Unidad didáctica cine

Unidad didáctica cine

1. Unidad didáctica: 
 
una película 
coeducativa 
 
 
 
carmen berenguer arjona 
jesús ramírez pérez 
celia rodríguez garcía 
ángela sandoval fernández 
fátima sauci sánchez 
lidia soto marín 

2. Índice: Pág.
 
1.Título​………………………………………………………...…...
2.Contextualización​………………………………………………...
3.Ciclo educativo​…………………………………………………...
4.Nivel educativo​…………………………………………………..
5.Temporalización​………………………………………………….
6.Introducción/Justificación​………………………………………..
7.Objetivos​………………………………………………………....
8.Competencias​…………………………………………………….
9.Bloques de contenido​…………………………………………….
10.Recursos​………………………………………………………….
11.Metodología​………………………………………………………
12.Sesiones​…………………………………………………………..
13. ​Actividades​………………………………………………………
14. ​Evaluación​……………………………………………………….
15. ​Resultado de la aplicación de la Unidad Didáctica​……………...
16. Bibliografía​………………………………………………………
17. Anexos (fotos, normativa vigente, etc.)....……………………….

3. 1.Título
EstaUnidadDidácticaestábasadaeneltema“Elcine”,yenellatrataremosdecrear
una película coeducativa entre todos el alumnado de la clase.
2.Contextualización
Contextualización del entorno:
EstaunidadsedesarrollaráenelcolegioPabloVI,localizadoeneldistrito
Cerro-Amate, concretamente en el barrio de Amate, en la provincia de Sevilla.
Enestedistrito,elcualpresentaunnivelsocioeconómicomedio-bajoademásdeun
nivelaltodeprecariedadlaboralyunarentapercápitamuybaja,lasprincipales
nacionalidadesquepodemosencontrarsonrumanos,marroquíes,subsaharianosy,sobre
todo, sudamericanos.
Lapoblacióndesempeñasobretodolaboresrelacionadasconlahosteleríayeltrabajo
doméstico.

Contextualización del centro:
Enloreferentealaestructuradelcentro,podemosencontrarunpatiodiferenciado
paralosciclosdeEducaciónInfantilyEducaciónPrimaria,ungimnasio,unedificiode
secretaríadondesesitúaeldespachodeldirector,lajefaturadeestudiosylasalade
profesores.Porotrolado,cuentaconunedificiodondeestánlasaulas,enlaplantabaja

4. encontramoslasclasesdeinfantily,enlaprimeraplanta,lasdeprimaria.Asimismo,cada
planta cuenta con sus respectivos WCs.
Encuantoalaestructurainterna,enelcentroseimpartenlasetapasdeinfantil(2º
ciclo)yprimaria.Cadaetapacuentacondoslíneas(AyB)existiendoenelcentrountotalde
16 unidades.

Contextualización de las clases donde se ha llevado a cabo la unidad didáctica:
Lasaulasenlasquehemosestadotrabajandosonespaciosampliosyluminososcon
suficienteespaciopararealizaractividadesyconnumerososrinconesparaquelosniños/as
puedan trabajar su desarrollo en diferentes áreas.
Enambosgrupos(25niñosporcadaunodeellosaproximadamente)encontramosa
niños/asconunaltoniveldeinterculturalidad.Enningunadelasclasesencontramosa
niños/asconnecesidadeseducativasespecialescognitivas,aunqueenunadeellashayun
niñoquepadeceunaenfermedadllamada“Pieldemariposa”.Estaenfermedad,noleimpide
hacerlasmismascosasqueasuscompañerosaunqueadiferenciadeellostienequetener
máscuidadoalahoraderealizaractividades,yaquepuedehacerseunaheridafácilmente.
Debidoaello,siemprevaacompañadodeunaprofesoraqueseencargadeobservarquesus
compañeros no jueguen de forma brusca con él y lo ayuda a realizar ciertas tareas.
Losniños/as,engeneral,mostrabanunaactitudpositiva,conentusiasmoalahorade
hacerlasactividadesydeaprendercosasnuevas,ademáslasrelacionesentreellos/aseran
muy buenas.

3.Ciclo educativo
EstaUnidadDidácticaestáenfocadaalosalumnosyalumnasdelaetapadel2ºciclo
de Educación Infantil (niños/as de 3 a 5 años).

4.Nivel educativo

5. EstaUnidadDidácticaestádiseñadaparallevarseacaboenelniveleducativode5-6
años,debidoalascaracterísticasdelamismarespectoavocabularioempleadoy
metodología.Aunquesepuedeadaptarsimplificándolaparanivelesyciclosmásbajos(3y4
años)oaumentandosuniveldeprofundidadparanivelesyciclosmásaltos(primaria),
siempreteniendoencuentalabuenaeleccióndelahistoria,adecuadaparaelrespectivonivel
dondesepretendaimplantar.Nosotros,ennuestraaplicaciónprácticadelaunidad,lahemos
implantado en el nivel de 5-6 años, último curso de Educación Infantil.


5.Temporalización
EstaUnidadDidácticaestáprogramadaparallevarseacaboalolargodeunmes
(estandodistribuidaenunasesiónalasemana,siendountotalde4sesiones).Lassesionesse
intentaránrealizarsiempreelmismodíadelasemana,aconvenirsegúnlaprogramaciónde
los/lasdocentes.Estaseríalaplanificaciónidealperotambiéncabeseñalarquela
temporalizaciónesflexiblesegúneltiempodisponiblepararealizarla.Esdecir,sisetuviese
quehacerendossemanasporcualquiermotivodeorganizacióndocente,podríanestablecerse
2 sesiones a la semana, por ejemplo.

6.Introducción/Justificación
AtravésdeestaUnidadDidácticaintentaremosenseñarlesanuestrosalumnos/asque
elcine,ademásdeserocio,esarte,lenguaje,imagen,diversión,realidad,etc.Nosoloes
proyectarunapelícula,sinoel​artedecrearla​.Conesteproyectopodránaprendertrabajando
diferentesáreas,desdelacomprensiónoralmedianteuncuento,hastalaartísticarealizando
larepresentaciónteatralmediantejuegosimbólico,ollevandoacabolosmaquillajesfaciales
ydisfraces.Elcuerpodeltrabajoestádivididoendosbloquesdecontenidosdiferentesque
guardanrelaciónentresí,yaqueelprimeroenglobalacinematografíacomoprofesióny
pretendellevaracabolagrabacióndeunapelícula,paralacualesnecesariaunahistoria,por
locualelsegundobloqueestáenfocadoacómoelegirytrabajardichahistoria.Estosdos
bloquesevanatrabajardeformacoeducativa,conelpropósitodealcanzarunaenseñanza

6. basadaenlacoeducación.Paraellohayquepartirnosólodelaigualdaddelosindividuos,
sinotambiéndelaintegracióndelosmodelosgenéricos,yporelloprocederemosala
realización,porpartedelalumnado,deunapelículabasadaenlapreviarepresentacióndeun
cuento coeducativo en clase (“Ricitos de Oso”).


¿​Ciney​coeducación​?Adíadehoypodemosencontrarnumerosaspelículasautilizar
ennuestrasaulasreferidasalaimportantetemáticadelaigualdaddegéneroy,en
consecuencia,la​coeducación​.Pero,¿ysisomosnosotrosynosotrasquienescreamosunade
esaspelículas?NuestraUnidadDidácticatienecomobaseestosdostérminos,puestenemos
laintencióndemostrarunaenseñanzasignificativaatravésdelaigualdadmedianteelcine,
nocontandosuhistoria,sinodirigiendodesdecerounapelículabasadaenuncuento
coeducativo.
Porotrolado,pretendemosenseñarlesunosvaloreséticosymoralesquecreemosque
sonesencialesparasuvidacotidiana,​yendomásalládelaeducaciónmixta.Estasbasesse
asientanenelreconocimientodelaspotencialidadeseindividualidadesdeniñasyniños,
independientementedesusexo.​Coeducarsignificaportantoeducardesdelaigualdadde
valores de las personas​.
Trabajocooperativo:Losniños/asseveránenlatesituradeponersedeacuerdoante
lasdiferentespropuestas,teniendoquecrearladecoracióndelasescenas,elmaquillajey
caracterizacióndesuscompañeros/asysupropiapelículaentreotrascosas,comoseñalamos
anteriormente.Mediantelascompetenciasymetodologíaadecuadaspresentamosnuestra
Unidad Didáctica: “Una Película Coeducativa”.

