UASA PEMBINAAN ITEM DAN INSTRUMEN 2024 2025

UASA

1. Mesyuarat Peningkatan Profesionalisme Pembinaan Item/Instrumen Ujian Akhir Sesi Akademik 2024/2025

2. 2 Pengenalan Tempat Bertugas Pengalaman dalam pembinaan item/instrumen

3. 3 Masa/Sesi Tajuk Fokus Peruntukan masa 3.00 - 5.00 ptg Sesi 1 Umum Pengenalan 2 jam Taklimat/Kerangka program Objektif Latihan Kuiz Pemahaman 5.00 ptg Rehat 8.30 – 10.30 mlm Sesi 2 Pentaksiran Konsep Pentaksiran 2 jam Aktiviti/Latihan Jadual Program Hari 1

4. 4 Jadual Program Hari 2 Masa/Sesi Tajuk Fokus Peruntukan masa 8.30 - 10.30 pg Sesi 3 Pentaksiran Pembinaan Item 2 jam Aktiviti/Latihan 10.30 -11.00 pg Rehat 11.00 -1.00 tgh Sesi 4 Pentaksiran Penilaian Item 2 jam Aktiviti/Latihan 1.00 – 2.30 ptg Rehat 2.30 – 4.30 ptg Sesi 5 JSU Format Instrumen Pentaksiran 2 jam Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Panduan Penggunaan JSU Panduan Pemasangan Instrumen 1.00 – 2.30 ptg Rehat 8.30 – 10.30 mlm Sesi 6 Item Pentaksiran Latihan Pembinaan Item 2 jam Peraturan Pemarkahan

5. 5 Jadual Program Hari 3 Masa/Sesi Tajuk Fokus Peruntukan masa 8.30 - 10.30 pg Sesi 7 Item Pentaksiran Latihan Pembinaan Item 2 jam Peraturan Pemarkahan 10.30 -11.00 pg Rehat 11.00 -1.00 tgh Sesi 8 Penilaian Item Latihan Penilaian Item 2 jam Sistem 9 Poin 1.00 – 2.30 ptg Rehat 2.30 – 4.30 ptg Sesi 9 Penilaian Item Latihan Penilaian Item 2 jam 4.30 ptg – 8.30 mlm Rehat 8.30 – 10.30 mlm Sesi 10 Penilaian Item Latihan Penilaian Item 2 jam

6. 6 Jadual Program Hari 4 Masa/Sesi Tajuk Latihan Fokus Peruntukan masa 8.30 - 10.30 pg Sesi 11 Penilaian Item Latihan Penilaian Item 2 jam 10.30 -11.00 pg Rehat 11.00 -12.30 tgh Sesi 12 Penutup Sesi soal jawab 2 jam 12.30 tgh Bersurai

7. 7 Objektif Latihan Guru memahami Konsep Pentaksiran dalam pembinaan dan penilaian Item Pentaksiran dan Item KBAT. Guru memahami Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Guru dapat menghasilkan item/instrumen pentaksiran yang mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan Guru dapat memasang instrumen pentaksiran mengikut JSU

8. 8 Kuiz Pemahaman

9. 9 HARI 1 Sesi 2 HARI 1 Sesi 2

10. KONSEP PENTAKSIRAN Definisi Pentaksiran Prinsip Pentaksiran Amalan dalam Prinsip Pentaksiran Kesahan dan Kebolehpercayaan Rukun Pentaksiran 1

11. Definisi Pentaksiran Proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan. PENGUJIAN Teknik yang digunakan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan bagi tujuan penilaian. 11 PENGUKURAN Proses membezakan trait, ciri-ciri dan tingkah laku ; boleh jadi secara formal atau bukan formal. Biasanya ia merupakan proses memberi angka untuk menjelaskan atribut-atribut atau ciri-ciri seseorang , objek atau kejadian . PENILAIAN Proses mengenal pasti, memperoleh dan menyediakan maklumat berguna bagi mempertimbangkan keputusan pilihan-pilihan yang ada; menentukan jurang perbezaan.

