2. TALLER DE CN IE NO FOCALIZADAS.pptxjuanaza

taller de desempeño

1. TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DE II.EE. NO FOCALIZADOS EN CURRÍCULO NACIONAL 2018 Juan Zanabria Olarte Especialista Educación Primaria

2. EXPECTATIVAS DEL TALLER ¿Qué esperamos lograr en el taller?

3. PROPÓSITO DEL TALLER Brindar orientaciones y lineamientos sobre Currículo Nacional y el proceso de Planificación Curricular relacionados a la implementación del CN.

4. PROPÓSITO DEL TALLER Desempeños: Expresa su comprensión sobre el análisis de las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños, enfoques transversales y enfoques de las áreas; necesarios para el proceso de concreción curricular (planificación de largo y corto plazo). Establece relaciones respecto al proceso de planificación curricular para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en base a evidencias y haciendo uso de herramientas curriculares y materiales educativos.

5. CASO DE LA PROFESORA MARÍA ¿Qué le preocupa a la profesora María? ¿Cuál es tu nivel de conocimiento del CN? ¿Qué contenido del CN te hace falta conocer? ¿Qué aspectos del CN consideras debes profundizar?

6. ¿Te parece importante que María se actualice en el conocimiento del CN? ¿Por qué? ¿Cuál es tu nivel de conocimiento del CN (Excelente – Suficiente – Regular – Insuficiente)? Teniendo en cuenta tu respuesta anterior ¿Tu práctica pedagógica actual está alineada a esos conocimientos del Currículo Nacional? ¿De qué manera? ¿Qué contenido del CN te hace falta conocer? ¿Qué aspectos del CN consideras debes profundizar?

7. DÍA 2 - SÁBADO

8. CASO DEL ESPECIALISTA MARIO El especialista de UGEL Mario, ha visitado la IE 6041, al ingresar al aula de segundo grado observa que los estudiantes están copiando de la pizarra la definición de Recursos Naturales. Él se acerca a la docente y le pide su planificación. Luego de copiar el concepto los estudiantes dibujan los ejemplos de recursos naturales de la localidad. Al leer la planificación de la sesión y unidad del docente se da cuenta que ha ejecutado lo que tenía previsto. Cuando se retiran los estudiantes, dialoga brevemente con el docente en presencia del director, al hacerlo se evidencia que Mario plantea que los niños y las niñas deben aprender reflexionando, analizando, etc., sin embargo las actividades que propone están relacionadas principalmente con copiar, responder preguntas, dibujar, entre otras.

9. Grupos del 1 al 4: ¿Qué entiende la docente visitada por planificar? ¿Cómo crees que debería hacerlo? ¿Cuál es la principal dificultad que tiene la docente visitada? ¿Qué relación existe entre planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación formativa?

10. Grupos del 5 y 6: • ¿Qué debemos tener en cuenta en cada proceso de planificación? • ¿Cuál es el proceso de planificación que debemos seguir? • Pueden plantear un organizador que visualice el proceso. (PUEDEN HACERLO DE MANERA VERBAL-LLUVIA DE IDEAS)

11. IDEAS FUERZA

12. El perfil de egreso es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad del conocimiento. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

13. Los enfoques transversales son significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias , son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación . Se traducen en formas específicas de actuar , que se consideran valiosos y por lo tanto deseables para todos . Constituyen valores y actitudes , que estudiantes , maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela . Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos , i ncluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice . IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

14. El Currículo Nacional del 2017 ratifica que la educación peruana sigue apostando por desarrollar competencias en nuestros estudiantes sino que , además , es fundamental para que los estudiantes se involucren con sus aprendizajes . IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

15. Nos permite alejarnos de actividades de aprendizaje que buscaban que los estudiantes «aprendieran» una serie de contenidos, y nos acerca, en cambio, a actividades que los reten a buscar soluciones a problemas, a enfrentar situaciones de la vida. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

16. El CNEB afirma: partir de situaciones significativas «implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas». El interés es lo que genera realmente una motivación intrínseca: elemento clave para que los estudiantes se involucren. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

17. El Currículo Nacional está estructurado en base a cuatro definiciones curriculares clave que permiten una interpretación común por parte de los docentes sobre qué deben aprender los estudiantes. Además, estas definiciones permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de Egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

18. PLANIFICACIÓN CURRICULAR

19. El proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar en ellos. PLANIFICAR Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan . Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales , etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.

20. ¿Qué entendemos por evaluación formativa? Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. La evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

21. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propósitos planteados. ¿Qué relación existe entre planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la evaluación formativa? La planificación y la evaluación son caras de una misma moneda. Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.

22. ¿Qué considerar al momento de planificar?

23. PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

24. Determinar el propósito de aprendizaje con base a las necesidades identificadas (evidencias)

25. Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes. Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del grado , para determinar las características y complejidad de los aprendizajes. Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias. Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje , es decir, describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. A inicio de año , la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información del docente que estuvo a cargo de los estudiantes. Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades. Obtener evidencias a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de los estándares y/o desempeños . ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños en relación a las competencias del currículo? ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o los desempñeos de grado? Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estándares de aprendizaje.

26. Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso de los aprendizajes.

27. Determinar los criterios en base a los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, estándares y desempeños). En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños. La evidencia debe permitir poner en juego la combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje? Identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia, a partir de la aplicación de instrumentos. Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. Tomar como referentes a los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado porque estos ofrecen descripciones de los aprendizajes en progresión.

28. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

29. Acompañar el proceso de aprendizaje de manera permanente y pertinente de acuerdo a sus necesidades e implementar la evaluación formativa. Los procesos de enseñanza y aprendizaje no deben ser considerados de manera lineal sino sistemática y recurrente. Dar la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje. Teniendo claridad sobre los propósitos y las necesidades de aprendizaje, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el aprendizaje.

30. MUCHISIMAS GRACIAS… Mañana continuaremos nuestra aventura pedagógica