Expresióncorporal:Además,creemosqueconesteproyectolosniñosyniñasde
nuestrasaulasdesarrollarándeformamuyactivaeljuegosimbólicoylaexpresióncorporal,
siendoestosunosaspectosmuyimportantesenlainfanciay,almismotiempo,algo
desatendidosenelsegundociclodeEducaciónInfantil(yaquepasanporungrancambio
respectoalprimerciclo:estánmástiemposentados,realizandofichasyactividadesqueno
implican un gran movimiento, en general).

7. EstaUnidadDidácticaestápensadadesdeunpuntodevistaconstructivista,pueslos
alumnosyalumnasdelaescueladescubrirán,conlacreacióndelapelículaylaparticipación
activaenlasactividadespropuestas,unmundomáscreativoydivertidoparaellos,
pretendiendoquesesientanatraídosportodasycadaunadelassesionesplanteadas.Al
mismotiempo,estaremosdisminuyendolaincidenciadelosestereotiposquelasociedad
impone.
Educaciónemocional:​Esteaspectosetrabajadeformatransversal,lidiandocon
situacionesquesurgenenlainteracciónyquepuedenllegaraserconflictivas.Porejemplo,
ladinámicadelatercerasesióndenuestroproyectoconsisteenlaasignaciónderoles,
relativosalasprofesionesqueseestántrabajando,yloscualesvanrotando.Esto,enciertas
ocasionescreabaunasituacióndefrustracióndebidoaquenosiemprelestocabaelqueellos
querían.Explicarlesqueladinámicaibaaserrotativayqueenalgúnmomentolesibaa
tocar, les hace ser más flexibles y tener paciencia.

7.Objetivos

EnesteapartadoreflejaremoslosobjetivosquecontemplanuestraUnidadDidáctica,
los cuales se dividen entre objetivos generales, específicos y operativos/didácticos.

Objetivo general: ​Conocer la cinematografía como profesión de forma coeducativa.

Objetivos específicos:
1.Fomentar la coeducación en los niños/as.
2.Adquirir habilidades de trabajo cooperativo.
3.Conocer aspectos básicos sobre la cinematografía como profesión.

Objetivos operativos o didácticos:

-A partir del objetivo específico 1:
★Reducir la existencia de estereotipos de género en los alumnos/as.
★Aprenderaconvivirenunambientedecoeducaciónyrespetodondeniñosy
niñassesientancómodosparaexpresarlibrementeaquelloquepiensensobre
los temas que se tratan.
-A partir del objetivo específico 2:
★Participardeformaactivaenlasactividadesgrupalesrealizadasencadauna
de las sesiones.

8. ★Adquirir pautas elementales de convivencia y relación social.
-A partir del objetivo específico 3:
★Conocerlosnombresyfuncionesdeloselementosmáscomúnmente
utilizados por las profesiones del campo de la cinematografía.
★Observaryexplorarelmundodelcine,suscitandocuriosidadyafánpor
conocer y comprender la realidad del mismo.

Objetivos transversales:
★Desarrollaractitudesdecuidadoyresponsabilidadenlaconservacióndelos
materiales empleados en cada sesión.




8.Competencias

★Conocimiento de la cinematografía como profesión de forma coeducativa.
★Fomento la coeducación en los niños/as.
★Adquisición de habilidades de trabajo cooperativo.
★Conocimiento de aspectos básicos sobre la cinematografía como profesión.
★Reducción de la existencia de estereotipos de género en los alumnos/as.
★Creacióndeunambientedecoeducaciónyrespetodondeniñosyniñasse
sientancómodosparaexpresarlibrementeaquelloquepiensensobrelostemas
que se tratan.
★Participacióndeformaactivaenlasactividadesgrupalesrealizadasencada
una de las sesiones.
★Adquisición de pautas elementales de convivencia y relación social.
★Conocimientodelosnombresyfuncionesdeloselementosmáscomúnmente
utilizados por las profesiones del campo de la cinematografía.
★Observaciónyexploracióndelmundodelcine,suscitandocuriosidadyafán
por conocer y comprender la realidad del mismo.
★Desarrollodeactitudesdecuidadoyresponsabilidadenlaconservacióndelos
materiales empleados en cada sesión.


9.Bloques de contenido
LoscontenidosquetrataremosalolargodetodaslassesionesdelaUnidadDidáctica,
estarán divididos en dos grandes bloques:
★Introducción a la cinematografía.

9. ★Creación de la historia.


Introducción a la cinematografía:

1.Qué es la cinematografía.
Lacinematografíaes,segúnlaRAE,lacaptaciónyproyecciónsobreunapantallade
imágenes fotográficas en movimiento.
Popularmenteaestecampolaboralselesuelellamar“mundodelcine”ydentrodeél
seencuentranmúltiplesprofesiones.Nosotros/as,concretamente,vamosacentrarnos
enaquellasprofesionesbásicasnecesariaspararealizarunapelícula,yaqueesaquello
quevamosallevaralaprácticaconlosniños/asyconsideramosqueparaelnivelal
queestamosenfocandolaactividad,noseríaadecuadoadentrarseenunnúmero
mayor de profesiones.


2.Profesiones dentro del cine.
-Director/a:Eslapersonaencargadadedirigirelrodajedelapelícula.Enla
mayoría de casos es también quien redacta el argumento de la propia película.
-Guionistas:Sonlaspersonasencargadasderedactareltextoque
posteriormente será interpretado por los actores frente a las cámaras.
-Técnicos/asdeCámara:Sonlaspersonasqueseocupandellevaracabolas
grabacionesdelapelícula.Seencargandeconseguirunacorrectacaptaciónde
la imagen, a través de los distintos tipos de óptica y sistemas de captura.
-Actores/Actrices:Sonlaspersonasqueinterpretanunpersonaje,puedeserde
manera improvisada o bien siguiendo un guión.
-Escenógrafos/as:Sonlas​personasencargadasdediseñarelespaciofísicodondese
desarrollará la escena.
-Maquilladores/as:Sonlaspersonaencargadadecaracterizaralosactoresen
función del personaje que interpretan.
-Técnicos/asdesonido:Seencargandelcontroldelamicrofonía,asícomode
laacústicadelsetderodaje.Enlapost-producción,seencargantambiénde
añadir efectos de sonido a la pista de audio final.

10. -Encargados/asdeiluminación:Sonlosqueseencargandecontrolarypreparar
el equipo de luces para la correcta ambientación de las diferentes escenas.

3.Géneros cinematográficos.
Losgéneroscinematográficosseclasificansegúnloselementoscomunesde
laspelículasqueabarquen,originalmentesegúnsuestilootono.Además,sedefinen
porsuambientaciónyporsuformato.Losgénerossiguientessonamenudo
concretadosparaformarsubgéneros,ytambiénpuedensercombinadosparaformar
géneros híbridos.