12. 12 Prinsip Pentaksiran Kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi Skor – dalam bentuk nombor,huruf, pernyataan dan simbol. Keobjektifan Merujuk kepada ketepatan seseorang pemeriksa memeriksa atau memberi skor murid Kebolehtadbiran Sejauh mana kelicinan atau kerja-kerja susulan dapat dijalankan dengan mudah dalam proses pengujian dan pentaksiran yang dijalankan sama ada secara berpusat atau pentaksiran sekolah Kemudahtafsiran Sejauh mana ia dapat memberi maklumat mengenai murid ; sejauh mana ia dapat mendiskriminasi murid dan sejauh mana ia menepati tujuan mengadakan ujian dan pentaksiran itu Kekomprehensifan Sejauh mana sesuatu ujian mengandungi item yang mewakili semua objektif yang penting

13. 13 Kesahan dan Kebolehpercayaan Sejauh mana skor sesuatu ujian pentaksiran itu menggambarkan apa yang hendak ditaksir merujuk kepada ciri skor berhubung dengan ketepatan dan ketekalan skor itu untuk menggambarkan prestasi murid yang ditaksir berkait dengan konsep tepat, tekal (konsisten), stabil , boleh diharapkan dan boleh meramal. KEBOLEHPERCAYAAN 2019 2018 KESAHAN Sejauh mana skor sesuatu ujian pentaksiran itu menggambarkan apa yang hendak ditaksir Kebolehtafsiran, kerelevanan dan kebolehgunaan skor untuk membuat keputusan Kesahan skor ditentukan oleh dua fa k tor iaitu relevan dan mewakili

14. Rukun Pentaksiran Alat, kaedah, pendekatan atau mekanisme untuk mendapatkan respons. Respons tersebut merupakan bukti/eviden yang boleh dipertimbangkan dalam pengukuran mengenai penguasaan terhadap sesuatu perkara. INSTRUMEN Rukun-rukun Pentaksiran KUMPULAN YANG DITAKSIR Murid yang telah melalui proses pembelajaran. Eviden yang diberikan atau dikemukakan oleh murid berdasarkan tugasan pentaksiran. RESPONS Guru/pemeriksa/pentaksir yang akan menentukan skor atau prestasi berdasarkan skor murid. Gred/markah/pernyataan yang diperoleh kumpulan/murid yang ditaksir. KUMPULAN YANG MENTAKSIR SKOR

15. 15 LATIHAN (Rujuk Modul MS 3 – 5)

16. 16 HARI 2 Sesi 3 HARI 2 Sesi 3

17. PEMBINAAN ITEM Konstruk Konteks Aras Kesukaran Konsep Item Komponen Item Jenis-jenis Item Ciri-ciri Item Berkualiti Langkah-langkah Pembinaan Item 2

18. 18 Konstruk APA ( perkara ) yang ditaksir Merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi , berat ) dan abstrak (contoh: pengetahuan , kemahiran dan sikap ) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut . KATEGORI KONSTRUK TAKSONOMI Domain kognitif – Bloom Domain afektif – Krathwohl, Bloom & Masia Domain psikomotor – Anita Harrow KEMAHIRAN Mengukur sejauh mana seseorang berupaya melakukan sesuatu NILAI/SIKAP Mengukur sejauh mana seseorang mempamerkan dan mengamalkan sikap yang positif PENGETAHUAN Mengukur sejauh mana seseorang tahu dan faham sesuatu perkara

19. 19 Konteks Tajuk atau tempat pentaksiran sesuatu konstruk itu dilaksanakan Merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran Dikenal pasti daripada Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang Biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks

20. 20 Aras Kesukaran Aspek-aspek berikut boleh dipertimbangkan dalam proses pembinaan item: Peringkat pengetahuan atau kemahiran Asas –Lanjutan ( Basic – Advanced ) (ii) Kebiasaan ( Familiarity ) (iii) Kerencaman ( Complexity ) Item yang dibina mestilah menepati aras kesukaran yang dihasratkan: Rendah (R): Item boleh dijawab oleh sebahagian besar murid Sederhana (S): Item boleh dijawab oleh sebahagian murid Tinggi (T): Item boleh dijawab oleh sebilangan murid sahaja

