013Construccion de la corporeidad y la motricidad.pdf

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1. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD

2. CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD
Este documento está relacionado con la CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD, aspecto que forma parte de los lineamientos pedagógicos del
Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar. Consta de un marco teórico que sustenta el enfoque
con diversos planteamientos desde una perspectiva curricular nacional como internacional, así como de estrategias metodológicas,
los esquemas de planteamiento y las formas de enfocar cada capacidad.
Todo buen docente del área de Educación Física reconoce de la importancia de la actividad física en el desarrollo holístico del niño,
niña y adolescente, sin embargo el tratamiento desde un punto de vista pedagógico siempre ha sido la más grande dificultad.
La intención del presente documento de trabajo está orientada a mejorar las capacidades docentes en cuanto a su quehacer
pedagógico buscando generar en los estudiantes no solo un desarrollo psicomotor armónico, sino también el desarrollo de la
identidad y autoestima, así como el generar una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud desde la construcción de su
corporeidad.
En este cuadernillo de trabajo desarrollamos el enfoque del aprendizaje relacionado con la competencia 1 “Construye su Corporeidad”,
competencia que se desarrolla a través de las capacidades sensoriales, perceptivo motrices y la expresión corporal.
Adicionalmente planteamos algunos ejemplos de sesión de aprendizaje en situaciones de contexto o significativas, es posible
que este proceso de implementación de los lineamientos pedagógicos sea algo difícil de plantear y ejecutar en nuestro quehacer
pedagógico esta visión holística, pero se espera que todas las dudas sean resueltas a través de este apartado.
Guía
01

3. Contenido
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
¿QUÉ ES CORPOREIDAD?
PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA
LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA
ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA
BIBLIOGRAFÍA
Corporeidad y motricidadI
II
III
IV
V
VI
Guía
02

4. Desde sus inicios en la antigua Grecia hasta nuestros días existe un problema de identidad en el área a nivel mundial y siempre
nuevas razones para realizar Educación Física que parecen ser poco educativas; pero en los últimos 25 años la actividad física
para la salud, desde una perspectiva médica preventiva es un objetivo primordial.
Este problema de identidad, ha generado que la Educación Física sea utilizada con fines no educativos y que se le conozca de
diversas formas: Cultura física, Cultura Física y Salud, Educación Física y Deportes, Educación Física y Salud, Actividad Física,
Actividad Física y Deportes, Actividad Física y Salud y otras más.
Si bien es cierto todos sabemos de la importancia de la Educación física en el desarrollo integral del niño niña y adolescente, pero
existe una brecha inmensa en el quehacer pedagógico de los maestros entre contenidos instrumentales, orgánicos, funcionales
y aquellos que buscan el desarrollo armónico e integral de los estudiantes. A esto se le añade un total olvido de parte de los
gobiernos de manera histórica hacia el área y la desarticulación en la formación de nuevos profesionales por parte de las univer-
sidades con los nuevos enfoques mundiales, que con el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte
Escolar deseamos atenuar.
Por otro lado existen diversos enfoques que han pervivido en los últimos años entre ellos: el modelo médico tradicional, el
modelo psicoeducativo y el modelo deportivo, psicomotor y en la actualidad un enfoque llevado hacia la corporeidad. Sin embargo
aún pervive una concepción llevada hacia el rendimiento. Se puede observar en las clases de Educación Física que pervive un
modelo dualista, donde el cuerpo tiene un carácter exclusivamente instrumental, funcional y orgánico.
En la antigüedad existía una idea sesgada sobre el cuerpo, ya que fue disociado del alma (mente) por los primeros filósofos
hechos después confirmados por Platón, esto trajo como consecuencia una visión dualista del ser humano, que luego se expre-
sara en el dualismo descartiano, que dominó por largo tiempo el pensamiento occidental.
El dualismo distinguía de manera absoluta el alma y el cuerpo, marcaba una radical distinción. El alma era concebida como función
mental, con capacidad para pensar y querer; mientras que el cuerpo era visto como un aspecto aislado, carente de pensamientos,
emociones y sensaciones.
I.- ENFOQUE DEL APRENDIZAJE
Guía
03
Alma (mente)
Cuerpo
(aspecto carente
de emociones,
sensasiones,
pensamientos)
Dualismo
Educación Física tradicional
(cuerpo y movimiento como
instrumentos para el rendimiento)