Clasificación por su estilo o tono:

-Drama.​Películasquesecentranprincipalmenteeneldesarrollodeun
conflictoentrelos/lasprotagonistas,odel/laprotagonistaconsuentornoo
consigo mismo.
-Comedia​.Presentalamayoríadeescenasysituacionesdeformahumorística
ofestiva.Lascomediasbuscanentreteneralpúblicoygenerarrisas,con
finales que suelen ser felices.
-Acción​.​Enestaspelículaselargumentoimplicaunainteracciónmoralentreel
«bien» y el «mal» llevada a su fin por la violencia o la fuerza física.
-Aventuras​.Normalmentesedanenambientespococomunescomopueden
serdesiertos,lajunglaoelmar.Sonsemejantesalaspelículasdeacciónpero
enestaselargumentosuelegiraralrededordelabúsquedadeuntesoroo
descifrar algún tipo de enigma, contiene situaciones de peligro o riesgo.
-Terror​.Realizadasconlaintencióndeprovocartensión,miedoy/oel
sobresalto en la audiencia.
-Suspense.​Realizadasconlaintencióndeprovocartensiónenelespectador.
Tambiénsueleutilizarselapalabra​thrillerparadesignarpelículasdeestetipo,
aunque hay sutiles diferencias.
-Miedo​. Punto intermedio entre suspense y terror.
-Misterio.​Presentanlaprogresióndelodesconocidoaloconocidoporel
descubrimiento de una serie de enigmas.

11. -Romántico.​S​ecaracterizaporretratarargumentosconstruidosdeeventosy
personajes relacionados con la expresión del amor y las relaciones románticas.
-Musical.Contieneninterrupcionesensudesarrolloparadarunbrevereceso
pormediodeunfragmentomusicalcantadooacompañadosdeuna
coreografía.
-Melodrama​.Tieneunacargaemocionalomoralmuyfuerteoemotiva,
atendiendo al gusto de cada persona.
-Catástrofe.​Eltemaprincipalesunagrancatástrofe(porejemplograndes
incendios,terremotos,naufragiosounahipotéticacolisióndeunasteroide
contra la Tierra).
-Fantasía.​Suelenincluirmagia,mundosdefantasíaexótica,hechos,o
personajes o criaturas absolutamente irreales.
-Bélicas​:Sonpelículasquemuestranlosacontecimientosocurridosdurante
unaguerra,loquelosprovocó,eninclusolasconsecuenciasquederivarondel
conflicto,peromarcandoelénfasisenlabatallacentral,lacualoriginalmente
sucedíaentredosnacionesperoque,actualmentesepuedeaplicara
contenidosmásreferidosalacienciaficción,comolaguerraentredos
planetas.

Clasificación por su formato:

-Animación.​Películascompuestasdefotogramasdibujadosamanoque,
pasadosrápidamente,producenilusióndemovimiento,ocreadas
digitalmente.
-Imagenreal.Enoposiciónalaanimación,películasfilmadasconactores
reales, de "carne y hueso".

Clasificación por su tipo de audiencia:

-Infantil ​(0-12 años).
-Juvenil ​(12-17 años).
-Familiar ​(Para todos los públicos).

12. -Adulta​ (18 años en adelante).

4.Importancia que tiene el cine en la actualidad.
Actualmente,elcineconstituyeunelementodeociomuyimportanteen
nuestrasociedad,ylosniños/astienencontactoconéldesdeedadesmuytempranas.
Hayunagranvariedaddepelículas,lascualestienencadavezmejoresefectos
visuales.Estehechoyeldequesecomienzaatenercontactoconelcinedesdela
primerainfancia,creaunasituacióndignadeestudio,basadaenpensarsilosniños/as
están preparados para discernir lo real de lo irreal.

Nosotros,comoeducadores/as,tenemosqueteneresteaspectomuyencuenta
yllevaracabounaintervencióneducativaquepermitaalosniños/asconocercómose
llevanacabolaspelículasparaque,cuandoveanalgunaproducción,sepanquées
ficticioyquéesreal,yseinteresenencómosepuedehaberllevadoacabotalefecto.
Almismotiempo,lesestamosacercandoalasdiferentesprofesionesqueexisten
dentrodelcineparaquetambiéntenganconscienciadelasmismasypuedan
plantearse querer formar parte de ellas en el futuro.

Creación de la historia:
1.Partes en las que se divide una historia (introducción, nudo, desenlace).
Podemosdistinguirvariaspartes.Paracomenzar,encontramosla
introducción​,dondesepresentanlosdatosprincipalesdelahistoria,comolos
personajesoellugar,sueleocuparunaaparienciabásicamentedescriptiva.Eseneste
apartadodondedebemoscomenzaracaptarlaatencióndelos/aslectoresuoyentes
paraqueseenganchenysientancuriosidadporsaberquélesigue.Acontinuación,en
el​nudo​,transcurrenloshechoscorrespondientesalaacciónprincipaldelahistoria,
marcalatramadelamismayeslapartemásextensa.Paraconcluir,estáel​desenlace​,
queeslapartecorrespondientealfinaldelahistoria.dondenormalmenteseresuelven
los conflictos planteados en el nudo.

2.Selección de historias.

13. 2.1. Género de la historia.
Paralasclasesdeinfantil,elgéneromásutilizadoseráelnarrativo,ydentrode
este,elsubgénerodeloscuentos.Esimportantetenerencuentalatemáticadedichos
cuentos,yaquedebeserunahistoriainteresanteyapropiada,quecaptelaatenciónde
losniñosyniñas,dependiendodelosgustosquetengan.Portanto,alahoradeelegir
unahistoriaconcreta,lomásfácilescomenzarcercandolasposibilidadesdecidiendo
unatemáticay,yadentrodeestaseirándelimitandolasopcionesmediantelos
siguientespuntos(edaddelosniños/as,propósitodelahistoria,contenidoqueseve
en el aula y contexto social de los niños/as).

Acontinuación,vamosahacerunabrevedescripcióndelostiposdecuento
segúnel​ambientetemático,paratenerunaideageneralquenosayudeadecantarnos
por uno u otro:

-Fantasía​:Seubicanenlugaresficticiosensumayoría,dondehabitancriaturas
mitológicas/mágicascomoduendes,dragones,etc.Loshechosquesenarransuelen
girar alrededor de una aventura por parte de los protagonistas.
-Fantasíamezcladaconhechosverosímiles​:Enestetipodehistoriassedan
acontecimientosinusualesomágicosenuncontextorealcomounpaísociudad
existente.
-Humor​:Enestecasopredominaelfactordelacomediaamanosdelosprotagonistas,
asícomodesituacionesinusualesqueprovocanlarisadellector.Sufinalidadnoes
otra que la de entretener y hacer reír.
-Terror​:Suelenrecurriralsuspenseparacrearunasensacióndetensiónenellector,
involucrandoacriaturasyotrosseresclásicosdelgéneroydeestaformaaumentarel
miedo de los protagonistas.
-Aventura​:Sesiguendecercalasperipeciasdelprotagonista,quebuscaconseguirun
objetivo final a través de una serie de retos que ha de superar.
-Emociones​:Tratanlasemocionesbásicasdelserhumanodeformanarrativae
ilustrativa para favorecer su comprensión.
-Misterio​:Comosupropionombreindica,estoscuentossecentranenlaresoluciónde
unmisterio,locualocupatodoelinterésdelatrama.Normalmenteseencuentra

14. presenteentrelospersonajesun/adetective,queseráquienlleveacabola
investigación.
-Policíacos​:Soncuentoscuyatramagiraentornoaunsucesopolicíaco,ypuedeestar
narradodesdelavozdeunpolicía,undetectiveouncriminal.Puedeninvolucrar
descripcionesrealistasparacaptarlaatencióndellector,aunquealmismotiempo
puedebasarseenunescenarioficticio.Porejemplo,podríahacerseuncuentosobre
un extraterrestre policía que investiga el robo de una nave espacial.


2.2. Edad de los niños/as.
Esimprescindibletenerencuentalaedaddelosniños/asalosquevadirigida
lahistoria,puestoquedependiendodeella,tendránunniveldedesarrollocognitivo
que les permitirá comprender la historia según la complejidad de esta.
Segúnestefactor,consideraremosaspectosdelahistoriacomosuduración,su
facilidaddecomprensión(tantodelléxicocomodelmensajequetransmite),la
complejidaddelaestructurayelvocabularioelcualdebeserapropiadoparalaedada
la que va dirigida.

2.3. Propósito.
Existenmúltipleshistorias,yalahoradeelegiraquellaqueesperfectaparala
actividadquequeremosrealizartenemosquetenerencuenta,ademásdelgéneroyla
edad,eltipodeactividadquepretendemosrealizarconestahistoria,esdecir,el
propósito de la misma.

Dependiendodesivamosahacerunalecturaligera,unteatro,un
cuentacuentosounaintroducciónhaciaotraactividad,elegiremosunrelatomáslargo
omáscorto.Porejemplo,siqueremoshacerunteatro,lomásadecuadoseríaescoger
unahistoriaquetengadiálogoscortos,paraquelosniñosyniñaspuedanaprenderlos
confacilidad,yquenosealargueeneltiempoexcesivamente,paraevitarquese
pierda el mensaje.

15. Porotrolado,siloquequeremosesfomentarsucapacidadparamantenerla
atenciónconunanarración,intentaremosquelahistoriasealomásinteresanteposible
para ellos/as y que se pueda acortar o alargar dependiendo de la reacción del grupo.

2.4. Contenido que se ve en el aula.
Otrodelospuntosquesedebetenerencuentaeseltemaqueseestátratando
enclase,porejemplo:losmediosdetransporte,losnúmeros,etc.Éstemarcarála
temáticadenuestrahistoria,yaseadeformaexplícitaotransversal.Porejemplo:Si
enclaseestamosviendolosnúmerosyelconteo,podemoscrearunahistoriaquetrate
sobreastronautasquevancontandolosplanetasporlosquevanpasando(deésta
forma,eltemaprincipaldelahistoriaseríaelespacioy,además,estaríamostratando
los números y el conteo de forma transversal).

2.5. Contexto social de los niños/as.
Esteapartadohacereferenciaalentornosocialenelquesedesarrollanlos
niños/as,elcualcondicionageneralmentelassituacionesdiariasqueestos
experimentan.Portanto,paralaeleccióndelahistoriatendremosencuentaaspectos
comoelbarrioenelqueestásituadoelcolegioylasdiferentesculturasquepuedan
estar presentes en la clase.

8. Recursos

Actividad 1: Asamblea
-Objetosrealesrelacionadosconelcine:cámara,micrófono,prendasquesepuedan
utilizar como vestuario para caracterizarse, claqueta, identificaciones…
-Imágenes de las situaciones que representan la función que realiza cada profesión.
-Pictogramas que vamos a asignar a cada profesión.

Actividad 2: Conocer la historia.
-Ilustraciones del cuento divididas por escenas.
-Esquemadelaspartesdeunahistoria,papelcontínuoyvelcroparapodercolocarlas
escenas en su sitio.

16. Actividad 3: Grabación de la película.
Dividiremoslosmaterialessegúnlasdiferentesprofesionesquepresentamospara
llevar a cabo esta actividad:
-Decoradores/as:
-Collares con pictograma de árbol.
-Fondo de la casa de Ricitos de Oso en papel contínuo.
-Fondo del bosque en papel contínuo.
-Decoracionesparaelbosque(animalesdecartón,árbolesyarbustos,frutosy
flores…).
-Lucespequeñas(blancas,decolores,yotrasconformadecaracolas)paraque
simulen el carnaval del bosque y la luz de la casa.

-Técnicos/as de sonido:
-Collares con pictograma de auriculares.
-Palosdeescobaconesponjarecubiertadefieltronegroenlapuntaquesimula
un micrófono de cine (x2).
-Micrófono real para grabaciones de sonido.
-Mesa de mezclas analógica.

-Técnicos/as de cámara:
-Collares con pictograma de cámara de vídeo.
-Cámaras de vídeo (x2).

-Directores/as:
-Collares con pictograma de silla de director/a.
-Claqueta.
-Sillas de director (sillas de la clase que utilizaremos con ese fin).

-Encargados/as de vestuario:
-Collares con pictograma de una camiseta, designado para vestuario.
-Disfraces varios (tutús, sombreros, …).

17. -Disfraces específicos diseñados y fabricados por nosotros/as mismos:
-Vestido de goma eva de “Bella Durmiente”/ “Cenicientoso”.
-Peto de goma eva de “Mamá Osa” / “Cerdito valiente”.
-Paleta de obrero de cartón de “cerdito valiente”.
-Armadura,brazaleteyescudodecartón,másespadaprefabricadade
madera, de “Papá Oso Caballero”.
-Martillo de cartón de “Papá Oso Ogro”, más botas de nieve de adulto.
-Orejasdecartónparalosositosyellobo.Estasorejastienenuna
estructuradecartónsobrelaquesehanpegadodostrozosdefieltro
simulandolasorejasdedichosanimales.Además,estánpegadasaunas
diademasqueforramospordentroconesponjaparaadaptareste
materialaunniñodelaclasequetienepielmariposa,paraquenole
produjera roces.
-Pelucasdelascoletasdericitosdeoso,lascualessecolocandeforma
separada con pinzas.

-Maquilladores/as:
-Collares con pictograma de pintalabios.
-Lápices de pintura facial infantil.
-Toallitas húmedas.

-Actores/actrices:
-Collares con pictograma de estrella.
-Escenas del cuento plastificadas.

Actividad 4: Visionado de la película.
-Pantalla digital.
-Ordenador.
-Pen drive con el montaje final de la película realizada por los niños/as.
 
9. Metodología

18. EstaUnidadDidácticalavamosadesarrollarenbasealossiguientesprincipios
metodológicos:
★El juego.
★Atender a la diversidad.
★Favorecer el aprendizaje significativo.
★Trabajo cooperativo.
★Emplear diversos recursos didácticos.
★Utilizar un enfoque coeducativo.

Porotrolado,paraesteproyectorecurriremosalaelaboraciónderincones,
concretamenteenlatercerasesión,llevadosacabonodeunaformatradicional,sinode
formapersonalizadaeinnovadora.Conestoúltimonosreferimostantoalarotaciónporlos
mismoscomoasudistribuciónespacial.Respectoalarotación,serealizaráporpartedeun
únicogrupo(losactores/actrices)quienesiránpasandoportodoslosdemásrinconesdondese
encuentransituadoselrestodegruposdealumnos/asqueseencargandesurespectiva
profesión(maquillaje,vestuario,etc.).Yenloreferentealadistribuciónespacial,cabedecir
queexistenrinconesquetienensupropioespaciodiferenciadoeindependientedelosdemás,
comopuedenserlosdevestuarioomaquillaje,mientrasqueenotrosrinconescompartesel
mismoespaciofísico,comoocurreconlosrinconesdeiluminación,cámaras,sonido,
decoraciónydirección(yaqueentretodoscomponenunmaxirincón,elfuturosetderodaje
dondeacudiráfinalmenteelgrupoquerota(losactores),paraprocederalagrabacióndelas
escenas).

Además,realizaremosvariasactividadesparaeldesarrollodelaUnidadDidáctica,y
entreestaslacreacióndelapelícula.Tambiéncontaremosconvariosrecursosdidácticos,
entre los que se encuentra el cuento coeducativo “Ricitos de oso”.

EljuegoseveráreflejadoentodaslassesionesquerealicemosalolargodelaUnidad
Didáctica,comoporejemploenlarealizacióndelosrinconespara,posteriormente,continuar
conlagrabacióndelapelículacoeducativa,yaqueparaelloseránecesarioadoptarlos
diferentes roles y/o profesiones.