21. 21 Konsep Item Item ialah perkara atau alat yang digunakan untuk mendapatkan respons yang merupakan evidens yang boleh dipertimbangkan dalam pentaksiran sesuatu konstruk. Item Pengingatan Item yang memerlukan pengingatan untuk menjawabnya Merupakan item aras rendah kerana murid tidak memerlukan KBAT untuk mendapatkan respons, hanya memerlukan daya ingatan. Item pemikiran Item yang memerlukan murid mengaplikasikan kemahiran berfikir untuk menjawabnya Murid perlu melakukan beberapa proses atau tingkat pemikiran seperti mengaplikasi, menganalisis, menilai dan menjana idea dalam menyelesaikan sesuatu tugasan yang diberi

22. 22 Komponen Item Maklumat khusus , berbentuk petikan, pernyataan, gambar rajah, carta alir, perbualan dan lain-lain Rangsangan/ Stimulus Pernyataan tentang apa yang perlu diberikan atau dikemukakan sebagai respons kepada item Tugasan/ Stem Pernyataan yang menunjukkan bagaimana cara respons itu harus diberikan atau dikemukakan Arahan Panduan yang disediakan untuk memberi skor terhadap respons yang dikemukakan Peraturan Pemarkahan

23. 23 * Arahan Stimulus Tugasan/stem Pilihan jawapan/ options Pengganggu/ distractor Kunci Jawapan

24. 24 LATIHAN ( Rujuk Modul MS 9 dan 10)

25. 25 Aneka Gabungan Padanan Pernyataan Betul / Salah Isi Tempat Kosong Benar / Palsu Aneka Pilihan Item Objektif M urid memilih satu jawapan betul atau terbaik M urid memilih satu gabungan jawapan betul atau terbaik Mempunyai pernyataan yang lengkap sama ada benar atau palsu. murid menentukan benar atau palsu pernyataan yang diberi M urid memadankan masalah dengan penyelesaiannya atau stimulus dengan tindak balas yang betul M urid menentukan sama ada pernyataan yang diberi betul atau salah. M urid menulis jawapan terbaik dengan memilih beberapa pilihan jawapan yang disediakan Jenis-jenis Item

26. Item Subjektif 1 2 3 Bersifat polikotomus dan mengundang pelbagai kemungkinan jawapan murid secara bertulis Item Respons Terbuka Berkecenderungan menghadkan bentuk dan respons murid; biasanya skop dan markah yang diperuntukkan Item Respons Terhad Siri tugasan item yang: Terdapat perkaitan antara setiap tugasan dengan stimulus Terdapat perkaitan antara setiap siri tugasan item dan respons terakhir merupakan keseluruhan proses yang berkenaan Item Berstruktur

27. Item KBAT Stimulus Berfungsi mencetus idea bagi menyelesaikan sesuatu tugasan pentaksiran. Pelbagai Tahap Aras Pemikiran Menggunakan kata tugas yang sesuai bagi mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif. Konteks Bukan Lazim Menggunakan situasi baharu bagi menggalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula perkara yang dipelajari . Situasi Sebenar Dalam Kehidupan Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin ilmu. Autentik Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja dan buku latihan. Ciri Item KBAT

28. Ciri-ciri Item Berkualiti 28 Tidak Bias Tidak memberi kelebihan kepada mana-mana kumpulan tertentu bagi menghasilkan skor yang tepat. Jelas Kebolehbacaan, Ekspresi, Ketekalan Stail Berkaitan dengan kualiti cetakan, persembahan item; saiz dan bentuk huruf sesuai mengikut kohort, susunan item dan stail penyoalan tekal Tepat Konstruk Dan Konteks Item yang dibina menepati konstruk (perkara yang hendak diukur) dan konteks (tajuk/ tema/ bidang) mengikut kurikulum. Tugasan Dan Arahan Jelas Pernyataan tugasan yang digunakan dalam stem mestilah jelas kepada murid. Tugasan yang baik tidak mengelirukan murid tetapi membantu murid mendapatkan respons yang tepat. Stimulus Sesuai, Jelas Dan Berfungsi Stimulus relevan dengan item, membantu murid mendapatkan jawapan (menjana idea), grafik dalam stimulus hendaklah jelas, mengikut perspektif. Sensitiviti Item tidak mengandungi unsur-unsur sensitif; tidak mengganggu emosi murid.