5. Los movimientos y la acción motriz del niño, niña y adolescente dentro de la motricidad humana tienen intención y motivación que
parten al inicio de estímulos sensoperceptivos, luego de saberes previos y conocimientos que poco a poco se van interiorizando
logrando así una representación mental de sí mismos en relación con los objetos y el otro.
De allí que la Educación Física como disciplina desarrollada a lo largo de decenios, y habiendo pasado por diversos enfoques, se la
considere en la actualidad, fundamental en el desarrollo integral del estudiante, tanto en los aspectos corporales, motrices,
socioemocionales como afectivos y cognitivos; conducentes a la formación de ciudadanos democráticos capaces de convertir sus
potencialidades en desarrollo y progreso para todo.
Esta nueva forma de hacer Educación Física tiene una mirada del cuerpo donde se genera la corporeidad y ésta se hace manifiesta
por medio de la motricidad, no aquel cuerpo como instrumento, es decir, es sentir y vivir el cuerpo en sus connotaciones de saber
pensar, saber ser y saber hacer. Es decir, manifestarse integralmente a través de lo cognitivo, de lo ético y de lo práctico, lo que
deviene en corporeidad, todo esto en el marco de un estilo de vida activo y saludable. Es decir, una Educación Física que plantea
una mirada al niño, niña y adolescente en desarrollo, brindándole los elementos a través de experiencias significativas para un
desarrollo psicomotor armónico desde la infancia temprana y a lo largo de la adolescencia, usando como medio la actividad física
y el deporte formativo.
La evolución de la Educación Física está determinada por los avances científicos, tecnológicos y sociales en el mundo. A través de
nuevos planteamientos teóricos se han permitido cambios en las finalidades y una renovación en los contenidos. Este proceso
ha enriquecido sus planteamientos teóricos, precisando sus finalidades y renovando sus contenidos.
La propuesta busca incidir e influenciar en el proceso de formación en busca del desarrollo humano. Nuestro quehacer pedagógi-
co se orienta a que los estudiantes sean independientes, autónomos, solidarios y creativos, capaces de asumir sus propias
decisiones; para ello necesitamos ser buenos estrategas y tener una mirada crítica y abierta sobre nuestras prácticas docentes.
El pensar en una Educación Física instrumental que solo busque el desarrollo de capacidades físicas energéticas, habilidades y
destrezas motrices es una falencia profesional. La idea es fortalecer sus posibilidades permitiendo así enriquecer su capacidad
de movimiento, desplegando sus potencialidades, no sólo para futuras prácticas de actividades físicas, sino también para las
acciones y actividades de la vida diaria donde requieran un hombre resolutivo, con identidad, autoestima y un desarrollo equili-
brado de la personalidad.

6. A partir de este enfoque educativo, se permite construir un concepto de Educación Física desde una práctica social, del
conocimiento, pedagógica y como derecho del ser humano. Dicha práctica está fundamentada a través de un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social, a partir de la actividad física y que contribuye al desarrollo del ser humano
en todas sus dimensiones.
El cuerpo es corporeidad pero no aquel cuerpo instrumental, sino un cuerpo que piensa, siente, se mueve, se expresa; este
concepto se inscribe en el concepto de desarrollo humano.
Para Hurtado (2008), la corporeidad es un concepto que se inscribe dentro de la condición humana, en la medida que reconoce el
determinismo biológico de orden filogenético (herencia genética, cómo llega el ser humano al mundo), pero lo trasciende y
relaciona con los procesos de interacción social y de mediación cultural de orden ontogenético (cambios que experimenta el ser
humano como una unidad en todas sus dimensiones)
El niño, niña y adolescente toma conciencia de sí mismo y del mundo, luego aprende a interactuar con el entorno y a su vez se
expresa a través de su cuerpo. Todo esto deviene en corporeidad, ya que estas acciones, emociones, sentimientos y pensamien-
tos constituyen un todo armónico que es el cuerpo. Este concepto hace caer el paradigma de la noción de un cuerpo solo orgánico
y funcional.
En otras palabras la corporeidad es tener conciencia de nuestro cuerpo, es sinónimo de encontrarnos y enfrentarnos a nuestra
propia realidad. Pero que significa tomar conciencia del cuerpo mediante la percepción, es la experiencia de lo que sentimos a
través de él, y de lo que percibimos a partir de ese cuerpo al tiempo que lo asumimos como medio eficaz de comunicación. El
cuerpo constituye un elemento importante a considerar, sin embargo no es un referente suficiente para comprender al ser
humano, ya que la construcción del cuerpo no solo es biológica sino también social y que sufre un proceso de humanización a
través de la educación.
Es importante resaltar los principales avances que se generaron desde la Psicomotricidad en los campos de la Neurofisiología y
la Neuropsiquiatría. En este sentido la importancia de la psicomotricidad está dada en función de su quehacer teórico-práctico,
el cual se influenció en las teorías provenientes de estos dos campos y que ha permitido de forma significativa, la aplicación de
estos fundamentos teóricos en el campo de la Educación. De igual manera, es un elemento facilitador para teorías y paradigmas
relacionados al desarrollo humano como un ser integral, aportando en el terreno teórico en cuanto al desarrollo cognitivo que hoy
ha alcanzado la motricidad.

