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Indicadores da provinha Brasil

1. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO
Avaliação Diagnóstica
Aprendizagem de cada aluno
Perfil da turma
Definição de objetivos
Desenvolvimento de atividades
Avaliação
Formativa
Aprendizagem
Insatisfatória
Aprendizagem
Satisfatória
(Magda Soares)

2. PROVINHA BRASIL
UTILIZAÇÃO DOS RESULTADOS
Avaliação Educacional - Histórico de dicotomia
Avaliação Interna
Avaliação Externa/ em larga
escala
Resultados/ processo da
aprendizagem
Eficiência das redes
Seleção/ Promoção Produção de informações
Análises com base no
percentual de acertos
Análises com base na Teoria de
Resposta ao Item (TRI)
Resultados com foco individual
e pedagógico
Resultados com foco nas
características gerais do ensino
ofertado

3. PROVINHA BRASIL
UTILIZAÇÃO DOS RESULTADOS
Provinha Brasil – Fusão de Características dos dois tipos de avaliação educacional
Objeto: aprendizagem e eficiência institucional
Objetivos: avaliar processos e resultados do ensino e da aprendizagem
Resultados: com base no percentual de acerto e utilizando a TRI, permitindo interpretações desde o nível individual até o agregado de unidades escolares

4. PROVINHA BRASIL
UTILIZAÇÃO DOS RESULTADOS
Provinha Brasil – Principais Indic adores
Nível de alfabetização
de cada aluno
de uma tu rma
de um seg mento de turmas d entro da escola (redundando no d esempenho da própria escola)
de um grupo de escolas

12. Permite diagnosticar o nível
de alfabetização de cada
criança.
Quais as dificuldades de
cada aluno?
Que atividades podem ser
trabalhadas com cada aluno,
para superar as dificuldades
apresentadas?

13. Utilização dos resultados
Nível de alfabetização de cada aluno pode ser
utilizado principalmente pelos professores
• Associando-se os resultados de desempenho a
novas investigações sobre o perfil individual do
aluno (dados fisiológicos, psicológicos,
socioeconômicos e culturais)
• Especificando-se as habilidades prioritárias a
serem enfocadas durante o ano letivo

14.  Qual o nível de
alfabetização da turma?
Quais capacidades de leitura
e escrita a turma domina?
Quais as dificuldades da
turma?
Que atividades podem ser
trabalhadas com a turma, para
superar as dificuldades
apresentadas?

15. Utilização dos resultados
Nível médio de alfabetização de uma turma
pode ser utilizado principalmente pelo
professor e pela direção das escolas para
• estabelecimento de metas para a turma
• revisão do planejamento (habilidades,
estratégias e recursos)
• avaliação do desempenho profissional

16. Qual o nível de alfabetização
de cada escola?
Quais as dificuldades de
cada escola?
Que atividades podem ser
trabalhadas com os
professores/escola para
superar as dificuldades
apresentadas?

17.  Diagnosticar qual o nível de
alfabetização dos alunos da
rede?
 Qual o nível de
alfabetização dos alunos da
rede?

18. Utilização dos resultados
Nível médio de alfabetização das turmas de uma
escola pode ser utilizado principalmente pela
direção da unidade e pelo gestor da rede
• estabelecimento de metas pedagógicas para a
escola
• reflexões e revisão da proposta curricular
(competências, habilidades e abordagem)
• avaliação institucional
• definição de critérios para alocação de
profissionais da área

19. Utilização dos resultados
Nível médio de alfabetização de várias escolas pode
ser utilizado principalmente pelas gestores para:
• estabelecimento de metas pedagógicas para a rede
• reflexões e revisão curricular
• formação de professores
• definição de critérios para seleção e alocação de
profissionais da área

20. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO
Aprendizagem da cada aluno
Perfil da turma
Definição de objetivos
Desenvolvimento de atividades
Avaliação
Formativa
Aprendizagem
Insatisfatória
Aprendizagem
Satisfatória
(Magda Soares)

21. Exercício de analisar o resultado da turma.
•Elaborar outros modos de visualizar os
resultados: tabela e gráfico.

23. PROFESSOR TURMA
NÍVEIS
1 2 3 4 5 NP
Sara FRCIA2TC 5 6 5 6 4 1
0
1
2
3
4
5
6
1 2 3 4 5 NP
sara

24. Analisar o perfil da turma
•Como se caracteriza a distribuição dos alunos por nível
de aprendizagem?
–Há alunos em todos os níveis na turma?
–Em que nível se concentra o maior número de alunos?
–Quais alunos demonstraram desempenho abaixo da turma?
–Quais alunos demonstraram desempenho acima da turma?
•Que informações podemos buscar para compreender o
que está acontecendo com os alunos com desempenho
muito abaixo da turma? Como planejar um trabalho
pedagógico que atenda esses alunos?

