Vamos juntos 1

2. omo todo libro para el docente, éste tiene un
objetivo: promover el aprovechamiento del
material que aparece en el texto de los alumnos.
Además, presenta una fundamentación de la propuesta,
que intenta clarificar la postura a adoptar en el desarrollo de
los temas.
El texto que utilizarán los chicos responde a ciertas
concepciones pedagógico-didácticas, que apuntan a
diversas situaciones concretas que hemos pormenorizado.
Esta ayuda didáctica intenta ser una herramienta que te
acompañe en el trabajo del aula.
Para comenzar, te acercamos algunas consideraciones
teóricas, que consideramos serán útiles a la hora de realizar
la labor en el aula y un punto de apoyo para tu propia
investigación docente.
Nos hemos propuesto abordar las actividades desde un
enfoque innovador, desde lo estrictamente didáctico, y
fundamentado en los siguientes aspectos:ESQUEMAS DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS, APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, ACTIVIDADES DE REALIZACIÓN
AUTÓNOMA, LOS PROCESOS EVOLUTIVOS DEL
PENSAMIENTO, LA CONCEPCIÓN DE LO QUE ES
APRENDER Y ENSEÑAR, LA DIVERSIDAD DE
CAPACIDADES, LOS SABERES INTERDISCIPLINARIOS
INTEGRADORES Y GLOBALIZADOS Y LA COMPROBACIÓN
AUTOEVALUATIVA.
Cada fase del aprendizaje está acompañada con un
proyecto, que es una planificación de trabajo, donde el
aprendizaje y los conocimientos se conjugan activamente,
en situaciones significativas, a través de propuestas para
todas las áreas y la resolución de problemas cotidianos.
Se presentan las efemérides en forma interrelacionada,
con actividades para realizar en forma individual y grupal.
Por eso, te proponemos que nos acompañes en el
recorrido de esta propuesta. Es nuestro deseo que sea un
feliz descubrimiento para un año escolar positivo y, al mismo
tiempo, te agradecemos tu atención y el habernos elegido.
EDITORIAL EDIBA
EDITORIAL ESTRADA
PARA VOS,QUERIDO DOCENTE
C

3. FUNDAMENTACIÓN
¿POR QUÉ ESTE LIBRO?
a respuesta es simple: nos propusimos hacer un
libro que despierte el interés de los chicos, para
que al recorrer cada una de las páginas, participen
en cierta forma de su creación, y terminen cada sección con
actividades de realización personal, que los hará sentir
orgullosos de su participación.
Nuestra idea es que los alumnos se sientan dueños del
material; que esta primera experiencia con libros de texto
sea la mejor, porque las propuestas tienen que ver con su
entorno, con su vida diaria. Por eso intercalamos las
estaciones del año con tareas referidas a ese momento.
Pensamos que la escuela no tiene que estar disociada de la
realidad, ni del contexto sociocultural. De allí también, la
importancia de que los chicos completen el espacio para la
fecha, que propone cada página.
Otro objetivo que nos propusimos, fue que las páginas no
fueran excesivas, de tal manera que al finalizar el año no les
produjera frustración el hecho de no haber completado
todo el texto.
También creemos que un libro debe servir para enseñar a
vivir; si no lo logra, entonces, sus propuestas no son válidas,
se han quedado en el tiempo.
Otra modalidad, que posibilitará una mayor interacción
de los niños con el libro, es la presentación de una portada
con una imagen, que anticipa el tema con el que van a
trabajar en las páginas de ese proyecto. Esta estrategia
permitirá que los chicos hipoteticen desde la lectura de
imágenes,imaginando qué es lo que van a encontrar en
las páginas siguientes.
En síntesis, nuestro deseo es que el uso del libro sea para
que los alumnos lo recuerden durante toda su vida, y que lo
guarden y lo conserven como algo muy especial. Y que sea
para el docente una ayuda didáctica que facilite su tarea,
tanto en la planificación de contenidos y expectativas de
logro, como en la concreción de actividades.
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
¿QUÉ SON LOS APRENDIZAJES?
ara comprender esta cuestión debemos
analizarlos desde el punto de vista del contexto
donde se desarrollan.
Por eso podemos decir que en el ámbito educativo donde
los vamos a poner en práctica, los aprendizajes:
Son un proceso social:porque se incorporan de forma
diferente en cada chico.
Son un cambio significativo:que modifica los esquemas de
conocimiento que los chicos poseen.
Pueden ser placenteros:porque el saber siempre es
gratificante y mucho más si las estrategias son motivadoras. Y
aunque se cometan errores puede seguir siéndolo, porque
despierta nuevas inquietudes y desafíos.
Son activos:porque para aprender se necesita la
participación de cada chico, en hechos y palabras.
Nunca se completan:porque a lo largo de la vida se sigue
aprendiendo, y estos primeros pasos resultan fundamentales,
para que ello ocurra adecuadamente.PL

4. ¿CÓMO ENSEÑAR?
l plantearnos este interrogante, hacemos un
análisis de nuestras propias convicciones, con
respecto a la importancia y trascendencia que
tiene el educar.
Educar significa llegar a lo más profundo, es ir al corazón,
es establecer puentes de comunicación para favorecer el
crecimiento de la persona.
Cuando educamos a nuestros niños les estamos
enseñandoa vivir y vivir significa valorar; entonces,enseñar
es aprender a valorar. Estos conceptos apuntan a saber
combinar el sentido común y el criterio, con la capacidad de
mirar las cosas a través de la creatividad, de la motivación y
del gozo. Si en nuestro interior no se conjugan estos
aspectos, convertimos el enseñaren una simple transmisión
de contenidos.
Unido a estas reflexiones es preciso pensar que las
palabras son sólo palabras y desaparecen con el tiempo,
pero un gesto de amor, de estímulo o de comprensión,
permanecerá para siempre. Por ello,enseñarconsiste en
aunar estas acciones y ponerlas en marcha, formando parte
de nuestra labor diaria.
Como corolario de todo lo expuesto, debemos pensar que
el principal objetivo de enseñardebe ser educar seres
libres, favoreciendo el trabajo activo y crítico, teniendo en
cuenta las necesidades de los alumnos, ya sea en el ámbito
evolutivo, físico, afectivo y social.
Lo importante es poder contribuir al desarrollo individual
en la etapa que corresponda, por ello es muy diferente
enseñar a niños, preadolescentes, adolescentes y adultos.
Nuestra concepción de enseñarse basa en encontrar
soluciones, diagnosticar problemas, elegir los materiales y
las acciones adecuadas, diseñar experiencias y relacionar
diferentes conocimientos, para su mejor comprensión.
Nos propusimos organizar estos libros, partiendo de las
siguientes preguntas guía:
¿QUÉ ENSEÑAR?Conceptos, sistemas explicativos, destrezas,
valores y normas que respondan a las expectativas de logro.
¿CUÁNDO ENSEÑAR?Secuenciando y articulando los
contenidos, los objetivos y las expectativas.
¿CÓMO ENSEÑAR?Utilizando estrategiasmetodológicas
acordes con los procesos de pensamiento y los intereses de
los niños.
A
¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?Teniendo en cuenta el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
No quisimos dejar de incorporar el educar para “aprender
a ser”, dándole especial importancia a la conversación a
través del diálogo, a la participación personal en las
actividades y a la práctica constante de los valores de la
convivencia, mediante el trabajo en grupo y cooperativo.
Tomamos la captación de conocimientos como un
proceso de construcción genético, a través de:
La asimilación:proceso de integración de los conocimientos
nuevos a las estructuras que los chicos ya poseen.
La acomodación:reformulación y elaboración de las
estructuras nuevas, como consecuencia de la incorporación
de los contenidos.
Además, tuvimos en cuenta que el aprendizaje no es
nunca una copia de lo real, sino una elaboración subjetiva,
que deriva en la incorporación de representaciones
organizadas de la realidad, formando el conocimiento.
También pensamos que no son válidos los
procedimientos mecánicos para solucionar los problemas,
porque en cuanto se producen pequeños cambios en las
situaciones, los chicos no entienden cómo resolverlos. Es
mucho más positivo que comprendan el problema que
están resolviendo, aunque el proceso sea más lento.
Como pilares fundamentales de las estrategias que
hemos utilizado, se encuentran los aprendizajes
significativosy la transposición didáctica.
Partiendo de la perspectiva cognitiva y de la concepción
constructivista, tomamos, como elementos insustituibles, los
aprendizajes significativos, que reúnen las siguientes condiciones:
C Son lo opuesto a los aprendizajes repetitivos.
C Establecen vínculos sustantivos entre lo que hay que
aprender y lo que ya se sabe.
C Son contenidos que permiten que se les atribuya
significado, partiendo de lo que ya se conoce y mediante la
actualización de esquemas de conocimiento.
C Son funcionales y de memorización comprensiva.
C Pueden ser utilizados en situaciones concretas, para
resolver problemas.
C La información que proponen está integrada en redes de
significado, modificadas por la inclusión.
C Son coherentes, claros y organizados.
C Son contenidos del entorno del alumno, que logran
despertar el interés, debido a la relación que tienen con sus
competencias previas.

5. Dentro de este marco surge el:
En cuanto a la transposición didáctica, nos basamos en los
contenidos del currículum, realizando una adaptación a
cada proceso de pensamiento de los chicos de este ciclo.
Siguiendo estas reflexiones de cómo enseñar, agregamos
que, si bien el enfoque de los contenidos se basa en las
áreas de Lengua y Matemática, es de fundamental
importancia el trabajo integrado con las áreas de Ciencias
Naturales y Sociales, como así también con el Eje Ético y el
Eje Tecnológico, en su papel de ejes transversales y, por ende,
de tratamiento infaltable en todas y cada una de las áreas.
Para redondear lo expuesto, les recordamos que cuando el
niño comienza a comunicarse con el mundo, expresa sus
sensaciones y luego sus ideas; cuando llega a las aulas ya
posee competencias lingüísticas y comunicativas, que
nosotros debemos desarrollar, afianzar y sistematizar
mediante el proceso de enseñanza aprendizaje. De a poco, y
con la tolerancia que sea precisa, debemos hacerles
entender que el lenguaje en la sociedad tiene múltiples
facetas y posibilidades, ya que existen variedades
lingüísticas, un código en común y una lengua estándar. Si
queremos ser escuchados y comprendidos es sumamente
necesario adaptar ese lenguaje a diferentes situaciones. Para
lograrlo, debemos hacer crecer su vocabulario y el niño
deberá hacer un esfuerzo para incorporarlo. Si esto no
ocurre, lo seguiremos manteniendo en un nivel infantil, que
le impedirá crecer, desarrollarse y aprender
convenientemente.
¡Éste es el desafío de enseñar y aprender! y ¡Ésta es
nuestra propuesta para superarlo!
aprender a aprender
procesos
incorporación
reflexión
internalización
partiendo de situaciones
concretas
Relacionados actitudes
de crítica y
autocrítica
de elección y de
toma de decisiones

