02. PPT KONSEP PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI.pptx

PPT KONSEP PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

1. PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI MATA PELA J ARAN IP A MTs

2. ALUR PEMBELAJARAN Pengantar Variasi aktivitas pembelajaran dengan diferensiasi (Konten, Proses, produk dan lingkungan belajar) Penyusunan modul ajar/RPP berbasis diferensiasi pembelajaran IPA MTs Simulasi pembelajaran berdiferensiasi IPA MTs Penutup Diskusi & Presentasi Diskusi &Presentasi Diskusi & Presentasi Pen g uatan

3. A t h f al P5 & PPRA Kurikul u m Pembelajaran Asesmen Tujuan Pe m b e l a j a r an Proses Pembelajaran Proses A sesme n SIKLUS PEMBEL A J A R AN

4. P e m be laj aran t e rdiferen siasi dida sa r k a n pada has il asesme n a w a l pe m be laj aran pada li ng k u p m a t e ri t erten t u . H as il ases m e n a w a l pe m be laj aran in i m e m be r i k a n inf orm a s i kes i a pan be l a j a r pese rta didik (re a dine ss ) , y a it u in f or m a si k e s e s u a ia n penge t a huan a t a u k et e rampilan y a ng d i m il ik i pe s erta d idi k s a a t ini , dengan penge t a huan a t a u k et e rampilan ba ru y a ng a k a n dipelajari. Hasilny a digunak a n untuk menyesua i k a n renca na pembel a jaran yang dib ua t aga r ses uai de n gan tah a p pembelajara n pesert a didi k . Asesme n pad a awa l pembela j ar a n dihara pk a n da p a t dil akuka n sec ara natural , sepert i diskus i ringan pemanti k d i awa l kegiatan , permainan, kuis , ata u sed erh ana . Me l ak u k a n A s e m e n A w a l Gu n a Me n gi den t i f i kas i K e bu t u h a n B e l a j a r P e s e rt a D As i e d s i m k en di awal pembelajaran dilakukan t e r k ai t k e si a p a n pe s e rta d i d i k pa da kom pet e nsi yang aka n dituju/dipelajari. Penyusunan Perencanaan Pembelajaran M e l a k u k a n Difer e s i a s i Pembelajaran Perlu diketahui

5. A t h f al Pembelajaran Berdiferensiasi: Pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan dengan keadaan peserta didik , dengan tetap memberikan hak pendidikan yang sama untuk semua peserta didik sesuai dengan kebutuhan dan perbedaan setiap individu. PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI

6. A t h f al Elemen pembelajaran berdiferensiasi Pembelajaran Berdiferensiasi Keragaman Peserta Didik Min a t K esiapan Belajar Gaya Be l a j ar

7. A t h f al Diferensiasi Konten (Materi) Diferensiasi Proses (Metode/Strategi) Diferensiasi Produk Diferensiasi Lingkungan Belajar Materi pembelajaran disesuaikan dengan kesiapan peserta didik berdasarkan kompleksitasnya. Misal: Kompetensi yang akan dicapai yaitu mengurutkan dan membandingkan bilangan bulat terkait dalam keseharian Pendidik dapat melakukan diferensiasi terhadap pemahaman konsep bilangan bulat peserta didik di kelas Proses Pembelajaran disesuaikan dengan kemampuan p e n e r i maa n / kete r amp il an peserta didik. Misal: Kompetensi memahami gaya dan tekanan. Pendidik dapat melakukan diferensiasi berupa: pendampingan pada praktik yang dilakukan peserta didik secara langsung M o d e li n g -pra k t i k -ke r j a mandiri-review Memberi pertanyaan pemantik untuk belajar mandiri Penyesuaian hasil dari kegiatan pembelajaran berdasarkan peminatan peserta didik Misal: Menceritakan ulang nilai-nilai luhur yang didapatkan dalam teks narasi (dongeng nusantara) Pendidik dapat melakukan diferensiasi produk hasil belajar peserta didik berupa: Bahan tayang visual (poster, slide paparan, dan sejenisnya) Podcast Review berbasis media Audio-visual Pagelaran drama Diferensiasi lingkungan belajar disesuaikan dengan minat peserta didik. Misal: Pada pelajaran Bahasa Inggris Pendidik dapat melakukan diferensiasi lingkungan belajar peserta didik, seperti: Peserta didik yang menyukai teknologi disediakan computer atau tablet untuk membuat infografis, atau mendengarkan rekaman audio Peserta didik yang gemar membaca disediakan perpustakaan mini dengan buku-buku yang sesuai materi Peserta didik yang menyukai seni, disediakan berbagai media seni untuk menginterpretasikan tulisan dalam bentuk karya seni . Diferensiasi Pembelajaran

