Vamos brincar-a-rimar-vol-iii1

2. Aleituraéumprocessocomplexo,influenciadopornumerosos
factoreslinguísticos,cognitivosesociais.Apesardasua
complexidadeé,emgrandemedida,dependentedalinguagemoral.
Existeumnúmeroconsideráveldecriançasquetemumadificuldade
específicaemobteraaptidãoliterária,sendoestadificuldade
considerada,para a maior partede paise
professores,inesperada,porocorreremcriançasinteligentese
capazesquerealizambemoutrastarefas.
Investigaçõesrealizadassobreosprocessosdeleitura,sua
aquisiçãodesenvolvimento,demonstram,porumlado,aexistência
deimportantesconexõesentreachamada"consciênciafonológica"e
asprimeirasetapasnaaquisiçãodaleitura,poroutro,aexistênciade
relaçõesentreosproblemasdefalaealgumascompetências
metalinguísticas.
Oconceitodeconsciênciafonológicapodeserdefinido,
genericamente,comoacapacidadeparaconscientementemanipular
(mover,combinarousuprimir)oselementossonorosdaspalavras
orais(TunmereRohn,1991).
Adislexiaéumaformaespecíficadecomprometimentoda
linguagemqueafectaaformapelaqualocérebrocodificaas
característicasfonológicasdaspalavrasfaladas.Odéficecentral
encontra-senoprocessamentofonológicoesurgederepresentações
fonológicasmalespecificadas.Caracteriza-seporalteraçõesda
descodificaçãodaspalavras,reflectindoumprocessamento
fonológicoinsuficienteeemdesacordocomaidadee/ou
capacidadescognitivas.Associa-se,comfrequência,adificuldades
namotricidadefina,noritmo,noprocessamentoeapresentaçãoda
informaçãoescrita:disgrafia,disortografiae,emalgunscasos,
discalculia.
Ocrescimentolinguísticoestáparaalémdaapreensão
espontâneaenaturaldalínguamaterna(Sim-Sim,1988).Assim,
Enquadramento Teórico

3. alinguageméconsideradaopontonevrálgicodasdificuldadesde
leituraeescrita,constituindoofactorquemelhordiferenciasujeitos
comdistúrbiosdeaprendizagemdaquelesqueosnãotêm(Rebelo,
2001).Talcomodefendemváriosautores,odesenvolvimentoda
oralidadeedacapacidadedereflexãosobreapróprialíngua,bem
comoaadequadaconceptualizaçãodalinguagemescritaquese
adquiredocontactocomoimpresso,sãocompetências
facilitadorasdaaprendizagemdaleitura/escrita.Poroutrolado,o
conhecimentolexical,acompreensãosemântica,odomíniodas
relaçõesgramaticaiseconsciênciadaestruturasegmentalda
línguasãoconsideradoscomoasbaseslinguísticassubjacentesà
aprendizagemdaleitura.Asinvestigaçõesrealizadasneste
domíniotêmacentuadoaimportânciadascompetênciasde
processamentofonológiconaaquisiçãodascompetênciasda
leitura,referindoqueofactorquemelhorpredizofracassoda
leitura/escritaéabaixaconsciênciafonológica.Osjogosde
palavras,ostrocadilhoseosduplossentidossãobonsexemplosde
umaoutracapacidadequerequeramanipulaçãoconscienteda
línguaforadocontextocomunicativoeéservidaporprocessos
cognitivosdenívelsuperior,nomeadamenteaconsciênciaeo
controlodoconhecimento,sendoestacapacidadeconhecidapor
consciêncialinguística(Sim-Sim,Martins,2000).
Deummodogeral,podeconsiderar-sequeoconhecimentoda
línguaoral,oníveldeconsciêncialinguísticaeoconhecimento
precocedosgrandesprincípiosqueregulamaescritasão
predictoresfiáveisdeaprendizagemdaleitura,entreoutros
determinantesdesucesso(Sim-Sim,1988).
Asmodalidadesmaiselementaresdaconsciênciafonológica
abrangemsensibilidadeàssílabas,rimasesegmentaçãoepodem
desenvolver-se,maisoumenosespontaneamente,aolongodos
anospré-escolares(Liberman,1974;Treiman,1992).Osucesso
nestastarefasrelaciona-sesignificativamentecomodesempenho
naleitura/escritanoprimeiroanoescolar(VellutinoeScanion,

4. 1987).Umoutroindicadorimportanteparaaaquisiçãodaleituraéo
conhecimentodosnomesousonsdasletras.Alegria(1985)afirma
queéimportanteajudarascriançasaanalisaremalinguagempara
queentendamarelaçãoqueexisteentreasletraseoqueelas
representam.
A importância do despiste e intervenção precoce
Ofactodasdificuldadesdaleituraeescritateremasuaorigem
nascapacidadesprecocesdalinguagemfalada,representauma
grandeesperançaparaqueaintervençãoprecocesupereoque
podeserumaespiraldecomprometimentosnaaptidãoliteráriaede
desempenhoeducacionalinferior.
Seascriançasemidadepré-escolar,comumaconsciênciamais
explícitadaestruturadesonsquecompõemaspalavras,
apresentamumamaiorprobabilidadedesetornarembonsleitores,
sendoosdéficesnestaáreapredictoresdanãooudamá
aprendizagemdaleitura,abre-seumcaminhoparaaactuaçãode
tipopreventivoatodasascriançasemidadepré-escolar.
Odesconhecimentoporpartedoseducadoresedeprofessores
emabordarestarealidade,noquerespeitaaoensinodaleitura,
espelha-senaselevadastaxasdeinsucessonaaprendizagem
destacompetência,afectandotodoodesempenhoescolar.As
criançasquenãosãotrabalhadasnojardimdeinfânciaouque,
sendo-o,têmumfracodesenvolvimentodaconsciênciafonológica,
estarão,anosmaistarde,entreosmausleitores.Sãoprecisamente
asactividadesmetalinguísticasquevãopermitiràscriançasreflectir
sobrealinguagemoraleapropriar-sedalinguagemescrita,daíser
imprescindívelaexistênciadeumdiagnósticoomais
precoce possível.Não sepodedeixardesalientara
importânciadaformaçãodoseducadores/professores,sendo
desejávelqueestejamfamiliarizadoscomasteoriasdo
desenvolvimentodalinguagemecomainvestigaçãorecenteque

5. temsidoproduzidasobreaemergênciadecomportamentosde
leituranasidadespré-escolares.Énecessárioformá-losparauma
análisemaisabrangentedalinguagemnascrianças,incentivando-
osàidentificaçãoprecocededificuldadesaoníveldalinguagem
oral,bemcomodespertámosparaumconjuntodeindíciosquese
manifestamnaidadepré-escolar,comoaimaturidadeno
relacionamentocomoutrascriançaseadultos,dificuldadeno
controlodaatenção,dificuldadesnamotricidadefina,noritmo,na
memóriaacurtoprazo,entremuitosoutros.
Oqueénecessárioétrabalharcomtodasascrianças,
essencialmenteaquelasquerevelaramourevelamalguma
dificuldadenalinguagem,"equipando-as"antesdaentradana
escola,numatentativadeevitar/reduzirofracasso.Oinsucesso
escolaraumentarádrasticamenteseintervirmosapenasna
idadeescolar.
Senaidadepré-escolaracriançanãoforseguida,ossintomas
persistirãoeirãodificultarnãosóavidaescolar,comoasocial,a
emocionaleaprofissional.Descurarestesdiscretosproblemas
fomentanacriança,frustraçõesque,maistarde,setransformarão,
entreoutros,eminsucessoseemcomportamentosanti-sociais.
Conhecendoasdificuldadesquesecolocamatantascrianças
aoaprenderemalerecientedopoderosoefeitoda
consciencializaçãofonológicanaaprendizagemdaleitura,éde
salientarAdams(1994)querefereaemergênciadaintegraçãode
jogoseactividadesdeconsciêncialinguísticanasactividadesdo
jardimdeinfância.
Emboraalgumascriançaspossamadquiriressaconsciênciade
umaformamaisoumenosespontânea,agrandemaiorianecessita
queoadultolhechameaatençãoparaaspequenasunidadesde
fala:osfonemas.Combasenosestudosgenéticosdadislexia,
surgiuumanovametodologiaquepermitequeosterapeutasdafala
estudemasmanifestaçõesdadislexiaantesqueacriançafracasse
naaprendizagemdaleitura/escrita.Dadaacomplexidadeque

