1.º e 2.º momentos_ED.CAMPO_20_05 .pptxedu

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1. ESCOLAS DO CAMPO Dia: 20/05 - 2.º TRIMESTRE PROVA PARANÁ: ANÁLISE DE DADOS e PLANEJAMENTO TRIMESTRAL

2. ACOLHIMENTO ANÁLISE DOS RESULTADOS DA PROVA PARANÁ - 1.ª EDIÇÃO

3. ACOLHIMENTO “Um rio não deixa de ser um rio porque conflui com outro rio . Ao contrário: ele passa a ser ele mesmo e outros rios , ele se fortalece . Quando a gente confluencia , a gente não deixa de ser a gente, a gente passa a ser a gente e outra gente. ” Antônio Bispo dos Santos , o Nêgo Bispo. Reflita: A escola - enquanto espaço de confluências - tem garantido que todos os sujeitos- rios sejam contemplados em sua diversidade no ambiente escolar?

4. Vamos conhecer um pouco mais sobre as instâncias do trabalho pedagógico que fazem parte da nossa escola? O vídeo, a seguir, trata de uma temática presente no cotidiano da escola e que interfere no desenvolvimento do estudante, necessitando de um olhar sensível por parte do coletivo escolar. Pensando nisso, após o vídeo, apresentaremos a Equipe Multidisciplinar para a Educação das Relações Étnico-raciais, suas atribuições e sua composição.

5. A EMERER foi instituída pela Secretaria de Estado da Educação, no ano de 2006, e são instâncias do trabalho escolar compostas por professores, funcionários, estudantes e representante da comunidade. Ela é responsável por fomentar debates, estratégias e ações pedagógicas que fortaleçam a implementação da Lei n.º 10.639/03 e da Lei n.º 11.645/08 , as quais versam sobre a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena no currículo escolar, das instituições de ensino da rede pública estadual e escolas conveniadas do Paraná. EQUIPE MULTIDISCIPLINAR PARA A EDUCAÇÃO DAS RELAÇÕES ÉTNICO-RACIAIS - EMERER Você conhece a EMERER de sua escola?

6. EQUIPE, VAMOS ANALISAR NOSSAS CONQUISTAS! Col. Est. José Siqueira Rosas Município de Rosário do Ivaí - NRE de Ivaiporã ESTUDANTES: ( 2.ºA - Integral ) AMANDA, ARTHUR, FELIPE, GIOVANA, GRACIELI, JOSÉ VICTOR, KAUAN, LAVÍNIA, LUCAS, MARCO ANTONIO, MARIA EDUARDA OLIVEIRA, MARIA EDUARDA ZAC, MARIANNA, MICAELA, NAOMI, NATHANI, NICOLLY, THAEME, VITÓRIA, NICOLLE SOUZA.

7. OBJETIVOS Analisar os resultados da Prova Paraná por turma, evidenciando o percentual de participação e os descritores de maior e menor acerto. Evidenciar a prática desenvolvida com os descritores de maior acerto para planejamento das ações de recomposição evidenciadas nos descritores de menor acerto.

8. OLHAR CONSTANTE PARA A NOSSA ESCOLA É fundamental que nossos estudantes tenham uma aprendizagem significativa para seu desenvolvimento integral e para isso precisamos, constantemente:

9. É importante analisarmos os dados e compreendê-los, evidenciando as fragilidades e os progressos dos nossos estudantes , de modo que possamos assim, replanejar e desenvolver os objetivos de aprendizagem, as habilidades e competências previstas para cada ano ou série!

10. Por que a análise dos resultados? A análise dos resultados no BI Prova PR com o olhar para a escola, componentes curriculares, turmas permite evidenciar quais descritores precisam ser retomados no coletivo e no individual para que a aprendizagem se efetive e os resultados melhorem !