8. A t h f al “Diantara kunci keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka di madrasah adalah kesungguhan guru memberikan layanan pembelajaran berdiferensiasi pada peserta didik yaitu memberikan hak belajar peserta didik sesuai dengan level kemampuan mereka ( Teaching at the Right Level )”

9. Simulasi pembelajaran berdiferensiasi IPA SMP Kurikulum Merdeka dapat dilakukan dengan langkah: Menganalisis kurikulum Merdeka dan memahami kompetensi Mempelajari kemampuan dan kebutuhan belajar siswa Membuat profil belajar siswa Menentukan strategi diferensiasi yang akan digunakan Memilih topik pembelajaran yang sesuai dan relevan Merancang kegiatan pembelajaran yang berbeda Menentukan kriteria penilaian dan instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kemampuan siswa Mengembangkan penilaian formatif Menyediakan umpan balik Melakukan evaluasi diri

10. Tujuan pelatihan pembelajaran berdiferensiasi IPA MTs ini tersedianya guru-guru IPA MTs yang kompeten dalam memahami dan mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi dalam aspek konten, proses, produk dan lingkungan belajar di kelas. T U J U AN

11. 1. Variasi aktivitas pembelajaran dengan diferensiasi (Konten, Proses, produk dan lingkungan belajar) Penyusunan modul ajar/RPP berbasis diferensiasi pembelajaran Simulasi pembelajaran berdiferensiasi. POKOK BAHASAN

12. ALUR PEMBELAJARAN Penganta r Variasi aktivitas pembelajaran dengan diferensiasi (Konten, Proses, produk dan lingkungan belajar) Penyusunan modul ajar/RPP berbasis diferensiasi pembelajaran IPA MTs Simulasi pembelajaran b e r di f e r e n sia s i I P A M T s Penu t up Diskusi & Presentasi Diskusi &Presentasi Diskusi & Presentasi Penguata n

13. URAIAN MATERI Variasi aktivitas pembelajaran dengan diferensiasi Proses lingkungan belajar Produk Diskusi kelompok Simulasi Penugasan individu atau kelompok Role play Games Presentasi Proyek kelompok Karya tulis Video pembelajaran Poster atau infografis Pemb di luar kelas Pemb dg menggunakan teknologi Pemb dg memanfaatkan lingkungan sekitar 4. ....

14. Penyusunan modul ajar/RPP berbasis diferensiasi pembelajaran IPA MTs Langkah-langkah dalam penyusunan modul ajar : Langkah kegiatan 1. Menentukan tujuan pembelajaran : Tentukan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran IPA. Tujuan ini harus mencakup indikator pencapaian yang spesifik dan terukur. Menentukan CP : Pada akhir fase D, Peserta mampu melakukan pengukuran terhadap aspek fisis yang mereka temui dan memanfaatkan ragam gerak dan gaya (force), memahami hubungan konsep usaha dan energi, mengukur besaran suhu yang diakibatkan oleh energi kalor yang diberikan, sekaligus dapat membedakan isolator dan konduktor kalor. M en e ntu k an T P: Mengenal besaran dan satuan dalam pengukuran. Memilih alat ukur yang tepat digunakan dalam percobaan Melakukan pengukuran dan membaca skala dengan benar Mengevaluasi teknik pengukuran Menyajikan data percobaab dalam bentuk tabel dan grafik

15. Langkah-langkah ..... Langkah kegiatan 2. Mengidentifikasi kebutuhan dan kemampuan siswa : Identifikasi kebutuhan dan kemampuan siswa dalam pembelajaran IPA. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan tes atau observasi langsung Menyusun 10 butir soal tes awal dalam bentuk pilihan ganda tentang “besaran dan satuan dalam pengukuran” Melakukan Tes awal dalam rangka mengumpulkan data dan informasi tentang tingkat pemahaman besaran dan satuan dalam pengukuran pada pelajaran IPA MTs. Mengklasifikasi 3 bagian berdasarkan tingkat pemahaman siswa, yaitu: kelo m pok A : Jika m enja w ab 1 -4 ja w aban benar Kelompok B : Jika menjawab 5-7 jawaban benar kelompok C : jika menjawab 8-10 jaawban benar

16. Langkah-langkah ..... Langkah kegiatan 3. Menentukan konten pembelajaran Pilih konten pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan serta kemampuan siswa. Konten pembelajaran dapat disusun berdasarkan kurikulum atau standar kompetensi yang berlaku. Menentukan Konten Pelajaran IPA MTs: Besaran dan satuan dalam pengukuran.

17. Langkah kegiatan 4. Menentukan strategi pembelajaran : Pilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, kebutuhan serta kemampuan siswa, dan konten pembelajaran. Strategi pembelajaran dapat berupa ceramah, diskusi kelompok, eksperimen, atau demonstrasi. Strategi Pembelajaran dilakukan dengan bervariasi, yaitu: Ceramah Diskusi kelompok Presentasi Langkah-langkah .....

18. Langkah-langkah ..... Langkah kegiatan 5. Membuat materi ajar : Susun materi ajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, kebutuhan serta kemampuan siswa, dan konten pembelajaran. Materi ajar harus disajikan dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa dan dilengkapi dengan gambar atau diagram yang mendukung pemahaman siswa . M enentukan M ateri ajar I P A M T s, tentang Besaran dan satuan dalam pengukuran terdiri dari: Besaran pokok dan besaran turunan Perbedaan satuan baku dan tidak baku. Contoh satuan tidak baku yang masih sering dipakai di masyarakat. Contoh satuan baku yang sering digunakan di masyarakat Mengubah satuan ke dalam berbagai satuan panjang lainnya

19. Langkah-langkah ..... Langkah kegiatan 6. Menyusun aktivitas pembelajaran : Susun aktivitas pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, kebutuhan serta kemampuan siswa, dan konten pembelajaran. Aktivitas pembelajaran dapat berupa tugas individu, tugas kelompok, atau praktikum. Merumuskan: Pendahuluan: Mengucapkan salam dan berdoa Meminta komentar materi apa saja yang dipelajari selama MOOC Menyampaikan Tujuan Pembelajaran Menyampaikan model/metode pembe;ajaran Kegiatan Inti: siswa melakukan tes awal dengan megerjakan 10 butir soal siswa mengelompok menjadi 3 berdasarkan hasil tes awal siswa berdiskusi dalam kelompok tentang Besaran dan satuan dalam pengukuran berdasarkan LKPD Guru melakukan pendampingan khusus ke kel A dibanding kelompok B setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi guru memberikan penguatan Siswa melakukan refleksi Penutup: Menyimpulkan hasil pembelajaran secara bersama-sama Guru memberiakn informasi materi yang akan dipelajari pada petemuan berikutnya

20. Langkah kegiatan 7. Menilai hasil pembelajaran : Susun instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, kebutuhan serta kemampuan siswa, dan konten pembelajaran. Instrumen penilaian dapat berupa tes tertulis, lisan, atau praktikum. Menyusun 10 butir soal tes formatif dalam bentuk pilihan ganda tentang “besaran dan satuan dalam pengukuran” Melakukan Tes Formatif dalam rangka mengumpulkan data dan informasi tentang tingkat pemahaman besaran dan satuan dalam pengukuran pada p el a j a r a n I P A M T s. Langkah-langkah .....

21. Langkah-langkah ..... Langkah kegiatan 8. Mengembangkan Modul Ajar Mengembangkan modul ajar berbasis berdifer e n s ia s i I P A M T s dengan menyatukan seluruh komponen di atas. Pastikan modul ajar memberikan ruang bagi siswa untuk belajar sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan masing- masing .

22. LKPP-2 Menyusun Modul Ajar/ RPP Berbasis Diferensiasi IPA MTs Menentukan salah satu TP dari ATP IPA MTs yang telah disusun sebelumnya dan diminta untuk merumuskan KKTP (Kriteria/Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran Menentukan kasus karakteristik (Gaya belajar) peserta didik yang berbeda berdasarkan hasil asesmen awal. Berdasarkan karakteristik (Gaya belajar), peserta diminta menyusun Modul Ajar dengan menerapkan bentuk diferensiasi pembelajaran yang paling efektif untuk memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik. Mempresentasikan hasil kerja kelompok Peserta pada kelompok lain diminta menyampaikan tanggapan terhadap paparan yang disampaikan

23. Simulasi pembelajaran berdiferensiasi IPA MTs Langkah - 1 kegiatan A s e s m e n Aw a l Guru perlu mengidentifikasi kebutuhan dan kemampuan siswa dalam bidang IPA (pengetahuan &keterampilan). Hal ini dapat dilakukan melalui tes atau observasi. Dari asesmen ini, guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam berbagai aspek (pemahaman konsep, penerapan konsep dalam kehidupan sehari- hari, dan keterampilan praktis) Siswa mengerjakan 10 butir soal tes awal dalam bentuk pilihan ganda tentang “besaran dan satuan dalam pengukuran” dalam durasi 10 menit

