas de una forma ordenada. Para
mejorar los diferentes procesos que intervienen en la escritura tendremos que tener en
cuenta:
Procesos de planificación: El niño presenta la información desordenada, según
la va surgiendo. El objetivo principal a conseguir es que logre ordenar de alguna
manera lo que va a escribir. Para ello el ejercicio mas útil consiste en:
Escribir todos los acontecimientos que se le ocurran al niño sobre un relato
a desarrollar, cada uno en una hoja diferente. Después pediremos que
ordene las hojas para que constituya la historia.
Ofrecerle al niño una historia ya hecha en tarjetas desordenadas para que
las ordene y a continuación describa su contenido.
Procesos sintácticos: La escritura del niño se caracteriza por la ausencia de
oraciones, se trata de frases unidas unas a otras en sentido yuxtapuesto. Parece
no conocer las características distintivas del lenguaje escrito frente al oral.
Puesto que en el lenguaje oral no hay separación entre palabras, sino que los
sonidos finales de cada palabra se unen con los iniciales de la siguiente
produciendo una continuidad, al niño le cuesta determinar, a la hora de escribir,
dónde termina una palabra y comienza la siguiente. También, el niño, debe
aprender a indicar los rasgos prosódicos a través de los signos de puntuación:
indicar que hay una pausa mediante una coma o un punto, una pregunta
mediante un signo de interrogación o una exclamación mediante el signo
correspondiente. Los tres principales objetivos a conseguir son:
Utilizar la oración como unidad de escritura y aprenda a expresarse
mediante diferentes tipos de oración de variada complejidad: Se puede
pedir al sujeto que construya oraciones a partir de grupos de palabras.
Además se le puede enseñar la manera directa a combinar oraciones
cortas y simples en oraciones más largas y complejas mediante nexos
gramaticales adecuados. Así, por ejemplo, a combinar dos oraciones
subordinadas en una solo subordinada.
30
Estos ejercicios pretenden conseguir una planificación correcta de las
ideas y poder utilizar los términos que consideremos que escribe
ortográficamente incorrectos de forma adecuada para que los incluya en
las oraciones.
Aprender a dejar una separación entre cada una de las palabras que
componen la oración: dictarle al sujeto palabras aisladas para que
posteriormente construya oraciones con esas palabras cuidando de que no
las junte.
Por ejemplo, para evitar usos como “miermano” en la primera línea.
Hacer uso adecuado de los signos de puntuación: realizar ejercicios
presentándole un texto sin puntuar para que coloque los signos de
puntuación en su sitio.
De este modo lograremos que divida las frases por ideas y que haya una
mayor organización del texto.
Procesos léxicos: El aprendizaje de la escritura de una palabra se basa en reglas
de forma que todas se rigen por igual. Pero las palabras arbitrarias no tienen
reglas en las que basarse por que se escriben de una forma determinada. Con lo
cual, en el primer caso explicaremos al niño dicha regla para que pueda
generalizarla al resto, y, en el segundo, se trabajaran copiándolas en el
cuaderno, en la pizarra, haciendo reproducciones en plastilina, etc., antes de
pasar al dictado.
Procesos motores: Representar con exactitud los alógrafos, con el número de
rasgos exactos y la orientación adecuada. Dotar al niño de los patrones de
movimientos motores que le permitan escribir las letras de forma automática.
Esto se consigue con la repetición a través de las copias, ejercicios de caligrafía,
relleno de letras punteadas, dibujos de las letras en el aire,…además de la
repetición. Se recomienda comenzar la escritura en escenarios amplios, como la
pizarra, cartulinas, etc., que exigen movimientos amplios y por consiguiente poco
precisos. Después se iría pasando a movimientos más reducidos hasta terminar
en las hojas rayadas que exigen unas habilidades psicomotrices más finas. Así
el proceso exigirá un esfuerzo gradual al principio centrado en la forma de los
movimientos y después además en el control de los dedos y mano.