11. Compreender a aprendizagem dos estudantes é uma tarefa complexa, por envolver diversos sujeitos e diferentes objetivos. Portanto, investigar nossos dados educacionais e tomar decisões coletivas, com base em evidências, são ações indispensáveis. Devemos fazer uso das informações, definindo diferentes estratégias para avanço no domínio dos descritores . (DAP, 2024) IMPORTANTE

12. VAMOS CONHECER O NOVO LAYOUT DO POWER BI PROVA PARANÁ E REALIZAR AS ANÁLISES IMPORTANTES SOBRE NOSSA ESCOLA.

13. VAMOS ASSISTIR A UM VÍDEO SOBRE A ANÁLISE DO BI PROVA PARANÁ

14. O BI PROVA PARANÁ PELO OLHAR DA PARTICIPAÇÃO !

15. O QUE OS DADOS EVIDENCIAM? O total de participantes é igual ao total de alunos previstos? Quem são os estudantes que não participaram da Prova Paraná? Por quais motivos? Como obteremos o diagnóstico desses estudantes? Ou ficará sem a avaliação? Olhando para a série histórica do BI Presente na Escola, a sua média de frequência semanal é maior ou menor que o percentual de participação nos dias de avaliação da Prova Paraná? Quais os motivos? O % de participação foi coerente com a mobilização realizada pela escola? Quais ações desenvolver para avançar na 2ª edição? Qual a % geral de acertos da escola ? Quais reflexões podem ser feitas ante esse resultado? Atingiu a meta projetada?

16. OLHAR PARA OS DESCRITORES DE MAIOR ACERTO !

17. Quais descritores de MAIOR acerto ? Quais componentes curriculares tiveram descritores com maior acerto? Os componentes são da mesma área de conhecimento ? Os estudantes com dificuldades de aprendizagem acertaram os descritores de maior acerto? O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?

18. OLHAR PARA OS DESCRITORES DE MENOR ACERTO DA ESCOLA !

19. Quais são os descritores de MENOR acerto ? Quais são os componentes curriculares tiveram descritores com maior acerto? Os componentes são da mesma área de conhecimento ? Os estudantes com dificuldades de aprendizagem acertaram os descritores de menor acerto? O QUE OS DADOS EVIDENCIAM?

20. OLHAR PARA A ESCOLA E OS COMPONENTES CURRICULARES !

21. Quais são os componentes curriculares apresentam maior % de acerto ? Quais componentes curriculares apresentam menor % de acerto ? E quais evidências justificam esses resultados? Os componentes curriculares com descritores com menor % de acerto são da mesma área do conhecimento ? E quais ações docentes , em relação a esse resultado, podem ser compartilhadas como boa prática ? E quais ações docentes , em relação a esses descritores com menor % de acerto, podem ser desenvolvidas para superar as dificuldades de aprendizagem?

22. OLHAR PARA A ESCOLA E PARA AS TURMAS !

23. Quais turmas apresentam menor % de acerto ? Quais variáveis interferem na aprendizagem dessas turmas? Quais são as turmas apresentam maior percentual de participação ? O que os motivou para essa participação? Quais s ão as turmas apresentam menor percentual de participação ? E quais são as evidências para essa baixa participação? Quais turmas apresentam o maior % de acerto ? O que contribui para sua aprendizagem que pode ser socializado com outras turmas?

24. OLHAR PARA A UMA TURMA !

25. Quais são os componentes curriculares apresentam maior percentual de acerto? E quais a ções docentes foram desenvolvidas que contribuíram para esse resultado e podem ser socializadas para as outras turmas? Quais componentes curriculares apresentam menor percentual de acerto? E quais evidências explicam esses resultados? Os componentes curriculares são da mesma área do conhecimento?

26. OLHAR PARA A UMA TURMA !

27. Quais são os cinco descritores de menor percentual de acerto nessa turma? Pertencem a quais componentes curriculares? Esses componentes curriculares pertencem a mesma área do conhecimento? Quais encaminhamentos metodológicos podem contribuir para a aprendizagem dos descritores de menor % de acerto nessa turma?