24. Langkah-2 kegiatan P enetapan kelompok belaja r Setelah mengetahui kemampuan siswa, guru dapat menetapkan kelompok belajar yang homogen dalam kemampuan. Kelompok belajar ini dapat berisi siswa dengan kemampuan rendah, sedang, dan tinggi. Setiap kelompok akan diberikan tugas dan pembelajaran yang berbeda-beda sesuai dengan kemampuan mereka Mengelompokan siswa, berdasarkan hasil tes awal yaitu: kel A : siswa yg menjawab 1-4 jawaban benar Kel B : siswa yg menjawab 5-7 jawaban benar kel C : siswa yg menjawab 8-10 jaawban benar Langkah-langkah ...

25. Langkah-3 kegiatan Pengunaan sumber be l a j a r y a n g be r b e d a - beda Guru dapat menggunakan sumber belajar yang berbeda-beda untuk setiap kelompok. Sumber belajar ini dapat berupa buku, video, atau alat peraga. Sumber belajar yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan siswa dalam kelompok tersebut. Hal ini akan memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. sumber belajar kel A : Buku Paket sumber belajar Kel B : Buku paket dan Video pembelajaran Sumber belajar kel C : Buku paket, Video pembelajaran dan Alat peraga Langkah-langkah ...

26. Langkah - 4 ke g iat a n Penugasan dan a kt i vi t a s p e mbel aja r an Guru menentukan tugas dan aktivitas pembelajaran yang berbeda-beda untuk setiap kelompok, sesuai dengan kemampuan siswa dalam kelompok tersebut. Tujuan dari tugas dan aktivitas ini adalah untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Kumpulan Tugas Menjelaskan besaran pokok dan besaran turunan Mengidentifikasi perbedaan satuan baku dan tidak baku. Memberikan contoh satuan tidak baku yang masih sering dipakai di masyarakat. Memberikan contoh satuan baku yang sering digunakan di masyarakat Mengubah satuan panjang ke dalam berbagai satuan panjang lainnya Mengubah satuan berat ke dalam berbagai satuan berat lainnya Mengubah satuan waktu ke dalam berbagai satuan waktu lainnya Tugas Kel A : 1, 2, 3,4 Tugas Kel B : 1,2,3,4,5 Tugas kel C : semuanya

27. Langkah-4 kegiatan Penugasan dan a k t i vi t a s pe mbe l aja r an Guru menentukan tugas dan aktivitas pembelajaran yang berbeda-beda untuk setiap kelompok, sesuai dengan kemampuan siswa dalam kelompok tersebut. Tujuan dari tugas dan aktivitas ini adalah untuk memudahkan siswa dalam memahami materi yang diajarkan. Selama aktivitas pembelajaran berlangsung, guru memberikan : Pendampingan dan pembimbingan lebih banyak (prioritas) di Kel A. Pendampingan dan pembimbingan prioritas kedua di Kel B Pendampingan dan pembimbingan prioritas kedua di Kel C

28. Langkah-5 kegiatan P e m bel aj a r an kolaboratif Guru dapat mendorong pembelajaran kolaboratif antara siswa dalam kelompok. Siswa dapat membantu satu sama lain dalam memahami materi yang diajarkan. Dalam pe m belajaran kolaboratif, siswa diharapkan dapat belajar dari teman sekelompoknya yang lebih mampu dalam bidang IPA. Siswa di Setiap kelompok (A, B, C) berdiskusi tentang materi yg sudah disiapkan oleh guru. Setiap anggota kelompok C berbagi dan membaur dengan kelompok A dan B untuk mendiskusikan materi yg sudah disiapkan oleh guru Siswa yang sudah memahami materi diwajibkan memberikan penjelasan kepada teman di kelompoknya dengan cara tutor sebaya Guru memberikan solusi dari setiap permasalahan yg didiskusikan oleh siswa

29. Langkah kegiatan Asesmen Akhir Guru melakukan asesmen akhir untuk mengetahui sejauh mana siswa telah memahami materi yang diajarkan. Asesmen ini dapat dilakukan melalui tes atau tugas yang diberikan. Hasil asesmen ini akan membantu guru dalam mengetahui efektivitas pembelajaran yang dilaksanakan dan memberikan umpan balik kepada siswa untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka di masa yang akan datang. Siswa mengerjakan paket soal asesmen akhir dengan sistem: Siswa yang belajar di kelompok A mengerjakan soal paket A Siswa yang belajar di kelompok A mengerjakan soal paket B Siswa yang belajar di kelompok A mengerjakan soal paket Paket soal A : 10 butir soal dalam bentuk pilihan ganda Paket soal B : 15 butir (10 Butir paket soal A + 5 Butir soal ) Paket soal C : 20 butir ( 15 Butir paket soal B + 5 soal)