Según Fonseca (1998) el término psicomotricidad se vinculó desde sus inicios a lo patológico, Dupre (1909) acuña el término al
relacionar aspectos motrices con situaciones mentales. Sin embargo, determina que Wallon es el pionero de la psicomotricidad
entendida en el campo científico, a partir de la publicación de su obra “Enfant turnbulent” en 1925, pero con mayor fuerza, en
1934 en el estudio de “Los orígenes del carácter”, cuando Wallon inicia una de las obras más significativas en el campo del
desarrollo psicológico del niño. Fonseca, resalta como desde estas obras se impulsan los primeros estudios sobre la reeducación
motriz, donde Guilmain, médico, psicólogo y pedagogo, expone los primeros test de los tipos de acción reeducativa y las orienta-
ciones metodológicas sobre reeducación psicomotriz, que nacen de un efecto estimulante de la obra de Wallon.
II.- ¿QUÉ ES CORPOREIDAD?
III.-PSICOMOTRICIDAD Y MOTRICIDAD HUMANA

7. Es así que nace la psicomotricidad para atenuar situaciones psicofuncionales adversas como una disciplina. Siendo Wallon el
principal responsable del nacimiento de la reeducación psicomotriz conducida perfectamente de la mano de Ajuriaguerra y
Soubiran en el año 1959.
Manuel Sérgio, filósofo portugués, impulsa una teoría de la motricidad humana como ciencia integradora, dando a conocer un
nuevo área de conocimiento dentro de las ciencias humanas, “Tiene su historia en la Educación Física, pero la trasciende. Sus
planteamientos provienen del campo fenomenológico, sustentándose en una visión más compleja y acabada del ser humano. No es
una nueva forma de llamar a la Educación Física, ni tampoco una manera con atisbos de intelectualidad de mirar al deporte, sino que
nace como un nuevo paradigma de lo humano, siendo uno de sus valores principales la “acción”, la cual constituye pensamiento,
intención y emoción, conformando así un eje de conocimiento, donde la cultura se concibe como un conocimiento vivido o encarnado”.
(Sérgio, 1999).
Es evidente que la tendencia que se manifiesta está relacionada con un enfoque funcional de la motricidad, toda vez que se define
desde la capacidad para generar un movimiento y la efectividad y eficiencia de este. Sin embargo, muchos interrogantes a partir
de este concepto salen a la luz ya que la motricidad es mucho más que una reproducción funcional de movimientos repetitivos,
fundamentos y gestos técnicos. La motricidad nos aproxima a la constitución y consolidación como seres humanos. Donde la
cultura cumple un rol importante porque la motricidad se constituye y fortalece a través de manifestaciones tales como: la
creación, intuición, espontaneidad, que son elementos de la personalidad, es así que nos acercamos a través de la motricidad y
la cultura a nuestra naturaleza humana.
IV.-LA MOTRICIDAD HUMANA COMO CIENCIA INTEGRADORA
Neurofisiología
Neuropsiquiatría
Psicomotricidad
entendida como
campo científico
Movimientos
repetitivos
Fundamentos
técnico tácticos
Motricidad
capacidad para
generar
movimiento
El concepto de psicomotricidad influenciado
por la Neurología
El concepto de motricidad tradicional movimiento sin intención.