29. Ciri-ciri Item Berkualiti 29 Akur Peluang Memberi peluang murid memberi respons terhadap perkara yang ada dalam pengetahuan; berdasarkan pengalaman pembelajaran Penting Dari Segi Konteks Dan Situasi Penting dari segi konteks dan situasi dalam sesuatu bidang pembelajaran. Boleh Membezakan murid Yang Berlainan Keupayaan Boleh membezakan murid – tinggi, sederhana atau rendah. Maklumat Cukup Dan Terkini Mengandungi maklumat yang cukup bagi membolehkan murid mendapatkan jawapan tanpa membuang masa, mengandungi data serta maklumat terkini, relevan, logik dan sesuai dengan tugasan. Terus Kepada Inti Persoalan Ayat ringkas, padat, tidak menggunakan istilah yang ganjil atau tidak memberi makna.

30. Langkah-langkah Pembinaan Item

31. 31 Dokumen yang diperlukan untuk pembinaan item: Borang Spesifikasi Pembinaan Item Objektif Borang Spesifikasi Pembinaan Item Subjektif Borang Peraturan Pemarkahan DSKP

32. 32 Borang Spesifikasi Pembinaan Item Objektif

33. 33 Borang Spesifikasi Pembinaan Item Subjektif

34. 34 Borang Peraturan Pemarkahan

35. 35 LATIHAN (Rujuk Modul MS 19)

36. PENILAIAN ITEM Sistem 9-poin 3

37. Penilaian Item Proses membuat pengadilan atau pertimbangan terhadap kualiti item yang dibina berdasarkan prinsip pembinaan item dan ciri-ciri item yang baik. Proses ini harus berakhir dengan ketetapan sama ada item itu: Diterima Sedia guna pakai untuk pemasangan instrumen pentaksiran (b) Dalam Perhatian (Keep in view - KIV) Mesti diperbaiki, kemudian dinilai semula (c) Ditolak Mesti diperbetulkan, kemudian dinilai semula

38. 38 TEPAT TAJUK / KONTEKS Item terlingkung dalam tajuk atau konteks yang terkandung dalam sukatan mata pelajaran . AKUR SPESIFIKASI Item menepati spesifikasi yang ditetapkan. AKUR PELUANG Item mentaksir perkara yang dialami oleh murid dalam pembelajarannya. AKUR KURIKULUM Item berada dalam ruang lingkup sukatan sesuatu mata pelajaran TEPAT KONSTRUK Menepati konstruk yang diharapkan sama ada pengetahuan, kemahiran atau nilai. JELAS KOMPONEN Jelas dari segi Bahasa, perkataan, ayat, rajah, grafik dan ekspresi yang digunakan. Kejelasan item mempengaruhi respons murid. SESUAI ARAS KESUKARAN Menepati aras kesukaran yang ditetapkan. SESUAI PENTING Item mentaksir konsep yang penting dalam suatu mata pelajaran SESUAI ADIL Item tidak bias atau tidak memberi kelebihan kepada mana-mana kumpulan. SISTEM 9-POIN

39. 39 LATIHAN (Rujuk Modul MS 21)