Paraatenderaladiversidaddentrodelaula,realizaremosdiversasactividadesenlas
quetodoslosalumnosyalumnasdelaclasepuedanparticipar.Lasactividadesrealizadas
seránadaptadasalasnecesidadesespecíficasdelosalumnosyalumnassiasílorequiere,
comoeselcasodeunalumnoconPieldeMariposa,paraquientuvimosqueadaptarlos
materiales a sus necesidades.

Pretendemosfavorecerelaprendizajesignificativoconcadaunadelasactividades
querealicemosenlassesiones,comenzandoporlosconocimientospreviosquesetrataránen
laasambleadelaprimerasesióny,comparándolosconlosresultadosqueseobtenganenlas
respuestasalaspreguntasrealizadasenlaúltimasesióndelaUnidadDidáctica.Lopodemos

19. llevaracabomediantelaparticipaciónactivadelalumnado,ladinamizacióndeactividadesy
que dichas actividades respondan a sus intereses.
Parapotenciareltrabajocooperativo,serealizaránactividadesyrinconesdondese
fomentarálaparticipaciónactivadelalumnadoengrupospequeñosqueinteractúanentresíy
que tienen un objetivo común: la creación de la película coeducativa.
Parallevaracaboesteproyectodispondremosdediversosrecursosdidácticos,como
por ejemplo los siguientes:
★Cuento coeducativo “Ricitos de Oso”.
★Utilización de las TICs.
★Distribución del espacio por rincones.

Amododeconclusión,podemosdecirque,comohemosvistoenelrestodel
documento,sehantrabajadotodasycadaunadelassesionesdesdeunenfoquecoeducativo,
haciendo uso de diferentes recursos didácticos, como el cuento de “Ricitos de Oso”.

10. Sesiones
Como hemos comentado anteriormente, la Unidad Didáctica consta de 4 sesiones:
1.Asamblea: Ideas previas.
2.Conocer la historia.
3.Grabación de la película coeducativa.
4.Visualización película y reflexión.


11.Actividades
A su vez, cada sesión está compuesta por una actividad, siendo un total de 4
actividades, desarrolladas a continuación:
Sesión 1:
Actividad 1. Asamblea: Ideas previas
Laduracióndeestasesiónseráde45minutosaproximadamente.Comenzaremos
realizandounaasambleaparasaberquéconocenlosalumnos/assobreelmundodelciney

20. lasdistintasprofesionesquetienenlugarenelmismo.Además,ampliaremosesos
conocimientos de forma dinámica y significativa.
Paraello,utilizaremosobjetosrealesrelacionadosconestetema(cámaras,claqueta,
micrófonos,luces,prendasquesepuedanutilizarcomovestuarioparacaracterizarse,etc)e
imágenesdelassituacionesquerepresentanlafunciónquerealizacadaprofesiónenel
entornolaboralreal(llevadasacabotantoporhombrescomopormujeres).Deestaforma,
primeromostraremosdichaimagen,preguntaremosalosniños/assisabenloqueesy
completaremossuexplicaciónyposteriormente,pasaremoselobjetocorrespondienteala
profesión de la que se está hablando para que los niños/as puedan interactuar con el mismo.
Otradelasformasmediantelaquepretendemosdinamizarlaasambleaenimplicando
elmovimientofísico,esdecir,haymomentosenlosquenoslevantaremospararealizar
algunaacción,onosimaginaremosalgunasituaciónalaqueresponderemosdeforma
simbólica (por ejemplo, haciendo como si grabásemos la clase con una cámara).
Enrelaciónaesteaspecto,tambiénnospareceunelementodinamizadorelhechode
pedirvoluntariosparallevaracaboexplicacionesmásvisuales.Conestonosreferimosaque,
cuandosepresentalaprofesióndetécnico/adevestuario,aldisponerentrenuestrosrecursos
dediversosdisfraces,ademásdepasarlostraslaexplicaciónparaquelosniños/aslos
manipulen,consideramosquepedirquesalgaalgúnalumno/ayponerleundisfrazparallevar
a cabo dicha explicación enriquece mucho más la misma.
Acontinuación,estructuraremoselcontenidodelaclaquetaparalagrabación
posterior.Explicaremosalosniños/asquéfuncióntieneylosdiferenteselementosdescritos
enellaclaraybrevemente.Aligualqueconelrestodeexplicaciones,tambiéniremos
pasandolaclaquetaporlosniños/as,deunoenuno,paraquelacierrendiciendo“acción”o
“corten”segúnsiprefierenempezarunapelículaoterminarla.Aunquelaclaquetaenrealidad
seutiliceporescenas,enestemomentodelaexplicaciónhemosutilizadoeltérmino
“película”porqueesmáscercanoaellos/asyloquenosinteresabaeraquerelacionasen
“acciónycorten”con“empezaryacabar”,respectivamente.Másadelante,enlatercera
sesión,síqueledaremosalaclaquetaunusoporescenasenlagrabacióndenuestrapelícula
coeducativa.

21. Finalmente,concluiremoslaprimerasesiónintroduciendopinceladasdeloquese
haráenlasiguiente,conlafinalidaddecrearcuriosidadenlosniños/asy,almismotiempo,
seguridadenlamedidaenlaqueselesestáinformandodequevamosavolverairasuclase
yvamosacontinuarhaciendootracosa,paraquenoseaunasorpresainesperadacadavez
que vayamos, sino que cuenten con ello y les descoloque su rutina lo mínimo posible.

Sesión 2:
Actividad1.Historia/Cuento:Fundamentopedagógico(coeducación)/Repartode
funciones:
Introduciremosestaactividadanunciandoquevamosacontarunahistoria,y
preguntandosisabencuántaspartestieneunahistoria.Éstonosdarápieaexplicarlaspartes
de las que se compone una historia: introducción/principio, nudo/acción y desenlace /final.
Posteriormente,procederemosacontarunbreveuncuentocoeducativo,elegidoporel
docentesegúnloscriteriosexpuestosenelapartadodecontenidos.Ennuestrocasonos
hemosdecantadoporelcuento“RicitosdeOso”,alseruncuentomuyvisual,condiálogos
cortosyrepetitivos,yconunmensajeclarosobrelacoeducación:losdisfracessonpara
todos,tantoniñoscomoniñas.Estoscriteriosquehemosutilizadoparalaeleccióndelcuento
hansidolosexpuestospreviamenteenelapartadode“Contenidos”sobrecómoelegirla
historiaadecuadaparacadaactividad,yesque,alserunaunidaddidáctica,cómovamosa
trabajarlamismahistoriaendiferentessesiones,tenemosquetenerencuentaquecumplacon
los criterios propuestos tanto para esta actividad como para la siguiente.
Unavezelegidoelcuento,seprocederáasuinterpretaciónteatralporpartedel
personaldocentequeestéllevandoacabolaunidaddidáctica.Porloque,dependiendodel
númerodepersonasquesean,dichopersonalsedecantaráporunestiloderepresentaciónu
otro.Unadelasformasenlasquesepuederealizarestaactividadesmedianteunteatrocon
disfracesquedistinganalosdiferentespersonajesdelahistoria,estaseríalamejoropciónsi
losintegrantesdelaunidaddidácticasoncomomínimo3personas.Sinembargo,encasode
quelaunidaddidácticalallevenacabomenosdetrespersonas,larepresentaciónsepodría
realizar mediante un teatro de marionetas.

22. Comosegundapartedelaactividad,entretodalaclaseiremosrepasandoelcuentoy
lossucesosqueocurrenenélparaordenarlosdeformacronológicaenunatablasegúnlastres
partes de la historia explicadas anteriormente.
Finalmente,comoentodaslassesiones,terminaremosdandounaideaalosniños/as
de lo que se hará en la próxima sesión.




