Una aproximación a "Las escuelas que aprenden con el recurso de las cinco disciplinas" Senge

Una aproximación a "Las escuelas que aprenden con el recurso de las cinco disciplinas" Senge

1. Una aproximaci ón a “La Escuela que Aprende con el Recurso de las Cinco Disciplinas” d e Peter Senge 1

2. Peter Senge Naci ó en 1947. Se gradúo de ingeniería de la Universidad de Stanford. Hizo un máster en Sistemas Sociales en el MIT. Doctorado en Gestión. Director del centro para el aprendizaje organizacional del MIT. En 1990 escribe su libro: La quinta disciplina, donde desarrolla la noción de organización como un sistema (TGS). 2

3. La quinta disciplina: Organizaci ón como un sistema “Cambio educativo” Andy Hargreaves “Educaci ón para el cambio” Michael Fullan “Las fuerzas del cambio” 3

4. Origen En el año 2000, Peter Senge y otros, extendieron el alcance de su proyecto a la empresa educativa. En la crisis que afronta la educaci ón actual queda la disyuntiva: Aprender o perecer. 4

5. Contenidos El momento recordado La idea de una escuela que aprende Introducci ón a la cinco disciplinas de aprendizaje La realidad actual de la escuela Tres sistemas involucrados Interrogantes y conclusiones Nota final del editor Bibliografía 5

6. 1. El momento recordado La innata predisposici ón al aprendizaje, es quizás, una de las características que nos define como seres humanos. “El deseo de aprender es tan fuerte como el deseo sexual; comienza temprano en la vida y dura hasta la vejez” (Edward T. Hall) 6

7. Una cultura centrada en el aprendizaje deber ía dedicar sus mejores recursos a aquellas instituciones que aporten más a nuestro desarrollo como aprendices. Éstas deberían convertirse en lugares donde todos, jóvenes y mayores, crecieran y se desarrollaran, tanto intelectual como técnicamente, hasta convertirse en motores de continuo cambio y crecimiento. UNA ESCUELA QUE APRENDE ES LO QUE NECESITAMOS SI QUEREMOS QUE EL MUNDO MEJORE. 7

8. 2. La idea de una escuela que aprende La idea central es: “ Las instituciones de enseñanza se pueden diseñar y ejecutar como organizaciones que aprenden. Esto implica que las escuelas se hagan sosteniblemente vitales y creativas, no por decreto o mandato, sino porque adoptan una orientaci ón hacia el aprendizaje”. Lo anterior implica que todos los miembros del sistema deber ían expresar sus aspiraciones, construir su propia conciencia* y desarrollar sus habilidades en conjunto. Cada quien debería de reconocer como suyo el futuro del otro* y consolidar el interés en el futuro de la comunidad. 8

9. 9 una escuela que aprende (como sistema)

10. La premisa de Peter Senge : 10 “Es posible cambiar la forma en que la gente piensa y act úa en conjunto creando organizaciones que aprenden a través de la práctica continua de CINCO DISCIPLINAS DE APRENDIZAJE”

11. 11 Cinco d isciplinas d e aprendizaje

12. Debido a que las escuelas no existen aisladamente, el enfoque presentado, señala la posibilidad y el potencial que tiene la escuela de convertirse en un punto de apoyo para las comunidades a su alrededor. La escuela ya no es un lugar distinto y discreto (limitado a su edificio) sino que es un SISTEMA VIVO DE APRENDIZAJE. 12

13. 3. Introducci ón a las cinco disciplinas de aprendizaje 13 1. Dominio personal 2. Visión compartida Las primeras dos disciplinas presentan formas de articular las aspiraciones, individuales y colectivas, para encaminarlas al logro de un objetivo o una direcci ón

14. 14 1. Dominio personal Es la pr áctica que induce a desarrollar una imagen coherente de la visión personal junto con una evaluación objetiva de la realidad actual. El “juego” entre su visión futura y su actual situación genera una tensión que, cuando se cultiva, puede extender sus capacidades para tomar mejores decisiones y para obtener más de los resultados que ha elegido.

15. 15 2. Visión compartida Esta disciplina colectiva propicia el enfoque en un prop ósito común. El propósito común de estudiantes, docentes, directivos y administrativos nutre un sentimiento de compromiso institucional desarrollando imágenes compartidas del futuro que buscan crear y de las estrategias, principios y métodos mediante los cuales esperan alcanzarlo.

16. 16 3. Modelos mentales 4. Aprendizaje en equipo Estas involucran el pensamiento reflexivo y la conversaci ón productiva

17. 17 3. Modelos mentales Enfocada a desarrollar consciencia de actitudes y percepciones (las propias y las de quienes nos rodean). Trabajar con modelos mentales nos ayuda a definir la realidad actual. Puesto que la mayor ía de estos modelos en educación son frecuentemente “indiscutidos” y ocultos, uno de los actos críticos para una escuela que aprende es desarrollar la capacidad de hablar segura y productivamente acerca de temas delicados o molestos.

18. 18 4. Aprendizaje en equipo Esta es una disciplina de interacci ón grupal. A través de técnicas como el diálogo o las discusiones productivas, pequeños grupos transforman su pensamiento objetivo, aprendiendo a movilizar sus acciones para alcanzar objetivos comunes y a sacar adelante una inteligencia y habilidad colectivas mayores que la suma de los talentos individuales de sus miembros.

19. 19 5. Pensamiento sistémico La quinta disciplina se encarga de reconocer y manejar la complejidad en un mundo a gran escala.

20. 20 5. Pensamiento sistémico Las personas aprenden a entender mejor la interdependencia y el cambio; por lo tanto son capaces de tratar m ás efectivamente con las fuerzas que perfilan las consecuencias de sus acciones. El PS está basado en un creciente cuerpo de teorías acerca del comportamiento de la retroalimentación y de la complejidad. Herramientas: diagramas de flujo, arquetipos de sistemas, simuladores o laboratorios de aprendizaje.