6. ATENDER A LA DIVERSIDAD
eniendo en cuenta que a las aulas concurren
chicos que, si bien tienen edades dentro de los
parámetros establecidos, presentan diversidad de
aptitudes, como consecuencia de una multicausalidad de
factores; nos propusimos analizar este fenómeno, en cuanto
a su influencia en la enseñanza-aprendizaje.
La situación familiar es la causante de la adquisición de
competencias y de la primera socialización. Estas
competencias se logran a través del estímulo que el niño
recibe en la primera etapa de su vida. En cuanto a las
relaciones del entorno del niño, serán efectivas si
contribuyen a la formación de actitudes positivas frente a la
vida y a la aceptación de reglas y normas.
Las dificultades económicas y la falta de acceso a las
nuevas posibilidades que brinda la tecnología, y, en algunos
casos, la falta de una alimentación adecuada favorecen el
hecho de que los chicos crezcan con diferentes
posibilidades.
Sumado a estas causas, está también la influencia de los
desencuentros afectivos de la familia, tan comunes en la
actualidad.
Para completar este cuadro de análisis, no podemos
olvidar la influencia de la herencia en la formación de
capacidades y habilidades, traducidas en las inteligencias
múltiples que cada chico posee.
Después de reflexionar sobre estos aspectos, pensamos en
la necesidad de tener en cuenta que cada niño es un ser
único e irrepetible, que puede interactuar con otros; pero, a
la hora de asimilar y acomodar lo que aprende, tiene sus
tiempos, y esos tiempos, en el proceso de enseñanza, hay
que respetarlos si se quieren lograr las expectativas y los
objetivos propuestos.
Al diseñar estos libros, tuvimos en nuestro pensamiento
que un aula no está masificada, sino por el contrario, está
formada por la diversidad. Es por eso que cada proyecto de
trabajo propone fichas y actividades fotocopiables a las que
sólo el docente tiene acceso; en consecuencia, podrá
dosificarlas según las necesidades del grupo, donde los
contenidos están tratados con diferente nivel de
complejidad.
T

7. La tarea no es fácil, pero... ¿qué es fácil en nuestro trabajo
de educadores? Sin duda, todos queremos lograr que los
niños crezcan comprendiendo el contexto y sintiéndose
felices en el entorno del cual son actores. Entonces, ¡manos a
la obra! Hay posibilidades de ir avanzando en esta estrategia
hasta instalarla como forma única y habitual de trabajo. Los
resultados los van a sorprender.
Si bien no existen recetas mágicas, sí existen trabajos
serios y ordenados, en los que encuadramos a los
interdisciplinarios. Es necesario partir del pensamiento, de
que los chicos encuentran toda clase de saberes
interactuando a su alrededor y dentro de ellos mismos, y si
queremos que aprendan a reconocerlos, a analizarlos y a
comprenderlos, para poder utilizarlos, tenemos que
ayudarlos a entender sus relaciones y sus interacciones,
desde los diferentes enfoques que cada disciplina les puede
aportar.
Esta breve caraterización nos permite ver que la
metodología interdisciplinaria favorece el proceso de un
aprendizaje integral y la formación de una cosmovisión.
Por supuesto que no se debe caer en el extremo opuesto, el
vaciamiento de contenidos, bajo el único lema:“aprender a
aprender”.
La justificación de esta metodología está dada
objetivamente por la estructura de lo real y, subjetivamente,
porque el alumno, en este caso, es uno y el fin es lograr en
él, una visión cognitiva-valorativa de la realidad, que le
permita la formación de una jerarquía de valores vivida y un
actuar en consecuencia.
Si este primer paso es interdisciplinario, los pasos
siguientes no serán enciclopedistas ni compartimentos
estancos.
En otras palabras: la verdadera transferencia es la que se
hace desde los principios y valores universales, como punto
de partida para resolver cualquier situación concreta.
En estos libros podrán encontrar los conocimientos para
cada año del ciclo, trabajados a través de la
interdisciplinariedad. Es nuestro humilde aporte al gran
trabajo diario que cada docente realiza.
¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?
partir de los nuevos lineamientos curriculares, se
implantaron nuevas estrategias de aprendizaje
que instalaron el debate en la comunidad
educativa del país.
Si bien es absolutamente cierto que cada docente tiene un
amplio margen de libertad para utilizar la metodología que
considere adecuada para su grupo de alumnos, también es
absolutamente cierto que existen enfoques didácticos, que
acuden en auxilio de nuestro trabajo diario.
En este caso, nos estamos refiriendo a los saberes
interdisciplinarios no como un simple adorno para dar brillo
a la enseñanza, sino como el único camino para que la
escuela aborde los conocimientos como se presentan en la
realidad: interrelacionados unos con otros y dependientes,
sujetos a una multicausalidad, que hay que saber
desenredar en cada caso concreto.
Debemos preparar a los niños para un mundo diferente, en
el cual se requieren competencias que no se ajusten
únicamente a comprender y ejecutar órdenes simples y
precisas, sino que los capaciten en la toma de decisiones
ante situaciones problemáticas, que abarcan hechos globales.
Y si de hechos globales hablamos, nos estamos refiriendo a
un enfoque desde distintos aspectos, sobre un mismo tema.
En síntesis, un determinado concepto enseñado desde una
sola disciplina, aparece analizado en forma fragmentada y,
por lo tanto, da una visión poco clara de la realidad, a la cual
los chicos pertenecen y con la que están familiarizados. Tal
visión no favorece el tratamiento de los temas a enseñar. En
consecuencia, el enfoque epistemológico actual de agrupar
y apelar a varias disciplinas para tratar y comprender un
tema, ha puesto en evidencia el fracaso de todo intento
educativo fuera de un trabajo interdisciplinario.
Ante la convicción de estas posturas y estando en un todo
de acuerdo con llevar a cabo un trabajo docente
interdisciplinario, nos propusimos idear un libro para cada
año del 1er. ciclo, capaz de reunir en cada unidad un tema
perteneciente al currículum y, por supuesto, que responda a
las necesidades de conocimiento de los chicos, utilizando
como herramienta didáctica el tratamiento interdisciplinario.
Todo concepto, procedimiento o actitud referidos a
disciplinas de un área admite su relación con otros, de otras
disciplinas o de otras áreas.
A

8. En la medida en que lo hagamos, estaremos frente a una
evaluación para transformar.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, consideramos
que “los libros” debían contener un diagnóstico inicial, a
manera de evaluación, y una serie de actividades que se
retroalimentasen unas con otras, y, por último, una
AUTOEVALUACIÓN, para que cada chico compruebe lo que
aprendió y pueda ser ayudado por el docente, si presenta
dificultades.
La estrategia de autoevaluar nos parece la más adecuada,
porque permite una interacción del niño con sus propios
logros, sin presiones ni descalificaciones, y funciona como
antecedente para el desarrollo del juicio crítico.EVALUAR PARA TRANSFORMAR
omo parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
se encuentra la evaluación, que si queremos que
reúna las condiciones de:
“evaluar es valorar”
“evaluar es transformar”
deberemos partir del concepto de que esta evaluación
innovadora contempla herramientas cuantitativas y
cualitativas, por lo tanto, debe ser formativa y sumativa, sin
olvidar que también debe ser de diagnóstico, para
determinar de dónde hay que partir.
La evaluación formativaapunta a valorar los progresos
y las dificultades que se dan en el proceso. Por esa razón,
debe realizarse durante el mismo, para retroalimentar la
práctica, haciendo los ajustes adecuados.
La evaluación sumativaconsidera los tipos y grados de
aprendizajes que propusieron las expectativas, a través de
los contenidos seleccionados, y corresponde llevarla a cabo
al término de una fase de aprendizaje.
Como vemos, la evaluación es continua, pero también y,
fundamentalmente, es individual.
Además, una evaluación que desarrolle estos pasos es
transformadora. ¿Qué significa transformadora?
Responde al ser o no ser de la evaluación.
ES NO ES
una oportunidad una amenaza
un diálogo una descalificación
una comprobación un castigo
un intercambio una imposición
una ayuda un enjuiciamiento
Pretende responder a las preguntas:
¿Cómo estoy enseñando?
¿Qué efectos produce en mis alumnos?
Cuando evaluamos, debemos apuntar a los contenidos, a
los procedimientos y a las actitudes, para que la evaluación
sea un proceso de investigación que oriente en la toma de
decisiones y mejore la práctica.
C

9. ESTADIO PREOPERATORIO
NIÑOS DE5 A7 AÑOS
l niño de este estadio se caracteriza por el
desarrollo de los procesos de simbolización,
traducidos en su egocentrismo y en la falta de
reversibilidad. Esta simbolización va creciendo hasta que
puede juzgar con su intuición, es decir, a través del
pensamiento por representación del objeto ausente, puede
operar recordando el pasado, representando el presente y
anticipando el futuro. Padece la falta de pensamiento lógico.
Puede reconocer sus manos, izquierda y derecha, pero le
costará descubrir en el objeto o la persona que tiene
enfrente, qué cosas están a la derecha o la izquierda.
El niño de esta edad es reservado e independiente y se
encuentra sumergido en la exploración del mundo físico y
social. Posee una comprensión más aguda de su propia
identidad y del mundo.
Para operar, necesita la presencia del objeto concreto.
Puede discernir mejor los números y seriarlos.
Posee noción del tiempo y aumenta su capacidad de atención.
Se aferra a los datos de la percepción y está ligado a la
intuición sensible. No realiza inclusión de los elementos de
un todo. No ha alcanzado la conservación, es decir, la libre
movilidad de las partes de un todo, las identifica
parcialmente entre sí. Tiene en cuenta lo chico, lo mediano y
lo grande, por lo tanto, su ordenación se basa en este
postulado.
La idea de espacio está unida a la acción.
Afirma hechos, pero no puede demostrarlos.
Atribuye todo a la intervención de alguien que lo ha
fabricado o provocado.
La imagen mental surge de una imitación interiorizada.
Es preconceptual, va de lo particular a lo particular.
Es animista, tiende a dotar de vida a los objetos.
Se inclina por las cosas concretas y de su entorno.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar su significado.
Se expresa con frases correctas y terminadas. Su vocabulario
se va enriqueciendo.
Con la adquisición del lenguaje, se inicia la actividad del
pensamiento, aparece la integración social y no necesita ver
un objeto para nombrarlo.
Copia, sin percatarse de lo que copia.
MARCO DE
REFERENCIA PSICOLÓGICO
nte cualquier emprendimiento educativo, es de
fundamental importancia tener en cuenta las
características psicológicas de los chicos a los
cuales estarán dirigidas las actividades de
enseñanza-aprendizaje.
Será preciso entender qué operaciones y cualidades de
los procesos de pensamiento pueden alcanzar, y sobre la
base de este conocimiento, plantear los contenidos, las
expectativas y las actividades. También será necesario
conocer su desarrollo afectivo, motriz y social, aspectos a
tener en cuenta porque responden a la unidad que
representa cada niño.
Este libro lo hemos trabajado basándonos en las
características psicológicas de los niños de esta edad, pero
sabiendo también que las operatorias no son
compartimentos fijos, pueden iniciarse en un estadio y
acrecentarse en los siguientes. Tampoco pueden
establecerse límites fijos en las edades, todo depende del
grado de madurez alcanzado por los chicos. De todos
modos, sirven como marco de referencia para adecuar los
contenidos y las estrategias, y lograr éxito en los objetivos y
las expectativas.
Para comprender el vocabulario que utilizaremos en la
caracterización de cada estadio de desarrollo intelectual,
presentamos a continuación breves definiciones de las
características del proceso mental, de las operaciones
concretas y del tipo de razonamiento que los chicos de este
ciclo pueden alcanzar.
CLASIFICACIÓN: agrupar por clases.
ORDENACIÓN: relacionar objetos en una misma serie.
CONCRETO: manipular y ordenar elementos de los
percibidos en el mundo concreto.
DESCENTRALIZACIÓN: concentrarse en más de un objeto.
COORDINACIÓN: tener en cuenta dos aspectos de una
misma cosa y coordinarlos.
CORRESPONDENCIA: asociar dos objetos o figuras, que
pueden formar un todo (taza-plato).
REVERSIBILIDAD: realizar operaciones inversas, volver al
punto de partida de un problema, realizar acciones recíprocas.
INDUCTIVO: partir de casos concretos para derivar en
generalizaciones.
A E

10. Se inicia el razonamiento. Conoce el espacio y el plano y
comienza a distinguir distintas distancias.
Diferencia el reloj del almanaque.
Desaparece el animismo y aparece el realismo.
Juzga la maldad en relación con el daño causado.
Su capacidad intelectual está constantemente activa, atenta
y curiosa.
Se aprecia a sí mismo en la medida que sus actividades sean
exitosas.
La interacción con sus pares adquiere más importancia.
Desaparece el lenguaje egocéntrico y aparece el juego y el
acuerdo colectivo.
La voluntad surge tardíamente y su acción está ligada a los
sentimientos morales.
Progresa su pensamiento construyendo un espacio racional.
Puede razonar, pero apoyándose en la percepción y
manipulación de objetos concretos.
Las operaciones implican razonamiento y memoria; el niño
de este estadio necesita aprenderlas por caminos lógicos y
ejercitando conceptos tales como:“tanto como”, “más que”,
“menos que”. Logra operar cuando incorpora la
simbolización de la correspondencia.
Puede dar respuesta independizándose de la intuición.
Puede operar racionalmente pero sólo sobre objetos o
situaciones concretas, o sea todo lo que puede ver, tocar,
manipular. Aún no puede hacerlo con situaciones abstractas.
Puede precisar cantidades equivalentes, aunque una de ellas
ocupe más espacio.
Internaliza la noción de número.
Primero agrupa las cosas afectivamente y después las
agrupa mentalmente.
Ordena desde lo más chico hasta lo más grande.
En el campo del juego, usa más su cuerpo, por eso prefiere la
lucha, la carrera, el fútbol, el uso de las manos.
En esta edad, ha logrado un proceso de pensamiento que
abarca todas las características de la etapa anterior, pero
más desarrolladas, y agrega la reversibilidad y la inducción.
En este estadio, los números y las letras se convierten en
juguetes. Desarrolla la curiosidad por el conocimiento del
mundo circundante.
Adquiere un mayor control de la actividad corporal, su
sentido del equilibrio mejora en el campo del juego. Salta
sin dificultad.
Su conducta se basa en una mayor confianza en sí mismo,
en los demás, y en la conformidad social.
Muestra mejor dominio de los elementos. Usa el lápiz con
más seguridad y es capaz de dibujar figuras reconocibles y
completas, aunque no tiene perspectiva.
Realiza trazos rectos, mostrando dominio en el eje
neuromotor: vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a
derecha y oblicua hacia abajo y arriba.
Con el aprendizaje escolar aparecen nuevos juegos que se
combinan con las capacidades intelectuales y el azar. En este
sentido, y al aparecer la competencia, será necesario un
arduo trabajo para internalizar una forma de competencia
que admita el posible triunfo de dos sectores con iguales
valores.
Este niño carece de poder de razonamiento y las
características que puede desarrollar son: clasificación (en su
forma más elemental), ordenación (por tamaño),
coordinación, descentralización y correspondencia.
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
NIÑOS DE7 A8 AÑOS
n esta etapa se desarrolla la organización
perceptual, que se refleja en: leer; comprender
los elementos matemáticos, los trabajos de Plástica;
efectuar creaciones en arte.
Maneja las reglas gramaticales básicas, fundamentalmente
por el uso, completándolas en un modo general alrededor
de los 8 años.
Aprende reglas: fonéticas, en la lectura; de suma, resta,
multiplicación y división, en el cálculo; ortográficas, en la
escritura, en medio de acciones de deformación y olvido
hasta ajustarlas a medida que va creciendo.
Valora las normas y está de acuerdo con los juegos
reglamentados.
E

11. ¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO
ESTE LIBRO?
onsta de :
C Una planificación anual.
C Nueve proyectos para desarrollar mensualmente.
El primero corresponde al mes de marzo; presenta
actividades de diagnóstico para detectar los saberes
previos.
C Un calendario anual.
¿POR QUÉ UNA PLANIFICACIÓN
ANUAL?
ara poder estructurar y secuenciar
articuladamente los contenidos es de esencial
importancia planificar todos los aspectos
curriculares que se van a trabajar.
Una planificación elaborada en forma ordenada y con
complejidad creciente, en cuanto a las dificultades de
aprendizaje que presentan los diferentes contenidos, es
fundamental para trabajar seguros y conscientes del camino
que se debe seguir en el aula.
El uso de la planificación se convierte, en la práctica
docente, en un instrumento útil para el desarrollo armonioso
del proceso de enseñanza. Esta función implícita, que no
se reduce a la enunciación de principios y orientaciones
generales, que por estar alejada del aula, no sería una real y
acabada ayuda para el maestro , sino que contempla las
condiciones reales en las que se van a llevar a cabo las
acciones. Es decir, una adecuada planificación sitúa, por un
lado, las intenciones, los principios y las orientaciones; por el
otro, la práctica pedagógica, que incluye los múltiples
factores presentes en cada una de las situaciones
particulares en las que se ejecutará.
Este recurso infaltable en el material de cada docente,
permite aclarar las posibilidades de abordaje de los
conocimientos desde distintas formas y enfoques, habiendo
fijado de antemano los criterios metodológicos y los medios
materiales a utilizar, para que al interactuar puedan conducir
al logro de las expectativas propuestas. Dentro del marco de
los contenidos básicos comunes, esta planificación responde
a dos objetivos:
C La formación del ser humano, concebida como un
proceso de personalización y como resultante de las
nuevas generaciones.
C Colaborar con la labor docente en el diario accionar
educativo.
La planificación que les entregamos responde, en términos
generales, a la fundamentación explicitada en los conceptos
anteriores. Está pensada en términos generales para
especificarse en cada proyecto de trabajo, que desarrolla
cada punto, consignando un tiempo y un espacio concreto.
Se trata de un trabajo sintetizado esquemáticamente, que
tiene caracteristicas abiertas, es decir, modificables, porque:
C Las expectativas están expresadas en términos generales.
C Le da importancia a las diferencias individuales y al
contexto social y espacial en que se aplicará.
C Pone en juego una metodología interdisciplinaria, que
propone actividades que no apuntan al resultado
únicamente, sino a la marcha del proceso.
C Tiene en cuenta la comprensión, a través de acciones
mancomunadas, que convergen en la formación de
valores universales.
C Sugiere la incorporación de ejes transversales mediante
la Formación Ética y la tecnología.
C No presenta divergencia entre su estructura y la práctica.
A manera de corolario de todo lo expuesto, concluimos
diciendo que esta planificación es una herramienta que
contempla: el saber, el saber hacer, el saber ser, como el
objeto de una enseñanza sistematizada, que se va a
desarrollar a través de proyectos evaluables en un tiempo
determinado.
¿POR QUÉ TRABAJAR CON
PROYECTOS?
omo toda actividad de planificación, los
proyectos deben realizarse sobre la base de una
organización elaborada con anticipación.
Para que reflejen toda la gama de acciones que se van a
C
P
C

12. llevar acabo, será necesario que estén estructurados
contemplando todos los aspectos que motivaron la
formación del proyecto.
La formulación de proyectos mensuales permite la
concreción curricular a través de una planificación
secuenciada y ordenada.
Nuestro estilo de presentación de los contenidos fue
diseñado teniendo en cuenta una serie de criterios, factores
e indicadores de calidad que apuntan a:
PFavorecer el desarrollo de los chicos.
PAdaptarse a los gustos e intereses de los alumnos.
PPrestar atención a una sociedad democrática y tecnificada.
P Compensar desigualdades sociales.
PAdaptarse a los niveles evolutivos y objetivos
propuestos.
PRelacionarse con el entorno propio.
PCoordinar las disponibilidades individuales y los materiales.
PAjustarse a las capacidades de los alumnos y a las deman-
das del entorno social y productivo.
Principalmente, se trata de una propuesta totalmente
modernizada, que responde a una concepción actualizada
de lo que debe ser un proyecto de trabajo.Todos sus ítem
tienen un propósito específico y, a su vez, permiten una
visión de conjunto ajustada al marco de referencia que los
contiene. De esta forma, le facilita al docente el trabajo
diario en un clima de seguridad, que lo exime de
improvisaciones y le garantiza un desarrollo armónico para
lograr las expectativas que se proponen.
Presenta una reorganización de los contenidos sin
diferenciarlos explícitamente en conceptuales,
procedimentales y actitudinales, sino que los ofrece
imbricados, es decir, unidos en una misma enunciación que
los mantiene relacionados con el tema al que están referidos.
Para su formulación, se tuvo en cuenta que toda
conceptualizacion tiene una estructura interna caracterizada
por conceptos generales, núcleos de relaciones,
procedimientos y actitudes.
Para diseñar, parte por parte los proyectos, se trabajó con
los siguientes puntos:
TÍTULO
Es la estructura global que resume la denominación general
de la unidad básica del proyecto como una organización
curricular.
FUNDAMENTACIÓN
Constituye una explicación sobre los motivos que
condujeron a utilizar los distintos elementos que forman el
proyecto y las relaciones de sentido que se establecen entre
ellos. Su razón de ser apunta a responder la pregunta:
¿Por qué?
EXPECTATIVASDELOGRO
Son las metas que cada uno de estos proyectos plantea
alcanzar, a través de los contenidos, las estrategias y los
recursos.
Hacen referencia a:¿Para qué enseñar?
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Son los criterios metodológicos, los procedimientos, las
estrategias y las técnicas que se utilizan para que los
contenidos no sean una mera repetición o capacitación, sino
que constituyan una reestructuración o construcción activa
o cognitiva, capaz de interactuar con el desarrollo de
valores, actitudes y normas, facilitando así la formación de
personas; tienen que ver con las capacidades y los procesos
de pensamiento individuales, en cuanto a su maduración, y
llevan implícita la pregunta:¿Cómo enseñar?
RECURSOS
Son los materiales que harán posible la puesta en práctica
de las estrategias para alcanzar los contenidos, según el
contexto concreto de los alumnos y de su ámbito social y
cultural.
EJE ORGANIZADOR
Se trata de la inclusión entorno a un solo enunciado, de la
agrupación de contenidos de cada área, que sustenta el
enfoque funcional adoptado para su implementación en el
proyecto. Lo que significa que de este eje generador de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje, se desprenden los
contenidos de cada eje areal, en forma ordenada y
secuenciada. Se lo denomina eje porque en torno a él se
desarrolla el proyecto y es el que sostiene todas las acciones.

13. ¿CÓMO SE CONCRETA CADA
PROYECTO?
resenta actividades interdisciplinarias para las
cuatro áreas: Lengua, Matemática, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales, trabajadas a través
de ejes organizadores en cada una, que responden a un eje
organizador general del proyecto. Se complementa con el
tratamiento de ejes transversales correspondientes a
Formación Ética y a Tecnología.
Utiliza recursos visuales fuertes, imágenes y una organización
de tareas amplias relacionadas en espacio y tamaño.
Si bien el punto de partida en cada uno es la lecto-escritura
y la incorporación de la numeración, los otros contenidos
aparecen entrelazados en forma natural y teniendo en
cuenta el entorno de los chicos.
Además, y acompañando al mes en que se utilizan, aparecen
las efemérides, para ayudar a contextualizar su enseñanza.
Como estrategia central, se utilizan la observación, la
comprensión, el escuchar y hablar, para concluir con la
lectura y la escritura de mensajes simples.
¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?
ada proyecto le ofrece a los chicos:
C Un calendario, que recomendamos completar
diariamente, para facilitar el acercamiento a la
necesidad de escribir.
C Una carátula para fomentar la suposición y la imaginación.
C Actividades secuenciadas, pero a la vez de realización
cotidiana.
C Dos fichas con actividades de menor complejidad.
C Autoevaluación.
C Figuras recortables, para armar páginas especiales y que
favorecerán destrezas motrices.
C Un equipo de letras y números que podrán ser utilizados
por los niños cuando usted lo crea necesario.
Como se desprende de este análisis, podrás advertir que
se trata de una propuesta que ha intentado responder a las
CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIOS
En este ítem se presentan los contenidos de cada área, que
tienen puntos de contacto entre sí y que están referidos al
eje organizadordel proyecto, con el cual mantienen
relaciones constantes.
EJE ÉTICO Y TECNOLÓGICO
Son denominados ejes porque se refieren a contenidos
transversales y, a su vez, en su concreción, se integran con los
contenidos propios de cada área. Responden al momento
evolutivo de los alumnos y a las expectativas de logro propuestas.
Plantean, por un lado, una educación tecnológica acorde
con el mundo actual, infaltable en la escuela de hoy y, por el
otro, una formación ética que promueve el conocimiento y
análisis de los comportamientos individuales y grupales, a
través del reconocimiento de los valores y las actitudes.
EFEMÉRIDES
Ningún proyecto dirigido al proceso de enseñanza-aprendizaje
puede ignorar las efemérides. Pertenecen al entorno del
niño y deben ser tratadas para fortalecer la "competencia
sociocultural" y la "identidad nacional".
EVALUACIÓN
Todo proyecto debe ser evaluado al inicio, como punto de
partida; durante el proceso y al finalizar, para comprobar los
resultados obtenidos.
Debe ser procesual-criterial y apuntar a las expectativas, los
contenidos, las actividades, las estrategias, los recursos y el
tiempo.
Así mismo, y como fin último, se evalúa a los participantes:
alumnos y docentes.
Los alumnos deben ser evaluados integralmente, en cuanto
a los contenidos, a la utilización de procedimientos y a las
actitudes formadas en el proceso; y el docente, a través de
los resultados obtenidos por sus alumnos.
En síntesis: el trabajo a través de proyectos posibilita el
reconocimiento y la organización de la realidad, mediante
modelos en orden creciente de complejidad, permitiéndoles
a los chicos actuar con gradual autonomía en las actividades
habituales y construir saberes significativos. También
propiciará el desarrollo de capacidades que favorezcan la
confianza en sí mismo y en sus propios saberes.
P
C

14. C La funcionalidad del conocimiento.
C El aprender a aprender.
C La modificación de los esquemas de conocimiento.
C Autoevaluaciones comprobatorias de procesos concluidos.
Tantas son las expectativas puestas en este primer peldaño,
que hasta el título y el logotipo tienen un significado connotativo:
¡Vamos Juntos!Expresa nuestro deseo de
acompañar, tanto a los chicos como al docente, a recorrer
el camino de este año. La presencia de una abejita traduce el
esfuerzo que deberán realizar los niños, para aprender a
descubrir un mundo nuevo de palabras, de números y de
imágenes. Será muy laborioso este período, como lo es el
trabajo de las abejas.
Nos permitimos acercarnos estrechamente a vos y
ofrecerle algunas recomendaciones, que convertirán a esta
obra en un recurso sumamente útil, porque se trata de
proyectos interactivos en los que el niño es el principal
protagonista y, en consecuencia, favorece la labor docente.
Es muy importante que el libro sea usado todos los días porque:
C Favorecerá el hábito diario de leer y escribir, fomentado
por la necesidad de hacerlo para realizar las actividades
que propone.
C El niño recibirá una nota diaria de color a través de la
escuela que no puede permanecer inmutable ante la
presencia de otros medios, que le acercan imágenes y
colores cotidianamente.
C Ayudará a conducir a los chicos a aprender de otra
manera, ni mejor ni peor, que la utilizada hace unos años
atrás, pero sí más sencilla, porque es actor de una
realidad distinta.
necesidades de los chicos de hoy y, al mismo tiempo, se
ajusta a los requisitos del currículum vigente.
Es un trabajo que ha nacido desde nuestro corazón de
docentes y está especialmente dedicado a vos.
Es nuestro principal deseo que lo uses y te sea útil.
¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?
ste libro llega a vos acompañado de nuestros
mejores esfuerzos, perfectibles sin duda como
todo proyecto de trabajo, pero con la certeza de
que fue motivo de desvelos y de una carga afectiva muy
especial, de la que son merecedores todos los que van a
poner en práctica esta propuesta.
Te queremos contar que para elaborarla tuvimos en cuenta:
C Los procesos evolutivos de los chicos de este ciclo.
C Lo que significa enseñar para que los niños aprendan.
C El aprendizaje significativo.
C El uso de la interdisciplina, interactuando actividades con
contenidos de las cuatro áreas, las efemérides y los ejes
transversales.
C La diversidad en el aula.
C Una adecuada transposición didáctica.
C Una concepción constructivista con el auxilio de
diferentes enfoques.
C El nivel de los chicos actuales en cuanto a los
conocimientos de la primera socialización.
C El uso de una memorización comprensiva.
E
¡MIRÁ QUÉ ME COMPRÉ!
¡EL LIBRO “VAMOS JUNTOS 1”
LA VENDEDORA ME
ADVIRTIÓ QUE SI AL
USARLO VEO QUE
BROTAN ABEJITAS DE
ÉL, QUE NO ME
SORPRENDA, QUE
ESO ES NATURAL.
¡QUÉ INCREÍBLE! ÚLTIMAMENTE, A LAS
PUBLICACIONES LES ESTÁN ADJUNTANDO
LOS REGALOS MÁS INSÓLITOS...¡¿UN LIBRO
CON
ABEJITAS ?!
¡QUÉ BUENO!

15. PÁGINAS 66 A 93
ENTRE TODOS…
Lengua
Reconocimiento de consonantes. La historieta.
Producción escrita de mensajes sencillos.
Matemática
Números naturales: relaciones de mayor, menor e igual.
Resta. Situaciones problemáticas.
Ciencias Sociales
Memoria individual y colectiva. La historia familiar.
Conmemoraciones históricas. Las sociedades en el tiempo.
Ciencias Naturales
La diversidad: detección de las diferencias derivadas del
crecimiento y desarrollo corporal.
Eje ético
Sentido de pertenencia. Identidad nacional.
Efemérides
Semana de Mayo. Día de la Escarapela. Día del Trabajador.
PÁGINAS 94 A 121
ÉSTE ES MI BARRIO
Lengua
Distintos medios de comunicación verbal y no verbal.
Palabras y sílabas.
Juegos sonoros (trabalenguas, adivinanzas, etc.).
Matemática
La decena. Líneas curvas y rectas, abiertas y cerradas.
Estadística y probabilidad.
Ciencias Naturales
Introducción a la diversidad animal.
Eje ético
Valoración del hábitat .
Efemérides
Día de la Bandera. El invierno.
PÁGINAS 122 A 149
¡EL MEJOR REGALO!
Lengua
Consonantes. Textos organizativos (tarjetas, carteles, etc.).
Palabras-oración.
Matemática
Figuras y cuerpos. Numeración: sucesión y ordenación.
Operaciones: adición y sustracción.
Ciencias Naturales
Introducción a la diversidad vegetal.
Ciencias Sociales
Educación vial. Señales de tránsito. Espacio urbano.
Eje ético
El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.
temario del libro del docente
PARA VOS, QUERIDO DOCENTE
FUNDAMENTACIÓN
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
¿CÓMO ENSEÑAR?
ATENDER A LA DIVERSIDAD
¿POR QUÉ INTERDISCIPLINA?
EVALUAR PARA TRANSFORMAR
MARCO DE REFERENCIA PSICOLÓGICO
ESTADIO PREOPERATORIO
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO
¿CÓMO ESTÁ ESTRUCTURADO ESTE LIBRO?
¿CÓMO SE CONCRETA CADA PROYECTO?
¿QUÉ CONTIENE CADA PROYECTO?
¿CÓMO SE USA ESTE LIBRO?
proyectos
PÁGINAS 8 A 37(DIAGNÓSTICO):
¿TE ANIMÁS A ESPIAR CONMIGO?
Lengua
La lengua como elemento socializador y de identificación: el
nombre. Diferenciación entre número y letra, dibujo y
escritura. Narración oral de historias.
Matemática
Cuantificaciones. Clasificación. Correspondencia.
Números hasta el 5.
Ciencias Sociales
La escuela (los útiles).
Ciencias Naturales
Seres con vida e inertes.
Efemérides
Día del Escudo Nacional. El otoño.
PÁGINAS 38 A 65
ENTRAMOS POR LA PUERTA GRANDE
Lengua
Reconocimiento de vocales. Texto organizativo.
Matemática
Nociones espaciales. Números hasta el 10.
Iniciación al cálculo (la adición).
Ciencias Sociales
La escuela. Integrantes. Normas.
Ciencias Naturales
Diversidad en los sistemas: la materia viva e inerte.
Efemérides
Día del animal.
Eje ético
Solidaridad.
Identificación y expresión de distintas normas y reglas.
1
2
3
4
5

16. Valores de convivencia: la amistad. Independencia.
Efemérides
Día de la Independencia. Día del amigo.
PÁGINAS 150 A 175
¡LAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!
Lengua
Texto informativo y apelativo: noticias y publicidades.
Matemática
Sucesiones numéricas. Unidades de medida.
Sistema posicional: unidad y decena.
Ciencias Naturales
El tiempo meteorológico. La noche y el día.
Ciencias Sociales
Los oficios y las profesiones. El trabajo y la organización social.
Comparación del pasado con el presente.
Hechos e ideas generados en el pasado: Cruce de los Andes.
Eje ético
Pensamiento lógico-reflexivo y crítico. Los derechos del niño.
Efemérides
Muerte del General José de San Martín.
PÁGINAS 176 A 203
¡UN MUNDO DE COLORES!
Lengua
Escucha de discursos propios y de otros.
Producción escrita de formatos de la literatura oral: la poesía
y la rima.
Matemática
Lectura y escritura de números, equivalencias, composición y
descomposición, en sus unidades. Sistema posicional de
numeración. Adición y sustracción con dificultad.
Ciencias Naturales
La Tierra y el espacio exterior. Las estaciones.
Ciencias Sociales
Diversidad de paisajes. Sociedad, organización y
participación. Espacios rurales y urbanos.
Eje ético
Expresión de la propia afectividad.
Actitud de interés ante el trabajo.
Efemérides
Día de la primavera.
Día del Maestro: Domingo Faustino Sarmiento.
PÁGINAS 204 A 232
NUESTRAS RAÍCES
Lengua
La leyenda. Estrategia: lectura e interpretación.
Usos sociales: diarios personales.
Matemática
Números naturales: ordenación. Adición y sustracción.
Situaciones problemáticas .
Ciencias Naturales
La salud: higiene, alimentación, descanso.
Usos y costumbres en la alimentación.
Ciencias Sociales
Comparación de los hechos pasados con los del presente.
Sociedad, organización y participación.
Eje ético
Formas de expresión de sentimientos de pertenencia.
Construcción cooperativa de las normas.
Efemérides
Día de la Raza. Día de la Familia.
PÁGINAS 233 A 253
CONOCIENDO LO NUESTRO
Lengua
Memoria de la comunidad: coplas, refranes, payadas, rimas,
relaciones, etc. Usos sociales: instrucciones-consignas.
Matemática
Sistema monetario. Situaciones problemáticas. Numeración.
Ciencias Naturales
La materia. Materiales de uso cotidiano.
Estados de la materia.
Ciencias Sociales
Creencias, tradiciones y costumbres .
Construcción del conocimiento de la realidad social.
Efemérides
Día de la Tradición.
Página 254 Cuento: El año nuevo de Felisa
Páginas 255 y 256 Equipo de letras y números para
recortar
Páginas 257 y 258 Un deseo para Navidad
Página 259 Recuerdo de 1º año
Página 260 Distinción
Páginas 261 y 262 Un lugarcito para reflexionar
Página 263 Días importantes en mis vacaciones
Una cuestión de enfoque
Actividades fotocopiables sugeridas
6
9
7
8

17. Proyecto 1
D I A G N î S T I C O
ÀTE ANIMçS A ESPIAR CONMIGO?
FUNDAM E NTACI î N
Ningún proceso de enseñanza puede iniciarse
si no se apoya en una base sólida.
Re s catar los co n oc i m i e ntos previos de los alum-
nos es el primer y más impo rt a nte paso que se
d e be dar,p a ra ubicar a este proceso sobre la es-
t ru ct u ra que hará posible la co n s t rucción de nue-
vos apre n d i z a j e s.
Es tos nuevos co n oc i m i e ntos sólo serán signifi-
cat i vos si se comienza partiendo del bagaje
s oc i oc u l t u ral que cada chico trae co n s i g o.
Por estas ra zo n e s, más que va l e d e ra s, es que pa-
ra comenzar el trabajo de este año, las pri m e ra s
a ctividades son de diagnóstico individual y gru-
p a l .
Re co n ociendo estos aspe ctos pri m o rdiales que
re s ponden a las simples pre g u nt a s :
¿ Qué saber? ¿Qué saben hacer? ¿Qué sabe r
"ser"? Nos pod remos poner en marcha para cre-
cer no sólo para afuera ,sino también para aden-
t ro.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Re f l exionar las posibilidades del lenguaje a par-
tir de la pri m e ra lengua.
I d e nt i f i car y analizar dife re ntes espacios inme-
d i ato s.
Re co n ocer seres vivos y no vivo s.
Trabajar con dife re ntes co n j u ntos numéri co s
del co ntexto co t i d i a n o.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
- Ob s e rva c i ó n .
- Le ct u ra de imágenes.
- Inte rdisciplina y art i c u l a c i ó n .
- T é c n i cas gru p a l e s.
- Organización del uso del tiempo.
RE C URS O S
- Ti j e ra- goma de pe g a r.
- Di a ri o s - rev i s t a s.
- Lápices de co l o re s.
- T é m pe ra s.
TIE M PO
20 días.
P ROCE D I M IE NTO S
- Inte rcambio de ideas.
- Utilización de pre g u ntas y re s p u e s t a s.
- Hipo te t i z a c i ó n .
- Re p re s e ntación gráfica .
- Inte rp retación de símbolos co nve n c i o n a l e s
s i m p l e s.
- Localización de planos sencillos.

18. EJE ORGA NI ZA D O R
- Escuchar- Hablar- Leer- Es c ri b i r.
CO NTE NIDOS
- Pri m e ra y segunda lenguas.
- La lengua como elemento socializador y de
i d e nt i f i ca c i ó n :el nombre.
- Di fe rencia ent re dibujo,í co n o,s i g n o.
EJE ƒTI CO
- La lengua como instru m e nto de ident i d a d.
- La narración de ex pe riencias propias y ajenas.
- La clasificación y el ord e n a m i e nto por pases.
- No rmas de trabajo gru p a l :co n s t rucción y re s-
ponsabilidad en la práct i ca .
- Actitud de prolijidad y cuidado mate ri a l .
- To l e rancia – coo pe ración y paciencia.
- Re s pe to y cuidado del hábitat y de los sere s
que viven en él.
EJE TE CN O LîG I CO
- Medios de co m u n i ca c i ó n :d i a rios y rev i s t a s.
- Prod u ctos te c n o l ó g i cos de uso diari o.
- No rmas de higiene y seguridad en el uso de
los mate ri a l e s.
- Manipulación de mate rial impre s o :v i s u a l - g r á-
f i co.
INTE RD I S CIP L IN A RIE DA D
MATE MçTI CA
- La sucesión de números nat u ra l e s.
- Número nat u ra l :funciones y usos en la vida
co t i d i a n a ,co nte o s,e n u m e ra c i ó n ,re p re s e nt a c i o-
nes numéri ca s, ca rdinalización de una co l e c c i ó n .
CIE N CI AS SOCI A L E S
- Ti e m po inmediato vivido y pe rc i b i d o.
- Localización en planos-Re p re s e ntación gráfica
de espacios reales e imaginari o s.
CIE N CI AS NATURA L E S
- Los organismos y el medio físico :m ate ria viva
e inerte.
E F E M ƒ RID E S
Día del Escudo Na c i o n a l .
ACTI V IDADES ESPECI A L E S
- Fichas para chicos con dificultades de apre n-
d i z a j e.
EVA LUACI î N
Completar fichas de autoeva l u a c i ó n .

19. Proyecto 2
ENTRAMOS POR
LA PUERTA GRANDE
FUNDAM E NTACI î N
En esta pro p u e s t a ,se trabajan actividades co n
una intencionalidad espe c í f i ca ;el uso de estrate-
gias que hagan posible a los chicos inte ra ct u a r
con datos de la re a l i d a d, co n s t ruir sus propios sa-
be res y, a partir de ésto s,d e s c u b rir otros dato s,
relacionando co n s t a nte m e nte la teoría con la
p r á ct i ca .
Tomando como base el re co n oc i m i e nto de las
vocales y de los número s,d e s a rrollarán ava n ce s
p a u l atinos en lo que a sabe res más complejos se
re f i e re.
En cuanto a las efe m é ri d e s, también tienen un
l u g a r, como un saber que actúa en la memori a
co l e ct i va del ento rno del niño.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Ser re ce p to res act i vos de mensajes ora l e s,e s c ri-
tos y leídos.
Re co n ocer y usar los números en situaciones
co n c re t a s.
Co m p render la suma como una ope ración para
re s o l ver pro b l e m a s.
Distinguir la mate ria viva de la inerte.
De s c u b rir los co n j u ntos espaciales del ento rn o,
a partir de sus re l a c i o n e s.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rvación dire cta e indire ct a - i nte rd i s c i p l i n a-
ri e d a d - j u e g o s - o rganización del mate rial y del
t i e m po.
Co m p a ra c i ó n - s e c u e n c i a c i ó n - l e ct u ra de
i m á g e n e s.
Inducción y deducción.
RE C URS O S
L i b ro de act i v i d a d e s.
Ti j e ra .
Goma de pe g a r.
L á p i ces y goma de bo rra r.
Fo to s - f i g u ra s - d i b u j o s.
Mate rial co n c re to.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de abri l .
EJE ORGA NI ZA D O R
Co m u n i cación oral y escri t a .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Comunicaci—n ora l :Escuchar - Hablar.
Co m u n i cación verbal y no ve r b a l .
Es c u c h a ,i nte rp retación y producción de texto s
o ra l e s.
La co nve r s a c i ó n :a pe rt u ra y cierre de diálog o s
co t i d i a n o s.

20. Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Uso social de la lect u ra :re c re a c i ó n .
Es t rategias lingüística s :s i s tema alfabético. Pa l a-
b ra s,s í l a b a s,l e t ra s :las voca l e s.
MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
El número nat u ra l :co nte o,o rd e n a c i ó n ,ca rd i n a-
l i z a c i ó n ,i d e nt i f i ca c i ó n .
La adición.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio f’sico.
D i versidad en los sistemas:la mate ria viva e
i n e rte. Di fe renciación mediante ca ra cte r í s t i ca s
o b s e rva b l e s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d ,o r ga n i za ci—n y part i ci p a ci — n .
El espacio inmediato, sus ca ra cte r í s t i ca s. Di fe-
rencias y semejanzas.
El tiempo inmediato vivido y pe rc i b i d o :la es-
c u e l a ,i nte g ra nte s,n o rm a s.
EJE ƒTI CO
La solidari d a d.
I d e nt i f i cación y ex p resión de distintas normas y
re g l a s.
EJE TE CN O LîG I CO
I n s t ru c c i o n e s. Recursos léxico s.
Juegos de mesa.
Al m a ce n a m i e nto y re c u pe ración de la info rm a-
c i ó n .So po rte s :l i b ro s.
E F E M ƒ RID E S
El día del animal.
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI î N
Co nt i n u a :con actividades art i c u l a d a s.
D i ve r sa :con actividades de menor
co m p l e j i d a d.
S u m at i va :a través de una autoeva l u a c i ó n .

21. Proyecto 3
ENTRE TODOS...
FUNDAM E NTACI î N
Mayo es un mes muy especial para todos los
a rg e nt i n o s, pues está ca rgado de fechas que alu-
den a la identidad nacional y al sentido de pe rte-
n e n c i a ;va l o res que es preciso arraigar en nues-
t ros alumnos, desde te m p rana edad. Por ello,l a s
a ctividades que pro pone este proye cto tienen
como ex pe ct at i va pri n c i p a l ,co ntemplar esto s
co ntenidos y re l a c i o n a rlos con la situación act u a l
de muchas familias; con el sentido de la vida,d e s-
de que nace m o s, y con las re s ponsabilidades que
tiene cada uno, desde el lugar donde se encuen-
t ra .
También apunta a fe s te j a r, con alegría, el cum-
pleaños de la Pat ri a ,de la misma fo rma que fe s te-
jamos el de cada uno de nosotro s.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
De s c u b rir la propia identidad y pe rte n e n c i a .
I nte rp retar y producir mensajes verbales y no
ve r b a l e s.
Ap reciar los cambios nat u ra l e s, desde el pro-
pio cuerpo.
Re co n ocer el pre s e nte como parte de la histo-
ria familiar.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rva c i ó n - l e ct u ra de imágenes-co rre s po n-
dencia de imágenes.
Re co n oc i m i e nto de relaciones soc i a l e s.
Ju e g o s - a d i v i n a n z a s.
Pl a nteo de inte rrog a nte s.
Fo rmulación de ant i c i p a c i o n e s.
I nte rd i s c i p l i n a ri e d a d.
T é c n i cas grupales e individuales.
RE C URS O S
L i b ro - fo to s.
Mate rial co n c re to.
Ti j e ra-goma de pe g a r,l á p i ces y goma de bo-
rra r.
Ta r j e t a s - d i b u j o s - g r á f i co s.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de mayo.
EJE ORGA NI ZA D O R
Co m u n i cación oral y escri t a .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci—n oral :Escuchar - Hablar.
Escucha del discurso de otro s.
E x p l o ración de la lengua estándar en re l ato s
o ra l e s.