Sesión 3:
Actividad 1. Grabación
Sevolveráahacerlalecturadelahistoriaycomenzaremosaprepararyorganizaral
alumnadosegúnlafunciónquetieneasignada(unniño/aenelinterruptordelaluz,otro/aen
elbaúldedisfraces,otro/aconlacámara…).Paradichorepartosepodráutilizarlasiguiente
tabla(TABLA),realizadaapartirdelalistadealumnos/asdelaclaseydelasprofesiones
que se llevarán a cabo.
Alestarhablandodeniños/asdeinfantil,dispondremosdepegatinas/etiquetas,que
tenganelpictogramaquerepresentelafuncióndecadauno/aparaquelesaporteseguridad,
lesrecuerdesufunción,yparaquelosdemástambiénsepanquéestáhaciendocadaunode
sus compañeros/as.
Comenzaremosexplicandoenloquevaaconsistirlaactividady,seguidamente,se
dividiránalosniños/assegúnlafunciónasignada.Cadaunosecolocaráensurespectivo
rincón,dondeseencuentraunpictogramacomoelquellevandeetiquetaylosactores,
acompañadosdeldocente,pasaránporlosdiferentesrinconeshastallegaralazonade
grabación,dondesereunirántodoslosniños/asparaverlagrabacióndelaescenapreparada.
Estadinámicaserepetiráconlasdiversasescenasquetengamospreparadas,perohemosde
intentarquenoseandemasiadasyaqueesunprocesoquellevatiempoypuedequelos
niños/asseaburransisealargademasiado.Portanto,laduracióndelaactividaddependerá
del número de escenas que tengamos previsto grabar.

23. Sesión 4:
Actividad 1. Visualización de la película y reflexión
Unavezsehagrabadoelcorto,el/ladocenteharálasmodificacionesyedicióndel
mismoqueconsiderenecesarias(comorecortarpartesquenosonválidas,insertarmúsicade
fondo...). Se llevará el material preparado a clase y se procederá a la proyección del mismo.
Alfinalizar,sellevaráacabounareflexiónsobreelcontenidoaudiovisualexpuesto,
quéleshaparecidoverseaellosmismosenlapantalla,yunaseriedepreguntasquenos
servirándeevaluaciónparaconocerquéhanaprendido,quéleshallamadomáslaatención,
saber si se han divertido realizando las actividades…
Concretamente, las preguntas que realizaremos serán las siguientes:
-Ahoraquehemoshechotantascosassobreelcine,¿Mepodéisdecirqué
sabéis del cine?
-¿Qué profesionales son necesarios para realizar un película?
-¿Qué parte de la película os ha gustado más?
-¿Qué ha sido la más divertida de las actividades que hemos hecho?

Acadapreguntaselededicaráeltiempoqueveamosquemantienelaatencióny
participacióndelosniños/as,yaquehaypreguntasquepuedendarlugaramásdebatecomo
laprimera,dondehaymuchosaspectosincluidos,mientrasquelasegundaesalgomás
concisa.
Porúltimo,segúneltiempodelquedispongamos,lepediremosacadaniño/aque
dibujeenunfolioaquelloquemáslehayagustadodelasactividadesquehemoshecho.Con
esto,estaremosreforzandosucapacidaddememoriaydecreatividad,yaqueeldibujoes
totalmentelibre,ademásdelamotricidadfinaydelacapacidadmentaldeevocaciónvisual
de una situación transcurrida con anterioridad en el tiempo.

24. 12.Evaluación
Parallevaracabolaevaluacióndelosobjetivosquenoshemospropuestoconseguir
conestaUnidadDidáctica,utilizaremoslaevaluacióncontinuabasándonosenunatablaque
mostraremosposteriormente,asícomounaevaluaciónfinal.Paracomenzar,vamosaexplicar
en qué consisten estos dos tipos de evaluación.
Laevaluacióncontinuasedacuandoeldocentedecideestimarcadaunodelos
criteriostécnicossobrelosaspectosteóricosqueseesténdandodurantetodaslasetapasde
aprendizaje del estudiante.
Unaevaluaciónfinaleselprocesoporelqueseevalúantodosyacadaunodelos
aprendizajesydelascompetenciasquelosalumnosyalumnashanidodesarrollando.Puede
serglobal,semanal,etc.,ocomoenestecaso,alfinaldelaUnidadDidácticaparaasípoder
rellenarlatabladeevaluaciónfinalbasándoseenloscriteriosdeevaluación.Además,estos
criteriosbasadosenreconoceryacreditarlascompetenciasquesehandesarrolladodurante
todaslassesiones,yenellossepodráobservaraquellasqueesténsuperadas,endesarrolloy
nosuperadasademás,depoderañadirlasobservacionesqueeldocentecreanecesarias.
Hemosdecididohacerestetipodeevaluaciónparaobservarsisehanalcanzadolosobjetivos
que esta tiene.
Laevaluaciónlarealizaremosutilizandolaobservacióndirectaduranteeldesarrollo
delassesionesy,además,deformaunpocomásespecíficasirviéndonosdelaúltimasesión.
Loharemosdeestemodoyaqueenlaúltimasesiónvamosarealizarunaseriedepreguntas
quenospermitiránsaberelniveldeaprendizajesignificativoquesehaproducidoduranteel
mesacercadelcineylosdemásobjetivospropuestosenestaUnidadDidáctica,desarrollados
en el apartado “​Objetivos” ​.
Porotrolado,anivelindividualdecadaunodelosalumnos/as,alfinalizarcadauna
delassesionesrellenaremosunatablacomolaquesemuestraacontinuación,enlaque
indicaremossegúncorrespondaelniveldeadquisicióndecadaunadelascompetenciasque
queramosevaluar.Paraello,utilizaremoslascasillasconlascaritasdecolores(verde

25. amarilloyrojo),dependiendodeldominioobtenidoencadaunodelosapartados.Esdecir,si
consideramosquelacompetenciatécnicaqueestamosevaluandohaobtenidounexcelente
dominio, colocaremos una pegatina con la carita de color verde en la casilla correspondiente.
Éstetipodeevaluacióncontinuanosayudaaobservarelprocesodeaprendizajeque
han ido teniendo los alumnos y alumnas en cada una de las sesiones, de forma cualitativa.

COMPETENCIAS
TÉCNICAS
INICIADO EN DESARROLLO NO CONSEGUIDO
Nombre y apellidos:
Número de la sesión:
Conocimientodela
cinematografíacomo
profesióndeforma
coeducativa.

Adquisición de
habilidadesdetrabajo
cooperativo.

Fomento la
coeducaciónenlos
niños/as.

Conocimiento de
aspectosbásicossobre
la cinematografía
como profesión.

Reduccióndela
existencia de
estereotiposdegénero
en los alumnos/as.

Participaciónde
formaactivaenlas
actividadesgrupales
realizadasencadauna
de las sesiones.

26. Adquisicióndepautas
elementales de
convivenciayrelación
social.

Conocimientodelos
nombresyfunciones
deloselementosmás
comúnmente
utilizadosporlas
profesionesdelcampo
de la cinematografía.

Observación y
exploración del
mundodelcine,
suscitandocuriosidad
yafánporconocery

27. ParadarporfinalizadalaUnidadDidácticaquehemosidodesarrollandoalolargode
todoelmes(durantelascuatrosesiones),completaremosunaúltimatabla(traslaevaluación
delaúltimasesión),enlaqueresponderemoselnivelquesehaidoalcanzandoonoencada
unodeloscriteriosdeevaluación.Adiferenciadelaanterior,estaseráanivelgrupal,porlo
que evaluaremos al grupo clase. Para ello haremos uso de la siguiente tabla:

comprender la
realidad del mismo.
Desarrollo de
actitudesdecuidadoy
responsabilidadenla
conservacióndelos
materialesempleados
en cada sesión.

Aprendizajedela
convivenciaenun
ambiente de
coeducaciónyrespeto
dondeniñosyniñasse
sientancómodospara
expresarlibremente
aquelloquepiensen
sobrelostemasquese
tratan.