8. Es necesario pensar en una Educación Física que se fundamente en procesos relacionados al desarrollo humano, concibiendo al
hombre como una unidad funcional donde se relacionen aspectos cognitivos, motrices y afectivos, respetando todos los procesos
particulares que configuran su complejidad. Se debe trascender de las prácticas de ejercicios repetitivos o de la enseñanza
exclusiva de fundamentos deportivos, a una práctica formativa, así como repensar las practicas pedagógicas hacia el desarrollo
humano utilizando contenidos acordes y sirviéndonos de las ciencias aplicadas a la educación, no solo desarrollando capacidades
físicas en nuestros estudiantes sino también la identidad, autoestima, el pensamiento crítico, creativo, la toma de decisiones y
resolución de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana.
De acuerdo con Benedet (2002, p 204) existe una estrecha relación entre el procesamiento visual de los objetos en el espacio y
el procesamiento motor de la acción sobre esos objetos. Sin embargo, todos estos cambios de las relaciones espaciales entre el
cuerpo y los objetos a lo largo del tiempo se han de acompañar de ciertas representaciones fijas que permitan reconocer uno y
otros a pesar de dichos cambios, y que sustenten en última instancia la programación de las acciones del cuerpo sobre los
objetos. Para explicar este proceso, se postulan los tres tipos de representaciones:
V.- ASPECTOS EN EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD HUMANA
Esquema corporal: es una representación abstracta de las partes que componen nuestro cuerpo y de las relaciones de contigüidad entre ellas. Conciencia corporal: un almacén de descripciones estructurales del cuerpo y de sus partes, que se adquieren a partir de información visual y están implicadas en el reconocimiento del cuerpo (propio y ajeno), presentado visualmente, con independencia de su postura, de su orientación y del ángulo visual del observador. Imagen corporal: un almacén de información semántica corporal, o información proposicional (adquirida verbal o visualmen- te) acerca de las propiedades de las partes de nuestro cuerpo.
El procesamiento espacial intrínseco, que especifica las posiciones dinámicas mutuamente relativas de las partes del
cuerpo en el espacio a lo largo del tiempo y que es independiente del procesamiento visual,
El procesamiento espacial extrínseco egocéntrico, que nos proporciona información dinámica acerca de la ubicación de los
objetos en el espacio, en relación con las partes del cuerpo, aunque unos y otros se desplacen.
a)
b)
c)
Estos tipos de procesos incluyen:

9. 5.1 El esquema corporal y su relación con el desarrollo de la Corporeidad
Es necesario entrever la estrecha relación que existe entre la construcción de la corporeidad y el esquema corporal, la relación del
niño y niña con el entorno, constituye el punto de partida. Sin embargo, es a través de receptores corporales que la información
recogida del exterior llega al cerebro, generando así una imagen que se procesa en la corteza cerebral de manera continua desde
los cero años.
Este proceso de construcción del cuerpo es lo que se conoce como esquema corporal. El niño y niña desarrolla así en un proceso
continuo la representación mental, la conciencia corporal y el conocimiento de su cuerpo.
Aspectos que intervienen en la construcción del esquema corporal:
Cuando hablamos de esquema corporal generalmente suponemos que el niño y niña deben aprender a conocer las partes de su
cuerpo. Si bien es cierto es sumamente importante, es una concepción limitada de este desarrollo, ya que no solo tiene que
conocer las partes de su cuerpo, sino también la representación mental y la conciencia corporal.
Estos últimos solo se podrán desarrollar si el niño y niña tienen un bagaje de oportunidades motrices, a través de juegos
diversos, disfrute e intercambio de emociones, experimenten diversas posiciones corporales que permitan el progresivo control
y dominio de su cuerpo.
Esquema Corporal
Tono
muscular
Equilibrio
Percepción
Representación
mental del
cuerpo
Conocimiento
del cuerpo
Conciencia
corporal
Esquema
corporal