30. LKPP-3 Simulasi Pembelajaran Berdiferensiasi I P A M T s Masing-masing kelompok menentukan guru model untuk menyimulasikan pembelajaran berdiferensiasi salah satu pertemuan pembelajaran dari Modul Ajar/RPP IPA MTs yang telah disusun sebelumnya Peserta kelompok lain berperan sebagai peserta didik sekaligus menjadi observer Masing-masing guru model mensimulasikan: Asesmen Awal, Penetapan kelompok belajar , Pengunaan sumber belajar yang berbeda-beda, Penugasan dan aktivitas pembelajaran,Pembelajaran kolaboratif , dan Asesmen Akhir Setelah simulasi, peserta memberikan tanggapan terhadap simulasi pembelajaran yang telah dilaksanakan Fasilitator mereview dan memberi penguatan pembelajaran berdiferensiasi yang telah disimulasikan oleh peserta

31. Mereviu pembelajaran berdiferensiasi IPA MTs An alisi s k e b u t u han P e r encanaa n p e m belaja r an I m p l e mentasi p e m belaja r an E v a l uasi p e m belaj a r an Refleksi :

32. T ahap ini dilakukan untuk mengetahui kebutuhan belajar siswa berdasarkan karakteristik dan potensi masing-masing. Dalam tahap ini, guru perlu mempertimbangkan faktor- faktor seperti bakat, minat, keterampilan, kemampuan, dan gaya belajar siswa. 1. Analisis kebutuhan A B C

33. Pentingnya mereviu Perencanaan pembelajaran untuk menyesesuai- kan dengan karakteristik dan potensi siswa. Dengan reviu diperoleh informasi bahwa Guru menggunakan strategi pembelajaran yang berbeda-beda untuk memfasilitasi kebutuhan belajar siswa, seperti model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran berbasis proyek, atau model pembelajaran terbimbing. 2. Perencanaan pembelajaran Pemb Berbasis Kooperatif Pemb Berbasis Proyek Pemb Terbimb ing Pemb lainya

34. Untuk menguatkan guru dalam melaksanakan rencana pembelajaran dg memanfaatkan strategi dan metode yang telah dipilih sebelumnya. untuk mengetahui apakah guru memonitor kemajuan belajar siswa selama proses pembelajaran, serta memberikan umpan balik yang konstruktif untuk memperbaiki proses pembelajaran. 3. Implementasi pembelajaran M E T O DE Ceramah Diskusi Penugasan Presentasi dll S T R A TE GI Problem Based Learbing Kolaboratif Project based Learning CTL Pem Mandiri dll

35. Untuk memastikan apakah guru melakukan asesmen terhadap hasil belajar siswa, baik secara formatif maupun sumatif. untuk mengetahui apakah Guru menggunakan berbagai instrumen (tes tertulis, portofolio, presentasi, dan observasi) 4. Asesmen pembelajaran Formatif- 1 ? Formatif- 2 ? sumatif ?

36. Untuk mengetahui apakah Guru mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan pembelajaran yang telah dilaksanakan, serta merencanakan perbaikan dan pengemb a n g an pembelajar a n di masa depan. untuk memastikan apakah Refleksi dapat membantu guru untuk meningkatkan kompetensi profesionalnya dalam mengimplementasikan pembelajaran yang berdiferensiasi. 5. Refleksi

37. LKPP-4 Mereviu Pembelajaran Berdiferensiasi I P A M T s Masing-masing kelompok mereviu kelompok lain dengan urutan sbb: Kelompok A mereviu kelompok B Kelompok B mereviu kelompok C kelompok C mereviu kelompok A masing-masing kelompok mereviu pembelajaran berdiferensiasi aspek : Analisis kebutuhan Perencanaan pembelajaran Implementasi pembelajaran Evaluasi pembelajaran Refleksi Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil mereviu pembelajaran berdiferensiasi Fasilitator memberi penguatan hasil reviu pembelajaran berdiferensiasi yang telah dipresentasikan oleh peserta

38. 1. Fasilitator memberikan konfirmasi dan penguatan tentang materi pembelajaran Berdiferensiasi (IPA MTs) Peserta diminta mengisi refleksi proses pelatihan (Apa yg sudah diketahui, apa yg ingin diketahui, bagaimana perasaan selama mengikuti pembelajaran) Hasil refleksi ditempel pada kertas plano yang sudah disediakan P E NUTUP