40. Format Instrumen Pentaksiran

41. JSU

42. JSU

43. JSU

44. JSU

45. JSU

46. JSU

47. JSU

48. JSU

49. JSU

50. 50 Panduan Penggunaan JSU These guidelines should be adhered strictly at all times in building the exam instrument. The Test Specification Table (TST) should be read together with the DSKPs; the precedent year, targeted year, and subsequent year. (e.g., Year 5 – DSKP Year 4, DSKP Year 5, DSKP Year 6) The type and nature of the questions are specified as per question number. The setter ( read: the person-in-charge of the question paper and answer scheme ) should plot the table accordingly in the Context, Theme, Learning Standard, and followed by the level of the question (wherever applicable). The setter should always consider the variety of questions to be administered by reducing, if not avoiding, the number of questions plotted with the same context, theme, and/or learning standard. Greyed-out areas in the TST indicate that these areas are not relevant to the particular question or section. Certain aspects of the table have been plotted and locked prior, as the question or section specifically tests on these criteria. The setter should always abide by the CEFR Level specified below the Bloom’s Taxonomy of the TST during item writing. The content or topic tested should be appropriate, relevant, and significant while attaining fairness, taking into account the various socio-economic backgrounds of the pupils. The indicators on the right side of TST should turn green, signifying that the number of questions has been plotted correctly. It is always a good practice to discuss and proofread prior to finalising the TST.

51. 51 Panduan Pemasangan Instrumen Compiling all items built and reviewed based on the TST, the setter must now combine all materials, turning them into a functioning and complete instrument for testing. At this stage, the setter must prepare both the test instrument and the answer scheme. Setter must refer to Test Specification to ensure the number of questions to be administered is as per designed. Setter should always consider and ensure the font type and size used best suitable for pupils. (recommendation – Times New Roman, 12) In addition, setter should provide ample room and adequate spacing between questions that suits the length of the response given by the pupils for writing task. Setters may refer or use the materials provided to assist in instrument building and the answer scheme. It is highly recommended that the instrument and the answer scheme should be checked and read thoroughly prior printing.

52. 52 LATIHAN PEMBINAAN ITEM

53. 53     Reading and Use of English (013) – Part 1 [Year 4, 5, and 6] 1 Construct Understanding CEFR Level A2 Low STIMULUS Picture Day Date: 17 November (Monday)   Time: 7.30 a.m. to 9.30 a.m. (Year 1, 2 and 3 pupils) 9.30 a.m. to 10.00 a.m. (Recess) 10.00 a.m. to 12.00 p.m. (Year 4, 5 and 6 pupils)   Place: School hall STEM The notice shows that the activity will start at noon. everyone will take photos in the hall. Year 3 pupils must be in the hall after recess. KEY B

54. 54     Reading and Use of English (013) – Part 2 [Year 4, 5, and 6] 2 Construct Applying CEFR Level A2 Low & Revise A2 STIMULUS My Grandparents My grandfather was a great Mathematics teacher. He was very intelligent. He could do Maths without using ( 6 ) ____ calculator. He used to teach children in school and help them learn new things. My grandmother was a housewife. She took good care of the family by ( 7 ) ____ and did the housework. My grandparents woke up early in the ( 8 ) ____ and enjoyed their breakfast. After that, grandfather went to the market to buy some ( 9 ) ____ to cook soup for lunch. Grandmother washed the clothes by hand. She did not have a washing machine. My grandparents did important things in their own ways. STEM KEY 6. A 7. B 8. A 9. C 6. A. a B. an C. the 7. A. myself B. herself C. himself 8. A. morning B. afternoon C. evening 9. A. durians B. sweets C. carrots

55. 55     Reading and Use of English (013) – Part 3 [Year 4, 5, and 6] 3 Construct Understanding CEFR Level A2 Low & A2 Mid STIMULUS Amin’s Day   It’s a beautiful Sunday. Amin woke up early. His mum and his sister, Anna, prepared a special breakfast for everyone. There were sandwiches, fried rice and chocolate cake. Anna did not want any bread and his dad did not eat sweet food. But Amin could not stop eating. The food was too good!   After breakfast, Amin was upset that he could not cycle to the park to meet his friends. He needed a new wheel for his bike because he hit a big rock yesterday. So, his dad drove him there. Amin told his dad that he would walk back.   In the afternoon. Amin mopped the floor after doing his homework. He usually had basketball practice at school but his coach let the team have a rest that day. He phoned his cousin to play online games. However, he was not free so Amin played chess with Anna. He did not really enjoy it because Anna won all the time! In the evening, Amin’s dad made dinner. He made fish soup for the first time. Everyone loved it! Later, they watched their favourite TV show before going to bed. It was a normal day but Amin enjoyed it very much. (approx. 190 words) STEM 10. What did Amin do after he woke up? A. He helped his mum. B. He made some food. C. He had a great meal. KEY C STEM 12. How did Amin go to the park? A. by car B. by bike C. on foot KEY A STEM 13. In the afternoon, Amin played a game at A. his cousin’s place. B. school. C. h ome. KEY C STEM 11. Why was Amin sad after having his morning meal? A. His father asked him to walk to the park. B. His friends could not meet him. C. His bike was broken. KEY C STEM 14. From the story, we know that A. Amin and his sister liked doing things together. B. Amin’s parents were good at cooking. C. Amin’s plans went well. KEY B