28. SÃO NECESSÁRIAS AÇÕES COMUNS PARA O ENVOLVIMENTO DE TODOS!

29. PLANEJAMENTO: RETOMADA DAS AULAS DO LRCO COM OLHAR PARA A RECOMPOSIÇÃO DAS APRENDIZAGENS NECESSÁRIAS AOS ESTUDANTES.

30. AS AÇÕES SÃO POR ELES E PARA ELES! Col. Est. Carlos Silva Município de São Pedro do Ivaí NRE de Ivaiporã PROFESSORAS: CELIA E BRUNA DIRETOR: ANDERSON LUIZ ESTUDANTES: EMANUEL, YASMIN, GABRIELLY e JHENIFER VICTÓRIA (2.ºA e B)

31. Identificar, por componente curricular , as aulas do LRCO que precisam ser retomadas e planejar ações que melhorem a aprendizagem. OBJETIVOS Identificar, por turma , as aulas do LRCO que precisam ser retomadas e planejar ações que melhorem a aprendizagem.

32. CONCEITOS IMPORTANTES A avaliação é uma apreciação qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decisões sobre o seu trabalho. Luckesi (1994) A análise dos dados obtidos, auxiliam a nossa tomada de decisão ! Tem o objetivo de identificar as dificuldades apresentadas e as habilidades já apropriadas pelos estudantes durante o processo de ensino e aprendizagem. Consulte o Infográfico , na imagem acima.

33. AVALIAR PARA A MUDANÇA! A Prova Paraná enquanto avaliação diagnóstica externa é um instrumento que traz informações sobre o quanto os estudantes dominam determinados conhecimentos, habilidades e competências. É possível, dessa forma, mapear os pontos fortes e de fragilidade da turma e de cada estudante , em específico, o que funciona de fato como um diagnóstico , como uma fotografia da aprendizagem : do (s) estudante (s); da (s) turma (s); do (s) componente (s) curricular (es); e da escola como um todo.

34. O planejamento oportuniza a retomada dos descritores de menor percentual de acerto. Vamos relembrar o caminho a ser seguido e qual a relação dos itens da Prova Paraná com o processo de ensino e aprendizagem. ANALISANDO AS POSSIBILIDADES

35. CURRÍCULO ORGANIZADO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES:

36. OLHANDO PARA O CURRÍCULO E PARA A AULA: As aulas do LRCO contemplam o desenvolvimento de objetivos de aprendizagem e objetos do conhecimento presentes no Referencial Curricular do Paraná, os quais estão diretamente ligados aos itens da Prova Paraná. Ex: CURRÍCULO PRIORIZADO EF_CIÊNCIAS (8º ano) LINK DA AULA: https://docs.google.com/presentation/d/1TQPYwp3vzgO2WMWOExlTAhVRk12dXdoL/edit#slide=id.p1

37. OLHANDO PARA A MATRIZ DE REFERÊNCIA: Partindo do Currículo Priorizado foi desenvolvida uma Matriz de Referência para cada um dos componentes curriculares de cada etapa de ensino. Matriz Ciências da Natureza Ensino Fundamental 1ª Edição 2022.pdf DESCRITORES TEMA/TÓPICO

38. OLHANDO PARA O ITEM: Os descritores presentes na Matriz de Referência são a base para a elaboração dos itens presentes na Prova PR. Prova Paraná /1ª ed./2022/8º ano/Caderno 2