Conseguido ; En desarrollo ; No conseguido.
COMPETENCIAS
DE
EVALUACIÓN
SUPERAD
O
EN
DESARROLLO
NO
SUPERADO
OBSERVACIONE
S
Conocimientodela
cinematografía
comoprofesiónde
forma coeducativa.

28. Adquisiciónde
habilidadesde
trabajo cooperativo.

Fomento la
coeducaciónenlos
niños/as.

Reduccióndela
existencia de
estereotiposde
géneroenlos
alumnos/as.

Adquisiciónde
pautaselementales
deconvivenciay
relación social.

Observación y
exploracióndel
mundodelcine,
suscitando
curiosidadyafán
porconocery
comprender la
realidad del mismo.

Aprendizajedela
convivenciaenun
ambiente de
coeducación y
respetodondeniños
yniñassesientan
cómodos para
expresarlibremente
aquelloquepiensen
sobrelostemasque
se tratan.

29. 13.Reflexiones sobre la aplicación de la Unidad Didáctica

Reflexiones individuales de los componentes del grupo:
CarmenBerenguerArjona​:Desdemiexperiencia,hasidounproyectomuyenriquecedorel
cual,aúntrashaberrealizadopreviamenteunasprácticasformativasencentrosdeeducación
infantil,mehabrindadolaoportunidaddellevaracaboalgotanimportantecomoeselllevar
alaulauncambioqueconsideroinnovadorypocotrabajadocomoeselenseñarsobrela
coeducaciónyrealizaruntrabajoconlosniños/asaraízdeello.Conrespectoalaclase,este
conceptoharesultadomuybienacogido,tantoesasíquealprincipiolamayoríadeniños/as
noqueríadisfrazarsede"niña"yalfinalizarlassesionesestospersonajesquesedisfrazaban
convestidosresultaronsersuspapelespreferidos,asíconsiguieronvercomoalgonormalel
cambioderolesydejardesertanreaciosanteestaidea.Mesientobastanteorgullosadeque
entanpocotiempohayamosconseguido,enmiopinión,verdaderoscambiossignificativos
conestosniñosyniñasysobretodoquelohayandisfrutado.Tambiénhemospodidomejorar
nosotros/asmismos/asaprendiendodenuestroserroresymejorando,llegandoasertalla
implicaciónylamejoraquehastalasmaestrasnosfelicitaron,hechodelquemesientomuy
orgullosa.
JesúsRamírezPérez:Comonotapersonalimportantequisieraresaltarqueesteproyectoha
supuestomiprimeraexperienciadentrodeunaulareal,ycomotal,mehaservidopara
aprendermuchomásdelaprofesiónquequieroejercer.Alahoradecomentarlapuestaen
prácticadeestaunidad,quieroresaltarelhechodequelaacogidaquehatenidoporlosniños
yniñasdelasclaseshasidomuypositivayleshamotivadomuchoparaindagareneltema
delcine.Apesardequealgunosdíasestuviesenmásrevueltos(sobretodotraselrecreo),las
sesionessehandesarrolladodeformasatisfactoriaconlatotalcooperacióndelalumnado.
Estasuponíaunapreocupaciónpersonal,puestoquenuncamehabíaenfrentadoauna
situaciónenlaqueteníaamicargoaungrupodeniñosyniñasdeInfantil,peroconlaayuda
demiscompañeras,quienesyateníanexperienciaenesteaspecto,consideroquecomo
primercontactoconlaprofesiónhasidotodounéxito.Porúltimomegustaríarecalcarla
importanciaquetienelacoeducaciónenestaetapa,puestoquealprincipiolosniñosyniñas
estabanmáscondicionadosperoamedidaquesesucedíanlassesionespudimosobservaruna

30. mejoranotable,yaquetodossedisfrazabandetodo,yaseadecaballeroodeRicitosdeoso.
Porelloesimportantetrabajardeformatransversallacoeducacióndesdelasprimerasetapas,
para evitar que se perpetúen estereotipos y roles de género.
CeliaRodríguezGarcía:Comoreflexiónpersonalmegustaríaaportarquemiprincipal
preocupaciónalahoradellevaracabolaUnidadenlapráctica,noconsiguiésemosromperel
ambienteyelcondicionamientoexistenteentrelosjuguetesydisfracesylosgénerosyrolesa
losquesuelenestarasociadossocialmente,sobretododebidoalacortaduracióndela
UnidadDidácticaydequelaconsecucióndecadaunadelassesionesdependíadeello.Pues,
sinoseentendíabienelmensajedesdeelprincipio,noconseguiríamosrealizarunapelícula
coeducativadespuésdetodo.Enlaprimerasesió,estapreocupaciónseacrecentóyaquea
pesardequehacíamoshincapiéenquelosdisfracesylosjugueteseranparatodos/as,ningún
niñoqueríautilizarundisfrazrosa,porejemplo.Perofinalmentesupimostransmitirestaidea
ycrearunclimadondelosniños/assesintieranfueradejuicio,sinquenadielesdijeraque
algoesdeniñaodeniño,simplementedivirtiéndoseconlaactividadqueestabanllevandoa
cabo y participando activamente.
Hededecirquepiensoquegranpartedelméritodeestolotieneelhechodequeennuestro
grupohayaunniño,Jesús,quienhaservidodeejemploparaesosniñosqueestabanalgo
reticentes,yaqueenvariasocasionesélhasidoelprimeroendisfrazarseyponerseuntutú
para que vieran que no sucedía nada.
Porotrolado,enlapuestaenmarchadeesteproyecto,tuvimoslaventajadequelasmaestras
titularesdecadaclasesiemprehanestadoatentasalasactividadesquehemosllevadoacabo
ynoshanproporcionadoconsejosdesdesuexperienciaparapodermejorarnuestrapráctica.
Enconcreto,enlasesión2,lamaestraEstefaníanoscomentóqueeramuyimportantemarcar
elfinaldeunaactividadantesdepasaraotra,yaseaconunaplausoodecualquierotraforma
quedejeclaroalosniños/asquesehaacabadoyquealavezlosmotive.Todasestas
aportacionessonrealmentevaliosasynoshacenmejoresprofesionalesparacuando
ejerzamos como futuras maestras y maestros en un aula de infantil.
ÁngelaSandovalFernández:Esteproyectomehagustadollevarloacaboenunaclaseporque
yoquenotengoningunaexperienciatrabajandoconniños/asenaulasdeinfantilmeha

31. servidocomoprimeracercamiento.Heaprendidomuchoyheganadoconfianzaenmímisma
ya que tenía cierto miedo a no saber cómo organizar una clase.
Hemosaprendidotodos/asdeesteproyectopueshepodidoobservarcomohemosido
mejorando a la hora de desarrollar las sesiones.
FátimaSauciSánchez:ElhechodellevaralaprácticaestaUnidadDidácticaenelcentro,me
hahechovercómomepodrédefenderenunfuturoenunaula,asícomotenerunaprimera
experienciasobrecómosetrabajanestetipodeproyectosdentrodelcentro.Además,he
podidoobservarcómonoshemosidodefendiendoysuperadoantelasdistintosretosquese
noshanidointerponiendo.Esdecir,tuvimoslaoportunidaddetrabajarlaUnidadDidáctica
endosaulasde5años,porloquepudimosverlasdiferentescaracterísticasquepodremos
encontrarnosdentrodeunmismocentro.Aúnasí,supimoscómodebíamosdeirmejorando
encadaunadelassesiones,graciasalosconsejosquenosibandandolamaestraEstefaníay
lamaestraToñiyalasobservacionesquehacíamosnosotrospersonalmentedecadaunade
las sesiones.
LidiaSotoMarín:Llevaralaprácticaesteproyectomeharesultadounaexperienciabastante
enriquecedorayaqueenuncortoplazodetiempoheaprendidomucho.Lospequeñosfallos
sehanconvertidoenaprendizaje.Tambiénhededestacarquelosconsejosquenosdabanlas
profesorasdelasrespectivasclasesnossirvieronparaelcorrectodesarrollodelasactividades
yaquepudimosmejorarpocoapocociertosaspectos.Esunaexperienciaquerepetiríayaque
resulta muy útil.
Reflexión global:
RealizarestaUnidadDidácticadeformaprácticanoshasupuestoconocersi
realmenteaquelloqueplanteamosteóricamenteesaplicableenelcontextodeunaulareal,así
comoelmotivoporelcualalgofuncionaonoylasposiblesalternativasomejorasquese
debíanhacer.Esdecir,noshaacercadoalarealidaddelaprofesiónquequeremosejercer
mediante este grado universitario.
Porotrolado,tambiénnoshahechotrabajarnosóloengrupo,sinocooperativamente,
porloquehemostenidoquereflexionarsobrenuestrapropiaprácticatrascadasesión,
plantearmejoras,diseñarcadadetallequeteníamosquetenerencuentaalentrarenclase,etc.