56. 56     Reading and Use of English (013) – Part 4 [Year 4, 5, and 6] 4 Construct Analysing CEFR Level A1 High – A2 Mid STIMULUS A Laura Laura loves going to the beach behind her house on Sundays. She usually sits on the sand with a good book in her hand. Back at home, Laura spends a lot of time studying in her room. She wants to be a doctor and save people, just like her father and her big sister. Laura is also good at swimming. She wins a lot of gold medals for her school. She works really hard and never misses her practice. (approx. 80 words) B Jane Jane always walks in the park because she loves nature. She also enjoys playing football with her friends twice a week. On weekends, she spends time with her little sisters at home. They make tasty biscuits and cakes for their family. However, she is in the hospital now because she broke her leg last week. Jane is going to be away from home and study in university next month. Everyone is going to miss her! (approx. 80 words) C Sarah Sarah likes trying new food but she does not cook. She enjoys making videos about her daily life too. She hopes to get paid a lot in the future by making cool videos online. Sarah is the youngest in the family. She often walks to the beach to take beautiful photos with her brothers and sisters every Saturday morning. Once in a while, she exercises with her friends at the sports centre. She plans to learn karate soon! (approx. 80 words) KEY STEM A Laura B Jane C Sarah 0. Reading is her hobby. A 15. She cannot walk at the moment.   16. She always joins a sport competition.   17. This girl really enjoys eating.   18. Her dream is to earn a lot of money.   19. She is the oldest among her sisters.   20. On weekends, she loves spending her time alone.   15. B 16. A 17. C 18. C 19. B 20. A

57. 57     Writing (013) – Part 5 [Year 4, 5, and 6] 5 Construct Applying CEFR Level A1 Mid – A2 Low 0.   You watch movies on it.   t e l e v i s i o n 21.   People read it to get information on things that happened daily.   n __ __ __ __ __ __ __ __ 22. This thing shows you the time. c __ __ __ __ 23.   People switch it on when the room is dark.   l __ __ __ 24.   You can put your food or drinks on this thing.   t __ __ __ __ 25.   People use it to listen to song and news.   r __ __ __ __ STIMULUS 21. newspaper 22. clock 23. lamp 24. table 25. radio KEY

58. 58     Writing (013) – Part 6 [Year 4, 5, and 6] 6 Construct Creating CEFR Level A1 Mid STEM   Your friend, Fahmi, did not go to school this morning. Write an email to tell him about his English homework.   STIMULUS     In your email, ask him why he was not in school tell him the work he needs to do say that you can help him with his work RUBRICS   Write about 30 - 50 words . Write your email below.   To: [email protected] Subject: English homework

59. 59     Writing (013) – Part 7 [Year 4, 5, and 6] 7 Construct Creating CEFR Level A1 High STEM   You saw a notice on School Cleaning Day this morning. Write an email to tell your cousin, George about it.   STIMULUS RUBRICS Write your email to George in about 60 – 80 words . SCHOOL CLEANING DAY 7 May 9 a.m. - 2 p.m. All pupils Things needed: gloves small towel Places to clean: classrooms library canteen FREE LUNCH WEAR T-SHIRTS SCHOOL CLEANING DAY 7 May 9 a.m. - 2 p.m. All pupils Things needed: gloves small towel Places to clean: classrooms library canteen FREE LUNCH WEAR T-SHIRTS To: [email protected] Subject: School cleaning day

60. 60