39. OLHANDO PARA O BI PROVA PARANÁ 2022

40. BI PROVA PARANÁ DESCRITOR MATRIZ DE REFERÊNCIA LRCO PLANO DE AULA ITEM AVALIAR PARA ENSINAR MAIS E MELHOR!!!!

41. - Escolher uma turma e identificar os 5 primeiros descritores de menor % de acerto da sua área de conhecimento . - Reunir-se por área do conhecimento , a partir dos resultados do BI Prova PR, analisar quais são as turmas com descritores de menor acerto. EM AÇÃO - parte I - reunidos em grupos No intuito de pensarmos possibilidades para desenvolvermos com os estudantes e considerando as análises anteriores. Neste momento, vamos: - Definir estratégias para a recomposição das aprendizagens ,numa perspectiva de área do conhecimento. Um olhar para as turmas

42. EM AÇÃO - parte II - individual Um olhar para o seu planejamento trimestral Registre os descritores com menor percentual de acerto ; Registre os números das aulas do LRCO a ser retomadas para o desenvolvimento dos objetivos de aprendizagem relacionados aos descritores de menor acerto; Relacione esses objetivos de aprendizagem com o planejamento das aulas do 2º trimestre ; Planeje o seu 2º trimestre , inserindo a retomada das aulas do LRCO correspondentes aos descritores de menor % de acerto das turmas na Prova Paraná; Compartilhe com a equipe pedagógica seu planejamento e juntos pensem em possibilidades didáticas. PLANEJAMENTO TRIMESTRAL SUGESTÃO

43. É um módulo de planejamento disponível no Registro de Classe Online (RCO). Nele, você encontra planos de aula específicos com sugestões pedagógicas e encaminhamentos metodológicos. Encontrar links para videoaulas, slides e listas de exercícios, que podem ser editadas ou complementadas por materiais de sua preferência. Os planos de aula são organizados por tema, conteúdo, conhecimentos prévios e objetivos. Eles também se dividem por trimestre e contemplam, além dos conteúdos essenciais, informações e atividades complementares.

44. Utilizar os resultados das avaliações externas significa compreendê-los não como um fim em si mesmos, mas sim como possibilidade de associá-los às transformações necessárias no sentido de fortalecer a escola pública democrática, que é aquela que se organiza para garantir a aprendizagem de todos. (MACHADO, 2012)

45. REFERÊNCIAS BRAVO, Maria Helena. Panorama dos dados educacionais do Brasil. Cap II. ANÁLISE DE DADOS EDUCACIONAIS . Acesso em 18/04/2024. HADJI, Charles. Ajudar os alunos a fazer a autorregulação da sua aprendizagem: Por quê?Como? (Visando um ensino com orientação construtiva) Charles Hadji, Tradução de Laura Solange Pereira. Pinhais: Editora Melo, 2011. LEMOV, Doug. Aula Nota 10 2.0: 62 técnicas para melhorar a gestão da sala de aula. Fundação Lemann, Elos Educacional, Centro de Excelência e Inovação em Políticas Educacionais. - 2. ed. - Porto Alegre: Penso, 2018. MORAN, J. M. Mudando a educação com metodologias ativas. In Convergências Midiáticas, Educação e Cidadania: aproximações jovens. Coleção Mídias Contemporâneas. 2015. Disponível em Mudando a educação com metodologias ativas José MORÁN Avaliação da educação básica e seus instrumentos [livro eletrônico] / organização Carlos Palácios, Lina Kátia Mesquita de Oliveira. -- 1. ed. -- Juiz de Fora, MG : Ed. dos Autores, 2022. PDF. MACHADO, Cristiane, ALAVARSE, Ocimar M; ARCAS, Paulo H. Avaliação externa e qualidade da educação: formação docente em questão . Revista Diálogo Educ. vol.17 no.54 Curitiba jul./set 2017 Epub 26-Fev-2020. Disponível em: http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1981-416x2017000401353 PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. LRCO - Livro de Registro de Classe Online . 2017. Curitiba: SEED/PR.

46. COMO CRIAR UMA CULTURA DE ALTAS EXPECTATIVAS? Mudando a educação com metodologias ativas José MORÁN Objetivos | Prova Paraná Avaliação Diagnóstica Confluência de saberes - Quatro cinco um (PDF) Motivação e Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo