VFU introduktion - handledare. Högskolan i Halmstad

VFU introduktion

1. VFU3 Barns språk och kommunikation VFU-ansvarig Nina Emilsson [email protected] www.hh.se/vfu

2. Delaktighetsmodellen (Specialpedagogiska skolmyndigheten, SPSM) Delaktighetsaspek t Tillgänglighet Fysisk tillgänglighet till miljöer och objekt Tillgängligt meningssammanhang Tillgängligt socio- kommunikativt samspel 2 https://www.spsm.se/stod/tillganglighet-delaktighet- och- inkludering/delaktighet/delaktighetsmodellen/

3. Barns språk och kommunikation: INNEHÅLL (15 hp , VFU 6hp)

4. Vilka förväntningar har du på din VFU? Vad vill du erbjuda för handledning? Vilka förväntningar har du på din handledare? Vilka förväntningar har du på din student? Vilka förväntningar har du på dig själv? Vem vill Du få möjlighet att bli? VFU3 Förväntansdokument – kan det vara något?

5. VFU– mål (olika) kriterier kräver oli ka perspektiv Två perspektiv på yrkeslärande (Lindqvist, Nordänger, Gerrevall & Linner , 2010) Åskådarperspektiv Studenten observerar verksamheten, tar ett steg tillbaka, distanserar sig VFU- handledaren blir en kritisk samtalspartner (kritisk vän) som stödjer studenten i reflektion och problematisering Reflektion - analys med teorier (teoretiskt kunnande) Deltagarperspektiv Socialisation in i yrkespraktiken Från perifert till centralt deltagande Följa, göra och lära sig Reflektion – analys med utgångspunkt i erfarenhet (görande) (praktiskt kunnande)

6. Professionsutvecklande respons: var en kritisk vän och balansera utmaningar med positiva förstärkningar (Wennergren, 2024, kap 2) Utmaningar Öppna frågor Problematiseringar Kritiska reflektioner Positiv förstärkning med motivering En värdering En bedömning En beskrivning Bra-fint-intressant utan motivering, nej! BESKRIV ISTÄLLET! Jag såg hur du ansträngde dig för att bjuda in alla barn under samlingen, du gav olika frågor till olika barn, och detta ser jag som ett hög grad av deltagande Nu har jag suttit och tittat på din undervisning skulle du kunna berätta för mig det underliggande syftet med undervisningen.

7. Att vara övningsförskola Skolledare bedömer personalens inställning till att bli och utvecklas till en övningsförskola som god, så att detta blir hela förskolans angelägenhet. Studenterna är allas angelägenhet

8. VFU- uppgifter Loggbok/reflektionsdagbok utgör ett underlag för handledning Tillgänglighet (tre aspekter) MOSO Kommunikativ kedja VFU uppgift, kopplad till individuell skriftlig tentamen Beskriv vad som hände, beskriv det du observerade Tolkning och reflektion (Handledarens reflektion) Vad har hänt? Vad har du observerat? Reflektioner kring det som hänt. Blev det som förväntat? Vilken lärdom gjorde du? Vad synliggjordes? Nya tankar, idéer och lärdomar för det fortsatta arbetet. Hur går vi vidare? Kopplingar till kursens litteratur och teorier/begrepp.

9. Tolka och förstå Mitt bidrag Miljö Barnens medverkan Introduktion Didaktiska val Ledarskap Avslut     Vad fungerade väl? Vad ska jag tillföra/ta bort/förändra? Varför? Vad fungerade väl? Vad ska jag tillföra/ta bort/förändra? Varför? Delaktighet Inflytande Intresse   Vad såg jag? Hur tog jag tillvara detta? Framåtsyftande reflektion Nya insikter Nya frågor Lärdomar Vilka handlingar gjorde skillnad för barnens lärande? Hur går jag vidare? (fördjupa, ompröva, upprepa, förändra)

10. Studenten ska planera, iscensätta och dokumentera en kommunikativ kedja under VFU

11. Vad är en kommunikativ kedja i detta sammanhang? En kommunikativ kedja utgörs av flera undervisningstillfällen eller aktiviteter i vilka studenten ska möjliggöra språkutvecklande processer för/tillsammans med barnen med utgångspunkt i ett och samma innehåll (tex. vatten, färger, djur, känslor)

12. Exempel på kommunikativ kedja (ettåringar) Steg 1: Högläsning – Lilla spöket Laban- mina första färger. Steg 2 Skapa och måla instrument (maracas) i de färger som boken hade som tema Steg 3: Sjunga färgsången

13. VFU- besök – trepartssamtal, ca 1h 30 min Utgångspunkter Progressionsmatrisen i bedömningsrapporten En planering som s ynliggör/skriver fram pedagogisk grundsyn, konkretiserar didaktiska val och knyter an till mål i förskolans läroplan. En filmad undervisning (5-8 minuter) Reflektera och v ärdera undervisning motivera utifrån vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet och erfarenhet

