TUTORIA 8: competencias e indicadores-EPED1109.pdf

Planeamiento didactico

1. TUTORÍA 8 3.3 Competencias PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
PARA LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA

2. AGENDA Introducción
Video
Competencias
Elementos de una competencia 01.
02.
03.
04. 05.
06.
07.
08. Redacción de competencias
Ejemplos
Asíncrona
Despedida

3. INTRODUCCIÓN
Contenidos conceptuales (saber):
Ecuación de la recta (forma punto-pendiente, pendiente-ordenada, forma general)
Significado de pendiente (coeficiente angular)
Interpretación geométrica de la pendiente
Relaciones entre pares de puntos y rectas
Condiciones para rectas paralelas y perpendiculares
Contenidos procedimentales (saber hacer):
Calcular la pendiente entre dos puntos
Determinar la ecuación de la recta dadas dos condiciones (por punto y
pendiente, o dos puntos)
Graficar rectas a partir de su ecuación
Verificar si un punto pertenece a una recta
Hallar la ecuación de rectas paralelas o perpendiculares a una dada

4. INTRODUCCIÓN
Contenidos actitudinales (saber ser / valores / actitudes):
Precisión y cuidado al graficar (evitar errores)
Persistencia al resolver problemas que impliquen ajuste de datos
Actitud investigadora al relacionar rectas con fenómenos del
entorno (por ejemplo, tendencias)
Responsabilidad en la verificación de resultados
Colaboración al resolver ejercicios en equipo o comparar resultados

5. COMPETENCIAS
El paradigma educativo actual busca formar
profesionales capaces de aplicar
conocimientos matemáticos para resolver
problemas complejos y reales. Este enfoque es
crucial en la universidad para desarrollar
habilidades prácticas y pensamiento crítico.

6. COMPETENCIASLas competencias se entienden como el conjunto
integrado de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que una persona moviliza para actuar de manera
eficaz y pertinente en diferentes contextos y situaciones.
No se limitan a saber algo, sino a saber hacer, saber ser y
saber convivir aplicando lo aprendido para resolver
problemas reales.
En educación, las competencias orientan la formación
hacia el desarrollo integral del estudiante, vinculando
teoría y práctica, y permitiendo transferir lo aprendido a
la vida cotidiana, profesional y social.

7. COMPETENCIAS
MATEMATICAS

8. COMPETENCIAS
MATEMATICAS

9. COMPETENCIAS
MATEMATICAS

10. REDACCIÓN DE
COMPETENCIAS

11. REDACCIÓN DE COMPETENCIAS

12. ELEMENTOS DE COMPETENCIAS

13. INDICADORES DE
LOGRO

14. Es básico comprender que los
indicadores de logro son los
medios para conocer lo que han
aprendido los estudiantes, no son
los fines. Las metas educativas
(donde subyacen las
competencias esperadas) se
enuncian mediante los objetivos.

15. FUNCIONES DE LOS
INDICADORES
Se definen para cada
objetivo e indican los
aspectos a tomar en
cuenta en el
momento de decidir
cual es el grado de
éxito en una
competencia.

16. FUNCIONES DE LOS
INDICADORES
Deben tener un grado de concreción
mayor que un objetivo especifico.
Deben hacer referencia tanto a
contenidos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales.
Deben servir para crear escalas a la
hora de calificar el grado de logro
de una competencia.

17. FUNCIONES DE LOS
INDICADORES Deben orientar la definición de ac-
tividades de evaluación y pruebas
de distinta naturaleza.
Deben responder a la diversidad de
necesidades, intereses y estilos de
aprendizaje de los estudiantes.

18. EJEMPLOPor ejemplo si tomamos los contenidos:
Recta numérica
Representación de números positivos y negativos en la recta
numérica
Valorar la precisión y el orden al trabajar con operaciones y
representaciones en la recta numérica.
Podríamos redactar una competencia:
Comprender la definición de la recta numérica representando números
positivos y negativos , trabajando de forma precisa y con orden las
operaciones entre estos números.

19. EJEMPLODe la competencia de la unidad podrían salir estos
objetivos:
Comprender qué son los números positivos, negativos y
el cero.
Saber ubicarlos en una recta numérica o respecto a un
punto de referencia.
Conocer y aplicar el valor absoluto de los números.
Ordenar números positivos, negativos y el cero.
Reconocer situaciones reales / del entorno en donde los
números negativos son útiles.

20. EJEMPLO
De estos
indicadores se
derivan nuestras
evaluaciones

21. ACTIVIDAD
ASÍNCRONA 9Elige un contenido conceptual,
actitudinal y procedimental de alguna
unidad de ESMATE y redacta una
competencia, objetivos específicos e
indicadores de estos objetivos y una
idea sencilla de actividad para medir
indicadores.

22. GRACIAS MUCHAS