6. envolveestaprática,osterapeutasdafaladesempenhamumpapelactivoe
esclarecedornaprevenção,avaliaçãoeintervençãoemcriançasque,
devidoaumproblemadelinguagemouaumfracodomíniodesta,
apresentam,posteriormente,dificuldadesnaaquisiçãodaleitura/escrita.
Oobjectivodestetrabalhoépromoverodesenvolvimentodalinguagem
edecompetênciasmetalinguísticas,incentivandoaidentificaçãoprecoce
dedificuldadesaoníveldodomíniodalinguagemoral.Aintegraçãodas
criançasdisléxicasnaescolaéumprocessocomplexo,commúltiplas
barreirasparaenfrentarecontornar.Paraalgunscasos,épossível
encontrarsoluções,masestasexigemumenormeesforçonaplanificação
deacçõesimpulsionadorasdeumamudançadeatitudes.Atitudes
negativasfaceaopotencialdeaprendizagemdestascrianças,aliadasà
resistêncianaturaldadiferença,condicionamonúmerodasque
conseguemacederàverdadeiraaprendizagem.
Nessesentido,apresentam-seasfichasdetrabalho,incluídasemtrês
volumes,sendooprimeirodestinadoacriançasemidadepré-escolar(4a
6anos),osegundo(exclusivamentederimas)indicadoparacriançasdos4
aos7anoseoterceiro,direccionadoparacriançasafrequentaro1anode
escolaridade.Asfichasapresentadassãoapenasumpontodepartida,
podendoedevendoseralargadascomainiciativa,criatividadenãosódo
terapeutadafala,comotambémdoeducador/professoredospais,
esperando-sequeestetrabalhosejaumcontributoválidoparacolmataras
lacunasexistentes,principalmentepelaexiguidadedemateriaise
pesquisasnestedomínio.
Astarefassãoapresentadascomumsuportefigurativocolorido,
proporcionando,deumaformalúdicaesistemática,ocontactocom
materialatractivo.Dedicar15a20minutospordiaajogoseexercícios
metalinguísticosécontribuir,concerteza,paraumprocessode
aprendizagemdeleitura/escritamaisacessível.Umprogramadestegénero
temdeservividonoquotidianodascrianças,sejanojardimdeinfânciaou
emcasa,ajudando-as,nãopermitindoqueoserrosseacumulem.
Éfundamentalproporcionaràcriançaoportunidadesparaseenvolver

7. emactividadesdeconsciênciafonológicaabundantes,diversificadase
divertidas.
Asalteraçõesfonológicas,hámuitoreconhecidascomosendoumsinal
dealteraçõesdeaprendizagem,sãoofocoprincipaldestetrabalho.Ainda
queotreinodestaáreasejaimportanteparaoprogressoinicialna
aquisiçãodaleitura,étambémnecessáriofomentaraintervençãonoutros
aspectoslinguísticos,poisascriançasnecessitamdecapacidadesem
todososdomínioslinguísticosparaacederaosconceitossemânticose
morfo-sintácticosqueestãoimplicadosnacompreensãodetextos.Não
podendodescurarasrestantesáreaslinguísticas(semânticae
morfossintaxe),contudo,atribui-senopresentetrabalhoumvalormais
relevanteàfonologia.

8. Considerações Finais
Aelaboraçãodestetrabalhopráticofoiumaexperiênciagratificantee
enriquecedora,emtermospessoaiseprofissionais,namedidaemque
proporcionoumomentosdeaprendizagemquevãocontribuirparauma
melhorintervençãonaproblemáticadaaprendizagemdaleitura/escrita.
Espera-sequeestetrabalhopráticosejaútiltantoparaosterapeutasda
fala,comotambémparaorientaroárduo,masgratificantetrabalhodos
educadores,professoresepais,quelidamdiariamentecomaproblemática
emquestão.Termina-se,conscientedequeasfichasapresentadassão
discutíveisenãodefinitivas.
Écomopresenteespíritoquesedáporconcluídoestetrabalho,mas
nãoaaprendizagemquedeleresultou,dadooenormepercursoquesetem
pelafrenteeaprogressivaaprendizagemdeumcaminhocontínuosemum
fimaparente.