32. Esteesuntrabajoquenosesuelerealizarenlafacultadmuyamenudoyaquelostrabajosen
grupossuelenconsistirendividirseelcontenidoyluegounificarloenundocumento,asíque
enesteaspectotambiéncreemosquehemosrealizadounalabordecoordinaciónparecidaala
quetienelugardentrodeuncentroeducativo.Acontinuación,pasaremosacomentarlas
sesiones realizadas por separado.
Enlaprimerasesiónrealizadaconlaprimeraclase,alsernuestroprimercontactoen
elcentro,observamosquehabíaalgunosaspectosqueteníamosqueircorrigiendo,porloque
lostuvimosencuentaynospropusimosunaseriedemejorasparallevaracaboconel
siguientegrupoclase.Concretamente,consideramosquelaprimerasesióndelaclasedeToñi
lahicimosdemasiadoestática,deformaquelosalumnosyalumnasdelaulanoestaban
totalmenteimplicadosenlaactividadqueestábamosrealizando.Porello,paralaclasede
Estefaníarealizamoslaactividaddeformamásdinámica,haciendoquelosniñosyniñas
participasenactivamenteenlasexplicaciones,sacandovoluntarios/as,dejandoque
manipulasenlosobjetosdelosquesehablaba,etc.,loquehizoqueellos/asy,todos/asen
general, la disfrutásemos más.
Lasegundasesión,lacualdedicamosalalecturadelcuentocoeducativoyalaspartes
delahistoria,tambiénfuemodificadadeunaclaseparaotrayaque,noestuvobien
estructuradaparalapuestaenmarchaenelprimergrupoclase.Estoocurriódebidoauna
faltadecoordinaciónparaestaactividadymalentendidosquesurgieron,porloqueparalas
consiguientesserealizaronmásrevisionesconlafinalidaddequetodosloscomponentesdel
grupotuvieranclaroloquecadaunodebíahacerenclase.Algunosaspectosatenerencuenta
fueronporejemploque,llevábamospreparadalasesiónparainterpretarelcuentodeforma
teatral,sinembargoalllevarloalaprácticasequedóenunintermedioentreuncuentoleídoy
unteatro,locualdescolocóalosniños/asyprovocóquenomantuvieranlaatenciónenla
historia.
Otroaspectoquenosgustaríadestacarsobreestasesiónesqueenlateoríadecidimos
queíbamosadividirlahistoriaenlastrespartesqueestatiene.Sinembargo,alrealizarlode
formaprácticanosdimoscuentadequedeberíamoshaberdistinguidosimplementeentre
principioyfinalporquenoestangradual,ohaberrealizadounalíneatemporaldondeir
colocandolasescenasdelcuentoenordendesucesión.Paraelsiguientegrupoclase,

33. decidimoscogerlastresescenasmásrepresentativasdecadaunadelaspartesdelahistoriay
tresniños/asvoluntariosparaquelassujetaranmientrasserecordabaloquepasabaencada
unadeellas,incidiendoenloquepasabaalprincipio,loquepasabaenelmedioonudoylo
que ocurría al final.
Encuantoalatercerasesión,larealizamosprimeroenlaclasedelamaestra
Estefanía,dondenosdimoscuentadequeteníamosqueplantearlesconmásclaridadlas
indicacionesalosniñosyniñas.Almismotiempo,percibimosciertorechazodealgunos
niños/ashacialosdisfracesquedecíanqueeran“deniñas”,comoporejemplolostutúso
vestidoscomoelde“Cenicientoso”.Fuelasesióndondemásclarosepudoverelnivelde
estereotipacióndegéneropresenteenniños/asdetancortaedad,locualnosconfirmala
necesidad de llevar a cabo actividades coeducativas desde todos los niveles de enseñanza.
Porotrolado,recogimosalgunasobservacionescomoenelmomentodedistribuirlas
profesionesantetodoslosalumnosyalumnasdelaula,pueslaschicastendíanmásaquerer
laprofesióndemaquillajeyloschicoseldedirectorocámara.Sinembargo,notuvieron
ningúntipodeproblemaenadaptarsealasprofesionesqueleshabíatocadoacadaunode
ellos/as.Estomismonosocurríaconelrepartodelosdisfraces,puesalasniñasnoles
importabaponerseunpetoodisfrazarsedepapáoso,sinembargo,aloschicoslescostaba
másaceptarlosrolesasignadoscuandoestosestabanasociadossocialmentealgénero
femenino.
Respectoaestoúltimo,tambiéncabedecirqueenelmomentoenelqueunparde
niños/asaccedieronadisfrazarsedeaquelloquelehabíatocado,prácticamentetodoslos
demástambiénquisierondisfrazarseyentraroneneljuegoqueestábamoscreandodonde
todos/as podían participar de todo.
Parafinalizar,enlaúltimasesiónpercibimosunagranilusiónporpartedelalumnado
enelvisionadodelapelícula,alserquienprotagonizólamisma.Además,enlaposterior
reflexiónquehicimosconjuntamente,nosdimoscuentadequeenuncortoperiodode
tiempo,comovienenasercuatrosesiones,habíanadquiridoconocimientosacercadelcine,
comolasprofesionesquesedanenelmismo.Tambiénhemosdedestacarque,comohemos
comentadoanteriormente,alcomienzodelaUnidadDidácticalosalumnosyalumnas
opinabanquelosdisfracessedistinguenentredisfracesparaniñosyniñas.Sinembargo,al

34. finalizarnuestroproyecto,lamaestraEstefaníavolvióarealizarlapreguntaalaclasey
pudimosobservarlaevoluciónquehabíandadoconrespectoasupensamientoacercade
dicha cuestión.

TRANSCRIBIR VIDEO SEÑOS


14. Bibliografía ​(Hacer)
https://es.slideshare.net/todoempresas/los-gneros-cinematogrficos-55946964
https://patamuelle.wordpress.com/profesionales-del-cine/
CUENTO
https://elblogdeinfantilpablovi.blogspot.com/search/label/5%20AÑOS
https://www.ocendi.com/educamedia/la-importancia-del-uso-del-cine-como-medio-educativo
-para-ninos/
PÁGINA WEB CUENTOS COEDUCATIVOS
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18005271/helvia/sitio/upload/RECOPIL
ACION_DE_CUENTOS_COEDUCATIVOS.pdf
PÁGINA WEB COLEGIO PABLO VI
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/ceippablovi/
PÁGINA WEB GÉNEROS CINEMATOGRÁFICOS
https://elseptimoarte.webnode.es/generos-cinematograficos/

35. 15. Anexos (fotos, normativas vigente, etc.) ​(Poner)
Añadirimágenesdelassesiones(yo,Celia,meencargoquesubircapturasdelosvídeosde
las diferentes sesiones ;) )