25. Níveis de Aprendizagem: PROVINHA BRASIL
Cada nível engloba e amplia as habilidades dos
níveis anteriores e apresenta novas aquisições
ou habilidades em desenvolvimento.

26. Nível 1 (até 13 acertos)
Engloba alunos num estágio muito inicial em relação à
alfabetização, como:
• Identificar, de forma superficial, o valor sonoro das
partes iniciais e/ou finais de palavras (algumas letras ou
sílabas), para “adivinhar” e “ler” o restante de 1 palavra;

• Reconhecer algumas letras do alfabeto e Iniciam a
distinção entre letras, desenhos e outros sinais gráficos;

• Reconhecer gêneros textuais mais próprios do contexto
escolar (características gráficas).

27. Nível 2 (de 14 a 17 acertos)

Os alunos, neste nível, demonstram habilidades de
• reconhecer as letras do alfabeto e suas diferentes
grafias (maiúscula, minúscula, manuscrita ou não);
• compreender que as “letras” representam “sons”;
• ler palavras compostas por sílabas canônicas;

• ler algumas palavras compostas por sílabas não-
canônicas;
• compreender o valor da ordem alfabética e alguns de
seus usos sociais (ex.: agenda).

28. Nível 3 (de 18 a 20 acertos)

As capacidades reveladas neste nível são:

• identificar uma mesma palavra, escrita com vários tipos
de letras;

• ler palavras compostas por sílabas canônicas e não-
canônicas;

• localizar informações por meio da leitura silenciosa em
uma frase ou em textos de aproximadamente cinco
linhas;

• identificar o número de silabas de palavras;

• identificar finalidade de gêneros freqüentes vida social.

29. Nível 4 (de 21 a 22 acertos)
São exemplos de habilidades demonstradas pelos alunos
deste nível:
localizar informação em frases de padrão sintático
simples sujeito + verbo + objeto) e em período composto
em ordem direta;
identificar gênero (anedotas, bilhete);
identificar finalidade de textos de gêneros diversos, como
bilhete, sumário, convite, cartazes, livro de receita;

30. • antecipar assunto de um texto a partir de título,
subtítulo e imagem;
• antecipar informações contidas em uma revista a
partir de sua capa;
• identificar elementos que compõem a narrativa,
como tempo, espaço e personagem.

31. Nível 5 (de 23 a 24 acertos)
Neste nível, os alunos demonstram excelente
desempenho e a apropriação plena do sistema de escrita.
Neste nível também já se avançou expressivamente em
relação às habilidades relacionadas ao letramento.

32. •Analisando o resultado de várias turmas
da escola.
–Comparar resultados das turmas.
–Tabelas e Gráficos

33. PROFESSOR TURMA
NÍVEIS
1 2 3 4 5 NP
Sara FRCIA2TC 5 6 5 6 4 1
Mônica FRCIA2TA 5 12 6 2 2 1
Célia FRCIA2TB 5 5 3 1 13 1
Giane FRCIA2TD 10 7 4 3 2 1
Ceris FRCIA2TE 2 4 4 10 7 1
Isabel FRCIA2TF 0 0 2 8 19 1

34. 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5
Sara
Mônica
Célia
Giane
Ceris
Isabel

35. Distribuição por Turmas e Níveis de Desempenho - Alunos de 7 anos
5 5 5
10
2
0
6
12
5
7
4
0
5
6
3
4 4
2
6
2
1
3
10
8
4
2
13
2
7
19
1 1 1 1 1 1
0
5
10
15
20
FRCIA2TC FRCIA2TA FRCIA2TB FRCIA2TD FRCIA2TE FRCIA2TF
N1
N2
N3
N4
N5
NP

36. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO
Definição de objetivos
Planejamento da ação
Desenvolvimento de atividades
Avaliação
Formativa
Aprendizagem
Insatisfatória
Aprendizagem
Satisfatória
(Magda Soares)

37. Definição das metas de
aprendizagem
•Considerar cada eixo de trabalho do processo
de alfabetização, tendo como referência os
parâmetros curriculares – fascículo 2.
•Analisar turma a turma.

38. Plano de trabalho - 2008
EIXOS DE
TRABALH
O
METAS DE APRENDIZAGEM – definição de
capacidades a serem desenvolvidas pelos
alunos
Observações para o planejamento didático
LEITURA

39. Planejamento da ação pedagógica que
implica em tomar decisões de natureza
didática: recursos didáticos, rotina de
trabalho em sala de aula, estratégias de
ensino, estratégias de acompanhamento
específicos para alunos, definição do
tempo de trabalho para alcançar tais
objetivos.

40. Fevereiro Março Abril Maio Junho Julho
Analisar
palavras em
frases
Analisar palavras
em frases
Analisar sílabas
em palavras
Analisar palavras
em frases
Analisar sílabas
em palavras
Analisar
sílabas em
palavras
Analisar
sílabas em
palavras
Analisar
sílabas em
palavras
Separar
oralmente
frases em
palavras.
Identificar
oralmente palavras
que compõem uma
frase,
Identificar número
de sílabas que
compõem uma
palavra.
Identificar palavras
que rimam.
Identificar palavras
que compõem uma
frase
Identificar número
de sílabas que
compõem uma
palavra oralmente
e, em seguida, na
escrita.
Identificar palavras
que rimam
oralmente e, em
seguida, na
escrita.
Identificar
palavras
que
começam
e terminam
com a
mesma
sílaba
oralmente
e, em
seguida,
na escrita.
Identificar
palavras que
começam e
terminam com
a mesma
sílaba
oralmente e,
em seguida, na
escrita.
Identificar uma
mesma sílaba
que aparece
em diferentes
palavras, em
diferentes
posições
(inicial, medial,
final),
oralmente e,
em seguida, na
escrita.
Identificar
palavras que
começam com
a mesma
sílaba.
Modificar
palavras
excluindo,
incluindo,
substituindo
sílabas,
oralmente e,
em seguida,
na escrita.
Separar
palavras em
sílabas na
escrita.

41. Agosto Setembro Outubro Novembro
Analisar
sílabas em
palavras
Analisar
fonemas
em sílabas
e palavras
Analisar sílabas
em palavras
Analisar fonemas
em sílabas e
palavras
Analisar
fonemas em
sílabas e
palavras
Analisar fonemas em sílabas e
palavras
Identificar
fonemas
iniciais em
palavras e
em
sílabas.
Identificar
palavras
que se
diferencia
m apenas
por um
fonema.
Identificar
fonemas iniciais
em palavras e em
sílabas.
Identificar
palavras que se
diferenciam
apenas por um
fonema.
Identificar
fonemas iniciais
em palavras e
em sílabas.
Identificar
palavras que se
diferenciam
apenas por um
fonema.
Identificar fonemas iniciais em
palavras e em sílabas.
Identificar palavras que se
diferenciam apenas por um
fonema.

42. Planejamento micro/semanal – 10 a 14 de
março – 1ºano/1ºCiclo
O objetivo da semana é fazer com que os
alunos compreendam que as palavras podem
ser segmentadas em sílabas e que as sílabas
podem ser representadas por diferentes
quantidades de letras. Para concretizar esse
objetivo, a professora planejou trabalhar com
os seguintes procedimentos de ensino:
1- Foram selecionadas 4 palavras que servirão
de apoio para o trabalho de análise das
crianças (ELEFANTE – PATO – CAVALO –
FORMIGA).

43. Atividad
e
2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA
Consciê
ncia
fonológi
ca e
fonêmic
a
Identific
ar
número
de
sílabas
que
compõe
m uma
palavra
Identificar
quantidade
de sílabas
em palavras
compostas
por uma ou
mais
sílabas.
Palavras da
semana:
CAVALO,
PATO,
FORMIGA,
ELEFANTE.
Identificar
as sílabas
da
palavra
CAVALO
-
oralmente
e na
escrita.
Identificar as
sílabas das
palavras
CAVALO e
FORMIGA -
oralmente e
na escrita.
Identificar as
sílabas das
palavras
CAVALO,
FORMIGA e
PATO -
oralmente e
na escrita.
Identificar
as sílabas
das
palavras
PATO e
ELEFANTE
- oralmente
e na escrita.

44. A
ti
v
i
d
a
d
e
2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª
FEIRA
H
o
r
a
d
a
h
i
s
t
ó
ri
a
História lida
+
interpretaçã
o
Chapeuzinh
o vermelho
História
contada +
interpretaçã
o
CD
Chapeuzinh
o Vermelho
– versão
diferente da
história lida
História lida +
interpretação
Chapeuzinho Vermelho
– versão diferente da
história lida na segunda
feira e da história
contada na terça feira
História contada
+ interpretação
João e Maria
Históri
a lida +
interpr
etação
João e
Maria

45. Atividade 2ª feira3ª feira4ª feira5ª feira 6ª feira
Leitura livre
Em quais dias
da semana?
X
Cantinh
o da
leitura
X
Livros
seleciona
dos na
biblioteca
X
Cantinh
o da
leitura
Biblioteca
Qual é o dia de
leitura na
biblioteca?
Que atividade
será feita?
X
Conhecendo a
organização das
estantes na biblioteca

46. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO
Desenvolvimento de atividades
O plano em ação

47. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO
Avaliação
Formativa
(Magda Soares)

48. ITINERÁRIO PEDAGÓGICO
Avaliação Diagnóstica
Perfil da turma
Definição de objetivos
Desenvolvimento de atividades
Avaliação
Formativa
Aprendizagem
Insatisfatória
Aprendizagem
Satisfatória
(Magda Soares)