10. Rimas
Pistola rima com mola? Laranja rima com maçã?
E carrocel rima com pincel?

11. Rimas
Ouve com atenção e diz-me: Chupeta rima com corneta?
E prato rima com colher?

12. Rimas
Ouve com atenção e diz-me: Carro rima com barco?
E manteiga rima com torneira?

13. Rimas
Mola rima com...

14. Rimas
Televisão rima com...

15. Rimas
Avião rima com...

16. Rimas
Regador rima com...

17. Rimas
Chorar rima com... e com…

18. Rimas
Gato rima com...

19. Rimas
Luva rima com...

20. Rimas
Tambor rima com...

21. Rimas
Dente rima com...

22. Rimas
Descobre as palavras que Rimam em cada fila.

23. Rimas
Descobre as palavras que Rimam em cada fila.

24. Rimas
Descobre as palavras que Rimam em cada fila.

25. Rimas
Une com um traço as palavras que terminam como mesmo som.

26. Rimas
Une com um traço as palavras que terminam como mesmo som.

27. Rimas
Descobre quais as palavras que rimam em cada caixa.
Pato rima porco ou gato?

28. Rimas
Descobre quais as palavras que rimam em cada caixa.
Leão rima com…e com…

29. Rimas
Camisola rima com…
E pente rima com…

30. Rimas
Linha rima com campainha e com…
Computador rima com…e com…

31. Rimas
Batedeira rima com torradeira e com…
Prato rima com…e com...

32. Rimas
Cozinheiro rima com…e com…
Pintar rima com…e com...
Comer rima com …e com…
Torradeira rima com …e com…

33. Rimas
Ouvir rima com…
Regador rima com…e com...
Chorar rima com… e com…
Pulseira rima com…e com…

34. Rimas
Galinha rima com… e com…
Natal rima com… animal… e com...
Mola rima com… e com…
Ovelha rima com… e com…

35. Rimas
Completa a frase com a palavra que rima
com o nome de cada menino.

36. Rimas
Completa a frase com a palavra que rima com
o nome de cada menino.

37. Rimas
Qual é o que não rima?

38. Rimas
Qual é o que não rima?

39. Rimas
Descobre o que não rima.

40. Rimas
Descobre o que não rima.

41. Rimas
Descobre o que não rima.

42. Rimas
Descobre o que não rima.

43. Rimas
Descobre o que não rima.

44. Rimas
Em cada linha na horizontal,qual é o que não rima?

45. Rimas
Em cada linha na horizontal,qual é o que não rima?

46. Rimas
Em cada linha na horizontal,qual é o que não rima?

47. Rimas
Em cada linha na horizontal,qual é o que não rima?

48. Rimas
Em cada linha na horizontal,qual é o que não rima?

50. Rimas
Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas.

51. Rimas
Observa as imagens e escreve uma palavra que rime com elas.

52. Rimas
Completa com os nomes de objectos que rimem com os nomes
das profissões.
O bombeiro comprou um…
capacete
martelo
candeeiro
O professor tem um…
computador
livro
lápis
O astronauta toca…
flauta
piano
viola

53. Rimas
Completa com os nomes de objectos que rimem
com os nomes dos meninos.
O Zeca partiu a…
caneca
caneta
O Rafael come pão com…
manteiga
mel
queijo
A Rita tem uma…
saia
fita
camisa

54. Rimas
Completa com os nomes de objectos que rimem
com os nomes dos meninos.
O José bebe…
sumo
café
leite
A Joana comeu uma…
laranja
~
maçã
banana
O Adão viu um…
carro
avião
comboio

55. Rimas
Completa com os nomes de objectos que rimem com os nomes
dos meninos.
O Matias é amigo do…
Tó
Tobias
Manuel
O Tomás é bom…
amigo
rapaz
homem
A Isabel comeu um…
morango
bolo
pastel

56. Rimas
Descobre as palavras que terminam da mesma forma.

57. Rimas
Descobre as palavras que terminam da mesma forma.

58. Rimas
Escreve palavras que rimem com olho e com camisola.

59. Rimas

60. Rimas

61. Rimas

62. Rimas

63. Rimas

64. Rimas

65. Rimas

66. Rimas

67. Rimas

68. Rimas

69. Rimas