22. Va riaciones de ento n a c i ó n ,que influyen en el
s i g n i f i ca d o.
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Po rt a d o res de texto s :la histo ri e t a .
Es t rategias lingüísticas de lect u ra .
Si s tema alfabético :o ra c i ó n - p a l a b ra - l e t ra s - l a s
co n s o n a nte s :M - P.
Producción escrita de mensajes sencillos.
MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
El número nat u ra l :relaciones de igualdad,m a-
yor y menor. Uno más que,a nte rior a, po s te rior a,
s i g u i e nte de.
La re s t a .
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio f’sico.
La dive r s i d a d :d e tección de las dife re n c i a s
d e ri vadas del cre c i m i e nto y desarrollo co rpo ra l
( a l t u ra - pe s o - s exo ) .
Las int e ra cci o n e s :a s pe ctos básicos de la fun-
ción de re p rod u c c i ó n .
Los cambios:cambios co rpo rales en la niñez .
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d ,o r ga n i za ci—n y part i ci p a ci — n .
Me m o ria individual y co l e ct i va .
La histo ria familiar.
Co n m e m o raciones históri ca s.
Los gru pos sociales inmediato s. Ca ra cte r í s t i ca s
y vínculos.
EJE ƒTI CO
Se ntido de pe rte n e n c i a .
I d e ntidad nacional.
Va l o res inhere ntes a la dignidad humana: la li-
be rt a d.
Va l o res de co nv i ve n c i a :coo pe ración y solidari-
d a d.
EJE TE CN O LîG I CO
Uso del equipo de audio y sonido.
Co m u n i cación de la info rmación mediante
mensajes verbales y no ve r b a l e s.
E F E M ƒ RID E S
Semana de Mayo.
Día de la Es ca ra pe l a .
Día del Tra b a j a d o r.
Día de la Constitución Na c i o n a l .
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI î N
Del pro ce s o :a través de actividades inte g ra-
das y con cre c i e nte co m p l e j i d a d.
De la dive r s i d a d :con fichas de act i v i d a d e s
d i fe re n c i a d a s.
S u m at i va :a través de una autoeva l u a c i ó n .

23. Proyecto 4
ƒSTE ES MI BARRIO
FUNDAM E NTACI î N
El co n oc i m i e nto del medio y del espacio soc i a l
que rodea a los chicos es muy impo rt a nte en el
p roceso de apropiación de sabe re s.
El niño es una actor social y debe co n ocer el
lugar donde vive, su organización y el ento rn o
n at u ral que lo fo rm a ,p a ra poder vivir en él y para
a p render a re s pe t a rlo y cuidarl o.
En el proceso de co m p rensión de su espacio,
le será nece s a rio acceder a los co n ce p tos y pro-
ce d i m i e ntos mate m á t i co s. A estos co n oc i m i e nto s
se ace rcará a través del lenguaje,s a ber coo rd i n a-
dor de todas las co m pe tencias que deberá
a d q u i ri r.
En este proye cto inte ra ctúan actividades que
facilitarán la fo rmulación de act i t u d e s, la utiliza-
ción de proce d i m i e ntos y la inte g ración de co n-
te n i d o s.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
I d e nt i f i car y analizar dife re ntes espacios inme-
d i ato s.
Co n ocer la diversidad biológica .
Recibir y emitir mensajes ora l e s.
Leer a partir de las estru ct u ras lingüísticas bá-
s i ca s.
De s c u b rir las fo rmas del espacio y re s o l ver si-
tuaciones usando las ope raciones básica s.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rva c i ó n - j u e g o.
I nte rd i s c i p l i n a ri e d a d.
Fo rmulación de pre g u ntas y re s p u e s t a s.
Realización de mapas ment a l e s.
L a be ri nto s. Re p re s e ntación gráfica .
Co nve r s a c i ó n - s e c u e n c i a c i ó n .
O rganización del tiempo.
Anticipación de ex p l i ca c i o n e s.
RE C URS O S
Fo rm u l a ri o s.
Fi g u ras-dibujos e imágenes.
L i b ro.
Fi c h a s - fo to s.
Goma de pe g a r,l á p i ces y goma de bo rra r.
Ro m pe ca bez a s.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de junio.
EJE ORGA NI ZA D O R
Soc i e d a d,n at u ra l eza y co m u n i ca c i ó n .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci—n oral :Escuchar - Hablar.
Di s t i ntos medios de co m u n i cación verbal y no

24. ve r b a l .
Re co n oc i m i e nto de unidades lingüística s :s e g-
m e ntación de cadenas acústicas en sonidos,p a l a-
b ra s,s í l a b a s.
Es c u c h a ,m e m o rización y re p roducción de tra-
balenguas y adivinanzas.
Na rración y re n a rración de texto s.
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Es t rategias lingüísticas de lect u ra :p a l a b ra s,s í-
l a b a s,l e t ra s.
Unidades de la lengua escri t a :p a l a b ra s,s í l a b a s
y letra s, co n s o n a nte s :S - D - C.
MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
Si s tema posicional decimal de numera c i ó n .
Los distintos órd e n e s :la dece n a .
Es t a d í s t i ca y pro b a b i l i d a d.
N o ciones ge o m Ž t ri c a s .
L í n e a s :c l a s i f i cación en re ct a s,c u rvas (abiert a s
y ce rra d a s ) .
Utilización de la regla en el trazado de líneas
re ct a s.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio f’sico.
La dive r s i d a den animales:ca ra cte r í s t i ca s
m o rfo l ó g i cas-similitudes y dife re n c i a s.
Las int e ra cci o n e s :en animales de ambiente s
a c u á t i co y te rre s t re.
Los cambios:i m po rtancia de los animales pa-
ra las pe r s o n a s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d ,o r ga n i za ci—n y nat u ral eza :l oca l i-
zación y ca ra cte r í s t i cas de los espacios ce rca n o s.
El barrio y las actividades allí desarro l l a d a s.
Me m o ria individual y co l e ct i va :Día de la Ba n-
d e ra .
Co n s t ru cci—n de la re alidad soci al :
Re p re s e ntación gráfica de espacios reales
e imaginari o s.
EJE ƒTI CO
Va l o ración del hábitat .
El lenguaje y los símbolos como medios de co-
m u n i ca c i ó n .
I d e nt i f i cación de reglas y normas en la co n s-
t rucción de la re s po n s a b i l i d a d :en la familia, en la
escuela y en el barri o.
I d e nt i f i cación y resolución de problemas en el
e nto rno co t i d i a n o.
EJE TE CN O LîG I CO
I n s t ru m e ntos de medición simples.
No rmas de seguridad e higiene en el uso del
m ate ri a l .
Co m u n i cación con ayuda sonora y visual.
E F E M ƒ RID E S
Día de la Ba n d e ra .
El inv i e rn o.
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI î N
Del pro ce s o :con estrategias de cre c i e nte
co m p l e j i d a d.
De la dive r s i d a d :con una propuesta de fi-
chas con actividades dife re n c i a d a s.
S u m at i va :m e d i a nte una autoeva l u a c i ó n
co m p ro b ato ri a .

25. Proyecto 5
ÁEL MEJOR REGALO!
FUNDAM E NTACI î N
El niño debe co n s t ruir su propio co n oc i m i e nto
del ento rno con la guía del doce nte y de un ade-
cuado mate rial de tra b a j o, en un po rtador de tex-
to pe r s o n a l ,p a rtiendo de su realidad co t i d i a n a .
En este proye cto inte ra ctúan los número s,l a s
o pe ra c i o n e s, las fo rmas bi y tri d i m e n s i o n a l e s,l o s
í conos y los texto s,p a ra co nt ribuir a la co m p re n-
sión de las relaciones sociales y del medio nat u-
ra l ,en su diversidad y sus ca m b i o s.
A partir de estos co n oc i m i e ntos aprenderá a
re l a c i o n a r s e, a dialogar y a co m p a rtir ex pe ri e n-
c i a s, como así también a valerse de la te c n o l og í a .
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
- Le e r,d i s f rutando dife re ntes fo rm ato s.
- Usar estrategias adecuadas a co ntextos co-
m u n i cat i vos ora l e s.
- Trabajar con dife re ntes co n j u ntos numéri co s
en el co ntexto co t i d i a n o, usando las ope ra c i o n e s
b á s i ca s.
- Va l o rar el legado históri co.
- Re co n ocer normas y reglas sociales de org a-
n i z a c i ó n .
- Pe rcibir que Mate m á t i ca fo rma parte del en-
to rn o.
- Co n ocer la dive r s i d a d, a través de la inte ra c-
ción y del ca m b i o.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rvación e inte rd i s c i p l i n a ri e d a d.
Inducción y deducción.
Re g i s t ro de la info rmación a través de dibujos,
diseños y croq u i s.
T é c n i cas grupales e individuales.
RE C URS O S
Ta r j e t a s - ca rte l e s - i n s t ru m e ntos de medición-di-
b u j o s - fo to s - g r á f i co s.
Ma cetas y plant a s.
Señales de tránsito y de info rm a c i ó n .
Ti j e ra-goma de pe g a r,l á p i ces y goma de
bo rra r.
L i b ro.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de julio.
EJE ORGA NI ZA D O R
Co n s t rucción del co n oc i m i e nto del ento rn o.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci—n oral :Escuchar - Hablar.
Re co n oc i m i e nto de unidades lingüísticas bási-
ca s :co n s t ru c c i o n e s,o ra c i o n e s,p a l a b ra s,l e t ra s,
co n s o n a nte s :T - N - L.
Ape rt u ra y cierre de diálogos co t i d i a n o s.

26. Pri m e ra y segunda lenguas:i d e nt i f i ca c i ó n ,e n
un texto, de palabras y ora c i o n e s.
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Le ct u ra oral y silenciosa de mensajes breve s.
Usos sociales de la lengua, po rt a d o res de tex-
to s :t a r j e t a s, ca rte l e s,i n s t ru ct i vo s.
MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s.
Nu m e ra c i ó n :s u ce s i ó n ,o rd e n a c i ó n .Le ct u ra y
e s c ri t u ra .
Adición y sustra c c i ó n .
N o ciones ge o m Ž t ri c a s .
Fi g u ras geométri ca s :c u a d ra d a s, re ct a n g u l a re s
y tri a n g u l a re s.
Cu e rpo s :c u bo, co n o,c i l i n d ro,e s fe ra ,p ri s m a ,p i-
r á m i d e.
Propiedades y elemento s.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio f’sico.
La dive r s i d a d :ve g e t a l ,f ru tos y semillas.
Las int e ra cci o n e s :e nt re el medio nat u ral y las
p l a nt a s.
Los cambios:i m po rtancia de las plantas para
las pe r s o n a s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d ,o r ga n i za ci—n y part i ci p a ci — n .
Espacio urbano.
Reglas y normas básicas de org a n i z a c i ó n :e d u-
cación vial, señales de tránsito.
Co n m e m o raciones históri ca s :Día de la Inde-
pe n d e n c i a .
Co n s t ru cci—n del co n o ci m i e nto de la re al i-
dad soci al .
Localización en planos de espacios loca l e s.
Re p re s e ntación gráfica .
EJE ƒTI CO
El diálogo como vehículo de co m p rensión y
a c u e rd o.
Actitud de orden y pro l i j i d a d.
Habilidades inte l e ctuales en el trabajo mate-
m á t i co.
I d e nt i f i cación de problemas y soluciones.
Fo rmas de cuidar a los seres vivo s.
No rmas y reglas básicas de tránsito.
Va l o res de co nv i ve n c i a :la amistad.
EJE TE CN O LîG I CO
Mate rial impreso instru m e nt a l :fo rm ato de tar-
j e t a s, ca rteles e instru ct i vo s.
Co n s t rucción de cuerpos y figura s, usando ins-
t ru m e ntos de medición sencillos.
Las señales de tránsito como un prod u cto te c-
n o l ó g i co.
No rmas de seguridad e higiene en el uso del
m ate ri a l .
E F E M ƒ RID E S
Día de la Indepe n d e n c i a .
Día del amigo.
Ca l e n d a rio para co m p l e t a r.
EVA LUACI î N
Co n s t a nte y co nt i n u a :a partir de la observa-
ción dire cta de las actividades realizadas en el
p roceso de fo rmación de co m pe te n c i a s.
De dive r s i d a d e s :con la utilización de fichas,
con una propuesta para la diversidad de ca p a c i-
d a d e s.
S u m at i va :con el cumplimiento de una autoe-
va l u a c i ó n .

27. Proyecto 6
ÁLAS NOTICIAS VAN Y VIENEN!
FUNDAM E NTACI î N
Utilizar los medios de co m u n i cación gráfico s,
facilita la co m p rensión de la vida cotidiana que
rodea a los alumnos.
Por las te m á t i cas que pre s e nt a n ,to t a l m e nte in-
co rpo radas al ento rno familiar, el niño puede ac-
ceder a co nte n i d o s, que desde otro enfoque se-
rían muy co m p l e j o s.
En este proye cto, la noticia y la publicidad se
a ce rcarán a los chicos utilizando el auxilio de to-
das las áre a s,p a ra ayudar a que la realidad se
p re s e nte inte g rada y sin fra g m e nt a c i o n e s,s i t u a-
ción que facilita el apre n d i z a j e.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Recibir y emitir mensajes orales inte rpe r s o n a-
l e s.
Va l o rar la lect u ra y la escri t u ra como un medio
de co m u n i cación soc i a l .
Re co n ocer y utilizar un lenguaje simbólico sen-
c i l l o.
Distinguir y saber ope rar unidades de medidas
b á s i ca s.
Re co n ocer hechos pre s e ntes y pasados del en-
to rno familiar y co m u n i t a ri o.
Co m p render los principios básicos de la org a-
nización del ambiente.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rva c i ó n – i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - co nve r s a-
c i ó n - d e d u c c i ó n - t é c n i cas individuales y gru p a l e s -
re p re s e ntación gráfica - fo rmulación de inte rro-
g a nte s - i nte rcambio de ideas-ant i c i p a c i ó n .
RE C URS O S
El e m e ntos para hacer una maqueta-diarios y
rev i s t a s - f i g u ra s - t i j e ra-goma de pe g a r - fo to s - d i b u-
j o s - g r á f i cos-planillas mete o ro l ó g i ca s - i n s t ru m e n-
tos de medición-afiches.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de agosto.
EJE ORGA NI ZA D O R
Co n s t rucción del co n oc i m i e nto a través de los
m e d i o s.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Comunicaci—n ora l :Escuchar - Hablar.
Es c u c h a ,i nte rp retación y producción de texto s
i n fo rm at i vos y ape l at i vo s :noticias y publicidades.
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Usos personal y social de la lect u ra y la escri t u-
ra .
Es t rate g i a s :t í t u l o - s u b t í t u l o - o ra c i ó n - p a l a b ra - s í-
l a b a - l e t ra s - co n s o n a nte s :F - J - GE - GI - Ñ.

28. MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
S u cesiones numéri ca s - o rd e n .
Si s tema po s i c i o n a l :unidad y dece n a .
O pe ra c i o n e s :adición y sustra c c i ó n .Si t u a c i o n e s
p ro b l e m á t i ca s.
M e d i ci o n e s .
De objetos y de ca nt i d a d e s,l a rg o, capacidad y
pe s o.
CIE N CI AS NATURA L E S
La T i e rra y el espacio ex t e ri o r.
Di ve r s i d a d :s u b s i s temas te rre s t re s, la at m ó s fe-
ra .
I nte ra c c i ó n :t i e m po at m o s f é ri co,d atos mete o-
ro l ó g i co s, luz y sombra .
Ca m b i o s :m ov i m i e ntos del So l ,la Ti e rra y la Lu-
n a ;el día y la noc h e.
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d ,o r ga n i za ci—n y part i ci p a ci — n .
Hechos e ideas generados en el pasado:c ru ce
de los An d e s ;i n m i g ra c i o n e s ;e m i g ra c i o n e s.
El trabajo y la organización soc i a l .
Soc i e d a d,e conomía y nat u ra l ez a .
Principales elementos y facto res del medio físi-
co.
Di s t i ntos tipos de tra b a j o.
Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
Co m p a ración del pasado con el pre s e nte.
Búsqueda de info rmación en dife re ntes fuen-
te s.
EJE ƒTI CO
El lenguaje como instru m e nto co m u n i cador de
noticias y sent i m i e nto s.
Mediciones soc i a l e s.
Actitud de co l a bo ración en el trabajo esco l a r.
Pe n s a m i e nto lógico re f l ex i vo y crítico.
E x p resión de opiniones.
Los derechos del niño.
EJE TE CN O LîG I CO
Medios de co m u n i ca c i ó n :d i a rios y rev i s t a s.
Ti po de trabajo en el medio urbano.
I n s t ru m e ntos de medición simples.
El diario como un prod u cto te c n o l ó g i co.
Co n s t rucción de tablas de simple ent ra d a .
E F E M ƒ RID E S
Mu e rte del Gra l .don José de San Ma rt í n .
EVA LUACI î N
Co rre ct i va ,d e te ctando dificultades en el pro-
ce s o. Pro poniendo diversidad de actividades y fi-
chas de menor co m p l e j i d a d.
S u m at i va :englobando co ntenidos en una au-
toeva l u a c i ó n .

29. Proyecto 7
ÒUN MUNDO DE COLORESÓ
FUNDAM E NTACI î N
La llegada de la pri m ave ra pro po rciona la po s i-
bilidad de realizar una gran multiplicidad de act i-
vidades para llevar a ca bo en todas las áre a s.
Desde el co l o r, la ca ntidad de elemento s, la di-
versidad de espacios, la poe s í a ,que provoca la
be l l eza del paisaje y el co n oc i m i e nto de las ca ra c-
te r í s t i cas de cada estación, dan la posibilidad de
p rovocar en los niños la curiosidad y el inte r é s
por el ambiente que los rod e a .
Todas estas acciones llevadas de la mano del
d i á l og o, que facilita la co m p rensión y el acuerd o.
Es te proye cto aproxima al co n oc i m i e nto de los
cambios de todo tipo, oc u rridos en el ento rn o
d i a ri o, a partir de dife re ntes fe n ó m e n o s.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Re co n ocer los cambios producidos en los sub-
s i s temas te rre s t re s.
Es t a b l e cer relaciones ent re los espacios y los
a m b i e nte s.
Re s o l ver situaciones utilizando las ope ra c i o n e s
b á s i ca s.
Leer y escribir dife re ntes fo rm atos text u a l e s.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rvación-selección y re g i s t ro de dato s -
co m p a ra c i o n e s - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - s u po s i c i ó n -
re p re s e ntaciones gráfica s - co nve r s a c i ó n - j u e g o - s i-
tuaciones pro b l e m á t i ca s - t é c n i cas gru p a l e s.
RE C URS O S
Ti j e ra-goma de pegar-lápiz-goma de bo rra r - l i-
b ro - fo to s - d i b u j o s - f i g u ra s - ro m pe ca bez a s - ca l e n d a-
rio anual-fichas.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de setiembre.
EJE ORGA NI ZA D O R
I nte racciones y cambios en la Ti e rra .
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci—n oral :Escuchar - Hablar.
Escucha de discursos propios y de otro s.
La co nversación espo ntánea y diri g i d a .
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Producción escrita de fo rm atos de la lite rat u ra
o ra l :la poesía y la ri m a .
Unidades de la lengua escri t a :p a l a b ra - l e t ra -
co n s o n a nte s :V - B.
MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
Le ct u ra y escri t u ra de número s,e q u i va l e n c i a s,
co m posición y desco m po s i c i ó n ,en sus unidades.

30. Si s tema posicional de numera c i ó n .
Adición y sustra c c i ó n .
Me d i c i o n e s.
Di s t a n c i a .Unidades co nve n c i o n a l e s :km
CIE N CI AS NATURA L E S
La Ti e rra y el espacio exte ri o r.
I nte ra c c i o n e s :o b s e rvación del cielo y re g i s t ro
de sus ca ra cte r í s t i ca s.
Ca m b i o s :hechos producidos por el mov i m i e n-
to del So l ,la Ti e rra y la Lu n a .
Las estaciones.
Va riables at m o s f é ri ca s.
CIE N CI AS SOCI A L E S
Soc i e d a d,o rganización y part i c i p a c i ó n .
Espacios ru rales y urbanos.
Di versidad de paisajes.
Ca ra cte r í s t i ca s,d i fe rencias y semejanzas.
Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
Re p re s e ntaciones gráficas de distintos espa-
c i o s.
EJE ƒTI CO
E x p resión de la propia afe ct i v i d a d.
Ap recio por los cambios en el ambiente.
Actitud de interés ante el tra b a j o :la coo pe ra-
c i ó n ,la co m p re n s i ó n ,la to l e ra n c i a ,el acuerdo y la
s o l i d a ri d a d.
EJE TE CN O LîG I CO
Co n s t rucción de tablas de simple ent ra d a .
No rmas de seguridad e higiene en el uso de
h e rra m i e ntas y mate ri a l e s.
Prod u ctos te c n o l ó g i cos del ento rn o :ca l e n d a-
ri o s, ro p a ,e l e m e ntos de medición sencillos.
E F E M ƒ RID E S
Día del Ma e s t ro :Domingo Faustino Sa rm i e nto.
Día de la Pri m ave ra .
EVA LUACI î N
Pa rtiendo de los co n oc i m i e ntos prev i o s,o b s e r-
vación dire cta del proceso de enseñanza-apre n-
d i z a j e. Utilización de fichas con actividades de
menor co m p l e j i d a d,p a ra solucionar los inco nve-
n i e ntes surg i d o s.
S u m at i va :con la realización de actividades de
a u toeva l u a c i ó n .

31. Proyecto 8
NUESTRAS RAêCES
FUNDAM E NTACI î N
En to rno a la familia, los chicos tra n s c u rre n
g ran parte de su vida y re c i ben la mayor ca nt i d a d
de pe rce pciones de su ento rn o :e s p a c i a l ,s ocial y
te m po ra l .
Esta relación niño-familia tiene que ver con el
l e n g u a j e, los número s, la higiene, la aliment a c i ó n ,
el desca n s o, el juego, la fo rmación ética y su re l a-
ción de pe rtenencia al gru po, que es la base de
las sociedades a través del tiempo.
Sin duda,t rabajar con la organización familiar,
a b re la gran posibilidad de ent relazar nat u ra l-
m e nte los aprendizajes y asegurar su mejor co m-
p re n s i ó n ,en un ámbito co n ocido por los alumnos
y donde los va l o res de co nv i vencia facilitan un
c re c i m i e nto adecuado.
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Re co n ocer hechos históri cos del pasado fami-
liar y co m u n i t a ri o.
Re co n ocer normas soc i a l e s.
Ap l i car los co n oc i m i e ntos aprendidos en el
cuidado de la salud.
Usar estrategias adecuadas a co ntextos co m u-
n i cat i vos orales y escri to s.
Pe rcibir que la mate m á t i ca fo rma parte del en-
to rno co t i d i a n o.
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ob s e rvación dire ct a - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - re-
p re s e ntaciones gráfica s - t é c n i cas gru p a l e s - re l a-
ciones causales simples-pe rce pción y re co n oc i-
m i e nto espacio-te m po ral co n c re to - pe ri od i z a c i ó n
y cro n o l og í a - s e c u e n c i a c i ó n .
RE C URS O S
L i b ro - t i j e ra-goma de pegar-goma de bo rra r - l á-
p i z - f i g u ra s - fo to s - f i c h a s - h i s to ri e t a s - d i a rio pe r s o-
nal-línea del tiempo.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de oct u b re.
EJE ORGA NI ZA D O R
Las sociedades en el tiempo y en el espacio.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci—n oral :Escuchar - Hablar.
I d e nt i f i cación de roles en situaciones reales o
f i ct i c i a s.
Ape rt u ra y cierre de diálogos co t i d i a n o s.
Escuchar narraciones y re n a rra r.
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Fo rm atos de la lite rat u ra ora l :la leye n d a .
Es t rate g i a s :l e ct u ra - i nte rp re t a c i ó n - texto - o ra-
c i ó n - p a l a b ra - l e t ra s :H - Q.

32. Usos soc i a l e s :d i a rios pe r s o n a l e s.
MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
N ú m e ros nat u ra l e s :o rd e n a c i ó n .Re g u l a ri d a d
n u m é ri ca .
Adición y sustra c c i ó n .
Situaciones pro b l e m á t i ca s.
CIE N CI AS NATURA L E S
Los organismos y el medio físico.
Di ve r s i d a d :cuidado del cuerpo, salud y enfe r-
m e d a d.
I nte ra c c i ó n :h i g i e n e,a l i m e nto,d e s canso y jue-
g o. Situación de salud y enfe rm e d a d.
Ca m b i o s :estado de salud y enfe rm e d a d. Usos y
co s t u m b res en la aliment a c i ó n .
CIE N CI AS SOCI A L E S
Soc i e d a d,o rganización y part i c i p a c i ó n .
Ti e m po inmediato vivido y pe rc i b i d o.
Me m o ria individual y co l e ct i va ,familiar y co-
m u n i t a ri a .
Leye n d a s,c reencias y co s t u m b re s.
Gru pos sociales inmediato s.
Reglas y normas básicas de org a n i z a c i ó n .
Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
Co m p a ración de los hechos históri cos del pa-
sado con los del pre s e nte.
H i s to rias ficcionales y re a l e s.
EJE ƒTI CO
I nte g ración de la familia en el trabajo esco l a r.
Fo rmas de ex p resión de sent i m i e ntos de pe rte-
n e n c i a .
Co n s t rucción coo pe rat i va de las norm a s.
Fo rmas de demostrar afe cto en la familia y en
la escuela.
EJE TE CN O LîG I CO
La te c n o l ogía a través del tiempo.
Análisis de las necesidades básica s.
Los cat á l ogos como prod u ctos te c n o l ó g i co s.
Prod u ctos te c n o l ó g i cos del ento rno co t i d i a n o :
a l i m e nto s, instalaciones doméstica s, ca s a ,ca m a . . .
E F E M ƒ RID E S
Día de la Ra z a .
Día de la Fa m i l i a .
EVA LUACI î N
Co n s t a nte y co nt i n u a ,a través de observa c i o-
nes dire ctas y de actividades de co m p rensión y
ejecución de co n s i g n a s, a partir de textos y gráfi-
co s.
S u m at i va ,m e d i a nte la resolución de una au-
toeva l u a c i ó n .

33. Proyecto 9
CONOCIENDO LO NUESTRO
FUNDAM E NTACI î N
En este proye cto, el objetivo ce nt ral apunta a
d e s a rrollar actividades para fo rt a l e cer la ident i-
dad nacional y el sentido de pe rte n e n c i a .
Al rededor de estos co n ce p tos inte ra ctúan los
n ú m e ros y las ope raciones para re s o l ver situacio-
nes pro b l e m á t i ca s ;la lite rat u ra ora l ;las co s t u m-
b res y las normas y el re co n oc i m i e nto de la mate-
ri a ,a través de su evolución en el tiempo.
Se profundiza el afianzamiento de act i t u d e s
que fo rt a l ezcan la fo rmación de los va l o res de
co nv i ve n c i a ,u s a n d o, como instru m e nto insusti-
t u i b l e, el diálogo ent re todos los part i c i p a nte s
que utilizan esta pro p u e s t a .
EXP E CTATI VAS DE LOG RO
Co m p render los principios físicos básicos del
e nto rn o.
Re co n ocer los cambios de la mate ri a .
Va l o rar el legado históri co cultura l .
Re co n ocer normas soc i a l e s.
Re s o l ver distintas situaciones pro b l e m á t i ca s.
Re co n ocer cambios en el estado de la mate ri a .
E STRATE G I AS DIDçCTI CAS
Ju e g o s - o b s e rva c i ó n - i nte rd i s c i p l i n a ri e d a d - re-
p re s e ntaciones gráficas-utilización de instru m e n-
tos simples, relaciones de semejanza y dife re n c i a -
dibujo-distinción de:a nte s,a h o ra ,d e s p u é s.
RE C URS O S
Fo to s,l i b ro, ro m pe ca bez a s,l a be ri nto s,v i ñ e t a s,
c ru c i g ra m a s, ca l e n d a ri o,t i j e ra ,goma de pe g a r,f i-
g u ra s,l á p i z ,goma de bo rra r.
TE M PO RI ZACIîN
Mes de nov i e m b re.
EJE ORGA NI ZA D O R
Las co s t u m b res de ayer y de hoy.
CO NTE NIDOS
INTE RD I S CIP L IN A RI O S
L E N G UA
Co m u n i c a ci—n oral :Escuchar - Hablar.
L i te rat u ra ora l .
Me m o ria de la co m u n i d a d :c u e nto s,c h i s te s,
j u e g o s, re f ra n e s,d i c h o s, recursos sonoros y de en-
to n a c i ó n .
Co m u n i c a ci—n escri t a :Leer - Es c ri b i r.
Fo rm atos de la lite rat u ra ora l :re f ra n e s,
re l a c i o n e s.
Juegos del lenguaje.
Le t ra s :R - RR.
H i s to ri e t a s.
Usos soc i a l e s :i n s t ru c c i o n e s - co n s i g n a s.

34. MATE MçTI CA
N œ m e ro y opera ci o n e s .
Le ct u ra y escri t u ra de número s.
Si s tema monetari o.
Adición y sustra c c i ó n .
Situaciones pro b l e m á t i ca s.
Me d i c i o n e s.
Unidades de medida co nvencionales y no co n-
ve n c i o n a l e s.
CIE N CI AS NATURA L E S
M at e ria y energ’a.
Di ve r s i d a d :m ate riales de uso co t i d i a n o.
Cl a s i f i ca c i ó n :n at u rales y art i f i c i a l e s.
I nte ra c c i ó n :e s t ru ct u ra de la mate ri a .
Ca m b i o s :estados de la mate ri a .
CIE N CI AS SOCI A L E S
S o ci e d a d ,o r ga n i za ci—n y part i ci p a ci — n .
Testimonios ora l e s.
Cre e n c i a - t radiciones y co s t u m b re s.
Reglas y normas básicas de org a n i z a c i ó n .
Soc i e d a d,e conomía y nat u ra l ez a .
Actividades ru rales y urbanas.
Co n s t rucción del co n oc i m i e nto de la re a l i d a d
s oc i a l .
H i s to rias ficcionales y re a l e s.
EJE ƒTI CO
I d e ntidad nacional.
Ap recio por el ento rno cultura l .
No rmas de co nv i vencia en el trabajo esco l a r:
re s pe to por las dife re n c i a s, re c h a zo por la discri-
m i n a c i ó n .
EJE TE CN O LîG I CO
El dinero como un prod u cto te c n o l ó g i co.
Prod u ctos te c n o l ó g i cos tra d i c i o n a l e s.
Evolución en el tiempo de los prod u ctos te c n o-
l ó g i co s.
E F E M ƒ RID E S
Día de la Tra d i c i ó n .
EVA LUACI î N
Del proceso de enseñanza-apre n d i z a j e, re s pe-
tando la dive r s i d a d, a través de observa c i o n e s
co n s t a ntes y realizando cambios de ru m bo cuan-
do sea nece s a ri o.
S u m at i va ,cumpliendo con una autoeva l u a c i ó n
g l o b a l i z a d o ra de los co ntenidos apre n d i d o s.

35. l enfoque didáct i co que utilizamos en la
co n fección de los proye ctos de esta
p ro p u e s t a ,se desarrolla a través de act i-
vidades co n s t ru ct i v i s t a s. Nu e s t ra co n ce pción de
la metod o l og í a ,de la cual hay que valerse para el
p roceso de enseñanza-apre n d i z a j e, coincide co n
e s te enfoq u e, pe ro no desca rta otras po s i b i l i d a-
d e s ;y es más, las co n s i d e ra nece s a rias para log ra r
resultados adecuados.
Con estos co n ce p tos queremos significar que
ninguna de las opciones que se utilizan en este
s e ntido son ampliamente sat i s f a cto rias para to-
dos los chico s. Al aceptar la diversidad y las inte l i-
gencias múltiples en nuestros alumnos,t a m b i é n
a ceptamos la multiplicidad de enfoq u e s.
Si bien hemos optado por una te n d e n c i a ,n o
dejamos de ofre ce rl e, en las co n s i d e raciones para
el doce nte, las otras alte rn at i vas que, sin duda,
son fundamentales para producir la co n exión ne-
ce s a ria ent re la fonetización y la co n s t rucción de
p a l a b ra s. Pa ra ello, le sugerimos páginas fo toco-
piables con renglones para trabajar con letras y
s í l a b a s.
Esta propuesta apunta a que el doce nte
re a l i ce su tarea libre m e nte y la utilice
cuando lo crea co nve n i e nte,s o rp re n-
diendo a los niños con act i v i d a d e s
que están dent ro del proye cto
m e n s u a l ,pe ro que no fo rm a n
p a rte de su libro. Es te ingre-
d i e nte apo rta una po s i b i l i-
dad más de tra b a j o, pe rm i-
tiendo la flexibilidad en el
t rat a m i e nto de los co nte n i-
dos y la atención de la di-
versidad de ca p a c i d a d e s.
La sumat i va de enfoq u e s
d i d á ct i cos también gara nt i z a
el uso de todos los caminos pa-
ra llegar al objetivo pri m o rd i a l ,
q u e, en definitiva ,es que los chi-
cos aprendan sin fru s t raciones y
a través de dife re ntes técnica s.
A manera de sínte s i s, podemos co m p a rar la
p ropuesta con una apropiada re ce t a ,s a b i e n d o
que “una pizca” de cada ingre d i e nte en su justa
m e d i d a ,dará como consecuencia un exq u i s i to
p l ato. Así como la va riedad pe d a g ó g i ca asegura r á
la utilización co n s c i e nte y precisa de todas las he-
rra m i e ntas y los recursos de los que se dispo n e n ,
p a ra alcanzar los mejores log ros po s i b l e s.
En educa c i ó n ,todo es impo rt a nte y válido,
s i e m p re que co nt ri b u ya a facilitar la asimilación y
a co m odación de los co n oc i m i e nto s, y que te n g a
en cuenta la motiva c i ó n ,los ce nt ros de interés o
como se quiera llamar al hecho de que los alum-
nos se sientan at raídos por aprender y que,a d e-
m á s, esta curiosidad “por sabe r” sea co n s t a nte.
E
UNA CUESTIîN DE ENFOQUE