10. 5.2 Las Nociones espacio temporales
La proyección del cuerpo en el espacio (que forma parte del esquema corporal) se traduce en:
Nociones temporales.
Nociones y espaciales.
En las primeras edades, es importante que los niños puedan sentir y percibir su cuerpo. En este contexto J. Le Boulch (2006) lo
conceptualiza como “La intuición global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de reposo o en movimiento, en
función de la interrelación de sus partes y, sobre todo, de su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.”
Por otro lado, sabemos que existen dos leyes que involucran el desarrollo del esquema corporal; el primero es la ley céfalo caudal
(el desarrollo inicia de la cabeza a los pies) y la ley próximo distal (el desarrollo se inicia del centro a los extremos). Pérez (2003),
establece etapas del desarrollo del esquema corporal expresado en periodos desde el nacimiento hasta los doce años de edad.
1ª- ETAPA
DEL CUERPO VIVIDO
2ª- ETAPA
DE DISCRIMINACIÓN PERCEPTIVA.
3ª- ETAPA
DEL CUERPO REPRESENTADO.
0 a 3 años
Todo un comportamiento global. Conquista del esqueleto de su
Yo, a través de la experiencia global y de la relación con el
adulto.
Desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal.
Al final el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad
de su cuerpo y sobre cada uno de los segmentos corporales.
Se consigue una independencia (funcional y segmentaria
global) y autoevaluación de los segmentos. Se tienen medios
para conquistar su propia autonomía.
ETAPAS DEL ESQUEMA CORPORAL SEGÚN JEAN LE BOULCH
ETAPAS EDADES DESCRIPCIÓN
De 3 a 7 años
De 7 a 12 años
Maduración del Sistema Nervioso Central
Vayer P (1985) ley céfalo-caudal del desarrollo y Próximo distal

11. La esencia de la comprensión del espacio supone la transición del sistema de cálculo (coordenadas) a un sistema con puntos de
referencia libremente móviles fijados en el cuerpo. En otras palabras, podemos decir que las nociones espaciales se reflejan a
través de sensaciones corporales y estados emocionales. Responden a una forma de sentir, vincularse con las personas, los
elementos y sobre todo con su propio cuerpo.
Las nociones espacio-temporales se construyen progresivamente en un proceso lento y continuo a través de la percepción y de
diferentes receptores sensoriales (exteroceptores, propioceptores, interoceptores) y la información que proporcionan.
Las nociones espacio-temporales emergen de la motricidad y de la posición relativa que ocupa el cuerpo en relación con objetos
en el espacio. Esto se encuentra relacionado por la múltiple interacción de la tonicidad, el equilibrio, la lateralidad y la noción del
cuerpo.
Podríamos atrevernos a afirmar que las nociones espacio-temporales forman parte del esquema corporal en cuanto a que el
punto referencial es el propio cuerpo. Para que un niño, niña o adolescente pueda orientarse en el espacio y tiempo debe primero
estar orientado y organizado en su propio cuerpo.
Para realizar el aprendizaje de las nociones espacio-temporales el niño y niña tienen que estar en contacto con la realidad primero
lo aprenden en sí mismos, luego los objetos en referencia a sí y por último en relación a otros objetos.
Existen tipos de información tiempo-espacial:
Orientación
Arriba
Abajo
Izquierda
Derecha
Delante
Detrás
Tamaño
Grande
Pequeño
Alto
Bajo

12. 5.3 Las habilidades motrices básicas.
Las habilidades motrices básicas son un conjunto de movimientos y acciones motrices que apoyan el desarrollo de las capacida-
des perceptivo motrices y evolucionan progresivamente con ellas. Son de vital importancia en el desarrollo de la motricidad
humana en el sentido de que a través de ellas el niño y niña toman conciencia de sí mismo y del espacio.
Existen diversas clasificaciones de habilidades motrices básicas, entre ellas están:
Locomotrices: Movimientos relacionados al manejo del propio cuerpo en el entorno. (cuadrupedia, reptaciones, saltos, giros,
marcha, carrera).
Manipulativas: Movimientos relacionados fundamentalmente con la manipulación de objetos. (Lanzamientos, recepciones).
Dirección
Hasta
A
DesdeAquí
Allá
Formas
Redondas
Alargadas
Irregurales
Regulares
Situación
Dentro
Fuera

13. 5.4 La percepción
El niño establece contacto con su entorno a partir de las sensaciones que constituyen el punto inicial en la recepción de la
información. Se produce cuando los sentidos son estimulados por energía física. El sentido capta esta energía y la transmite por
los nervios a través de conexiones sinápticas, cuya información que se procesa en el cerebro.
Se considera estímulo a cualquier forma de energía a la que podemos responder, pueden ser ondas luminosas, sonoras o la
precisión sobre la piel y el dolor. Los órganos sensoriales captan la energía, y la codifican en forma de señales nerviosas que el
cerebro procesa en forma de experiencias conscientes.
Un sentido es un mecanismo fisiológico que permite percibir lo que está alrededor. La sensación es el procesamiento sensorial es
la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Los sentidos permiten que el organismo recoja información del
entorno, y la sensación el proceso mediante el que se recopila esa información.
Los exteroceptores: son los cinco sentidos clásicos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y tienen como finalidad captar la información
del mundo exterior.
Los interoceptores: reciben la estimulación interna procedente del organismo. Están localizados en los siguientes aparatos:
respiratorio, digestivo, urogenital y, en general, dentro de las vísceras. Gracias a ellos obtenemos sensaciones de hambre, de sed,
de bienestar, etc.
Los propioceptores: kinestésicos y equilibrio se encuentran en los músculos, tendones y articulaciones. Controlan las respuestas
musculares relacionadas con la posición, el movimiento y la orientación en el espacio. Es decir llevan información a nuestro
cerebro sobre la posición de nuestro cuerpo (por ejemplo, el niño al correr y saltar no necesita mirar sus miembros inferiores, ya
que son los propioceptores los que llevan la información de la posición de su cuerpo al cerebro, permitiendo el control de todo el
cuerpo en la ejecución de una actividad).
Los nocioceptores: reaccionan ante estímulos nocivos e informan sobre el dolor, se encuentran por todo el cuerpo.
5.5 Lateralidad.
La lateralización es la última etapa evolutiva filogenética y ontogenética del cerebro en sentido absoluto. Es el resultado de una
predominancia motriz del cerebro, proceso por el cual los niños y niñas desarrollan su preferencia lateral.
Los seres humanos poseemos un uso preferente de uno u otro lado del cuerpo (mano, pie, ojo u oído) y ese hecho, en condiciones
normales (existen niños y niñas con lateralidad cruzada, contrariada y ambidextrismo), facilita la efectividad y eficacia de
diversas actividades relacionadas con el desarrollo humano. Este proceso se encuentra íntimamente ligado con la construcción
del esquema corporal que está referido a:
La toma de conciencia del propio cuerpo.
Progresiva diferenciación de izquierda-derecha.
Percepción espacial.
5.6. El Tono muscular.
Es el estado de semi contracción del músculo que depende de una función neurofisiológica. Berruezo (2003) se refiere a la
función tónica como “la mediadora del desarrollo psicomotor, puesto que organiza el Esquema corporal, el equilibrio, la posición y
la postura que son las bases de la actuación y el movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulación
neuromotora y neurosensorial.”

14. Para Ajuriaguerra (1986) la función tónica constituye “el telón de fondo y la condición primaria de cualquier acción motriz. Por otro
lado también funciona como filtro y medio de comunicación entre el adulto y el niño, cuando este último no ha aprendido todavía el
lenguaje-verbal, por eso es común ver a un niño jalando el cabello de la madre o padre en las etapas antes del desarrollo del lenguaje.”
5.7 Coordinación
La coordinación es una capacidad física que depende del sistema nervioso central y su relación con los diferentes músculos del
cuerpo. A través de ella se realizan movimientos complejos con eficacia para que puedan efectuarse con un mínimo de energía. El
desarrollo de la coordinación es progresivo y está determinado por una adaptación funcional, entrenamiento y tiempo.
Podríamos decir que la coordinación es el resultado óptimo entre el sistema nervioso, y el sistema muscular. A través de la
combinación de las habilidades motrices básicas, después de los 9 años el sistema nervioso permite un mayor tratamiento de
informaciones como aprendizajes cada vez más complejos así como un desarrollo psicomotor óptimo que nos posibilita la mejora
de nuestras cualidades físicas y el acceso a habilidades motrices específicas en consecuencia del desarrollo biológico y de más
tiempo en la práctica de actividades físicas.
Es por ello la necesidad de considerar una mayor cantidad de horas para las clases de Educación Física en los currículos escolares,
en donde el niño logre un mayor dominio corporal y el desarrollo de su corporeidad. Lo que le permitirá ser competente en
cualquier actividad humana.
Existen diferentes clasificaciones de coordinación y de capacidades coordinativas nosotros tomamos:
Coordinación dinámica
Coordinación específica
Coordinación visomotriz
Depende
de las
emociones
Base de toda
acción
corporal
Ligado al
desarrollo
de la
personalidad
y las
emociones
Unido con
los procesos
de atención
Tono
muscular