Estos ejercicios pretenden conseguir una planificación correcta de las
ideas y poder utilizar los términos que consideremos que escribe
ortográficamente incorrectos de forma adecuada para que los incluya en
las oraciones.
Aprender a dejar una separación entre cada una de las palabras que
componen la oración: dictarle al sujeto palabras aisladas para que
posteriormente construya oraciones con esas palabras cuidando de que no
las junte.
Por ejemplo, para evitar usos como “miermano” en la primera línea.
Hacer uso adecuado de los signos de puntuación: realizar ejercicios
presentándole un texto sin puntuar para que coloque los signos de
puntuación en su sitio.
De este modo lograremos que divida las frases por ideas y que haya una
mayor organización del texto.
Procesos léxicos: El aprendizaje de la escritura de una palabra se basa en reglas
de forma que todas se rigen por igual. Pero las palabras arbitrarias no tienen
reglas en las que basarse por que se escriben de una forma determinada. Con lo
cual, en el primer caso explicaremos al niño dicha regla para que pueda
generalizarla al resto, y, en el segundo, se trabajaran copiándolas en el
cuaderno, en la pizarra, haciendo reproducciones en plastilina, etc., antes de
pasar al dictado.
Procesos motores: Representar con exactitud los alógrafos, con el número de
rasgos exactos y la orientación adecuada. Dotar al niño de los patrones de
movimientos motores que le permitan escribir las letras de forma automática.
Esto se consigue con la repetición a través de las copias, ejercicios de caligrafía,
relleno de letras punteadas, dibujos de las letras en el aire,…además de la
repetición. Se recomienda comenzar la escritura en escenarios amplios, como la
pizarra, cartulinas, etc., que exigen movimientos amplios y por consiguiente poco
precisos. Después se iría pasando a movimientos más reducidos hasta terminar
en las hojas rayadas que exigen unas habilidades psicomotrices más finas. Así
el proceso exigirá un esfuerzo gradual al principio centrado en la forma de los
movimientos y después además en el control de los dedos y mano.
31
ANEXO II
Pruebas realizadas al alumno, facilitadas por la clínica.
- Prueba de Machover:
1º dibujo – varón:
2º dibujo – mujer:
ANEXO II
Pruebas realizadas al alumno, facilitadas por la clínica.
- Prueba de Machover:
1º dibujo – varón:
2º dibujo – mujer:
32
3º dibujo – representación de sí mismo:
- Test de la familia:
Familia inventada:
3º dibujo – representación de sí mismo:
- Test de la familia:
Familia inventada:
33
Familia real:
- Prueba de la casa:
Familia real:
- Prueba de la casa:
34
- Test del automóvil:
- Prueba del árbol:
- Test del automóvil:
- Prueba del árbol:
35
- Prueba de la lluvia:
- Prueba de la lluvia:
36
Bibliografía:
Bibliografía:
37
- Rivas Torres, Rosa Mª; Fernández Fernández, Pilar. (2002) “Dislexia,
disortografía y disgrafía.” Madrid, Pirámide.
- Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, Mª Luz. (1997) “Logopedia práctica”
Madrid, Escuela Española.
- Cuetos Vega, F. (2002) “Psicología de la escritura” Madrid, Cisspraxis.
- Defior Citoler, S. (1996) “Las dificultades del aprendiz. Un enfoque
constructivo.” Málaga, Aljibe.
- Rivas Torres, Rosa Mª; Fernández Fernández, Pilar. (2002) “Dislexia,
disortografía y disgrafía.” Madrid, Pirámide.
- Sos Abad, Antonio; Sos Lansac, Mª Luz. (1997) “Logopedia práctica”
Madrid, Escuela Española.
- Cuetos Vega, F. (2002) “Psicología de la escritura” Madrid, Cisspraxis.
- Defior Citoler, S. (1996) “Las dificultades del aprendiz. Un enfoque
constructivo.” Málaga, Aljibe.
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