14. Bedömningsområde A- G A. Planering Formulera lärandemål samt aktiviteter för barn, med koppling till lärandemålen i styrdokumenten. B. Ledarskap och kommunikation Identifiera och använda strategier för att få barns uppmärksamhet samt väcka nyfikenhet. C. Reflektion Reflektera kritiskt både muntligt och skriftligt över egen undervisning och verksamheten i stort. D. Delaktighet och lärande Identifiera didaktiska aspekter av undervisning som präglas av delaktighet. E. Dokumentation, kartläggning och analys Dokumentera, följa upp, utvärdera och utveckla förskolans verksamhet utifrån resultat och analys. F. Professionellt förhållningssätt Ett bemötande som vilar på förskolans värdegrund i samspel med barn, kollegor och vårdnadshavare. G. Utvärdering och utvecklingsbehov Undersöka och medverka till systematiskt kvalitetsarbete.

15. Förskolepedagogiskt baklängesplanering ( Wiggins & McTighe , 2011: se Pihlgren, 2017) Vad ska barnen lära sig, förmå och förstå? Vilka kunskaper, färdigheter och förmågor? – mål - innehåll Smalna av konkretisera vad målet innebär för barnens lärandeprocess Tydligt och utvärderingsbart mål Varför är just detta lärandeinnehåll viktigt för våra barn? - syfte Hur ska det ske ? Vilka aktiviteter? - genomförande Hur vet vi att vi lyckats med att barnen lär det vi har tänkt? - utvärdering Källa: Rebecka Unosson, Herting Förskola

16. Under/efter VFU- besök Besökande lärare är samtalsledare men studenten förväntas vara aktiv och leda samtalet. Studenten förväntas granska och värdera sin insats samt reflektera och argumentera utifrån vetenskaplig grund. Besökande lärares observation fokuserar på bedömningsområde A, B, C, D . Studenten ansvarar för att visa de kunskaper och förmågor som respektive bedömningsområde berör! Studenten kan visa att det finns en röd tråd mellan planering – genomförande – reflektion. Besökande lärare ger endast kort skriftlig återkoppling i besöksrapporten

17. Titta på målen. Är något mål svårt att förstå?

18. Vad bedöms i kriteriet (B)? • Vilka olika kvaliteter finns i förmågorna i kriteriet? Visa tydligt och lyhört ledarskap Variera dina kommunikationssätt Var närvarande och responsiv Skapa engagemang och delaktighet

19. Vad göra för att visa/utveckla kvaliteterna? B . Ledarskap och kommunikation Visa tydligt och lyhört ledarskap Lugn, tydlig start–genomförande–avslut Trygghet genom struktur & flexibilitet Enkel kommunikation, visuellt stöd Variera dina kommunikationssätt Ord + kroppsspråk + visuellt stöd Sång, högläsning, flanosaga Anpassat språk till både barn & vuxna Var närvarande, lyhörd och responsiv Följ barns initiativ, bekräfta känslor Anpassa efter olika behov Bygg relationer och visa respekt Skapa engagemang och delaktighet Ställ öppna frågor Inspirera till utforskande Låt barnen påverka aktiviteten Var ligger utmaningen för dig? 👉 Fråga dig: Hur väcker jag nyfikenhet och bjuder in barnen att själva bidra? 👉 Fråga dig: Får barnen veta vad som ska hända och kan de följa mina instruktioner? 👉 Fråga dig: Hur använder jag röst och kroppsspråk för att skapa fokus och engagemang? 👉 Fråga dig: Hur visar jag att jag ser/hör barnen? Hur anpassar jag när de går i en annan riktning?

20. Varje VFU- vecka består av 35 h arbetstid innefattar 7h i ”barngrupp”, exklusive rast tex. 08:00-15:30 i samråd med handledare/lokal VFU ledare görs ett schema 1- 2 h handledning (individuell och/eller i grupp) 5 h reflektionstid inläsning av litteratur, reflektion, planering sker på valfri plats

21. Goda e rfarenheter att göra under VFU Planering, både enskild och tillsammans med arbetslaget. Få delta i planering och dokumentationsprocesser. Undervisning med både äldre och yngre barn. Undervisning i olika miljöer och sammanhang (tex utomhus) Flexibla arbetstider där studenten får erfara ”förskola över hela dagen” inklusive öppning / stängning. Förbereda och delta i utvecklingssamtal. Delta på vårdnadshavarmöte, arbetsplatsträff, studiedag

22. Undervisningens och lärandets fyra zoner

23. Praxistriangeln Praxistriangeln : Den pedagogiska praktikens natur ( Løvlie , 1972) P3 Värderingar och omvärderingar Kritisk granskning P2 Exempel på teoretiska / erfarenhetsb aserade grunder för P1 P1 Beskriver/visar undervisningshandlingar Kunskapsgrund för didaktiska val Variation i didaktiska val och insikt i synsätt värderingar som därigenom kommer till uttryck. Handling, görande, vad sker? (filmsekvens)