21. 21 Cinco d isciplinas d e aprendizaje

22. 4. La realidad actual de la escuela La escuela est á en crisis. En las últimas dos décadas el contexto de la educación ha cambiado; sutil pero irrevocablemente de varias formas importantes: 22

23. 23 1. El ritmo del conocimiento Es un hecho que los trabajos disponibles para las personas que no tienen mucha educaci ón continúan disminuyendo, tanto en calidad como en cantidad. Por esto, las comunidades y países en todo el mundo ven la calidad de las escuelas como un factor principal, quizá el factor individual más importante en su capacidad de prosperar.

24. 24 2. Interdependencia global La globalizaci ón a pesar de ser un proceso mundial tiene sus mayores efectos en el ámbito local. Las personas del mundo sienten que su destino está conectado al de otros. Esto ha afectado la visión de las escuelas en todas las naciones (mayor número de movilidad estudiantil).

25. 25 3. Estrés económico e incertidumbre social La sociedad de consumo tiene enormes efectos sobre las instituciones educativas. Se espera que las escuelas compensen muchos factores sociales y econ ómicos que afectan a los niños: Cambios en la estructura familiar Cambios en las tendencias sociales Consumismo desmedido Pobreza Violencia Embarazo de adolescentes Abuso de drogas

26. 26 4. Cambio tecnológico La tecnolog ía está cambiando dramáticamente la forma en que los estudiantes acceden al conocimiento.

27. 27 Al mismo tiempo, los docentes han cambiado sus h ábitos, creando y recibiendo trabajos online , permitiendo que los estudiantes critiquen sus trabajos mutuamente o usando buscadores para prevenir el plagio. Ver el lado positivo: Todo esto crea grandes oportunidades para un aprendizaje más atractivo.

28. 28 5. Frustración con la calidad de la educación A medida que las escuelas han sido encargadas de solucionar muchos problemas sociales que ellas mismas no hab ían creado, se percibe cada vez más que están fallando en su misión primaria, lo cual crea un nuevo conjunto de problemas., por ejemplo: Los padres no están satisfechos con la educación que sus hijos reciben, los empleadores están frustrados porque los egresados no cuentan con las competencias necesarias para efectuar el trabajo y los estudiantes están descontentos por el desperdicio de tiempo al que se le somete en las escuelas viendo contenidos obsoletos.

29. 5. Tres sistemas involucrados 29 Cualquier esfuerzo para fortalecer las escuelas que aprenden debe afectar en los tres niveles

30. 30 1. El aula de clase (que aprende) Sus componentes primarios son: PROFESORES ESTUDIANTES PADRES

31. 31 PROFESORES Toda escuela debe considerar a sus profesores como parte de su proyecto central, su promoci ón y desarrollo, el cuidado y la seguridad, en pocas palabras: el reconocimiento de la importancia del profesor. Los profesores deben actuar como administradores (gestores) de todos los estudiantes (toda la comunidad de la escuela), eliminar frases como: “mi clase”, “mis alumnos”, “mi grupo”. El buen profesor es así mismo permanente y continuo aprendiz; los conocimientos, tanto en su área como en el arte de enseñar, deben estar evolucionando y actualizándose a lo largo de su vida.

32. 32 ESTUDIANTES A pesar que los estudiantes son los únicos jugadores que ven todos los lados del sistema educativo, típicamente son los que menos influencia tienen en el diseño del sistema. Se reconoce que la mayoría de los estudiantes aún están desarrollando las habilidades cognitivas y emocionales; sin embargo, también se considera que son capaces de crear (y participar en) una visión para su propio aprendizaje.

33. 33 PADRES Los padres tienen sus propios modelos mentales negativos acerca de la educaci ón, algunos asociados a sus propias experiencias pasadas con un aprendizaje incómodo. Es necesario reconocer que los padres y educadores se necesitan mutuamente para establecer aulas de clase que aprenden como también escuelas que aprenden.

34. 34 2. La escuela (que aprende) Como sistema social se compone de: Directivos Consejo escolar Son el impulso para el cambio ya que las reformas provienen de ellos. Son los l íderes del proceso. Modela el aprendizaje organizacional.

35. 35 3. La comunidad (que aprende) La comunidad es el ambiente de aprendizaje en el que opera la escuela. No puede crearse una escuela que aprende sin comprometer y cambiar a la comunidad que la rodea. Se consideran tres grupos primarios en la comunidad que aportan al proceso educativo:

36. 36

37. Tres sistemas involucrados 37

38. 6. Interrogantes y conclusiones 38

39. A los profesores se les invita a repensar la pr áctica docente, aplicando las cinco disciplinas como herramienta transformadora y enriquecedora de la labor educativa. 39

40. 7. Nota Final del Editor “en el siglo XXI todos estamos sobre el escenario bajo la luz de los focos, gracias a YouTube, Facebook, Twitter y la blogosfera” ( Rifkin , 2009) Debemos ajustar nuestras escuelas para formar ciudadanos con mentalidad acorde a la sociedad y actividades que enfrentar án en un futuro. 40

41. 8. Bibliograf ía Rifkin , J. (2009). La civilizaci ón empática: La carrera hacia una conciencia global en un mundo en crisis. Barcelona: Paid ós. Senge , P., et. al. (2012). A Fifth Discipline Resource . Schools that Learn . New York: Crown Business. Senge , P., et. al. (2009). La Quinta Disciplina en la Práctica. Estrategias y Herramientas para Construir la Organización Abierta al Aprendizaje. Buenos Aires: Ediciones Granica . 41