15. 5.8. La postura y el equilibrio
Diferentes autores resaltan en que la base de la actividad motriz son la postura y el equilibrio, ya que sin ellas no serían posibles
la mayoría de movimientos que realizamos. En nuestra vida la postura es considerada como la actividad refleja del cuerpo con
relación al espacio y la posición es la postura característica de una especie.
Para Garcia y Berruezo (1988) “el equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad, y la fuerza motriz
de los músculos esqueléticos. Un organismo alcanza el equilibrio cuando puede mantener y controlar posturas, posiciones y actitudes.
La postura se basa en el tono muscular y el equilibrio se basa en la propioceptividad (sensibilidad profunda), la función vestibular y la
visión, siendo el cerebelo el principal coordinador de esta información. La postura se relaciona principalmente con el cuerpo, mientras
que el equilibrio se relaciona principalmente con el espacio. El equilibrio útil es la posición que permite los procesos de aprendizaje
natural: aquellas habilidades necesarias para la supervivencia de la especie y la incorporación de gran cantidad de información externa.
Por tanto postura y equilibrio son, a la vez que la base de las actividades motrices, la plataforma donde se apoyan los procesos de
aprendizaje”.
Para Martínez (2002) la clasificación más común es la siguiente:
Equilibrio Estático, como la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista desplazamiento.
Equilibrio Dinámico, como la habilidad o capacidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que incluyen movimientos, o
desplazamientos del sujeto. A estas formas de combinaciones se les puede añadir múltiples combinaciones con objetos o móviles.
5.9. Respiración.
La respiración al igual que la relajación, está estrechamente ligada a la percepción del propio cuerpo y a la atención interiorizada
que controla el tono muscular y la relajación segmentaria.
Diversos autores determinan una estrecha vinculación entre respiración y comportamiento. La respiración está relacionada con
la atención y la emoción. La falta de oxigenación en el organismo produce fatiga física y mental, a la vez dispersa la atención,
concentración, memoria y la voluntad.

16. BIBLIOGRAFÍA
AJURIAGUERRA, J. (1986): “Organización neuropsicológica de algunas funciones: de los movimientos espontáneos al
diálogo tónico postural y a las formas precoces de comunicación”. Psicomotricidad. Revista de estudios y experiencias. nº
23: 17-34.
Garcia y Berruezo 1994 Psicomotricidad y Educación Infantil Madrid Impresos y revistas S.A.
SERGIO, Manuel. Um corte epistemológico. De la Educacao Física a la motricidade humana. Lisboa. Instituto Piaget. 1999.
Motricidad Humana. Lisboa: Instituto Piaget. 1994. Epistemología de la Motricidad Humana. Lisboa. Instituto Piaget
Corporeidad y motricidad. Una forma de mirar los saberes del cuerpo Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 102, p. 119-136,
ene./abr. 2008 Disponible en http://www.cedes.unicamp.br
Martínez, E, (2002) Pruebas de Aptitud Física, Barcelona: Paidotribo.
María Jesús Benedet (2002). Neuropsicología Cognitiva. Aplicaciones a la clínica y a la investigación. Fundamento teórico y
metodológico de la Neuropsicología Cognitiva (PDF). Madrid: Instituto de Migraciones y Servicios Sociales (IMSERSO).
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. ISBN 8484460479. Consultado el 26 de Marzo 2015.
MANUAL DE OBSERVACIÓN PSICOMOTRIZ, DA FONSECA, Vítor (1998) Primera edición. Barcelona (España): editorial Inde,
WALLON, H. (1942): De l’acte à la pensée. Essai de psychologie comparée. París: Flammarion.